психология сокращенная форма обучения
Как получить профессию психолога, не тратя несколько лет на обучение?
Если у вас уже есть высшее образование, но вы хотите сменить профессию и стать психологом, необязательно снова тратить несколько лет на обучение в вузе. Вместо этого вы можете заочно пройти профпереподготовку по психологии и устроиться на работу по новому профилю. В этом случае обучение займет от 3 до 11 месяцев. В нем не будет непрофильных модулей — вы пройдете только те дисциплины, которые помогут подготовиться к работе.
Мы расскажем, для кого предназначены такие курсы, как выбрать программу и куда устроиться на работу после обучения.
Кому подходят дистанционные* курсы переподготовки по психологии?
Какие курсы переподготовки психологов выбрать?
Вариантов очень много. В АНО ДПО «УрИПКиП» десятки программ по психологии. Среди них более 20 курсов дистанционной* переподготовки психологов. На каком варианте остановиться?
В первую очередь решите, в какой сфере вы хотите работать. Приведем несколько примеров:
Квалификация: Клинический психолог
Квалификация: Практический психолог
Квалификация: Перинатальный психолог
Выбрав направление, посмотрите, какие курсы переподготовки по психологии ему соответствуют. Затем сравните учебные планы и подумайте, какая программа даст вам нужные знания и навыки. Если для вас важна длительность обучения, этот фактор учтите тоже.
Если вам трудно выбрать самую подходящую программу переподготовки по психологии, оставьте заявку на консультацию. Один из специалистов приемной комиссии АНО ДПО «УрИПКиП» поговорит с вами, выяснит ваши планы на карьеру, учтет ваше образование и знания, которыми вы обладаете, и поможет принять решение.
Куда пойти работать после профессиональной переподготовки по психологии?
Сразу отметим важный момент: не беспокойтесь, что работодатель отнесется несерьезно к вашему диплому. Во-первых, в нем даже не будет написано, что вы прошли переподготовку по психологии дистанционно*. Форма обучения фиксируется только по желанию выпускника. Во-вторых, сейчас десятки тысяч людей учатся именно так, поэтому предвзятое отношение к дистанционному образованию встречается нечасто. Гораздо большее значение имеет репутация вуза, где вы учились, и ваши собственные навыки и знания. У АНО ДПО «УрИПКиП» хорошая репутация, есть государственная лицензия. И мы готовим людей к реальной работе — после окончания курсов вы сможете хорошо показать себя на собеседовании и на испытательном сроке.
В зависимости от выбранного направления вы можете устроиться на работу в клинику, психоневрологический диспансер, МЧС, школу, детский сад, онкодиспансер, хоспис, социально-реабилитационный центр, а также открыть частную практику и работать с клиентами индивидуально. Кроме того, иногда психологов ищут руководители компаний для работы с персоналом.
* Заочная форма обучения с применением дистанционных образовательных технологий
О личном опыте заочного обучения на психолога. Часть 1: специфика заочного обучения, практики и курсовые
Возникла у меня идея написать про то, как я на психолога в универе учился. Так скажем, поделиться личным опытом. Но из-за того, что я так ужасно пишу, с таким ненужным нагромождением слов, которые формируются в большие абзацы, да ещё и не всегда связно и по делу, то у меня возникла проблема поместить всю эту писанину в один пост. Поэтому придётся разделить его на две части, хотя ненавижу подобного рода разделённые тексты. Но что поделать, если писательским талантом не награждён, а небольшой корыстный интерес в виде зазывания людей, чтобы они приняли участие в моём исследовании для дипломной работы, присутствует.
Не всегда очевидно, что тебя ожидает при выборе обучения на ту или иную специальность. Никто ведь никогда не смотрит на учебный план, который преисполнен различными наименованиями и какими-то числами, непонятно что выражающими. А даже если человек, решивший получить образование, всё-таки заглядывает туда, то не всегда ясно и понятно, что под собой подразумевает то или иное название. По слухам, некоторые индивиды даже на сайт университета не заходя и не знают того, какие документы необходимы для поступления в то или иное учреждение, но каким-то образом пытаются в них поступить.
