рабочая программа обучение грамоте старшая группа
Программа по обучению грамоте в старшей группе детского сада » В мире звуков».
Программа работы по обучению грамоте в старшей группе детского сада.
Автор: воспитатель ГБОУСОШ38 д\о 818
Глинкина Дарья Юрьевна.
1. Пояснительная записка.
2 Цели построения программы.
3. Задачи построения программы.
4. Принципы построения программы.
5. Развитие речи у детей 5-6 лет
6. Занятия по обучению грамоте.
7. Артикуляционная гимнастика цель.
8. Артикуляционная гимнастика задачи.
9. Причины по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
10. Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой.
11. Рекомендации к проведению упражнений.
12. Пальчиковая гимнастика цель.
13.Значение пальчиковой гимнастики.
14. Задачи проведения пальчиковой гимнастики.
15. Речевые игры с детьми цели и задачи.
16. Ожидаемые результаты работы.
Приложение к программе.
1. Описание упражнений артикуляционной гимнастики.
2. Описание упражнений пальчиковой гимнастики.
3. Описание игр с мячом, для развития речи.
4. Описание речевых игр с детьми.
5. Конспекты занятий по обучению грамоте.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе занятий ( познавательно-исследовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает все условия, сопровождает её, поддерживает.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области « Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.
Срок реализации программы 1 год.
Цели построения программы.
Раскрытие основных направлений речевого развития детей 5-6 лет в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям её реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет.
Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Формирование теоритического мышления, интереса и способности к чтению.
Введение ребенка в мир слов, звуков, через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи построения программы.
— Развитие потребности активно мыслить.
Создание благоприятных условий не только для получения знаний, умений, навыков, но и для развития психических процессов ( Внимания, памяти, мышления).
Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
— Развитие логических форм мышления.
— формирование инициативности, самостоятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм её усвоения.
Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
Развитие логических форм мышления.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Формирование инициативности, самостоятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, организационных форм её усвоения.
Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности ( игре, общении и т.д.).
Формирование и развитие приемов умственной деятельности ( анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики, с целью подготовить руку ребенка к письму.
Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.
Принципы построения программы.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
Принцип активности и самостоятельности.
Принцип полноты, необходимости, достаточности.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения.
Принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
Создания условий для самостоятельной деятельности детей.
Взаимодействия с семьей по реализации программы.
Обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Поддержки индивидуальности и инициативы детей.
Создания условия для принятия детьми решений.
Развития умения работать в группе сверстников.
Построения образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей.
Реализации программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы.
Возможности усвоения программы на разных этапах её реализации.
Построения педагогического процесса, при котором ребенок становится полноценным субъектом образовательных отношений.
Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Развитие речи детей 5-6 лет.
Наиболее яркой характеристикой старшего дошкольного возраста является активное освоение им построения различных видов текстов. Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя речи происходит в связи с развитием связной речи.
Инновации свидетельствуют о том, что ребенок не воспроизводит готовую форму, а активно, самостоятельно её образовывает.
Формирование структуры предложений.
В процессе усвоения связной речи и рассказывания дети охотно начинают активно пользоваться формальной сочинительной связью. ( например: потом раз подбежали…и под бревно все соскользнули и упали. ). Возрастает удельный вес простых и распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. Широко используется прямая речь. Предложения соединяются при помощи слов и, вот, потом, через синонимическую замену, лексический повтор.
В связи с расширением сферы общения, содержания познавательной деятельности, в связи с возрастающей контекстностью речи погрешности синтаксиса начинают преобладать над другими ошибками. Для совершенствования структуры высказываний, важную роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое может иметь игровую форму.
Игровую форму обучению может придать сюжет включения задания « рассказать» в сюжетно дидактическую игру на тему: фотовыставка, магазин, киоск открыток и т.д. В играх могут использоваться проблемные вопросы: ( Почему? Когда? А что если и т.д.)., распространение высказывания ребенка; превращение высказываний ребенка; в рассказ; подсказ начала фразы и т.д.
Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки по мотивам сказок и литературных произведений ( Лиса, заяц и петух, Кот, лиса и петух и т.д.).
Так же обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями способствует ситуация « Письменной речи», при которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый его записывает.
В старшем возрасте в игровой форме так же используется упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, на составление предложения по слову, по структурной схеме.
Согласование подлежащего и сказуемого может быть реализовано в упражнении: педагог спрашивает можно сказать Малыш веселый? А о ком или о чем еще можно сказать веселый? ( Буратино, папа, праздник).
Девочка веселая? А о ком или о чем еще можно сказать веселая? ( Мама, песня, история и т.д.).
