разговорная практика детей развивается
Разговорная практика детей развивается
61. Программа групп кратковременного пребывания
• не включает самостоятельных разделов по развитию речи детей
62. Профессиональная компетентность педагогов в сфере общения с родителями
• это сложное интегрированное понятие
63. Развитие речи осуществляется в процессе
• всех занятий
64. Разговорная практика детей обеспечивается:
• в свободной деятельности
65. Раздел «познавательное развитие»:
• выделяет собственно познавательно-исследовательскую деятельность детей
66. Режим групп кратковременного пребывания
• разнообразный
67. С.А. Козлова выделяет ____________________ вида(-ов) направленности личности.
• четыре
68. Самоцелью обучения детей является(-ются):
• сдвиги в умственном развитии детей
69. Совместный труд используется в:
• подготовительной к школе группе
70. Соответственно развивающим задачам выделены ____________________ тип(-а) исследования.
• четыре
71. Сотрудничество детей в совместной деятельности возможно в ____________________ возрасте.
• старшем дошкольном
72. Специальные образовательные программы групп кратковременного пребывания должны содержать раздел
• сотрудничество с семьей
73. Существуют ____________________ способа объединения детей в труде.
• три
74. Сущность первого вида связей между семьей и детским садом можно выразить формулой
• «Детский сад — семье»
75. Термин «взаимодействие» предполагает:
• обмен мыслями, чувствами, переживаниями
Маленький оратор. Как развивать речь ребенка?
Простые и интересные упражнения от логопеда.
Марина Киселева учитель-логопед
В современном мире красивая и грамотная речь является залогом успеха. Правильная речь помогает ребенку свободно общаться с окружающими, успешно учиться и быть уверенным в себе. Как научить ребенка выражать свои мысли?
С чего начать занятия
Механизм формирования речи у ребенка запускается с самого первого дня жизни. Чтобы этот процесс протекал быстро и гладко, нам, взрослым, необходимо стать самыми активными его участниками. Это долгосрочное вложение наших сил и эмоций окупится с лихвой уже через три-четыре года, когда мы получим интересного собеседника со своим нестандартным мышлением и суждениями. Развитие речи у детей — это ежедневная работа малыша и родителей. Давайте рассмотрим этапы развития речи у ребенка.
Речь — это сама жизнь, поэтому не замыкайте обучение в рамках печатной продукции и интерактивных игрушек. Окружающий мир, природа вдохновят вашего малыша на новые словесные открытия, разовьют фантазию и пробудят воображение. На прогулках старайтесь обращать внимание на такие детали, как свернувшийся сухой лист, похожий на трубочку, который может стать подзорной трубой или капельку росы, которая вполне может стать самым настоящим морем для муравьев. Летом стройте замки из песка с извилистыми ходами, запускайте совместно бумажные самолеты, выкладывайте на песке рисунки из природного материала. Осенью собирайте букеты листьев (заодно выучите названия деревьев, оттенки цветов), желуди, семена клена, которые потом пойдут на поделки. Зимой лепите снеговиков и раскрашивайте их красками, принесите домой сосульку — пусть она растает в тазике. Весной пускайте кораблики в ручьях, покажите малышу капель, прислушайтесь к чириканью воробьев. Все эти действия укладываются в режимные моменты ребенка и не требуют специальных затрат. Но вот если упустить время, предоставить малыша самому себе, то ближе к школе придется наверстывать упущенное семимильными шагами и то, что так естественно закладывалось в детстве, придется впихивать большими порциями. А от такого информационного переедания, сами знаете, что бывает: усталость, нервозность, нежелание учиться.
К сожалению, далеко не у каждого родителя есть время и возможность заниматься со своим ребенком системно. На помощь могут придти специалисты-педагоги, — в том числе детские логопеды в детских развивающих центрах. Чаще всего программы в них направлены на то, чтобы ребенок развивался гармонично, получая и усваивая информацию в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Как продолжить обучение ребенка
Что же происходит дальше? А дальше мы учим ребенка пользоваться тем, что он накопил, то есть правильно и складно выражать свои мысли — объяснять, доказывать, выстраивать логику повествования и сочинять. Это уже более сложный процесс, выходящий за рамки бытовой речи и имеющий отношение к словесному творчеству. Здесь берут свои истоки будущие сочинения.
