политехнический принцип обучения технологии
Политехнический принцип
2.7 Политехнический принцип.
Основные принципы всех процессов производства служат научно-производственной базой политехнического образования.
Практическая реализация политехнического принципа в обучении квалифицированных рабочих выдвигает определенные требования к содержанию и методике теоретического и производственного обучения.
На современном этапе организации профессиональной подготовки, осуществления взаимосвязи ее с общеобразовательной подготовкой предстоит создание общих методик обучения определенной профессии, охватывающих весь цикл профессиональной подготовки будущих рабочих по профессиям широкого профиля или группам профессий, и частных методик по отдельным общетехническим и специальным предметам. Это позволит создать условия для более рационального осуществления фундаментальных принципов: взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки, политехнизма и соединения обучения с производительным трудом.
Преподавателю, мастеру необходимо знать не только методику отдельных предметов, но и общие положения и закономерности обучения той или иной профессии или группе профессий, взаимосвязи между курсами обучения с учетом присущих им особенностей. Им нужно представлять весь ход развивающего и воспитывающего обучения по всему циклу общеобразовательной и профессиональной подготовки в профтехучилищах и осуществлять его на научной основе в преподавании каждого курса.
Общим базисом для реализации принципа политехнизма в методиках обучения в профессиональной школе является познавательная и профессиональная деятельность учащихся. Последняя вносит постоянные коррективы в организацию обучения, определяя его стабильность и динамичность. Несмотря на параллелизм разных видов деятельности, современная методика рассматривает обучение и воспитание как единый процесс, как целостную систему форм, методов и средств обучения. Вся учебно-воспитательная работа педагогов, мастеров производственного обучения, наставников и учащихся находится в планомерном развитии.
Успешное осуществление политехнического принципа в обучении учащихся профтехучилищ зависит от реализации методических закономерностей: синтеза основ разных наук в структуре и содержании учебного материала; единства иерархической структуры построения понятий, умений и навыков; соответствия форм и методов обучения содержанию учебного материала; осуществления комплексных межпредметных связей; приобретения учащимися осознанных и прочных знаний, овладения умениями и навыками путем постоянного и непрерывного развития понятий, умений и навыков; взаимосвязи всех видов воспитания в процессе обучения; профессиональной направленности процесса обучения; целостности и систематичности процессов преподавания и учения[10]
В профтехучилищах сложилась определенная методическая система обучения, однако она имеет существенные недостатки (асинхронность в отдельных этапах обучения, слабая взаимосвязь между теоретическим и производственным обучением, неоправданность выбора методов и методических приемов и др.). В связи с этим предстоит решение следующих задач; определение оптимального соотношения теории и практики, рационального построения системы уроков и внеучебных занятий, сочетания различных систем производственною обучения на разных этапах формирования основ профессионального мастерства, обоснование комплекса эффективных методов, разработки инструментальных методик по реализации целей воспитания и др.
Преподаватель, мастер должны вначале выделить основные понятия, умения и навыки в каждом курсе, учебном предмете и непрестанно держать их в поле своего методического зрения, возвращаясь к ним на разном учебном материале и разных связях. Понятия, учения и навыки систематизируются постепенно, развиваясь и усложняясь. Развитие понятий, умений и навыков имеет особое образовательное и воспитательное значение. Овладение методикой их выявления и развития — важнейшая задача преподавателя, мастера производственного обучения.
Решение актуальных методических проблем обучений зависит от подготовленности обучающих. Готовить образованных, хорошо развитых и воспитанных будущих рабочих способен лишь преподаватель и мастер, которые постоянно расширяют свой кругозор, в совершенстве владеют педагогическим мастерством, методической системой обучения. Не владея методической теорией, преподаватель, мастер, увлекаясь, подчас, сторонами практического обучения, удачно освоенными, часто не охватывает всей системы и не достигает цели воспитывающего обучения.
Проблемы создания методической системы деятельности преподавателей и мастеров, обоснование ее структурных компонентов в теоретическом и производственном обучении еще слабо разработаны и требуют новых научных подходов и обобщения передового инженерно-педагогического опыта.