Я же даже и предположить не мог, что меня ждёт, когда я решился поступить в высшее учебное заведение по направлению «Психология». Мой решение было весьма спонтанным и никоим образом не гармонировало с моей, на тот момент, сформировавшейся личностью. Стоит отметить, что до обучения на психолога, у меня имелся опыт обучения в вузе, но только по математической специальности. И такой странный выбор дисциплин весьма контрастирует. Не каждый готов из точных наук перейти в гуманитарные. Да и человек, изначально склонный к интроверсии, замкнутости, не желанию общаться с другими и тем более без желания оказывать какую-либо помощь другим, то есть не заинтересованный в людях как таковых, не самый лучший представитель для будущего психолога (не без исключений, тем более в психологии; чаще такие люди отлично себя реализую в науке, а не на практике).
И вот поэтому мне захотелось немного зафиксировать полученный опыт и в общих словах рассказать о том, с чем предстоит столкнуться будущим психологам на пути своего обучения, хотя не уверен, что выйдет это внятно, структурировано и по делу, скорее всего, получится рассказать больше про заочное обучение, чем психологическое. А также стоит учитывать индивидуальный опыт и субъективное восприятие, из-за чего данный опыт может отличаться от другого похожего. Так что стоит это учитывать и не воспринимать всё как должное.
Про поступление я ничего говорить не буду, так как эта информация всегда на поверхности находится. Сдаёшь ЕГЭ по биологии, русскому и математике и поступаешь. Мне даже удалось обучаться бесплатно, то есть на бюджете, хотя есть предположение из-за не самых хороших результатов ЕГЭ (а его я сдавал аж три раза), что меня восстановили и перевели или что-то подобное, так как я поступал в тот же вуз, в котором учился раньше, и также на бюджете. Но, вообще, мне повезло. Потому что я поступал на заочное отделение, а на них редко когда имеются бюджетные места.
А так как моё обучение происходило заочно, то это значит, что мой опыт весьма неполноценный по сравнению с очным отделением. У заочников обучение происходит по интересной схеме. Раз в пол года (или три раза в год, если в университете триместры, а не семестры) назначаются даты сессии. Длятся подобные мероприятия от двух до пяти недель (чаще всего у нас были трёхнедельные сессии). И всё основное обучение происходит только в этот период, то есть это единственные разы, когда необходимо присутствовать в самом университете и обучаться. Всё остальное время обычно у заочников проходит на работе (если таковая имеется), но во время сессии они получают оплачиваемый отпуск на обучение (хотя тут имеются и свои нюансы).
Важная ремарка: студенты заочного отделения в отличии от очного обучаются 5 лет на бакалавра. Что не удивительно, так как заочники учатся меньше, но зато дольше. Это, видимо, как-то должно уравнивать четырёхлетнее обучение у очников (не берём в расчёт отдельные специальности, где обучение может происходить дольше; клинические психологи на очном отделении обучаются 5,5 лет; это зависит от формы обучения — бакалавриат или специалитет, в последнем как раз и варьируется продолжительность обучения от общепринятой у бакалавров).
И сразу стоит отметить в чём суть заочного обучения. По идее студент обучается самостоятельно, а во время сессии ему лишь необходимо сдать экзамены и зачёты по изучаемым дисциплинам. Но, как говорится, все же всё понимают. И студенты это понимают, а точнее действуют так, и преподаватели это понимают, что студент-заочник, в подавляющем большинстве случаев, учится исключительно во время сессии. Поэтому и образование, чаще всего, выстраивается таким образом, что, придя студент на пары во время сессии, он как бы впервые ознакамливается с материалом, хотя должен быть заранее подготовлен.
В этом и кроется основная проблема заочного обучения, как мо мне, что заочникам не умеют преподавать, как бы считая должным, выстраивать обучения, опираясь на неподготовленного ученика. И в этом есть свои основания, так как в ином случае никто бы на заочке не учился, их бы всех сразу отчисляли. Но такой подход скорее зависит не от университета, а от преподавателя, так как во время всего обучения у нас были совершенно по-разному выстроенные занятия.
