основные цели развития образовательного учреждения реализующего инклюзивную практику
Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (понятие, цель, задачи, принципы, формы инклюзивного образования детей с ОВЗ). Реализация инклюзивного образования в ДОУ
Целью инклюзивного образования является предоставление права на образование обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ограниченными возможностями здоровья к образованию, обеспечение психолого-педагогической и социальной поддержки в социокультурном пространстве, социальная адаптация и интеграция.
Задачи инклюзивного образования:
— создание адаптивно-образовательной среды
— обеспечение индивидуально-педагогического подхода к ребёнку с ОВЗ;
— построение обучения особым образом с выделением специальных задач, методов, приёмов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;
— интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков процесса развития и социального опыта, жизненных компетенций;
— обеспечение психолого-педагогического процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействие ребёнку и его семье с помощью педагога;
— разработка специальных программ, методических комплексов для детей с ОВЗ;
— координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей;
— повышение профессиональной компетенции и компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;
— формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
— принцип индивидуального подхода;
— принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;
— принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников;
— принцип междисциплинарного подхода;
— принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
— принцип партнерского взаимодействия с семьей;
— принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
По уровню включения ребёнка в образовательный процесс условно обозначают следующие формы (виды) инклюзии: точечную, частичную, полную. Точечная инклюзия — это включение ребёнка в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке. Частичная инклюзия — предполагает включение ребёнка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребёнок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми. Вариант полной инклюзии — посещение ребёнком с ограниченными возможностями здоровья возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. ребёнок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.
Реализация инклюзивного образования в построении инклюзивного процесса в ДОУ выполняется следующим образом:
1. диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы
— беседа и анкетирование родителей;
— диагностика развития ребенка;
— наблюдение за поведением в группе.
2. междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного плана.
3. планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
4. организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
5. создание общности детей и взрослых (вместе мы группа, основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
6. формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
7. формирование умения поддерживать друг друга;
8. развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
9. активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
10. развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
11. формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
— индивидуальные занятия со специалистами;
— активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми;
— праздники, конкурсы, экскурсии;, походы выходного дня.
Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:
все дети, включенные в образовательный процесс
• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
родители всех детей, посещающих инклюзивную группу
• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.
педагоги
• принимают политику администрации
образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Статья «Внедрение инклюзивного образования в общеобразовательную практику»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Внедрение инклюзивного образования в общеобразовательную практику: цель, задачи, перспективы»
Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (или по другому – особыми образовательными потребностями) в общеобразовательных учреждениях, где для этого созданы специальные условия (социальные, организационные, педагогические, нормативно-правовые и т.д.).
Сегодня в России в начальных классах общеобразовательных школ обучается в среднем 40-50%учеников с особыми образовательными потребностями. Таким образом, можно констатировать, что еще до внедрения в образовательные учреждения инклюзивного образования учителям приходилось сталкиваться с трудностями реализации общеобразовательной программы у детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время инклюзивное образование получило признание на государственном уровне, а это значит, что любой учитель должен уметь создавать условия для их обучения.
Инклюзивное образование на территории Российской Федерации в настоящее время регулируется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Указами Президента Российской Федерации «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов» и «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности», а также в 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье 24 Конвенции говорится том, что государства-участники в целях реализации права на образование должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях обучения в течение всей жизни человека. В декабре 2014 г. Минобрнауки Российской Федерации издан приказ, которым утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ от 19.12.2014 г. №1598).
Проблемы внедрения инклюзивного образования в образовательное пространство позволяет реализовать главный принцип инклюзивного образования «не ребенок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка». Именно такой вид подготовки позволяет организовать работу, направленную на гармонизацию взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями развития, создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия всех участников инклюзивного образовательного процесса.
Что должна обеспечить программа коррекционной работы ФГОС?
— выявление и учет особых образовательных потребностей детей с особенностями развития;
— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-логопедической помощи;
— возможность освоения детьми с особенностями развития образовательной программы.
Каков механизм реализации коррекционной программы?
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребенка и др.
Стратегия инклюзивного образования должна строиться на ряде позиций:
— начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
— ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
— использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
— индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающихся детей;
— обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
— максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Основновополагающим вопросом в успешной реализации инклюзивного образования закономерно является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка с особенностями развития и соответственно реализация индивидуального подхода в их обучении. Как эффективно реализовать этот принцип на практике? Это основной вопрос, который волнует специалистов разных уровней взаимодействия с «особыми» детьми.
Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет обеспечить более высокое качество образования, а конкретно: реализовать федеральные стандарты по предметам; выполнять социальный заказ, позволяя школе оставаться конкурентоспособной на рынке образовательных услуг.
Существующая система организации и содержания инклюзивного обучения в начальной школе не обеспечивает развитие индивидуальных способностей учащихся в условиях развивающейся информационной образовательной среды.
Из цели плавно вытекают следующие конкретные задачи:
1-реализация персональных образовательных траекторий;
2-построение и совершенствование информационного пространства;
3-повышение профессиональной компетенции педагогов.
Конкретным итогом нашей работы должно стать создание оптимально эффективного сетевого взаимодействия, в рамках которого будут реализовываться индивидуальные траектории обучения. Уже можно говорить об определенной диссеминации опыта, который получил пока еще только теоретическое воплощение в программе формирования и реализации персональных траекторий обучения в информационном пространстве школы, но является благодатной почвой для дальнейших исследований и основой для практической деятельности в данном направлении.
Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность
Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность
Построение образовательного процесса в ДОУ, реализующих инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровье сберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы);
– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
– принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики;
При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении учитывается следующее:
• наличие мотивации руководителя ДОУ;
• психологическая готовность коллектива ДОУ к инклюзии, предполагающая знакомство с основными ценностями, целями, методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;
• наличие необходимых специалистов (учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, тьюторов) или договора с психолого-педагогическими и медико-социальными центрами о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ;
• наличие специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды;
• возможность повышения квалификации педагогов.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными образовательными потребностями.
Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности, предполагающей ряд обязательных процедур (осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание средств и методов, оценку результатов и коррекцию деятельности) и этапность их реализации в соответствии с решаемыми задачами.
На первом этапе планируются следующие мероприятия:
• руководитель принимает решение об организации инклюзивной практики в ДОУ;
• совместно с представителем органа управления образованием руководитель ДОУ проводит анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает ОУ на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей;
• руководитель ОУ проводит встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации инклюзивной практики в ДОУ;
• происходит знакомство с детьми и семьями, а при наличии в ОУ консультативного пункта (КП) – проведение первичного приема детей с ОВЗ для диагностики и разработки рекомендаций;
• ПМПк на основе заключения ПМПК и результатов диагностики, проведенной внутренними специалистами, разрабатывает образовательный маршрут для детей с ОВЗ в ДОУ (лекотека, СРП, группа кратковременного пребывания, инклюзивная группа, дополнительные занятия со специалистами) и индивидуальную образовательную программу;
• определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к новым условиям с приходом детей с ОВЗ;
• проводятся встречи с родителями детей с ОВЗ и возрастной нормы;
• подписываются договоры с родителями;
• составляется расписание, и определяется распорядок дня.
При включении в образовательный процесс ребенка с особыми образовательными потребностями необходимо продумать, что нового внесет своим появлением тот или иной ребенок, каких изменений это потребует от учреждения. Приход такого ребенка в детский сад или школу подразумевает составление индивидуального образовательного маршрута и изменения средовых условий с учетом его особенностей. Например, если приходит ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата, планируются весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за партой или за столом, прогулки, двигательные занятия), педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми. Если приходит ребенок с особенностями эмоционально-волевой сферы – планируется деятельность воспитателя по включению этого ребенка в группу детей.
На втором этапе решаются следующие задачи:
• разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
• разработка образовательной программы, учитывающей государственные требования и особенности инклюзивного процесса;
• создание методического обеспечения образовательного процесса;
• создание вариативных форм для реализации инклюзивного образования;
• повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов;
• определение педагогов и специалистов, разрабатывающих индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ;
• создание предметно-развивающей среды;
• разработка новой структуры управления инклюзивным образовательным учреждением;
• выстраивание партнерских отношений со всеми участниками образовательного процесса;
• создание сетевого взаимодействия с организациями-партнерами.