Начнем данный этап с азов — умения составить небольшой рассказ о любом живом и неживом объекте или предмете. В будущем подобного рода информация пригодится вашему первокласснику для подготовки докладов: ведь очень часто именно неумение правильно распорядиться большим объемом информации приводит к тому, что ребенок затрудняется начать повествование, составить рассказ по картинке. Этот процесс сравним с вопросом из взрослой жизни: «Как дела?», когда можно долго и разнообразно говорить на предложенную тему, но большинство ограничивается ответом: «Нормально». Воспользуемся схемами — этими универсальными картами, которые являются четкими пошаговыми инструкциями и не дают сбиться с верного пути словотворчества, в тоже время, избавляя от повторов и запинок в речи.
«Собака — это домашнее животное. Внешний облик собаки зависит от породы. Таксы — маленькие, с длинным телом, вытянутой мордой и длинным хвостом. Лапы у них короткие. Эти собаки предназначены для охоты на лис в узких норах. Боксеры имеют приплюснутую морду, широкую грудь, крепкие лапы — это бойцовская порода. В деревнях собаки живут на улице в конуре. В городах собак держат в квартирах. Они питаются мясом, специальным кормом. Издавна собака была другом и незаменимым помощником человека. Она помогала ему сторожить дом, пасти овец, охотиться на волков, лис, птиц, спасала человека и на воде, и в горах. Есть специальные собаки-поводыри для слепых».
После того, как ребенок научился составлять рассказы-описания, можно переходить к следующему этапу — обучению составления рассказов по серии картинок. Здесь важно умение выстроить логическую цепочку: разложить картинки в правильном порядке, ведь все наши действия в обычной жизни совершаются по неким схемам.
Важно донести до ребенка, что картинки и происходящие на них события — это не абстрактные истории, а то, что окружает малыша в повседневной жизни. Пусть ребенок отождествит себя с главным героем. Расскажет, что бы он почувствовал, сказал и сделал на месте персонажа. Пусть даст свое имя и имена своих друзей нарисованным детям.
Пусть малыш расскажет правила игры в прятки, салочки, что нужно сделать, чтобы почистить зубы, вскипятить воду в чайнике или спуститься на первый этаж.
Очень важно расширять кругозор ребенка, рассказывать обо всем, что его окружает — это в значительной степени поможет обогатить словарный запас вашего малыша и быстрее развить полноценную грамотную речь. Старайтесь бывать с вашим ребенком в разных местах, перепробовать как можно больше разных дел, поиграть в самые разные игры. Например, если малыш ни разу не был на рыбалке, он не сможет сочинить рассказ о веселых приключениях мальчишек-рыболовов на речке, так как здесь действуют свои законы, своя терминология.
Затем мы учим ребенка составлять рассказы по картинке. Подключим воображение и превратим одну картинку в серию из трех, мысленно представив начало, а потом и концовку нашего рассказа.
И последний этап — наиболее сложный — это умение составить рассказ-описание природы по картинке. На первый взгляд, здесь нет ни действия, ни героев, только один лес. Но, закрыв глаза и шагнув из реальности в самую чащу воображаемого леса, обнаруживаешь, что жизнь здесь бьет ключом. Чтобы не заблудиться в этой чаще, на помощь нам придет, опять же, схема-описание примет времен года.
Вот пример рассказа об осени, составленного по данной схеме:
«Осенью дни становятся короче, а ночи длиннее. В начале осени стоят погожие дни. Это время называют „бабье лето“. Но потом небо хмурится, затягивается тучами и целыми днями моросит нудный дождик. Дует пронзительный холодный ветер. Деревья наряжаются в расписные одежки — желтые, красные, оранжевые, пурпурные. Дунет ветер — и посыплется с деревьев разноцветный дождь из листьев. Осень — пора листопада. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Животные готовятся впасть в спячку, нагуливают жирок, делают запасы еды на зиму. Белки, зайцы меняют свои летние шубки на зимние».
В дошкольном возрасте естественная среда обитания ребенка — это игра, поэтому превратите учебу в игру. Занимайтесь, то есть общайтесь на прогулке, по дороге в сад, магазин. Не сидите дома за столом, как в школе: просто дайте ребенку полистать книгу, и то задание, которое его заинтересует, выполните вместе. Если ваш ребенок мотивирован на учебу, то, наоборот, можно поиграть с ним в школу. В любом случае, руководствуйтесь индивидуальными особенностями вашего ребенка, найдите к нему подход, и он ответит вам заинтересованностью, восприимчивостью и понятливостью.
Внимательно выслушивайте ребенка, не перебивайте и не торопите его, не ругайте и не сравнивайте с другими. Занимайтесь в то время, когда у ребенка хорошее настроение, когда он выспался и не голоден.