Собственно говоря, что они из себя представляют. Как и у очного отделения, у заочного имеются и лекции, и практические или лабораторные занятия, и зачёты или экзамены, и прохождение практики. Мы были лишены только факультативных занятий (дополнительные предметы обучения). Хотя, в определённых случаях, приходилось групповым решением выбирать конкретный предмет, который будет изучаться (даётся выбор из двух предметов и какой из них набирает больше голосов, тот и проводится).
А теперь немного о структуре самого обучения. Всё начинается с учебной (или учебно-ознакомительной) сессии. Она под собой не подразумевает сдачу зачётов или экзаменов (у нас таких две было — на первом и на последнем курсе). Во время неё студент приходит в основном на лекции и практические занятия. А вот уже следующая сессия подразумевает сдачу зачётов или экзаменов по тем предметам, которые были на предыдущей.
И здесь выстраивается вся схема обучения по каждому из предметом. На какой-то из сессий появляется новый предмет. В обычном случае это всего лишь две вводные лекции, то есть две пары за всю актуальную сессию. В редких случаях, если предмет специфичный (у нас был предмет «психологический тренинг», где лекционных занятий не бывает), проводятся что-то наподобие практических занятий (они из себя могут представлять разное, но больше выстраиваются из какого-либо взаимодействия преподавателя и студента), которых может быть даже чуть больше чем две пары. И в эту сессию по этим предметам зачёты и экзамены не сдаются.
На следующей же сессии по предмету, введённому на предыдущей, также проводятся лекционные занятия (от двух до шести пар, в зависимости от предмета и преподавателя, который может настоять на большем количестве часов), помимо этого проводятся лабораторные или практические занятия (в зависимости от предмета и преподавателя разные занятия по проведению — семинары, где идёт обсуждения вопросов; доклады; разборы кейсов, методик, если мы говорим про психологию; тренинги; занятия по группам и другие специфичные формы проведения подобных мероприятий), которые состоят из, чаще всего, четырёх пар. И по окончанию всех этих занятий на сессии проводятся зачёты или экзамены по этому предмету, которые также ставятся как пары. Если же изучаемый предмет длительный, то есть он изучается несколько семестров или триместров, то на следующей сессии алгоритм проведения из этого абзаца повториться вновь и по этому же предмету придётся опять сдавать зачёт или экзамен (только по другим темам; а в завершении изучения предмета, чаще всего, проходит экзамен или зачёт по всем изученным темам этого предмета).
Сами же зачёты или экзамены представляют из себя следующее. Чаще всего, это задания, данные преподавателем по предмету. Они могут быть весьма большими, особенно для заочников, так как их выполнение выпадает в промежуток между сессиями, чаще всего. Как-то классифицировать их не получится, так как, что преподаватель придумает, то и придётся делать, редко когда бывает что-то стандартное. После их выполнения ставятся баллы, которые определяют итоговую оценку, если это экзамен, или зачёт-незачёт, если это зачёт. Также помимо заданий могут быть тесты, контрольные работы или устные экзамены, а при балльно-рейтинговой системе в итоговую оценку складываются все действия, выполняемые за данный триместр или семестр (посещение, участие на семинарах и т. д.). Устные экзамены уходят в последнее время из университетов и всё чаще преподаватели пользуются тестами для проверки уровня знаний студентов (по крайней мере, я вижу такую тенденцию на примере вуза, в котором учусь; у нас за все пять лет было всего лишь 2 устных экзамена).
Прохождение практики и написание курсовой (дипломной) работы
У нас практик всего было четыре: учебная, педагогическая, производственная и преддипломная.
Учебная и производственная очень похожи (только первая была на втором курсе, а вторая на четвёртом). Ты выбираешь организацию из предложенных университетом или ту, с которой сам сможешь заключить договор (заочники часто проходят такие практики по месту работы, если там имеется должность психолога), а затем определённое количество часов отводишь на её прохождение (108 на учебную и 216 часов на производственную, по крайней мере у нас так было). Суть прохождения сводится к тому, что ты выполняешь обязанности, которые на тебя вешают в организации, чаще всего, незначительные, но всё зависит от места прохождения. Другими словами, ты выполняешь волонтёрскую работу за просто так (в идеале, чтобы получить практический опыт). Итогом данного мероприятия выступает защита написанного отчёта о прохождении практики (другими словами, просто рассказываешь, чем ты занимался в организации и как это относится к психологии).
