развитие восприятия сюжетных изображений у учащихся подразумевает на третьем году обучения

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА

ФОРМИРОВАНИЕ И УТОЧНЕНИЕ ЗНАНИЙ О СВОЙСТВАХ И КАЧЕСТВАХ ПРЕДМЕТОВ. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ОПЕРАЦИЙ И СИСТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Примерное тематическое планирование занятий по годам обучения

Источник

Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

Требования к разделу «Развитие зрительного восприятия»

Содержание требований программы по разделу
«Развитие зрительного восприятия»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ВЕЛИЧИНЫ

I год обучения

II год обучения

III год обучения

IV год обучения

Учить находить большие и маленькие предметы;

учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький);

учить узнавать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах;

учить зрительному анализу величины предметов;

учить зрительно анализировать ширину, длину, высоту предметов;

учить зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения;

закреплять умение измерять два предмета путем наложения, приложения в играх

продолжать учить называть, сличать величину предметов путем наложения, приложения;

учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;

отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (5-6)

располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;

продолжать учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;

отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине; (7-8)

располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;

учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов;

учить проводить замеры с помощью условных мер;

учить сличать размеры разных предметов;

продолжать развивать глазомер.

учить замечать величину реальных предметов:

называтьв процессе наблюдения: близкие и дальние, высокие и низкие, широкие и узкие объекты;

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИСТЕМЕ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОЖНОЙ ФОРМЫ

I год обучения

II год обучения

III год обучения

IV год обучения

Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал);

Продолжать учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);

Закреплять умение различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) в разных пространственных положениях;

Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция, пятиугольник) в разных пространственных положениях;

учить соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);

закреплять умение соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус);

учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные тела(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)

упражнять в отличении геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемных тел(шар, эллипсоид, конус, куб, призма)

учить соотносить, находить форму геометрических и объемных фигур в реальных предметах;

развивать умение использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке;

обучать использованию форм геометрических и объемных фигур как эталона для анализа основной формы реальных предметов;

учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам;

учить правильно употреблять понятия круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная форма.

учить включать в описательную речь понятия: крупная форма, угольная форма;

учить анализу формы предметов соответственно эталонам, оперируя понятиями

учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;

закреплять умение анализировать сложную форму предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения формы предметов;

учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА

I год обучения

II год обучения

III год обучения

IV год обучения

Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный);

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра: красный оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый (коричневый, черный);

Уметь отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту;

Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);

учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов;

учить группировать предметы однородные по признаку цвета.

учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире

учить ориентироваться на цвет, как постоянный признак предметов и явлений окружающегося мира;

учить находить предметы определенного цвета в окружающем мире;

продолжать учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;

учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;

закреплять умение находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;

учить группировать предметы однородные по признаку цвета.

продолжать учить группировать предметы по признаку цвета в играх.

учить зрительно различать и называтьгруппы предметов с однородными признаками цвета;

учить правильно использовать эталоны цвета при описании классификации группы предметов;

учить создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием ф/г и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений;

учить создавать узоры, цветные композиции на ф/г, магнитной доске, из мозаики;

учить замечать цвет движущихся объектов.

учить различатьцвет движущегося объекта и нескольких объектов.

ФОРМИРОВАНИЕ И УТОЧНЕНИЕ ЗНАНИЙ О СВОЙСТВАХ И КАЧЕСТВАХ ПРЕДМЕТОВ. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ОПЕРАЦИЙ И СИСТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ

I год обучения

II год обучения

III год обучения

IV год обучения

развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира,

формировать способызрительного восприятия предметов окружающей действительности;

учить целенаправленному, осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности,

расширять представление о предметах и явлениях окружающей действительности;

воспитывать интерес к окружающему миру;

формировать устойчивый интерес к наблюдению, поиску воспринимаемых объектов;

формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов;

продолжать формирование заинтересованности и положительного отношения к наблюдению, поиску, анализу предметов и явлений окружающего мира;

формировать действия с предметами, формировать зрительные способы обследования формы предметов;

учить осязательно-зрительным способом обследовать предметы;

закреплять умение зрительного обследования предметов;

развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов;

развивать умение замечать форму, цвет в окружающих предметах;

закреплять умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение;