Русский язык, как и любой другой, требует регулярности, поэтому лучше заниматься каждый день по чем один раз в неделю по часу. Когда наши дети, начинают изучать иностранный язык — мы понимаем, что только регулярные занятия могу гарантировать результат и эффективность, изучение русского языка и развитие речи также не является исключением и требует системного подхода.
Уже с малых лет необходимо приучать ребенка говорить не только на языке быта, но использовать в своей речи все богатство русского языка. Общение — одна из основных потребностей человека, и ваш малыш нуждается в нем как никто другой. У каждого есть возможность творить, и мы можем это делать ежеминутно, создавая маленькие словесные шедевры. Язык не только одно из важнейших средств коммуникации, но и живой материал, имеющий свой цвет, форму и вкус. Нам предстоит открыть это детям, научив их творить в рамках определенных законов. Это долгий путь, и от нас, взрослых, зависит, будет ли им узкая блуждающая тропинка или широкая дорога на пути к новым знаниям, открытиям и свободному общению.
Особенности развития разговорной речи детей младшего дошкольного возраста
Особенности общения воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
Проблемой развития речи детей занимались многие педагоги, лингвисты, психологи. Еще Я. А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» отмечал значимость развития речи. «Каждый язык лучше изучать не путем правил, а на практике, т. е. как можно чаще слушая, читая, перечитывая, переписывая, стараясь подражать письменно и устно» [5.,334]. Педагог подчеркивал, что развивать речь детей необходимо методом практических упражнений, заниматься разговором. Педагог XVIII века И. Г. Песталоцци в своих трудах приходит к убеждению, что у ребенка заложены способности к познанию речи. Он выделил три этапа работы над развитием речи: обучение звукам, обучение слову, обучение речи. Педагог XIX столетия К. Д. Ушинский доказывал, что необходимым условием понимания ребенком мысли является наглядность.Он писал: «Необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово». Ушинский считал беседу с учениками эффективным методом обучения родному языку.
Особое внимание развитию речи детей уделяла в своих работах Е. И. Тихеева. Вслед за К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеева придавала родному языку важное значение как в образовании и воспитании детей, так и в общественной жизни. Она считала, что пример речи взрослых имеет большое значение в освоении языка маленькими детьми. Одним из могущественных факторов развития речи является непринужденная беседа, а в качестве ведущей задачи педагога Е. И. Тихеева определяет правильно поставленную им речь. Тихеева разработала методику развития речи детей в стенах детского сада, обосновала необходимость и значимость речи в общем развитии дошкольника.
Развитие связной речи у ребенка стало предметом исследования многих психологов, таких как С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Д, Б. Эльконин, Л. С. Выготский. Исследования Рубинштейна и Леушиной позволили поставить ряд новых задач по развитию речи ребенка, где превалирует установка на развитие связной речи ребенка, контекстной и ситуативной. Так же, вклад в развитие разговорной речи детей внесли такие ученые XX-XXI веков как Л. М. Гурович, М. И. Лисина, В. И. Логинова, О. Н. Сомкова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. В. Чулкова и др. В работах этих выдающихся ученых мы сможем выделить те основания, которые позволят нам говорить о важности развития субъектных проявлений ребенка.
Одной из самых важных потребностей человека является потребность в общении. Как социальное существо, человек может понять себя и выстроить свою мировоззренческую позицию только в общении. Общение всегда предполагает наличие двух коррелирующих между собой субъектов. Это означает, что общение есть взаимная, обоюдная активность, взаимодействие между людьми. Опираясь на исследования М. И. Лисиной,можно выделить четыре характеристики общения: внимание и интерес одного субъекта к другому, эмоциональный отклик одного субъекта по отношению к другому, инициативность и стремление привлечь к себе внимание, чувствительность субъекта к отношению, которое партнер проявляет к нему и его сообщению. Так же необходимо отметить, что общение невозможно без содержания, без предмета общения.Структура общения характеризуется несколькими показателями: коммуникация, перцепция и интеракция. Коммуникация представляет собой обмен информацией, вербальной и невербальной знаковых систем. Интеракция представляет собой стиль поведения и действий, продиктованных ситуацией. Перцепция есть восприятие человека человеком, формирование представления о собеседнике и его действиях.Существует три вида мотивов общения: деловое, познавательное и личностное. Именно при личностном мотиве общение выделяется как самостоятельный вид деятельности.Выделяются и средства общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые. Они выражают, изображают и обозначают содержание общения соответственно. В первые полгода жизни главной формой общения у младенца является экспрессивно-мимическая форма, в раннем возрасте (до 3 лет) у ребенка превалирует предметно-действенная форма общения, для нее характерны игры с предметами, когда ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться предметами, взаимодействует с другими людьми по поводу предметов. Когда ребенок овладевает активной речью, появляется новый этап общения – внеситуативное общение, которое может быть познавательным, для построения собственной картины мира, и личностным. Младшему дошкольнику нужно не просто сотрудничество со взрослыми, но и его уважение, одобрение, а лучшим способом научить его чему-либо будет похвала и одобрение. Необходимо отметить, что переход от ситуативного к познавательному общению наиболее важен для развития ребенка, так как это процесс перехода от ситуативности поведения, когда у ребенка нет устойчивого соотношения мотивов, к более системному поведению, где на первый план выходят значимые для него мотивы, а не сиюминутная ситуация. На данном этапе важно помочь ребенку удерживать мотив действий, даже если он ему не очень интересен, для этого необходима ясность смысла и привлекательность результата деятельности.