К педагогической же практике во время прохождения у меня набралось множество вопросов (она у нас проводилась на третьем курсе). Это было самое бессмысленное времяпрепровождение, которым я когда-либо занимался. У нас, как у заочников, было упрощённое задание на эту практику. Провести один урок и одно воспитательное мероприятие. И всё это должно быть связано с психологией. И если с техникумами и колледжами ещё всё ясно, на некоторых специальностях там преподают психологию. То как быть тем, кто проходит эту практику в школе? А я проходил её именно там. Мало того, что мне нужно провести урок по психологии в школе, где этот предмет не преподаётся школьникам. Так ещё и самостоятельно написать урок по психологии, которую в школе не изучают, а соответственно и опираться не на что в плане составления этого урока. Это было самое странное, что я делал за всё время обучения в университете. Но каким-то чудом я её прошёл, хоть и не без трудностей (даже объективных трудностей, так как время прохождение этой практики у меня столкнулось со всеохватывающей эпидемией из-за чего пришлось брать на себя лишний долг по учёбе, и только на следующий учебных год её проходить). А итогом выступает тот же отчёт, который пришлось почему-то защищать сразу у нескольких преподавателей (три руководителя у меня было — один научный, у которого я пишу диплом и который был ответственен за учебную часть, один с кафедры педагогики, который ответственен за воспитательную часть, и ещё один общий, который оценивает всё в целом). Очень странная практика.
А последней практикой выступает преддипломная (или научно-исследовательская). Тут уже не нужно никуда ходить, а лишь нужно плодить гору бессмысленных бумаг. А всё потому, что преддипломная практика — это тоже самое, что и написание диплома, только без теоретической части. По сути пишешь диплом, берёшь результаты исследования и представляешь их в качестве результатов прохождения практики. Её защита является предзащитой самого диплома. Тут всё просто и понятно.
И теперь к курсовым и диплому. Где всё ещё проще, чем с практиками.
У кого-то первая курсовая пишется сразу же на первом курсе (у очников) или на втором (у заочников). И связана она с теоретической частью этой работы, то есть нужно выбрать определённую тему с научным руководителем и, порывшись в литературе, написать о ней всё, что только возможно. Такая работа проходит даже без защиты, её проверяет только научный руководитель.
Но у нас первой курсовой была не эта. Мы сразу же писали теоретическую часть вместе с описанием методов исследования (вторая курсовая по фату, которая должна быть). И это происходило на третьем курсе. Всё то же самое, что и в предыдущей работе, но ещё необходимо описать методы, которыми данная тема исследуется. И она также происходит без защиты.
Небольшая ремарка: темы курсовых работ, как и научных руководителей, можно менять. Поэтому каждую работу можно писать на различные интересующие темы под разным руководством. А можно писать об одной, каждый раз просто немного добавляя текста в свою работу, в конечном итоге написав диплом на последнем курсе.
Следующая курсовая (третья по факту) уже добавляет в себя проведение исследования по выбранной теме. Подготовившись теоретически и подобрав методы и методики в предыдущих работах, необходимо набрать определённое количество респондентов (как например, это делаю я, указывая в самом конце поста ссылку на проведение исследования), а затем полученные сырые данные проанализировать, исследовать и описать полученный результат. После чего проводится защита перед членам комиссии (на этом этапе преподаватели кафедры).
И последняя работа — дипломная или ВКР, которая у нас проходит на пятом курсе. Всё то же самое, что и в предыдущей работе, только количество респондентов должно быть больше, выбранная тема масштабнее (специализированнее) или с дополнением (как например, изучая до этого несколько феноменов или их корреляцию по отношению друг к другу, добавить дополнительный критерий для исследования), а защита осуществляется перед комиссией, состоящей не только из преподавателей кафедры, на которой вы обучаетесь.
На этом первая часть закончена. В следующей я постараюсь рассказать о том, каким предметам обучают и как это происходит у психологов.