Впервые в методической теории в области профтехобразования определена система методических пособий, в том числе и методик обучения в монографии коллектива ученых разных стран «Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования» (М., 1983), В ней сформулированы общие требования, которые необходимо соблюдать при разработке методик обучения.
Таким образом, осуществление политехнического принципа означает глубокое изучение основ материального производства, максимальное проникновение в их сущность на основе взаимосвязи объективных закономерностей, существующих в основах наук, техники, производства и в социальных явлениях, в интеграции профессиональной подготовки.
Доклад «Политехническая направленность в трудовом обучении. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МАОУ «Гимназия «Тарасовка»
Выступление на ШМО учителей художественно эстетического объединения.
« Политехническая направленность в трудовом обучении. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни. »
докладчик : Панфилова В.В., учитель технологии.
Политехническая направленность в трудовом обучении. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни.
В современном мире заметно возрастает значение качества образования как важного фактора экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Перед отечественной системой образования также стоит задача достижения нового его качества.
Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознаёт цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению, и знания его становятся формальными, а работа педагога обречена на безнадёжный формализм. В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), полученная путём усвоения содержания учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика. Учителю важно создать условия на уроке, когда изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно начинает переживаться как субъективно значимый. Предлагая учащимся познавательную задачу, учитель отправляет их в увлекательное путешествие за интересными находками. Методы, используемые на таких занятиях, основываются на партнёрских отношениях, диалогическом общении учителя с учащимися, самостоятельном открытии ими знаний, критическом отношении к информации, уважительном отношении к мнению других и т.п.
Итак, в разработанной технологии личностно адаптированного обучения была обоснована такая организация учебной деятельности, при которой осуществляется сотрудничество учителя и учащихся, создающее атмосферу взаимной симпатии, поддержки, саморазвития участников учебного процесса. Изменения в личностном развитии сопровождаются повышением успеваемости, особенно учащихся с низким уровнем мотивации учения.
Трудовое обучение имеет целью не только дать учащимся соответствующие знания, умения и навыки, но и воспитать у них сознательное отношение к труду, общественной и личной собственности, к коллективу и отдельным его членам, готовность трудиться для общей пользы. В процессе трудового обучения школьников приучают к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, вооружают умением планировать и выполнять общественно полезные дела, работать коллективно, помогать товарищам, в труде у человека расширяется круг восприятий и представлений, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.
Хотя и «Технология» теряет своё значение как один из необходимых предметов, но, не смотря на это, решает всё те же задачи, что и раньше:
· осуществление в комплексе идейно-политического, трудового и нравственного воспитания;
· формирование у школьников готовности трудиться в сфере материального производства, а также качеств, присущих передовым труженикам социалистического производства,— коллективизм, общественно-трудовая активность, культура труда;
· расширение политехнического кругозора учащихся;
· знакомство учащихся с трудовым процессом, содержанием труда рабочих на производстве и соответствующей отраслью промышленности;
· вооружение учащихся первоначальными знаниями и умениями по обработке различных материалов (IV—IX классы);
· включение учащихся в процессе обучения в общественно полезный, производительный труд при оптимальном сочетании исполнительного и творческого компонентов;
· вооружение учащихся знаниями и первоначальными навыками труда по избранной профессии (IX классы);
· развитие у школьников творческих способностей;
· осуществление профессиональной ориентации учащихся и подготовка их к труду в сфере материального производства.
1. Политехническая направленность в трудовом обучении
Это достигается благодаря политехническому направлению в обучении, когда учащиеся приобретают знания, умения и навыки на фоне общего представления об основах современного производства. Этому содействует также формирование у учащихся умения анализировать, сопоставлять различные орудия труда, технологические процессы для определения их эффективности.
Политехнический принцип требует так строить трудовое обучение, чтобы у учащихся формировались знания по общим научным основам современного производства, и они приобретали обобщенные умения, применяемые во многих областях производственно-технической деятельности. Иначе говоря, надо показать учащимся универсальность технических знаний и умений, которые они приобретают в процессе занятий в мастерских; показать, что эти знания и умения нужно уметь использовать в новых производственных условиях.
Углубление и расширение политехнического кругозора учащихся обеспечивается политехнической направленностью учебного процесса. Которая достигается правильным отбором учебного материала и соответствующим его анализом в процессе изучения.