закреплять умение анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам;

закреплять умение выделять главные (существенные) признаки;

учить находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;

Продолжать учить предметы определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;

Закреплять умения находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;

Упражнять в нахождении предметов определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;

учить группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков(форма, цвет, величина);

продолжать учить группировать предметы по одному из сенсорных признаков (форме, цвету, величине) в играх;

учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение);

упражнять группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение);

учить видеть движущиеся объекты:

— наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных;

различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);

продолжать учить различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);

упражнять в различении движущихся предметов, назывании скоростных качеств движения;

учить выполнять движения в разном темпе;

продолжать учить выполнять движения в разном темпе;

закреплять умение выполнять движения в разном темпе;

упражнять в выполнении движения в разном темпе;

учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).

учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции (лупы, бинокли).

учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов;

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

I год обучения

II год обучения

III год обучения

IV год обучения

1. Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению:

— находить реальный предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению;

1. Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;

— учить сличать изображения с реальным предметом в играх;

— учить описывать предметы и находить их по описанию;

— находить по части предмета целый;

составлять из частей целое;

Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;

— учить описывать предметы и находить их по описанию;

— находить где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение;

— учить различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки.

1. Учить правильно воспринимать картину по заданному плану.

2. Учить видеть расположение предметов на картине:

— называть предметы, расположенные ближе – дальше,

— учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности.

2. Учить видеть расположение предметов на картине:

— называть предметы, расположенные ближе – дальше,

— учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности.

Источник

Консультация «Коррекционная работа по развитию восприятия сюжетных изображений у дошкольников с нарушением зрения»

Ирина Рашевская
Консультация «Коррекционная работа по развитию восприятия сюжетных изображений у дошкольников с нарушением зрения»

Коррекционная работа по развитию восприятия сюжетных изображений у дошкольников с нарушением зрения

Коррекционная работа по развитию восприятия сюжетных изображений у дошкольников с нарушением зрения должна проводиться в соответствии с положениями ФГОС ДО. Базовой основой образования дошкольника с нарушением зрения является создание определенных и специальных условий, которые обеспечивают ребенку со зрительными нарушениями освоение широкого ряда деятельностей.

Важно отметить, что образовательная среда дошкольника с нарушением зрения должна быть ориентирована на инициативность и позитивные достижения ребенка в разных жизненных сферах, осваиваемых в рамках индивидуальных возможностей и в соответствии с возрастом. Это обусловлено тем, что даже незначительные, по мнению окружающих, успехи дошкольника с нарушением зрения для него самого являются важным аспектом самопознания, самосознания, самоутверждения, и т. п.

Для дошкольников с нарушением зрения отдельно разрабатывается адаптация Основной Образовательной Программы как программы, обеспечивающей удовлетворение дошкольниками с нарушением зрения особых образовательных потребностей, позитивной социализации и индивидуализации.

Коррекционно-развивающая работа с сюжетным изображением одно из самых эффективных приемов, развитие восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Сюжетные изображения является действенным средством формирования и развития мыслительной деятельности. При рассматривании сюжетного изображения дети активизируют работу мышления, памяти, речи. Дети с удовольствием рассматривают сюжетные изображения, эта деятельность дает переживания, впечатления, способствующие развитию у ребенка любознательности, желание действовать. Эта форма закрепления и осмысления информации.

Коррекционная работа регулирует и активизирует все психические процессы детей с нарушением зрения. В условиях специального детского сада, одним из эффективных средств развития психической деятельности дошкольников с нарушением зрения является специально организованная система работы с сюжетными изображениями. Коррекционно-развивающая работа с сюжетными изображениями помогает совершенствовать способности восприятия эмоциональных состояний персонажей, актуализирует предметные представления.

Когда дошкольник смотрит на сюжетное изображение, у него активизируются все свойства восприятия: константность, объем, целостность, детальность, осмысленность, обобщенность. В коррекционной работе дошкольников учат уметь видеть, тесть воспринимать картину. Развивают свойство восприятия, в основе которого лежит понимания картины мира и

и установлением причинно-следственных связей между объектами восприятия.

У дошкольников развиваютсятакие психические функции как: внимательность, рассудительность, понятливость.