Я пишу дипломную работу по психологии и мне необходимы респонденты для исследования. Если у Вас найдётся 10-15 минут свободного времени, чтобы ответить на вопросы нескольких тестов, то я буду безмерно благодарен за Ваше старание. Перейдя по этой ссылке на Google Формы и ответив на вопросы, Вы поможете одному нерадивому студенту написать диплом.
@moderator, пройти опрос не хочешь? Помогите студенту! Пройдите опрос тем более тут уже один раз удаляли
Три раза сдавал ЕГЭ?
Так тебе в дворнмки или таксисты, уж точно не в психологи.
Не осилишь, зачем себя мучать
Пс: Хитрюга типа) опрос впихнул
О постах «пройдите опрос на гугл-формах»
Опять начинается волна постов «молодых» пикабушников, в основном студентов гуммманитарных направлений, с просьбой пройти соцопрос через гугл-формы. На скриншоте приведен пример такого поста:
Все в рамках правил пикабу.
Выдержка из правил:
Таким образом данный пост подпадает под 8.2.
Если бы ТС рассказала как ей учится, что нового узнала, зачем ей это все итд итп и в конце «ненавязчиво» попросила пройти анонимный опрос, то может быть и пост бы не удалят, потому как вроде не противоречит правилу 8.2.
Приведу пример неправильного и правильного (на мой взгляд) поста с соцопросом:
Всем привет. Хочу завести домашнее животное.
Пройдите опрос: ссылка
Всем привет. Хочу завести домашнее животное. Рассматриваю следующие варианты:
1. Хомячок. Они прикольные, но говорят много жрут, а срут еще больше. Из минусов живут не долго и умирают не своей смертью.
2. Кошка. Боюсь будет аллергия, у моего внучатого племянника аллергия на кошек.
Прошу помочь определиться с выбором в коментариях, ну или пройти опрос по ссылке: ссылка.
Исследование личностных черт, психологических границ и профессионального выгорания
Здравствуйте. Меня зовут Евгения, и я студентка 4го курса факультета психологии. Как и всем студентам мне предстоит написание дипломной работы. Расскажу про ситуацию, которая со мной сложилась. Скорее это будет изъяснено более простым языком, а не научным.
Немного предыстории. Или много.
В дальнейшем я планирую, по окончанию моей работы, опубликовать своё исследование, полученные результаты, так как данная тема является достаточно интересной) Думаю, то не только для меня.
Ссылка на опросник тут👇
Так же принимаются Ваши предположения, почему люди «склонны к согласию» касаемо их трудовой деятельности. Почему люди не умеют отказывать (не все, конечно)?
«Психология» Методические материалы для студентов заочной формы получения образования (сокращенный срок обучения) по учебной дисциплине
Психология (заочная форма получения образования, сокр. срок обучения)
возрастная и педагогическая психология
зачёт Психология: общая психология
зачёт Психология: социальная психология
План семинарских занятий по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ
Раздел 1 «Общая психология» (заочная форма получ. образов., сокр.)
ТЕМА 1. Ощущения и восприятие (1 час)
1. Познавательные процессы.
2.Понятие ощущений.Классификация ощущений.
3. Свойства и закономерности ощущений.
4. Понятие о восприятии и его особенностях.
5. Свойства, виды и закономерности восприятия.
6.Развитие сенсорно-перцептивных процессов.
ТЕМА 2. Внимание и память (1 час)
2.Функции, свойства и виды внимания.
3.Понятие памяти. Функции, свойства и виды памяти.
4.Процессы памяти. Условия, способствующие успешному хранению информации.
6.Развитие внимания и памяти.
7.Изучение свойств внимания.
8.Изучение свойств памяти.
ТЕМА 3.Мышление и воображение (1 час)
1.Понятие мышления. Функции, виды, формы и операции мышления.
2.Мышление как процесс решения задач.
3.Понятие воображения. Функции, свойства и виды воображения.
4.Способы создания образов воображения.
5.Развитие мышления и воображения.
6.Изучение мыслительных операций.
ТЕМА 4. Речь.(1 час)
3.Функции, виды речи.
5.Восприятие и понимание речи.
