практика вовлечения старшеклассников в образовательную и воспитательную деятельность
Социальная практика обучающихся в школе. Добровольческая деятельность.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Социальная практика обучающихся в школе.
Автор: Бакашкина Анна Павловна,
ГБОУ СОШ №306 с углубленным изучением английского языка
Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
В наше время, когда выпускник школы должен обладать огромным набором компетенций социальные практики становятся актуальным решением для педагога. Они помогают ребенку достичь определенного уровня самостоятельности и определения специфики будущих профессий или своего образовательного пути.
Одним из наиболее востребованных сейчас видов социальной практики становится добровольчество или волонтерская деятельность.
В школьном коллективе на возможны разные варианты привлечения ребят к добровольческой деятельности. Одним из прекрасных примеров может служить шефство старшеклассников над начальной школой. Ребята могут помогать проводить уроки, обучать ребят правильно оформлять записи в дневниках и тетрадях. Проводить внеклассные мероприятия, игры на сплочение, конкурсы, выставки и многое другое.
Чаще всего в школах используют событийное волонтерство. Согласитесь, ведь в школе всегда на проведение любого мероприятия требуются помощники, такими помощниками могут выступить волонтеры из классов. Они делают рассадку в зале, помогают с декорациями, встречают гостей.
Примерами культурного волонтерства может служить забота о памятниках, создание экскурсий, восстановление достопримечательностей и памятников, уход за ними.
Экологическое волонтерство – организация субботников, трудовых десантов по уборке разных территорий, сбор мусора, уборка пришкольной территории, экологическое просвещение классов, проведение экоуроков, сбор пластика, макулатуры, батареек.
Медицинское волонтерство. В сотрудничестве с организацией «Волонтеры-медики» обучающиеся получают навыки оказания медицинской помощи, узнают о здоровом образе жизни и могут это применить с обучающимися своей школы.
Вовлечением ребят в добровольческую деятельность в моем учреждении я занимаюсь с 2018 года. Даю возможность ребятам попробовать себя во всех сферах добровольчества. С 2019 года в школе открылось направление внеурочной деятельности «Добрые уроки».
Ребята самосовершенствуются, обретают полезные знакомства и связи, получают бесценный опыт публичных выступлений, организаторские навыки. Они самостоятельно придумывают форматы проводимых мероприятий и акций.
Считаю, что вовлечение в социальную практику, а именно, в добровольческую деятельность дает обучающимся сформировать набор своих компетенций и постоянно их пополнять не только учебной деятельностью, но и общественно-значимыми и полезными делами.
Вовлечение обучающихся в социально-активную деятельность через структуры классного и школьного самоуправления
Просмотр содержимого документа
«Вовлечение обучающихся в социально-активную деятельность через структуры классного и школьного самоуправления»
Доклад на тему: «Школьное самоуправление как фактор, влияющий на уровень социализации личности воспитанника»
Сделать учащихся активными участниками воспитательного процесса – это важная и ответственная задача. Привлечение школьников к общественной жизни школы, района, округа расширяет их опыт воспитательной деятельности, меняет их отношение к школе, к Родине, к окружающим, способствует пониманию того, что окружающие нуждаются в помощи, поддержке, в сопереживании. Общие дела и интересы сплачивают детей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование гражданско – патриотического и духовно – нравственного становления личности ребенка.
Основными направлением создания развивающей среды является: вовлечение детей в детскую организацию, основывающуюся на самоуправлении. Детское самоуправление в школе имеет свою специфику.
Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои возможности. Школа – это маленькое государство, которое будет процветать, если каждый его житель научится нести ответственность за общее дело. Наше самоуправление является формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи.
Главной целью ШС является:
-Развитие социальной активности саморазвивающейся личности школьника.
Основными задачами школьного самоуправления являются:
— Активное вовлечение каждого школьника в разнообразную деятельность, что является основным механизмом формирования
— Обучение школьников управленческой деятельности, что воспитывает ответственность и самостоятельность обучающихся;
— Повышение интеллектуального уровня школьников, воспитание в детях добра и милосердия;
— Развитие творческой индивидуальности ребёнка;
В нашей школе функционирует ученическое самоуправление «Школьная республика». В состав ученического самоуправления входят учащиеся 10-11 классов. Ученическое самоуправление имеет свой устав, положение, эмблему, разработана программа развития. Существуют постоянные органы самоуправления – это 6 министерств: министерство культуры, образования, труда и порядка, спорта и здравоохранения, информации. Каждое министерство имеет свой план работы на весь учебный год. Так же создан Совет обучающихся, в состав которого входят старосты 5-11 классов. Обучающиеся школы самостоятельно организовывают рейды по проверке санитарно-гигиенического состояния классных комнат, дежурств по школе, следят за успеваемостью, посещаемостью учащихся, еженедельно подводят итоги дежурства. Участвуя в объединениях по интересам и в органах самоуправления, ребята учатся таким необходимым в жизни человека качествам, как умение принимать решение, взаимодействовать с товарищами, помогать другим, осуществлять их предложения и привлекать к осуществлению собственных решений. Обучающиеся стараются ответственно относится к порученному делу, но, к сожалению не все ребята это понимают.