Очень важно, чтобы на занятиях в мастерских подростки применяли и совершенствовали ряд политехнических умений, которые они приобрели в младших классах. Не мене важно с точки зрения политехнического образования показать преемственность трудовых приёмов (операций) различных профессий.
С целью политехнизма важно выбрать для рассмотрения объекты и процессы, с максимальной полнотой дающие представление об основах современного производства.
Программа трудового обучения, предусматривающая занятия в учебных мастерских, включает в себя четыре основных раздела: обработку древесины, обработку металла, электротехнические работы и ремонтные работы в быту. Причем последний раздел по сути представляет собой те же виды работ, что и в первых трех разделах, только сгруппированные вокруг определенных объектов труда.
Все названные в программе виды труда в современном производстве занимают большое место. Они встречаются в подавляющем большинстве предприятий как составляющие если не главных, то вспомогательных производственных процессов. Поэтому через эти виды труда учащиеся получают представление о материальном производстве в целом.
Содержание учебной программы должно быть подвергнуто каждым учителем политехническому анализу. Цель его—связать изучаемые объекты и процессы, как звенья, в цепочки, показывающие основы современного производства в разных ракурсах. Достраивать такие цепочки учащиеся будут в процессе последующей практической деятельности.
2. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни.
Из курса педагогика известно, что в учебном процессе учитель играет руководящую роль. Тот факт, что основное время в трудовом обучении (до 80 %) занимают самостоятельные практические работы учащихся, ещё больше повышает роль учителя, так как самостоятельность учащихся в работе становится возможной тогда, когда учителем всё наперёд хорошо спланировано и продумано.
Учителю труда должны быть присущи:
любовь к своей профессии.
неординарность, самобытность, уникальность его личности (это будет способствовать развитию творчества студентов, привитию интереса к предмету и к самому преподавателю);
сформированность ценностей и ценностных ориентаций;
Осуществляя руководство коллективной работой, учитель должен помнить об индивидуальных особенностях учащихся и на этой основе добиваться развития их положительных качеств, способностей.
В ряде случаев в целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся учитель с помощью ученического коллектива проводит индивидуальную работу, направленную на укрепление трудовой дисциплины, развитие профессиональных интересов, трудолюбия, аккуратности, точности, ответственности, волевых и нравственных качеств.
При осуществлении индивидуального подхода к учащимся учителю рекомендуется:
-сочетать фронтальную и индивидуальную формы обучения;
-систематически и всесторонне изучать индивидуальные особенности учащихся;
— осуществлять организацию самостоятельных работ, производительного труда учащихся;
— проводить индивидуальный текущий инструктаж;
— использовать индивидуальные беседы и консультации;
-применять методы программированного обучения;
Теория и методика обучения технологии с практикумом
3.1. Принципы и методы обучения на уроках технологии
Принципы обучения (от лат. principium – основа, начало) – это руководящие положения, определяющие построение учебно-воспитательного процесса, весь ход преподавания и учения. Принципы обучения выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения, а также определяют его содержание, формы организации и методы.
Принципами обучения, или дидактическими принципами, являются: научность; воспитывающий характер обучения; развивающее обучение; связь теории с практикой; систематичность и последовательность; доступность и посильность обучения; сознательность и активность; наглядность; политехнический принцип. Дидактические принципы тесно взаимосвязаны и едины для всех учебных дисциплин, но реализация их в каждом конкретном случае имеет свои особенности. Рассмотрим реализацию дидактических принципов обучения на уроках технологии.
Существует несколько путей реализации принципа научности. Первый – это соблюдение правильной технической и технологической терминологии. В технологии используется очень много различных терминов: названия технологических операций и рабочих приемов, названия современных рабочих измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов, оборудования измерительной техники. Поэтому важно раскрывать смысл каждого термина, а также его произношение и написание.
Второй путь – раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов. Иногда научные сведения носят опережающий характер к дисциплинам естественно-математического цикла. В таких случаях научные положения популяризируют – дают в упрощенной, доступной форме. Это, например, относится к таким темам, как понятие о пище (о составе пищи), о витаминах, к привитию графических навыков.