ТЕМА 5. Темперамент и характер (1 час)
2.Физиологические основы темперамента.
3.Свойства, типы темперамента.
4.Индивидуальный стиль деятельности.
5.Понятие характера. Структура характера.
6.Степени выраженности характера.
7. Факторы формирования характера и его возрастные проявления.
ТЕМА 6. Способности (1 час)
2.Основные характеристики способностей.
3.Способности и задатки.
5.Уровни развития и проявления способностей.
Литература к разделу «Общая психология»
Основная:
Дополнительная:
План семинарских занятий по дисциплине
ПСИХОЛОГИЯ Раздел 2 «Социальная психология»
(заочная форма получения образования, сокр.)
ТЕМА 1. Социально-психологическая характеристика группы (2 часа)
1.Понятие «группы» в психологии. Виды групп.
2.Понятие большой группы.
3.Виды и характеристики больших социальных групп. 4.Механизмы и типы поведения в толпе. Массовидные явления в больших социальных группах.
5.Понятие малой группы. Виды малых групп. Признаки и функции малой группы. Групповые эффекты.
6.Динамические процессы в малой группе.
7.Лидерство и руководство. Стили лидерства и руководства. Педагог как лидер и руководитель.
8.Характеристика дошкольной группы и межличностных отношений в ней. Статусно-ролевая структура дошкольной группы. Методы ее изучения.
ТЕМА 2. Межличностные отношения (2 часа)
1.Понятие межличностных отношений. Виды межличностных отношений.
2.Понятие аттракции. Факторы и механизмы аттракции. Уровни проявления аттракции.
3.Понятие конфликта. Виды, структура, динамика конфликтов.
4.Способы поведения в конфликте. Варианты предупреждения и разрешения конфликтов. 5.Конфликты в педагогической деятельности.
6.Понятие социально-психологического климата. Оптимизация социально-психологического климата в коллективах.
Литература к разделу «Социальная психология»
Основная:
Дополнительная:
План семинарских занятий по дисциплине
ПСИХОЛОГИЯ Раздел 3 «Возрастная и педагогическая психология»
(заочная форма получения образования, сокр.)
ТЕМА 1. Психическое развитие в подростковом возрасте (1 час)
1.Биологические условия развития подростка.
2.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в подростковом возрасте.
3.Развитие психических познавательных процессов. 4.Возрастные особенности личности.
5.Развитие эмоционально-волевой сферы.
6.Основные новообразования в подростковом возрасте.
ТЕМА 2. Психическое развитие в юности и зрелом возрасте (1 час)
1.Социальная ситуация развития в юности. Ведущая деятельность в юности.
2. Когнитивное развитие в юности.
3. Личностное развитие в юношеском возрасте. Межличностные отношения в юности. Кризис 17 лет.
Основные новообразования в юности.
4. Общая характеристика развития в молодости. Кризис 30 лет.
5. Закономерности психического и личностного развития взрослого человека.
6. Мотивационный кризис. Межличностное взаимодействие в зрелости.
ТЕМА 3. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания (1 час)
1.Психологическая сущность воспитания. Понятие о воспитании.
2.Основные закономерности развития личности. Психологические механизмы формирования свойств личности.
3.Деятельность и формирование личности. 4.Воспитательные возможности коллектива.
5.Учет особенностей семьи при организации воспитательного процесса.
6.Психологический смысл воспитательных воздействий.
7.Понятие самовоспитания. Психологические предпосылки самовоспитания.
ТЕМА 4. Психология педагогической деятельности и личности учителя (1 час)
1.Понятие педагогической деятельности.
2.Структура педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
3.Педагогическое общение как основа профессиональной деятельности педагога.
4.Стратегии психологического воздействия. 5.Психологическая сущность педагогической оценки.
6.Профессионально значимые качества педагога. Общие и специальные способности педагога.
Литература к разделу «Возрастная и педагогическая психология»
Основная:
Дополнительная:
Вопросы к зачёту по дисциплине «Психология: Общая психология»
(для студентов 1 курса заочной формы получения образования)
Вопросы к зачёту по дисциплине «Психология: Социальная психология»
(для студентов 1 курса дневной и заочной форм получения образования)