Ученическое Самоуправление определяет основные направления деятельности ученического коллектива. В начале учебного года на заседании Совета обучающихся школы был составлен план работы ученического самоуправления на учебный год, который скоординирован с планом учебно-воспитательной работы школы.
Особое место в планировании отведено коллективно-творческим делам. В ходе подготовки и проведения коллективно-творческих дел его участники осуществляют все этапы самоуправления:
– совместно определяют цель своей деятельности;
– договариваются о средствах и способах ее реализации;
– управляют процессом ее осуществления;
– анализируют результат (подводят итоги).
Среди учащихся много творческих детей. Все они входят в состав актива классов, которые, помогают ученическому самоуправлению школы.
На примере двух значимых мероприятий, хотела бы рассказать о деятельности школьного ученического самоуправления.
Мы с уверенностью можем сказать, что данный Фестиваль помогает нам в реализации стандартов второго поколения по всем направлениям внеурочной деятельности. Формы проведения мероприятий были самые разнообразные за эти годы.
Сегодня мы имеем следующие результаты:
2. От Фестиваля к Фестивалю расширяется степень знакомства с историей класса, школы, края, области.
3. Фестиваль способствует воспитанию личности, которое осуществляется по формуле «родители + дети + учитель + социум».
4. При проведении Фестиваля использовались следующие методы:
— сохранение лучших традиций детского движения ;
— увеличение числа субъектов социума, участвующих в мероприятии;
— рефлексия самими детьми этого мероприятия.
5. Во время проведения этих мероприятий дети научились совместно решать задачи, распределять обязанности при выполнении заданий в ходе подготовки к Фестивальным конкурсам. Они наглядно увидели, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество, они поняли, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.
В начале октября в школе проходит праздник «День Учителя». В это день проводится «День самоуправления», когда исполняют обязанности директора школы, администрации школы учащиеся 11 класса и «День дублера», когда учащиеся 11 класса исполняют роли учителей- предметников, а учащиеся 10 класса исполняют роли классных руководителей. Со временем этот день получил статус традиционного школьного мероприятия. Все ученики ждали этот день с нетерпением, ведь не у всех был шанс стать, пусть даже и на один день, администратором, учителем или классным руководителем, почувствовать себя взрослым, самостоятельным. И после проведения этого дня, анализируя праздник, многие ученики понимали, как порой тяжело бывает администрации, учителям и классным руководителям школы.
Каждый ребенок может принять участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный фактор – самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к участию во внеурочной социально значимой деятельности.
Результат мониторинга занятости учащихся в мероприятиях говорит о том, что каждый ребенок школы не просто имеет возможность, а принимает активное участие в большом количестве мероприятий, в среднем от 4-8 раз в год.
Важное преимущество коллективно-творческих дел общешкольного масштаба состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Большинство обучающихся с удовольствием участвуют в общественных делах школы, что благотворно влияет на стремление их к самоуправлению, самореализации в различных сферах общественной жизни.
Роль школьного самоуправления в социализации личности школьника имеет огромное значение. Способствует развитию духовно-нравственной личности, обеспечению выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде. Правильно поставленное социальное воспитание готовит человека к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми, воспитывает ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.
Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы/
Авт.-сост. Н.А.Алымова, Е.И. Надчий.- Волгоград: Учитель, 2012.-139.
Шалабаева О. В. Детская организация как фактор социального становления личности ребенка / О. В. Шалабаева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 60-62.
Методические рекомендации «Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность»
Муниципальное асбестовское общеобразовательное
учреждение « средняя общеобразовательная школа № 24»
с углублённым изучением отдельных предметов
Тема : Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.
Форма : методическое пособие
Радионова Елена Ивановна,
учитель французского языка,
высшая квалификационная категория
1. Пояснительная записка.
2. Алгоритм составления плана воспитательной работы
3. Рекомендуемые для развития ценностные ориентиры из ФГОС
4. Критерии успешности организации воспитательной работы в классе
5. Практическая часть
Предложенный материал рекомендован для классных руководителей.
Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. Формируя образ класса, классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников во внеурочной деятельности (т. е в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с младшими и старшими школьниками, и т. д).
Целесообразно подумать и о том, чем жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На мой взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении – в среде родителей, руководителей клубных и кружковых объединений, учителей предметников, учащихся из других классов.