Третий путь реализации принципа научности – ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методов их исследования и внедрения в производство.
Особенная роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит урокам технологии. Это объясняется характером деятельности учащихся на занятиях в мастерских, что дает особые возможности для комплексного решения задач нравственного, трудового, физического, умственного и эстетического воспитания учащихся. К выполнению заданий практической и практико-ориентированной направленности школьники относятся с большим интересом, желанием и ответственностью.
Именно на занятиях по технологии осуществляется психологическая и практическая подготовка к труду. На занятиях по технологии у учащихся вырабатывается положительное отношение к труду, которое выражается в том, что они с большой ответственностью и очень охотно выполняют свои задания. Приобщаясь к производительному труду, учащиеся начинают осознавать, что физический труд по своей значимости для общества не уступает труду умственному.
При правильной организации занятий у учащихся крепнет чувство коллективизма. На уроках технологии им прививают общие правила культуры труда (уход за рабочей одеждой, содержание в порядке рабочего места, работа исправным инструментом).
Принцип развивающего обучения. Обучение в школе, вообще, и в школьных мастерских, в частности, нацелено не только на образовательные результаты, но и на развитие познавательных и творческих способностей учащихся. Этому способствует содержание учебной программы в основной школе, в которой предусматривается самостоятельная деятельность школьников по конструированию и моделированию, работа с инструкционно-технологическими картами и выполнение различных практических работ. Уроки технологии помогают ученику раскрыть свои способности, проявить выдумку, расширить кругозор, обогатить чувственный опыт.
На современном этапе развития человеческого общества творчество рассматривается как одно из проявлений личности. Творчество – это деятельность, имманентно присущая человеку, в результате которой рождается нечто новое. По признаку новизны процесс творчества может иметь как объективную, так и субъективную значимость. Результат творчества может состоять не только в создании какого-либо продукта, но и в развитии самого субъекта творчества. Степень реализации сущностных сил ребенка в процессе творческой деятельности также является критерием творчества.
Основные признаки творческой личности, которые развивает учитель на уроках технологии, – перцептивные (напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость); интеллектуальные (интуиция, фантазия, выдумка, обширность знаний); характерологические (уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, самоорганизация, работоспособность); мотивационные (стремление к творческой деятельности, получение удовольствия от процесса творчества).
На основании данных признаков в ряду качеств творческой личности выделяются следующие: желания, основанные на интуиции и порождающие замысел; знания и рассуждения, на основе которых вырабатывается схема или план творческого действия; умения, на основе которых конструктивно выполняется творческий замысел.
Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.
В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий.
Обосновывая необходимость связи теории с практикой в процессе изучения технологии, учитель обращается к истории развития общества, науки, производства, рассказывает о том, что теоретические знания используются в производственной деятельности, а обобщение практического опыта служит базой для новых теоретических открытий.
При реализации принципа связи теории и практики в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований: изложение теоретических, технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук; при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения; трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими.
Пути реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе: в ходе планирования учебного процесса располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом технологических процессов; систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии; постепенно усложнять практические работы учащихся; раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.
Во-первых, изучаемый материал по содержанию и объему, а практические задания по методам выполнения должны соответствовать уровню подготовки школьников, их возможностям и физическому развитию. При этом неверно полагать, что принцип доступности исключает необходимость преодоления трудностей в учебной работе. Однако, степень этих трудностей должна определяться возрастными особенностями учащихся.
Во-вторых, принцип доступности и посильности может быть реализован только с учетом индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциации в подборе практических заданий.
Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным. Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдение таких правил, как от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Принцип сознательности и активности учащихся. Рассматриваемый принцип выдвигает необходимость формирования у учащихся в процессе обучения сознательного, творческого отношения к собственной деятельности, развитие у них наблюдательности, логического мышления, внимания, памяти, воображения. Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебной деятельности.
Реализация принципа сознательности и активности во многом зависит от учителя, от умелого использования им методов преподавания. Занятия необходимо строить таким образом, чтобы овладение практическим умениями не было механическим воспроизведением изучаемых приемов работы. Для этого учитель организует самостоятельную работу учащихся с технической литературой и документацией, проводит лабораторно-практические и самостоятельные практические работы, с этой же целью осуществляется проблемный подход к изложению учебного материала.