Первой формой общения ребенка, которую он осваивает, является диалог со взрослыми. Ребенок познает мир, изучает окружающие его предметы и явления, для этого он прибегает к ситуативной речи, которая носит диалогический характер. Диалог есть обмен репликами между людьми, ситуативная речь привносит в диалог учет ситуации, мимики и жестов собеседника. Понять ситуативный диалог можно только исходя из контекста происходящего. Как показали исследования А. М. Леушиной, именно контекстная, связная речь лежит в основе усвоения языка в целом, помогает ребенку структурировать свои мысли и суждения, лучше разобраться в ситуации. Таким образом, мы полагаем, что развитие контекстной, внеситуативной речи, оформленной в виде разговоров и бесед, будет являться следующей ступенью развития младших дошкольников и основным ориентиром на будущее для воспитателя.
Главную роль в становлении осознанности и произвольности действий ребенка, способности управлять своими действиями, играет речь и речевое общение. Формулировка намерений дает толчок к осознанию ситуации и собственных действий. Речь является индивидуальным психическим процессом, поэтому темп освоения языка, качество речи будет зависеть от состояния и индивидуальных особенностей речевого аппарата ребенка, особенностей развития всех его психических функций.
Речевое общение содержит в себе функцию сообщения (для понимания собеседником высказывания, побудительную функцию (для убеждения или побуждения собеседника к действию, экспрессивную функцию (выражение своих чувств и эмоций). Владение речью, ее понимание, является основой социализации ребенка. Это помогает ребенку приобщиться к полноценной жизни в обществе, культурному наследию. Речь является средством познания мира, ведь именно с помощью информации, представленной в форме языкового кода, мы получаем большее количество знаний. Именно речевая деятельность способствует самореализации ребенка, проявлению его самостоятельности.
Понятие связной речи было разработано в исследованиях С. Л.Рубинштейна: «Связной в специфическом, терминологическом смысле слова мы называем такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания» [3]. Связная речь включает в себя владение диалогической, монологической и полилогической речью. В младшем дошкольном возрасте педагогом реализуется задача развития именно разговорной речи детей, то есть диалогической, и знание правил речевого этикета. Освоение связной речи представляет собой согласованную систему постепенного освоения ее составляющих, соответствующих возрастным возможностям детей. Таким образом, развитие диалогической разговорной речи в младшем дошкольном возрасте позволит ребенку перейти к познанию следующего уровня связной речи – к монологическому высказыванию.
В первую очередь, дети дошкольного возраста овладевают характерным для диалогической речи разговорным стилем общения. Разговорная речь характеризуется спонтанностью и непринужденностью общения между участниками, свободой выбора темы обсуждения. Задача воспитателя состоит в нахождении нужных приемов, обеспечивающих разговорное общение детей, поддерживающих их инициативность и активность. С раннего возраста начинается и воспитание культуры общения, деликатности, терпимости к суждениям других, отношения к окружающим с добрыми намерениями. Именно в разговорном общении у детей воспитывается интерес к определенным темам, восполняются пробелы в знаниях, идет освоение новых для себя форм речи. В разговорном общении появляется интерес к собеседнику.