Вовлекая детей во внеурочную деятельность, мы будем иметь возможность в полной мере развивать все необходимые УУД, реализовать ФГОС нового поколения.
В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребёнка, сумел наметить пути и способы создания комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника.
Данная тема является актуальной. Успешность жизнедеятельности класса и каждого ребёнка в отдельности во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного коллектива. Очень важно сформировать образ класса, чтобы определить дело для каждого воспитанника и сделать его успешным. В методическом пособии предложен алгоритм действий классного руководителя по планированию внеурочной деятельности и привлечению учащихся к реализации плана, с учётом возможностей и предпочтений всех субъектов образовательного процесса.
Хочу заметить, что только при наличии сформированного образа класса, классный руководитель может приступить к деятельности по планированию воспитательной работы , что позволит сделать успешным каждого ученика и раскрыть его способности и таланты.
Новизна данной работы заключается в том, что предложенный
материал можно использовать для практического применения в реализации внеурочной деятельности учащихся на всех этапах обучения.
Цель методического пособия:
научить начинающих классных руководителей планировать работу в классном коллективе с учётом возможностей и потребностей каждого ребёнка.
Ø описать механизм планирования ВР по вовлечению учащихся во внеурочную деятельность
Ø определить алгоритм действий классного руководителя по составлению плана работы по внеурочной деятельности
Ø предложить формы работы из собственного опыта
1. Педагоги знают критерии успешной организации воспитательной работы в классе.
2. Педагоги владеют теоритическими знаниями по составлению плана внеурочной деятельности
3. Классные руководители правильно подбирают дело для каждого ученика своего классного коллектива.
Методическое пособие рекомендовано для классных руководителей с 1 по 11 класс.
Алгоритм составления плана ВР
Его первым шагом является:
. определение порядка и сроков действий по составлению плана.
Фактически педагогу надо разработать один план с целью создания плана другого. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но при всей своей странности она является верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий педагог-воспитатель использует свои знании об алгоритме планирования, о формах и способах участия в данном процессе детей, их родителей, учителей, друзей классного коллектива. Классный руководитель должен обладать также информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе (для этого существуют процессы планирования в образовательном учреждении и его структурных подразделениях )
Второй шаг в деятельности по планированию процесса воспитания и классе – это проведение анализа воспитательной работы за прошедший год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоёмкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не всегда кажется очевидной. Однако изучение планов, составленных успешно работающими педагогами-воспитателями, и результаты опытно-экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период.
Это возможно при следующих условиях:
— анализ осуществляется неформально
— аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанными критериями
— анализ является достаточно информативным и содержательным; классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: учителей, школьников, их родителей, администрации школы, представителей общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса.
В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период педагог-воспитатель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в работе всех субъектов воспитательного процесса.
На втором этапе, классный руководитель направляет свои усилия
1- на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе
2- на анализ и оценку результатов педагогической деятельности
3 — на выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся
4- на определение проблем и противоречий в воспитательном процессе
5- на составление прогноза развития воспитательной системы класса
6- на формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в школьном сообществе.
На заключительном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.
Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана – это моделирование образа класса и процесса воспитания в нём. Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются:
а) образ учащегося класса;
б) образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений;
в) представление о внешних связях и отношениях класса, его места и роли в школьной общности.
Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели её эффективности.
Образ жизнедеятельности классного сообщества. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.
Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетным (доминирующим) в жизнедеятельности класса.
Выбор такого вида деятельности в наибольшей зависимости находится от преобладающих в классном сообществе интересов и увлечений учащихся, особенностей организации учебно-воспитательного процесса в классе. Наряду с приориттным должны культивироваться и другие виды совместной деятельности и общении школьников, способствующие всестороннему развитию детей, формированию и проявлению их индивидуальности.
Четвёртый шаг – это коллективное планирование, в котором участвует не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагают оригинальные и интересные идеи.
Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.
Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:
1) предварительное планирование жизнедеятельности классного соо бщества на новый период с ученическим и родительски активом;
2) организация педагогического сопровождения коллективного планирования;
3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;
4)проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана.
5) определение основных дел предстоящего учебного года; назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.
Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приёмов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в школьном сообществе. Он, старается в максимальной мере, учесть предложения учащихся и родителей. На основе их пожеланий сформировать более конкретные представления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.
На данном этапе классный руководитель уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого учителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана.
Алгоритм разработки плана воспитательной работы на год
Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:
1. Формирование образа класса. (Анализ за предыдущий год, опрос родителей, учащихся и педагогов) (приложение №1,2,3,4))
2. Определение цели и задач
3. Определение планируемого результата
4. Уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы (мероприятий).