Коррекционно-развивающая работа с сюжетными изображениями позволяет воспитывать сенсорно-перцептивные потребности и развитие познавательной активности.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется степенью понимания педагога целей, задач и роли коррекционной работы для преодоления недостатков в развитии детей с нарушениями зрения.

Условия эффективной реализации работы по развитию восприятия сюжетных изображений с детьми с нарушением зрения зависит от организации и содержания коррекционных занятий.

Основная цель коррекционно-развивающей работы с сюжетными изображениями заключается в понимании сюжета изображения и составлении рассказа на основе этого изображения.

Детям с нарушением зрения приходится тратить на много больше времени, чем детям с нормальным зрением. Из-за особенностей зрительного восприятия дети с нарушением зрения выделяют меньшее количество объектов, и меньше устанавливают связей между объектами и персонажами картины. У детей с нарушением зрения наблюдается неточность восприятия, они пропускают детали изображения, им требуется больше времени на обзор. Некоторые дети с нарушением зрения вообще затрудняются в понимании содержания сюжетных изображений, у них мало эмоциональных составляющих, они затрудняются в подборе заголовка к сюжетному изображению. Ещё наблюдается у дошкольников с нарушением зрения малый объем использования выразительных средств, при составлении описательного рассказа по сюжетному изображению.

В тифлопедагогической литературе коррекционно-педагогическая работа рассматривается как система психолого-педагогических мероприятий, которые направлены на развитие психофизического состояния детей.

Л. В. Фомичева определяет три направления и шесть разделов коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Согласно Л. В. Фомичевой, можно выделить следующие направления коррекционной работы по развитию зрительного восприятия:

• развитие поисково-ориентировочной функции, осуществляемое посредством развития пространственного восприятия и формирования навыков пространственной ориентации;

• развитие информационно-познавательной функции, включающее формирование предметных представлений, формирование сенсорных эталонов, развитие восприятия сюжетных изображений;

• развитие регулирующей и контролирующей функции

Для успешной реализации данных направлений коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать степень и характер нарушения зрения, особенности зрения ребенка, уровень развитости зрительного восприятия, возраст, а также индивидуальные особенности психофизического развития.

Каждое из направлений коррекционно-педагогической работы реализуется с помощью разнообразных организационных форм, которыми могут являться коррекционные занятия тифлопедагога, общеразвивающие занятия, дидактические игры, сюжетно-ролевая игра.

Л. В. Фомичева отмечает важность педагогических методов и средств в закреплении стойкости восстановленных функций и их развитии.

Тифлопедагогу важно знать особенности зрительного восприятия сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения:

1. у детей с амблиопией и косоглазием увеличено время восприятия сюжетного изображения,

2. дети отражают меньшее количество смысловых связей между персонажами сюжетной картины. В связи с этим ухудшается качество восприятия,

3. у детей снижен объем восприятия, т. е. ими за большее время воспринято меньшее количество персонажей и объектов картины,

4. дети отражают меньшее количество смысловых связей между персонажами сюжетной картины. В связи с этим ухудшается качество восприятия.

В коррекционно-развивающей работе по развитию осмысленности сюжетного восприятия дошкольниками с нарушением зрения тифлопедагогу необходимо учитывать не только особенности зрительного восприятия, но и особенности их речи.

У детей с нарушением зрения наблюдается бедность словарного запаса, поскольку для таких детей слово и признак предмета не всегда соотносятся, недоразвитие связной речи. Дети с нарушением зрения хуже придумывают названия к сюжетным изображениям, в силу своих особенностей развития осмысленности восприятия.

Тифлопедагог должен учитывать такие важные аспекты как:

1. Посадка детей, с учетом зрительного диагноза.

2. Сюжетное изображение должно быть доступно детям со зрительной патологией, интересна детям, отвечать содержанию заданной темы.

3. Педагог должен провести предварительную работу (адаптировать к диагнозу, продумать вопросы).

4. При рассматривании необходимо задействовать как можно больше анализаторов, учить детей использовать накопленный (сенсорный, предметные представления, глубину пространства, словарный запас).

5. Построить рассматривания так, чтобы инициатива детей не сковывалась, не пересекалась. Предлагать детям вспомнить то, что поможет им при рассматривании, но не уводить в сторону.

6. Задействовать эмоциональную сторону ребенка.

7. Активно использовать на занятии музыку, загадки, стихи и т. д.

8. Готовить их к следующему занятию по сюжетным изображениям.

9. Записывать рассказы детей, давать их слушать родителям.

При коррекционно-развивающей работе, тифлопедагог должен учитывать принципы подбора сюжетного изображения для дошкольников с нарушением зрения:

• Сюжетные изображения должны отвечать программным, общеобразовательным задачам по разделу «Развитие речи» и коррекционно-педагогическим задачам.

• Учитывается оптимальная организация условий для восприятия наглядности (освещенность, размеры картин, многоплановость, четкость исполнения, цветовая гамма).

Сюжетные изображения на общеобразовательных занятиях используются воспитателем фронтально, а на коррекционных занятиях даются на каждого ребенка, реже фронтально. При выборе сюжетного изображения можно пользоваться классификацией картин, разработанной Т. П.Головиной:

1. пейзажные картины (формирование эстетических эмоций и чувств);

2. картины и иллюстрации к сказкам и рассказам (развитие представлений, памяти, воображения);

3. сюжетные картины с элементом фантастики (развитие образов воображения);

4. картины для развития речи и ее диагностики (констатация событий);

5. картины для развития анализирующего восприятия (выделение главных объектов, их признаков, что люди делают, как, где, в какое время года, суток, определение позы, жестов, мимики).

Следует отметить, что коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога и воспитателя по сюжетной картине направлена на восстановление нарушенных функций зрения (повышение остроты зрения, цветоразличительной, прослеживающей и др.).

Для того чтобы у детей с нарушением зрения уровень осмысленности восприятия был выше нужно использовать различные виды коррекционной работы по развитию восприятия сюжетного изображения.

Процесс работы над сюжетным изображением должен проходить при помощи алгоритма. Алгоритм рассматривания сюжетных изображений очень правильно и доходчиво разработан у Л. В. Рудоковой.

Алгоритм рассматривания сюжетных изображений:

1. Целостное восприятие (1-3 мин).

2. Перечисление, название всех объектов,затем определение: что расположено на переднем плане, что – на заднем плане.

3. Выделение времени года, части суток.

4. Рассматривание главных героев. Кто они? Чем заняты?

5.Качественные признаки объектов:

— форма, цвет, в том числе оттенки, величина настолько, насколько это возможно;

— функциональное назначение предметов, объектов (действия с предметом, объектом).

6. Выделение частей, деталей объекта.

7. Какие герои сюжетного изображения?

8. Причинно-следственные связи (взаимосвязь предметных изображений между собой).

9. Рассматривание композиционного плана сюжетного изображения.

10. Придумывание название сюжетному изображению детьми. Сообщение авторского названия.

Один из видов коррекционной работы –это составление рассказов детьми по сюжетным изображениям:

• Рассматривание и узнавание персонажей и объектов в сюжетном изображении (узнай, назови, выбери, кто или что было изображено): определение взаимного местоположения персонажей и объектов в сюжетном изображении (расставь все как на картине);

• Развитие восприятия позы и мимики персонажей сюжетного изображения: локализация заданного объекта среди массы объектов, отличающихся друг от друга позой или мимикой, рассматривание картинок с различными выражениями лиц (радость, покой, грусть, страх, гнев, удивление, соотнесение схематичного изображения мимики с различными по настроению лицами;

• Закрепление нестереоскопических признаков глубины пространства и использования их в самостоятельной деятельности (пересечение; уменьшение при удалении; низко-близко, высоко-далеко): выделение признаков на картине;

Одним из эффективных методов коррекционно- развивающей работа по развитию осмысленности восприятия у дошкольников с нарушением зрения является работа с серией картинок, отражающих последовательность развития сюжета:

• расположить в логической последовательности;

• найти картинку, предшествующую данной или последующую за ней;

• найти место пропущенной картинки в ряду.

Развитие восприятия пейзажной картины, увеличивает уровень осмысленности восприятия у дошкольников с нарушением зрения.

Можно выделить следующие виды коррекционно-развевающей работыс пейзажными картинами:

• различение времен года по характерным признакам, последовательное расположение картинок с изображением различных времен года, отталкиваясь от данной;

• подбор признаков к заданному времени года;

• что перепутал художник? (признаки разных времен года на одной картинке);

• рассматривание и сравнение различных этапов одного времени года (например, золотая осень, поздняя осень);

• отгадывание загадок и определение времени года по описательному рассказу;

• различение времени суток (обозначение их цветами: розовый, голубой, синий, черный);

• выделение места действия (использование иллюстраций с изображением города, деревни, леса, сада, озера, комнаты и т. д.).

Тифлопедагог и воспитатель проводя коррекционно-развивающую работу с сюжетными изображениями учитывая особенности зрительного восприятия детей с недостатками зрения,должны соблюдать ряд условий:

• картины на красном, оранжевом, фиолетов фонах;

• картины с глянцевой поверхностью допускаются только в подготовительной группе.

2. Все сюжетные изображения должны быть графически грамотными и не искажать действительность.

3. Сюжетные изображения демонстрируют на фланелеграфе, мольберте или доске.

4. Показывая объекты пользоваться указкой.

5. Должны соответствовать возрасту и уровню развития детей.

Виды заданий для детей с нарушением зрения по коррекционно-развивающей работе по развитию осмысленности восприятия сюжетного изображения:

• рассмотреть сюжетное изображение по алгоритму, составить рассказ-описания;

• разложить силуэты предметов и объектов на мольберте, как на сюжетном изображении;

• узнать героев, предметы по описанию;

• составить картинки по образцу (без образца) из плоскостного или объемного материала и сравнение с имеющейся;

• составить «живую» картину (моделирование детьми сюжета картины);

• раскрасить фишками героев;

• узнать объекты и персонажи картины в контурном и силуэтном изображении;

• воспроизвести позы, мимику персонажа картины, определить его настроения;

• составить целую картинку из частей;

• определить сходство и различий в двух картинах или фрагментах картины;

• разложить серии картин в логической последовательности; игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?» и др.

Дополнительные методические рекомендации тифлопедагогам по организации коррекционно-развивающей работы по развитию уровня осмысленности восприятия сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения:

1. сюжетные изображения для рассматривания выбирать по лексическим темам, привлекая тот опыт, что дети получили на занятиях;

2. сюжетные изображения должны быть реалистичны;

3. сюжетные изображения должны соответствовать жизненному опыту ребенка;

4. сюжетные изображения должны быть знакомы детям по содержанию, должны быть доступны пониманию ребенка.

Учитывая особенности развития уровня осмысленности сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения, выполняя все рекомендации, требования к сюжетным изображениям, зная методики и виды коррекционно-развивающей работы тифлопедагог может достичь больших результатов в повышении уровня осмысленности восприятия сюжетных изображений дошкольниками с нарушением зрения.

Методика коррекционно-развивающей работы с сюжетными изображениями для детей с нарушением зрения не только развивает сенсорные функции, навыки, но и активизирует познавательную деятельность детей, развивает память, мышление.

Таким образом, важнейшей составляющей коррекционной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения выступает целенаправленное воздействие педагогическими средствами на сохранные и нарушенные зрительные функции детей с нарушением зрения.

Индивидуальная коррекционная работа учителя-дефектолога с ребенком с нарушением слуха 7 лет Индивидуальная коррекционная работа учителя- дефектолога с ребенком с нарушением слуха 7 лет. Диагноз: двусторонняя хроническая сенсоневральная.

Консультация «Использование речи в развитии мыслительных навыков дошкольников 2–4 лет с нарушением зрения» Разработала: Урядова Анна Дмитриевна, МДОУ «детский сад №210» Консультация: «Использование речи в развитии мыслительных навыков дошкольников.

Консультация «Коррекционная работа с использованием здоровьесберегающих технологий с детьми с ОВЗ» В современном образовании проблема сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей приобретает глобальный характер. В.

Коррекционная работа по формированию количественных представлений старших дошкольников с ОНР 3 уровня Основы коррекционного обучения разработаны в психолого-педагогических исследований ряда авторов (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Б. М. Гриншпун,.

Консультация «Коррекционная работа с детьми с ОВЗ домашних условиях» Консультация для родителей «Коррекционная работа с детьми с ОВЗ в домашних условиях» К категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения по средствам дидактических игр и упражнений «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения по средствам дидактических игр и упражнений» Целью моего самообразование было:.

Развитие восприятия у дошкольников с нарушениями зрения Развитие восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений.

Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения Обучение детей с нарушением зрения изобразительной деятельности только на основе общеобразовательных принципов, приемов и методов, без учета.

Источник