Диалогическая речь развивается поэтапно. Сформированность у детей диалогической речиможно определить по следующим критериям: навык владения речевым этикетом, запрос информации, составление диалога, реплицирование. В связи с тем, что развитие ребенка идет индивидуально, скачкообразно и не равномерно, эти критерии рассматриваются применительно к речи каждого ребенка. Это означает, что педагог должен хорошо знать особенности речи и общения каждого ребенка и строить свой диалог с ним с ориентацией на данные особенности. Владение речевым этикетом представляет собой знание этикетных формул. Чем больше ребенок использует эти формулы на практике, тем выше уровень владения речевым этикетом. Взрослому важно не просто пользоваться штампом, но и упражнять в этом ребенка. Ввиду того, что дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать внеситуативной формой общения, они могут использовать речевой штамп лишь в конкретной определенной ситуации, не владея умением перенести штамп в не знакомую ему ситуацию. Для получения, или запроса информации важно умение задавать вопросы, используя характерные для вопроса речевые формы, эмоционально-мимические и интонационные средства. В критерий реплицирования входит анализ речевых реакций собеседника в беседе, какие виды реплик он употребляют чаще всего (ответы, сопоставления, уяснения, уточнение, возражения, оценка, подхваты, переспросы, согласие). Необходимо отметить, что диалог со взрослыми у ребенка младшего дошкольного возраста принимает вид бесед или расспросов с односторонней инициативной от взрослого.
Существует несколько методов развития диалогической речи у дошкольников: метод дедукции, подразумевающий овладение диалогическим искусством посредством целого образца диалога как некоего эталона, и, метод индукции, при котором изучать диалог начинают с отдельных элементов диалогической речи, которым является предложение или высказывание. Мы встаем на сторону исследователя А. В. Чулковой, которая предложила еще один подход в обучении диалогу – индивидуальный. Индивидуальный метод определяет единицей познания диалогическое единство, представляющее собой стимул- реакцию, то есть, не одно высказывание и не весь диалог, а лишь вопрос и ответ на него.
Большое значение в разговорной речи детей имеет развитие активного и пассивного словаря. Качественное увеличение запаса слов ребенка непосредственно связано с социальными условиями жизни и воспитания ребенка. Здесь важно отмечать рост не только словарного запаса слов, но и понимания значений слов. Именно этот критерий развития речи носит сугубо индивидуальный характер. Что касается грамматически правильного построения предложения, то ребенок, находясь в сенситивном периоде развития языковых навыков, использует свое языковое чутье и подражает взрослому в его манере построения фраз. Поэтому педагогу необходимо учитывать важность его грамматики при общении с ребенком. Так же, в речевом развитии ребенка немаловажную роль играет фонематический слух ребенка, усвоение звукосодержания слова.
Дидактическая игра «Паровозик» как средство развития речи детей младшего возраста Через каждое занятие, через любую деятельность с детьми я пытаюсь привить у них любовь к родному языку, развить умение правильно говорить,.
Консультация для воспитателей «Проблемы и особенности развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста» Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили.
Игры для развития речи детей дошкольного возраста Постоянно ищутся способы изготовления игр и пособий, которые были бы максимально наглядными, а для детей «волшебными». Огромную пользу в.
Мастер-класс для педагогов ДОУ «Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста» Каждое занятие по театрализованной деятельности мы с ребятами начинаем с артикуляционной гимнастики, так как при выполнении артикуляционной.
Методические указания для развития речи к картине для детей младшего дошкольного возраста «Спасаем мяч» Содержание картины: Поляна, на ней кусты, елочки и цветы. На поляне трое детей. Они играли в мяч и уронили его в лужу. Мальчик нагнулся.
Методические указания для развития речи к картине для детей младшего дошкольного возраста «Катаемся на санках» Содержание картины. Зима. Мать гуляет с детьми. Старший мальчик везет санки. На них сидит девочка в теплом красном пальто и шапочке. На.
Методическое указание к картине «Строим дом» для развития речи детей младшего дошкольного возраста Содержание картины. Дети играют на полу со строительным материалом. Мальчики строят дом. Один из них устанавливает флажок на верху постройки,.
Пальчиковый театр. Его особенности и значение для детей младшего дошкольного возраста С первых месяцев жизни вместе с колыбельными песенками, потешками и прибаутками ребенок знакомится с волшебным миром сказок. Из сказок дети.
Методические рекомендации «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста с двух до семи лет» Утверждаю: заведующий ДОО ___Ф. И. О. Составила: зам. заведующего по ВМР Ф. И. О. Принято: на заседании педагогического совета ДОО Протокол.
Значение раскрасок для развития детей младшего дошкольного возраста Мелкая моторика – это точные общие и специальные движения пальцев рук. Она тесно связана с развитием произвольного внимания, глазо-двигательной.