Организационная модель инклюзивного ДОУ должна учитывать разнообразные условия, зависящие от комплектации детского сада, быть гибкой и вариативной.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Читайте также
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОЛИТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОЛИТВА Правоверные иудеи начинают свой день словами: «Благодарю тебя, Господи, что не сделал меня женщиной!» И в этом люди самых разных вероисповеданий с ними вполне солидарны. Люди мужского пола, конечно.Но если ты женщина, да к тому же учитель, что
Практика воспитания
Практика воспитания Итак, перейдем к практике. Подумайте, какое ваше поведение достойно того, чтобы ему подражать, а какое нет. Попробуйте посмотреть на себя со стороны. Какой багаж привычек и умений вы передадите своей дочери?• Умеете ли вы устанавливать прочные
2.4. Педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития
2.4. Педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития Проблема трудностей обучения рассматривается психологами и педагогами всего мира как одна из наиболее актуальных. Вместе с тем изучение детей этой категории началось сравнительно
X. Педагогическая среда как фактор полового воспитания в переходный период
X. Педагогическая среда как фактор полового воспитания в переходный период Вся обстановка учебно-воспитательной работы переходного возраста должна базироваться на правильном использовании эмоциональности и активности этого возраста, во избежание переключения их на
I ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
I ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Залкинд был одним из наиболее ревностных пропагандистов лженауки педологии.Созданию этой лженауки и внедрению ее в нашу практику он посвятил около полутора десятка лет своей жизни. За это время он написал ряд книг, брошюр, десятки статей, прочитал на
I.3. Отношение учащихся к учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема
I.3. Отношение учащихся к учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Проблема психологии взаимоотношений учителя и учеников, создания эмоционально-положительной атмосферы на занятиях привлекает педагогов, психологов и философов с давних
3.2. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
3.2. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зренияНарушения зрения выражаются как в тотальной (слепота), так и неполной (слабовидение) потере зрения, причем число
3.4. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи
3.4. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речиКатегория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную
З.б. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта
З.б. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта Характеристика нарушений при умственной отсталостиУмственно отсталые – это дети, у которых в результате грубого органического поражения головного мозга наблюдается стойкое недоразвитие
Разговорная практика и развитие речи
Разговорная практика и развитие речи Первые три года жизни – самый важный период для развития речи. Я считаю, что няня непременно должна в совершенстве владеть родным языком ребенка. Можно, конечно, нанять няню-иностранку, и тогда, возможно, ваш ребенок вырастет
Практика и использование вспомогательных принадлежностей
Практика и использование вспомогательных принадлежностей Практика сидя на горшке. Тренируйте ребенка сидеть на горшке «совсем как мама и папа». Придвиньте его стульчик-горшок к своему «трону» и посидите вместе некоторое время, непринужденно болтая.Учебники. Сидя
Практика позитивности
Практика позитивности Один из наиболее эффективных способов снизить уровень стресса у родителей и ребенка – это общаться в позитивных выражениях. Вспомните, как вы реагировали, когда кто-то говорил о вас что-то доброе. А теперь вспомните, когда кто-то говорил то, что вы
Доклад.На тему :Организация образовательной деятельности детей с нарушением опорно – двигательного аппарата в инклюзивной практике Инклюзивная практика как инновационная педагогическая
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Организация образовательной деятельности детей с нарушением опорно – двигательного аппарата в инклюзивной практике
Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность
Построение образовательного процесса в ДОУ, реализующих инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровье сберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы);
– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
– принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
– принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики;
– принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении учитывается следующее:
• наличие мотивации руководителя ДОУ;
• психологическая готовность коллектива ДОУ к инклюзии, предполагающая знакомство с основными ценностями, целями, методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;
• наличие необходимых специалистов или договора с психолого-педагогическими и медикосоциальными центрами о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ;
• наличие специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды; • возможность повышения квалификации педагогов. Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными образовательными потребностями.
Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности, предполагающей ряд обязательных процедур (осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание средств и методов, оценку результатов и коррекцию деятельности) и этапность их реализации в соответствии с решаемыми задачами.
На первом этапе планируются следующие мероприятия:
• руководитель принимает решение об организации инклюзивной практики в ДОУ;
• совместно с представителем органа управления образованием руководитель ДОУ проводит анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает ОУ на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей;
• руководитель ОУ проводит встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива.
• происходит знакомство с детьми и семьями, а при наличии в ОУ консультативного пункта (КП) – проведение первичного приема детей с ОВЗ для диагностики и разработки рекомендаций;
• ПМПк на основе заключения ПМПК и результатов диагностики, проведенной внутренними специалистами, разрабатывает образовательный маршрут для детей с ОВЗ в ДОУ (группа кратковременного пребывания, инклюзивная группа, дополнительные занятия со специалистами) и индивидуальную образовательную программу;
• определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к новым условиям с приходом детей с ОВЗ;
• проводятся встречи с родителями детей с ОВЗ и возрастной нормы;
• подписываются договоры с родителями;
• составляется расписание, и определяется распорядок дня.