На уроках технологии имеются все необходимые условия для развития активности и самостоятельности школьников. Ведь сознательность в обучении может считаться достигнутой только в том случае, когда ребята умеют применять на практике приобретенные знания. Активность и сознательность школьников обуславливается также творческим характером выполняемой работы при изготовлении различных объектов труда. Ставя перед школьниками задачи творческого характера, учитель постоянно подводит их к необходимости самостоятельного решения тех или иных проблем, но при этом добивается сочетания творческого и исполнительного компонентов деятельности.
Принцип наглядности в обучении технологии. Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы), и как средство обучения. Принцип наглядности предполагает сообщение учебного материала на основе непосредственного восприятия учащимися изучаемых объектов и трудовых процессов. Понятие наглядности предполагает не только зрительное, но и слуховое, и осязательное восприятие.
На уроках технологии широко применяются различные виды наглядных пособий: раздаточный материал, в котором отражена последовательность технологической обработки изделий, инструкционно-технологические карты, альбомы, плакаты, стенды, макеты и модели, имитирующие натуральные объекты. Огромную роль на уроках технологии играет такое средство наглядности, как технический чертеж. Без него невозможно обучить школьников основам конструирования и моделирования одежды, объяснить им технологию изготовления электротехнических изделий, показать этапы различных технологических процессов.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.
Для реализации принципа наглядности на уроках технологии необходимо соблюдение следующих групп условий: обязательная демонстрация рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся для выполнения практических работ; использование в процессе обучения различных средств наглядности; опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее.
В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение. Наглядность в обучении способствует прочности усвоения знаний. Но, реализуя данный принцип обучения, необходимо помнить о том, что перегрузка урока наглядными пособиями рассеивает внимание учащихся, что отбор средств наглядности нужно вести с учетом цели и задач урока. В каждом конкретном случае, выбирая то или иное средство наглядности, учитель должен быть уверен в том, что именно оно поможет направить внимание учащихся на главные и существенные стороны изучаемого объекта.
Политехнический принцип в обучении технологии. Одним из основных путей соединения теории с практикой в обучении является реализация принципа политехнизма. На уроках технологии учащиеся знакомятся с научными основами производства, на конкретных примерах видят роль и значение науки в развитии техники и технологического производства. Политехнический принцип требует от учителя так строить процесс обучения, чтобы у школьников формировались знания научных основ современного производства, чтобы они приобретали умения, необходимые во многих областях производственной деятельности, а это возможно, так как при всем своем внешнем многообразии различные производственные процессы содержат много общего и в своей основе строятся на общих закономерностях.
В отличие от узкопрофильных знаний политехнические знания и умения переносятся в различные виды деятельности. Не менее важно, с точки зрения задач политехнического образования, показать учащимся преемственность трудовых приемов и операций различных специальностей и профессий. Таким образом, на уроках технологии каждый объект труда должен рассматриваться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с основами науки и производства.
Деятельность учителя и учащихся на уроках очень разнообразна. Это разнообразие в том, что для достижения образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения в каждом конкретном случае применяются различные методы работы учителя и учащихся.
Методы обучения ученые определяют и классифицируют по-разному. Одни определяют метод как совокупность приемов учебной работы; другие – как путь, по которому учитель ведет детей к знаниям; третьи – как форму содержания обучения; четвертые – как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей обучения.
Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Следовательно, любой метод предполагает осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность. Осознав цель, человек осуществляет деятельность, используя различные методы. Значит, правильно примененный метод непременно приводит к намеченному результату. Если цель не достигнута, то метод был не адекватен цели, то есть неправильно намечен или неправильно применен.
В педагогической теории часто применяется классификация, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным [10], основанная на характере познавательной деятельности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы: информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный); репродуктивный или метод организации воспроизведения способов деятельности; метод проблемного обучения; частично-поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод. Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.
На уроках технологии все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам – в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические (см. рис. 1).
Рис. 1. Классификация методов обучения
Каждая группа несет свои функциональные отличия и дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании технологии. Рассмотрим приведенные группы методов подробнее.