Упражнением на постановку логического ударения является задание по разному сказать скороговорку « Заржавел железный замок»: спросить или ответить так, чтобы было понятно что заржавел замок, или заржавел железный замок, или заржавел железный а не деревянный замок. Все эти игры и упражнения, позволяют ребенку в элементарной форме осознать словесный состав предложения, сделать произвольным процесс его становления.
Формирование морфологической стороны речи.
На шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств, (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий). Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь, и, соответственно, формы грамматического изменения новых слов.
Формирование способов словообразования.
На шестом году жизни, очень активно протекает освоение способов словообразования.
Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительные ( ласкунька, ластонька, аистик, аиститенок, скворятки, скворчатки, скворенки), прилагательные ( Кашенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длинноуший), глаголы ( гагакает, прокатнулся, втыкнул). В этом возрасте, словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоциональном отношении ребенка к экспериментам со словом.
Обучение грамоте детей 5-6 лет.
Обучение грамоте в старшей группе ставит перед собой ряд задач:
Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.
Развитие звуко-буквенного анализа
Развитие фонематического восприятия.
Формирование первоначальных навыков чтения.
Подготовка руки ребенка к письму.
Под звуковым анализом слова, понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различной роли звука, основных качественных характеристик звука.
Обучение детей звуковому анализу слова, начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения звуков в слове, установление различительной роли языка, основных качественных характеристик звука.
Обучение детей звуковому анализу слова, начинается с определения с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова жук, ребенок должен произнести его три раза. Жжук, жуук, жуК
Но дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух.
Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели. Реально представить слово дает возможность картина-схема его звукового состава.
На ней помещается рисунок- предмет, название которого ребенок должен брать, и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками. Количество клеточек, соответствует количеству звуков в слове.
И т.д. Воспитатель проводит звуковой анализ только на первом занятии, затем дети делают это уже самостоятельно, но с помощью воспитателя.
При проведении звукового анализа слова, необходимо следить за тем, чтобы дети после интонационного выделения звука в слове могли изолированно назвать его, так, как он звучит в слове. Иногда дети называют согласные звуки с призвуками гласного ( ма-рэ)это мешает им при различении твердых и мягких согласных. После того, как дети овладеют навыками проведения звукового анализа простейших слов, их знакомят с гласными звуками.
Дети узнают, что этим звукам ничего «не мешает» ни губы, ни язык, они легко выходят изо рта. Дети легко находят эти звуки сначала в односложных, а затем в двух и трехсложных словах.
Полезно чтобы воспитатель иногда ошибался и «необычным» звуком называл звук л или м. А дети находили бы ошибки и исправляли педагога.
На следующих занятиях, дети узнают о согласных звуках. Произнесению которых всегда что-то « мешает» язык, губы и т.д. Сравнение звуков по их произношению можно проводить в виде игры. Это помогает ребятам увидеть разницу между гласными и согласными звуками.
Дети уже знают, что у звуков есть братцы. Умеют различать «старшего» и «младшего» братцев, поэтому воспитатель сразу вводит название твердых и мягких звуков: большим братцем мы будем называть твердый согласный звук, обозначать его нужно синей фишкой, а младшим братцем мы будем называть мягкий согласный звук, обозначать его надо зеленой фишкой.
Далее проводя звуковой анализ слов, воспитатель должен следить за правильным употреблением терминов гласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
В процессе овладения звуковым анализом слова дети убеждаются в том, что звуки «ж» и « ш» не имеют мягкой пары, младшего братца, а у звуков й и ч нет старшего брата.
В период знакомства с гласными, твердыми и мягкими согласными звуками, дошкольники постепенно переходят к анализу четырехзначных слов разного состава: роза, слон, лист, аист, паук.
Звуковой анализ каждого слова, сравнивается с предыдущим, определяется их сходство и различие. Это помогает детям более уверенно ориентироваться в звуковой системе языка. Примерно в тое время, картинки схемы на столах заменяются схемами звукового состава слова, полосками бумаги без рисунков.
После того, как дошкольники научатся различать все вышеперечисленные группы звуков, их можно начинать знакомить с ударением. Выделять в слове ударный слог, ударный гласный звук и обозначать его фишкой на модели. Ударение помогает представить слово единым целым. Поэтому, правильное выделение ударения при чтении в будущем, поможет детям преодолеть послоговое произнесение слова и перейти к чтению целыми словами.
Начинать обучение вычленению ударного слога, лучше с двухсложных слов, с ударением на первом слоге. ( Мишка, каша и т.д.), потом переходить к словам, с ударением на втором слоге ( лиса, коза). При выделении ударного слога, слово нужно произносить целиком ( если произносить слово по слогам, получится столько ударений, сколько в слове слогов). Воспитатель дает образец правильного произнесения слова с подчеркнутым ударением, помогает детям выделить ударный слог.
Можно предложит дошкольникам произносить слова быстро, тихо, шепотом. В этом случае, ударный слог становится еще более различимым.