При включении в образовательный процесс ребенка с особыми образовательными потребностями необходимо продумать, что нового внесет своим появлением тот или иной ребенок, каких изменений это потребует от учреждения. Приход такого ребенка в детский сад или школу подразумевает составление индивидуального образовательного маршрута и изменения средовых условий с учетом его особенностей. Например, если приходит ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата, планируются весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за партой или за столом, прогулки, двигательные занятия), педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми. Если приходит ребенок с особенностями эмоционально-волевой сферы – планируется деятельность воспитателя по включению этого ребенка в группу детей.
На втором этапе решаются следующие задачи:
• разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
• разработка образовательной программы, учитывающей государственные требования и особенности инклюзивного процесса;
• создание методического обеспечения образовательного процесса;
• создание вариативных форм для реализации инклюзивного образования;
• повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов; • определение педагогов и специалистов, разрабатывающих индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ;
• создание предметно-развивающей среды;
• разработка новой структуры управления инклюзивным образовательным учреждением;
• выстраивание партнерских отношений со всеми участниками образовательного процесса;
• создание сетевого взаимодействия с организациями-партнерами. Организационная модель инклюзивного ДОУ должна учитывать разнообразные условия, зависящие от комплектации детского сада, быть гибкой и вариативной.
Инклюзивное (включающее) образование – это закономерный этап развития системы образования, связанный в любой стране мира с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в различных областях жизни, включая образование.
Инклюзивное образование дает возможность всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива; направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Современное Российское образование исходит из того, что инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями предполагает взаимодействие качества обучения и качества жизни всех детей. Это образование, ориентированное на развитие ребенка в условиях сотрудничества субъектов образовательных отношений.
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», с 1сентября 2013 года, в образовательных организациях реализуется право на совместное обучение и воспитание детей с обычными и особенными возможностями в развитии.
Инклюзивное образование предполагает:
— изучение потребностей ребенка;
— определение того, какая помощь должна быть оказана, чтобы он мог успешно развиваться и достигать образовательных результатов;
— создание условий для реализации особых образовательных потребностей ребенка.
Согласно ФГОС ДО инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Задача современного детского сада состоит не только в том, чтобы приспособить свою деятельность к ребенку с ОВЗ, но главным образом – перераспределить ресурсы так, чтобы все дети получили возможность принимать посильное участие в образовательной деятельности и находить пути преодоления трудностей.
На сегодняшний день около 80% детей дошкольного возраста имеют различные виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Появление плоскостопия, нарушений осанки, дефектов опорно-двигательного аппарата – это одна из причин патологии физического развития детей дошкольного возраста.
Приоритетным направлением детского c ада № 22 является физкультурно –оздоровительное развитие дошкольников. Детский сад комбинированного вида осуществляет деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей в группах.
Данные мероприятия проводятся по следующим направлениям: физическая культура, коррекционно-профилактические мероприятия, оздоровительные мероприятия, внедрение современных образовательных технологий, работа с педагогами и родителями, что обеспечивает комплексный подход к здоровьесбережению детей дошкольного возраста. Методика организации работы с детьми нацеливает педагога на то, чтобы дети в полной мере были субъектами образовательного процесса.
С детьми проводятся коррекционно-профилактические мероприятия:
— коррекционная гимнастика с элементами самомассажа;
— ритмопластика, психофизические тренинги;
— занятие по плаванию с элементами гидроаэробики для коррекции плоскостопия и сколиоза;
— занятия по ЛФК в зале;
— проведение лечебных игр для профилактики плоскостопия и нарушений осанки;
— диагностические мероприятия с детьми.
В развивающей предметно-пространственной среде группы основное место занимает «Уголок двигательной активности» со стандартным и нестандартным оборудованием. Здесь имеются массажные мячи, щетки, валики; скакалки обручи, кольцебросы, различные следовые дорожки; схема точек опоры, диски здоровья.
Ведется просветительская работа с родителями, которая позволяет добиться единства требований в семье и детском саду. Родители получают необходимые знания, как формировать осанку в домашних условиях на следующих мероприятиях:
— индивидуальное консультирование разными специалистами;
-знакомство с промежуточными результатами диагностики коррекции детей;
Кроме этого в нашем детском саду работают многопрофильные специалисты: инструктор по плаванию, инструктор по лечебной физкультуре, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, психолог, что способствует повышению эффективности коррекционной работы.
Таким образом, важность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику нашего дошкольного учреждения не вызывает сомнений.
Такой вид обучения в ДО делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.