Словесные методы обучения широко используются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения.
Рассказ как повествовательное изложение описательного, фактического учебного материала применяется на уроках технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений или процессов. Рассказ как метод обучения можно использовать на вводном уроке, при переходе от одного раздела программы к другому. Например, рассказ об истории того или иного технического изобретения или открытия.
На уроках технологии гораздо чаще используют разновидность рассказа – объяснение, когда в изложении учебного материала раскрывается сущность новых технических понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкций технических устройств. Объяснение применяется чаще всего перед организацией практических работ. Оно сопровождается демонстрацией трудовых приемов и действий различными средствами наглядности. Эффективность этого метода во многом определяется эмоциональностью изложения материала.
В работе со школьниками нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала.
При использовании таких методов, как рассказ, объяснение и лекция, как правило, отсутствует «обратная связь». Поэтому более продуктивным методом организации учебной деятельности является беседа – это диалог между учителем и учащимися, посредством которого учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к обобщению изученного материала.
На уроках технологии с помощью бесед решаются самые различные задачи: углубление, закрепление и проверка материала, приобретение новых знаний. Беседа не только требует от учащихся следования за изложением материала, но и провоцирует учащихся на самостоятельные рассуждения, развивает внимание, память и речь. Беседа может предшествовать изучению нового материала, сопровождать его усвоение, закрепление, повторение.
Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний.
В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают наглядные методы обучения (см. рис. 2).
Рис. 2. Система наглядных методов
Практически все рабочие и измерительные инструменты, приборы, приспособления, станки, другие машины и технические устройства изучаются с помощью демонстраций их натуральных образцов или их реальных и условных изображений, моделей, макетов. Демонстрируются приемы работы, образцы конструкционных материалов и т.д.
В обучении технологии часто используют рисунок (эскиз), выполняемый учителем. Основное преимущество этого метода показа по сравнению с другими заключается в том, что здесь учитель демонстрирует учащимся последовательность создания образа предмета или явления.
Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Вот несколько правил, которыми следует руководствоваться:
Что же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют следующую примерную методику: показ трудового процесса в рабочем темпе; показ его в замедленном темпе; показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости – показ отдельных сложных движений; заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме; проверка (пробное выполнение) учащимися показанного трудового процесса.
Самостоятельные наблюдения учащихся как метод производственного обучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений.
Практические методы на уроках технологии играют доминирующую роль. Среди практических методов обучения наибольшее применение получили упражнения, решение технических задач, лабораторные работы и самые разнообразные практические работы.
Для того чтобы сделать упражнение, решить задачу, выполнить лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходимые для выполнения этой деятельности.
С помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Основой любой деятельности являются умения. Под умением понимается способность человека к сознательному выполнению данного действия, приобретенная на основе знаний и элементарного личного опыта. Этапы умений: первоначальные умения; недостаточно умелая деятельность; отдельные общие умения; высокоразвитые умения; мастерство. Трудовые умения разделяют на первоначальные и совершенные. Первоначальные умения – приобретенная учеником готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе усвоенных знаний. Совершенные умения – совокупность родственных умений при активном участии сознания, позволяющих выполнять определенный вид более сложного труда. Совершенные умения являются переходным звеном к совершенным навыкам, благодаря которым субъект может выполнить квалификационную работу.
Умения успешно формируются при соблюдении следующих основных условий: четкая формулировка целей учебной работы; понимание правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности; ясное представление техники выполнения действий и их конечного результата; постоянный самоконтроль, своевременное обнаружение ошибок и отклонений; адекватная самооценка успешности деятельности и достижения поставленной цели. Формирование умения зависит не только от повторения, но и от способа организации учебной деятельности.