После ознакомления с ударным слогом, мягким и твердым согласным, гласным, ребенок начинает знакомится с ударным гласным звуком, и учится выделять его в слове. Дети составляют слово из фишек, обозначая каждый цвет своей фишкой гласные-красным, твердые согласные-синим, мягкие согласные-зеленым. Для обозначения ударного гласного звука используется фишка-черного цвета.
Закрепление звукового анализа слов, у дошкольников, осуществляется на материале пяти слов типа: мишка, слива, замок. После усвоения материала, картинку-схему, можно заменить полоской-схемой.
Занятия по обучению грамоте в старшей группе.
Конспекты занятий в приложении к программе.
Артикуляционная гимнастика является совокупностью специально подобранных упражнений, которые способствуют мышечному укреплению артикуляционного аппарата ребёнка, а также развитию ловкости, дифференцированности и силы движений этого органа.
Цель артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика — это система упражнений, помогающая улучшить подвижность органов артикуляционного аппарата, увеличить объем, силу движений, а также выработать точность и дифференциацию артикуляционных поз (артикулем)
Цель артикуляционной гимнастики.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.
Задачи артикуляционной гимнастики
Губы. Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность, учить удерживать губы в заданной позиции.
Язык. Укреплять мышцы языка, развивать его подвижность, способствовать растяжке подъязычной связки (уздечки), укреплять кончик языка, учить удерживать язык широким («лопаточка»), узким («иголочка»), в форме «чашечки» и т.д.
Мягкое нёбо. Учить контролировать поднимание и опускание мягкого нёба, развивать подвижность мягкого нёба, силу нёбно-глоточного затвора. Все указанные органы артикуляции являются активными, играющими решающую роль в образовании звуков. Они выступают в качестве резонатора, придающего звуку силу и окраску. От их подвижности зависит чистота и точность произношения как одного звука (фонемы), так и слов в целом. Воспитатель, как правило, проводит групповую артикуляционную гимнастику, но он должен учитывать индивидуальные особенности детей и предлагать дополнительные упражнения тем, кто имеет в речи большое количество нарушенных звуков или нечёткое произношение. Также нельзя освобождать от гимнастики детей, которые, по мнению воспитателя, говорят чисто и правильно, их лучше просить выполнять более сложные упражнения, хвалить и ставить в пример другим детям.
Методика проведения артикуляционной гимнастики Артикуляционная гимнастика может проводиться в группах, микрогруппах или индивидуально. В групповой форме гимнастику можно провести утром после зарядки, перед завтраком. В микрогруппах и индивидуально её обычно проводит логопед или родители. Артикуляционные упражнения бывают: статические — необходимы для формирования артикуляционного уклада; динамические — важны для точности переключения артикуляционной позы в потоке речи. Выбор упражнений зависит от того, чему нужно научить детей. Воспитатель может составить комплекс упражнений на основании советов логопеда, чтобы учесть индивидуальные особенности детей, работать над их нарушенными звуками, участвовать в автоматизации звуков и коррекции нечёткой артикуляции. Методика проведения гимнастики включает в себя знакомство детей с инструкцией выполнения каждого упражнения, образцом и самостоятельным выполнением. Основные правила проведения артикуляционной гимнастики: продолжительность проведения зависит от возраста, но не должна превышать 10 минут; во время гимнастики обязательно нужно использовать зеркало, чтобы ребенок видел свои органы артикуляции; гимнастика должна проходить в игровой форме; комплекс должен включать не менее 4–5 упражнений, но переутомлять детей большим количеством заданий не нужно; если дети затрудняются в выполнении какого-либо упражнения, не заставляйте их, используйте зонды или чайные ложки; всегда следите за правильностью и плавностью выполнения упражнений, помните, что качество важнее количества. При выполнении артикуляционной гимнастики необходимо использовать зеркало Артикуляционную гимнастику желательно выполнять по 2 раза в день, например, утром, после зарядки, и вечером. Заниматься ей нужно регулярно: если ребенок не пошел в детский сад, гимнастику с ним должны провести родители (если он не болеет). Требования к детям зависят от возрастной группы: младшая — ребятам достаточно запомнить основные упражнения и научиться их выполнять; средняя — при выполнении упражнений язык не дрожит, движения более чёткие; старшая и подготовительная — упражнения выполняются уверенно и быстро, дети хорошо справляются со статическими заданиями. Для проведения гимнастики в младшей группе воспитателю нужно подготовить наглядный материал и дидактические игры, потому что таким детям выполнять гимнастику очень сложно: мышцы артикуляционного аппарата ещё слабые и малоподвижные, движения плохо контролируются, статические упражнения вызывают неприятные или даже болезненные ощущения. Гимнастика в младшей группе проводится не более 5 минут, включает в себя 4–5 упражнений, каждое из которых повторяется 2–3 раза. Статические упражнения дети должны выполнять по 2–3 секунды.
Причины по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой, и упражнениями
Упражнения артикуляционной гимнастики.
Описание упражнений в приложении к программе.
Пальчиковая гимнастика. Цели и задачи.
Пальчиковые игры существуют давно и сопровождают нас в течение всей жизни. Это всем известные игры «Сорока», « Мы писали, мы писали наши пальчики устали».
Главная ценность пальчиковых игр состоит в том, что в их процессе ребенок развивается в полной мере, работают все основные центры головного мозга. Развивается речь, память, мышление, мелкая моторика руки, координация движений ( Слушаю, запоминаю, проговариваю, воспроизвожу, двигаюсь).
Цель пальчиковой гимнастики- развивать мышцы рук, формировать умение напрягать и расслаблять кисть.
Задачи пальчиковой гимнастики.
повысить речевую активность;
учить слушать и понимать речь взрослого;
создать благоприятный эмоциональный фон;
развивать умение подражать взрослому;
развивать воображение и память;
тренировать память ребенка.
Причины по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой, и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научится говорить чисто и правильно без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнет заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
Артикуляционная гимнастика очень полезна так же детям с правильным, но вялым произношением, про которых говорят, у них «каша во рту».
Надо помнить, что четкое произношение звуков, является основой при обучении письму на начальном этапе.
Занятия артикуляционной гимнастикой позволит всем- и детям, и взрослым – научиться говорить правильно и красиво.
Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой.
Сначала нужно познакомить ребенка с правильным положением губ и языка, а помогут в этом веселые истории о Язычке. На этом этапе малыш может повторять упражнения 2-3 раза. Затем упражнения нужно проводить не менее 5-6 раз.
Обязательно нужно выполнять упражнения направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха.
Это очень важно для развития правильного звукопроизношения.
Упражнение на повторение помогут отработать правильное положение органов артикуляции, необходимые для произношения звуков, которые вызывают наибольшие трудности именно у вашего малыша.
Рекомендации к проведению упражнений.
— Сначала упражнения нужно выполнять медленно, перед зеркалом так как ребенку необходим зрительный контроль. После того, как малыш немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребенку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится вверху или внизу.
— Затем темп упражнений нужно увеличивать, и выполнять их под счет. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
— Лучше заниматься два раза в день ( утром и вечером), в течение 5-7 минут, опираясь на возраст и усидчивость ребенка.
— Занимаясь с детьми 3-4 лет, следите за тем, чтобы ребенок освоил основные движения.
— К детям 4-5 лет, требования повышаются: движения должны быть все более четкими и плавными, без подергиваний.
— В 6-7 летнем возрасте, дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положение языка некоторое время без изменений.
— Если во время занятий, язычок у ребенка дрожит, слишком напряжен, отклоняется в сторону и ребенок не может удерживать нужное положение языка даже короткое время, обязательно обратитесь к логопеду. Возможно понадобится помощь врача-логопеда или специальный массаж.
Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой связной речью, является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению.
Значение пальчиковой гимнастики.
Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами, индуктивно приводит к возбуждению, в речевых центрах головного мозга, и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге стимулирует развитие речи.
Игры с пальчиками, создают благоприятный эмоциональный фон, развивает умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи повышает речевую активность ребенка.
Малыш учится концентрировать внимание и правильно его распределять.
Если ребенок может выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то его речь станет более четкой, ритмичной яркой и усилился контроль за выполняемыми движениями.
Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенное положение рук и последовательность движений.
У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет « рассказать руками» целые истории.
В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Значение пальчиковой гимнастики.
Все упражнения пальчиковой гимнастики делится на три группы. Каждая группа имеет своё значение.
1 группа. Упражнения для кистей рук.
— Развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений.
— Учат напрягать и расслаблять мышцы.
— Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время.
— Учат переключатся с одного движения на другое.
2 группа. Упражнения для пальцев условно статические.
— Совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.
3 группа. Упражнения для пальцев динамические.
—Развивают точную координацию движений.
— Учат сгибать и разгибать пальцы рук.
— Учат противопоставлять большой палец остальным.
Правила проведения пальчиковой гимнастики.
Сначала все упражнения выполняются медленно.
Следите, чтобы ребенок удерживал положение кистей и пальцев и правильно переключается с одного движения на другое. При необходимости научите малыша, и приучите его помогать себе второй рукой.
Упражнения отрабатываются сначала одной рукой ( если не предусмотрено движение двух рук), затем другой рукой, после этого- двумя руками одновременно.
Некоторые упражнения даны в нескольких вариантах. Первый-самый легкий.
Сначала малышу нужна наглядность, картинка как выполнять упражнение, однако, со временем такая необходимость отпадает.