Критерии успешности организации воспитательной работы в классе и успешности каждого ребёнка.
1. Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.
2. Включенность родителей в воспитательный процесс.
3. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.
4. Демократичный характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют).
5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
6. Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.
7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.
8. Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самодеятельности.
9. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.
10. Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями.
Цель составления плана ВР – обеспечение процесса становления и проявления творческой индивидуальности учащихся с учётом требований ФГОС.
1. создать в классе благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития и самореализации;
2 способствовать повышению ценности индивидуальности в ценностном мире учащихся, их родителей и других социальных партнеров;
3. обеспечить педагогическую поддержку развития инициативы и творческой активности учащихся;
4. помочь ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей личной и школьной жизни;
5. содействовать развитию желания у учеников вносить свой вклад в общее дело;
6. помочь каждому ученику обрести свой образ посредством проявления творческой активности в разрабатываемых и реализуемых проектах классного сообщества.
7. укрепить классное содружество, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;
8. создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения учащихся;
9. привести в действие, «заставить звучать» внутренний мир ребёнка, помочь раскрыться его индивидуальности;
10. создать атмосферу доверия, помочь преодолеть страх неуверенности, собственной неспособности что-либо создать, сочинить, сыграть через вовлечение в КТД
— обладает гражданской зрелостью, высокой нравственностью;
— понимает сущность и личную социальную значимость
— имеет интерес к самосовершенствованию и развитию своих способностей;
Планирование воспитательной работы должно основываться
ü на систематическом наблюдении за детьми, изучения результатов их деятельности установить характер их педагогической запущенности;
ü на наблюдении, социометрических измерениях и анкетировании установлении положения ученика в классном коллективе, характере взаимоотношений с ним, определении путей и способов улучшений;
ü на изучение интересов и склонностей, способностей ученика, возможной включенности его во внеурочную общественно полезную деятельность;
ü на изучение положения ребенка в семье;
ü на степени заинтересованности родителей в успешности его ребёнка
ü на знаниях учителями предметниками индивидуальных особенностей учащихся
Для развития ценностных ориентиров можно использовать рекомендации ФГОС.
Ценностные ориентации из ФГОС
В процессе воспитательной работы в классе я ориентируюсь на воспитание следующих качеств.
Проявление гражданского патриотизма любви к Родине, чувства гордости за свою страну
Проявление уважения к истории, культурным и историческим памятникам
Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности, проявление толерантности
Проявление уважения к окружающим, готовность противостоять им
Проявление уважения к ценностям семьи, оптимизм в восприятии мира
Проявление потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании
Позитивная самооценка, переживание стыда и вины при их нарушении
Проявление готовности и способности к участию в школьном самоуправлении
Проявление готовности и способности к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты
Проявление готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности
Проявление потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности
Из опыта моей работы. Мероприятия из плана по внеурочной деятельности
В качестве примера привожу формы работы с разными группами учащихся.
1. Агитбригада: (акции)
Мероприятие на 5-6 минут. Предполагаемы роли:
· создатель презентации, 3-4 человека комментаторы.
Условие: знать наизусть текст, громко говорить. Предполагаемые темы:
· профилактика инфекционных заболеваний
· профилактика травматизма на дорогах во время гололёда
· профилактика заболеванием СПИД и т.д.
За 1 четверть можно привлечь 12-14 человек. Выходить с акциями в другие классы (на 5-минутки или классные часы)
составитель текста, составитель презентации, подборщик картинок для газеты, сочинитель стихов, комментариев, художник- оформитель и т.д. Проводится 1 раз в четверть . Цель нужно определить одну на весь год. Например: совершенствовать ораторские способности учащихся. За один урок можно прослушать 6-7 человек. Кстати, это и проектная деятельность тоже.
· ответственный за подбор песен и фонограмм,
·ответственный за распечатывание песен, стихов
. творческая группа по подготовке сценария
. ответственный по костюмам
· ответстственный за постановку танца, участник танцевальной композиции
Важно помнить! На празднике все должны быть участниками, а не зрителями.
· ответственный за идею танца
· ответственный за фонограмму
· ответственный за костюмы
· ответственный за организацию группы поддержки
Возможные роли (поручения, обязанности)
Участник волонтёрского движения
Участник трудового десанта
Оформитель классного альбома
Сценарист фильма о классе
Организатор спортивных игр для малышей
Ответственный за поздравление именинников
Ответственный за ведение табеля по обедам
Обязательным условием для успешного выполнения роли, является информирование родителей о роли учащегося, рекомендации им по оказанию помощи, привлечение учителей предметников и возможное поощрение учащихся.
Примерный план Внеурочной Деятельности в 10 классе