Навык – это закрепленное упражнениями и в значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. Различают сформировавшиеся и несформировавшиеся навыки. Общая закономерность формирования навыков – действия автоматизируются только тогда, когда в процессе их выполнения внимание направлено на их цель, достижение которой эти действия обеспечивают. Выделяют следующие виды трудовых навыков: двигательные (совокупность определенных трудовых движений рук, ног, туловища); сенсорные (основаны на работе различных органов чувств, позволяющие по различным признакам определить состояние предмета, машины, механизма); ориентировочные (дают возможность в быстро меняющихся условиях произвести ряд целесообразных действий) и умственные (имеют существенное значение при выполнении таких операций, как расчеты, разработка чертежей, составление плана). К общетрудовым относятся следующие умения и навыки (универсальные учебные действия): организация своего рабочего места; работа с литературой и технической документацией; планирование работы; соблюдение правил безопасной работы; культура труда; самоконтроль.
Навыки и умения формируются на основе знаний только в практической деятельности, осуществляемой методом упражнений. Упражнение является наиболее простым практическим методом на уроках технологии. Упражнение – это целенаправленное повторение действий с применением правильных приемов работы, исправлением допущенных ошибок и стремлением достичь лучшего результата. При этом трудовое действие становится упражнением тогда, когда его используют для решения конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному рабочему приему или сформировать технологическое умение или навык.
Решение технических задач применяется при изучении вопросов конструирования изготовляемых учащимися изделий, моделирования технических объектов, технологического планирования.
Лабораторные работы на уроках технологии используют обычно при изучении свойств материалов (древесины, металла, тканей) и конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов.
В организации и проведении лабораторных работ очень важную роль играют инструкции к лабораторным работам. В них отражаются тема работы, ее цель, необходимое оборудование и инструменты, могут указываться теоретические сведения по теме работы, порядок выполнения работы, форма отчета и контрольные вопросы.
Основное место в практических методах занимают практические работы учащихся. Они представляют собой практическую деятельность по изготовлению изделий, созданию других продуктов труда, в процессе которой ученики закрепляют и расширяют технические знания и приобретают технологические умения и навыки.
Практические работы учащихся очень разнообразны. Это разнообразие зависит от того, какую конкретную технологию они изучают, какие технологические операции осваивают. Если, например, изучают технологию обработки древесины, то соответственно практические работы учащихся строятся на примере изготовления изделий из фанеры, досок, брусков. Если изучается обработка тканей, то в практических работах изготавливаются изделия из текстильных материалов.
Необходимым и главным условием организации и проведения практических работ учащихся является достаточное материально-техническое обеспечение. К нему относят учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособления, материалы, источники энергии, помещения.
Инструктаж как совокупность методов обучения. Все рассмотренные ранее практические методы обучения (упражнения, лабораторные работы, решение технических задач, практические работы) содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности.
В качестве инструктирования на уроках технологии выделяют такой метод, как инструктаж. Под инструктажем понимаются объяснение и показ способов трудовых действий, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся.
Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся.
В практике работы различают вводный, текущий и заключительный инструктажи.
Вводный инструктаж направлен на организацию практической работы учащихся. Цель вводного инструктажа – ознакомление учащихся с учебными задачами урока, характеристикой технологической обработки узла или детали, последовательностью выполнения трудовых движений и приемов, способами обработки, использованием инструментов и приспособлений и применением различного оборудования.
После вводного инструктажа учащиеся приступают к самостоятельному выполнению операций, а это часто связано с неудачами. Вот почему во время вводного инструктажа необходимо организовывать работу школьников по выполнению трудовых приемов.
Текущий инструктаж осуществляется в ходе самостоятельной работы учащихся. Его задача – непосредственное направление и корректирование деятельности учащихся по выполнению практического задания. Текущий инструктаж осуществляется на основе наблюдений и контроля учителя за действиями учеников. В процессе текущего инструктажа учитель выявляет и корректирует ошибки учащихся, объясняет, как их исправить и не допустить в дальнейшем, показывает, как правильно выполнять приемы, просит всех учащихся еще раз повторить какое-либо трудовое движение. Таким образом, текущий инструктаж может быть индивидуальным и коллективным.
Учителю технологии важно помнить, что всем ученикам на каждом уроке технологии должно быть интересно, и применять разнообразные методы, способствующие развитию познавательного интереса.
В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Занимательность – внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.
Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса (они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость), но и чтение или прослушивание фрагментов из произведений художественной литературы, легенд, сказаний, рассказов об известных вещах, людях, событиях. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках создает положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными.