проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.
«Проблемное обучение на уроках истории и обществознания».
Актуальность. Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.
Проблемное обучение в школе используют довольно редко, в то время как в нынешнем мире с огромным потоком информации человек должен обладать способностью самостоятельно выбирать главное и отбрасывать ненужную информацию, находить выходы из самых различных ситуаций. Такие способности можно развить с помощью проблемного обучения. Поэтому я считаю, что данная тема актуальна.
Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории.
В педагогической практике, можно столкнуться с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне класса, учащиеся, теряют интерес к ее изучению; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников.
Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться.
Цель педагогического опыта – выявление сути и методов проблемного обучения, а также практическое его применение.
Используя проблемный метод, необходимо учитывать готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.
Ведущая педагогическая идея опыта. Проблемное обучение на уроках истории позволит ученика в будущем легко справиться с огромным потоком информации, самостоятельно выбирать главное и отбрасывать ненужную информацию, находить выходы из самых различных ситуаций.
Технология опыта. Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы проблемного (т. е. «задачного» и «вопросного») обучения. Таких методов три: проблемное изложение, эвристическая беседа и исследовательский. Они являются способами управления познавательной деятельностью детей при проблемном характере обучения. Грамотное применение методов обучает детей способам решения проблемных задач и проблемных вопросов. Внутреннее различие этих методов состоит в степени познавательной самостоятельности, проявляемой школьниками.
При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществляющего целостное решение задачи. В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учителя. При использовании исследовательского метода проблемные задачи решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно минимальная. Важно иметь в виду, что методы проблемного обучения не подменяются и не заменяют друг друга и должны применяться в комплексе и взаимодействии.
К формам реализации проблемного обучения на уроках истории относятся:
Малые группы (альтернативы), «Мозговой штурм», Генераторы и критики. Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы. Первая группа учащихся — это генераторы. Они дают как можно большее число вариантов решения проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает из них наиболее подходящее. Педагог так направляет работу учащихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или закономерность.
Постановка проблемы с помощью картины. Учащимся предлагается какая-либо картина, рисунок или фотография. Объясняя те или иные фрагменты этой картины, разрешается проблема, которую учитель задает детям вместе с картиной. Обобщая все высказывания, создается какое-нибудь представление о том или ином явлении или событии, изображенном на картине.
Оптимальность и эффективность средств. Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера.
Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.
Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей.
Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию?
1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.
3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.
4. Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся.
5. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.
6. Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.
Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации.
Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.
Работать над темой «Проблемное обучение на уроках истории» я начала в 2014-2015 учебном году. За этот период мне удалось добиться определенных результатов и сделать следующие выводы:
• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения истории и обществознания;
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач;
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
• повысился уровень коммуникативной компетенции.
Успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.
Технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС. Из опыта работы.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Афонова Л.И. учитель истории и обществознания МОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкар.
Технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС. Из опыта работы.
Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.
Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории и обществознания.
Надо сказать, что технология проблемного обучения всегда использовалась на уроках истории и обществознания. Только цели и задачи данной технологии несколько изменились по сравнению с уроками традиционного типа.
В настоящее время есть необходимость применения технологии проблемного обучения на уроках истории в общеобразовательном учреждении основного общего образования в условиях внедрения ФГОС. Данная технология способствует активизации мотивации, развитию мыслительной, самостоятельной деятельности. Стратегическая задача развития школьного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении нового качества его результатов. Эти изменения затронули и историческое образование, где особенности процесса обучения происходят в новых условиях введения федерального компонента государственного образовательного стандарта. Важнейшей задачей школы становится повышение качества образования по всем предметам; формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков; создание условий к получению новых знаний, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и способах обучения. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса с применением интерактивных методов обучения.
Современное историко-обществоведческое образование переживает период пересмотра его содержания и технологий его подачи. Вместо знаниевой парадигмы выступает личностно-ориентированная парадигма. В связи с чем, выделяется в качестве основной цели – не получение массы знаний, а воспитание и развитие личности на основе знаний, умений и социальной практики учащихся, создание условий для национальной идентичности подрастающего поколения, формирования подлинно исторического сознания. Содержание нового ФГОС предполагает упор:
во-первых на активные формы обучения;
— во-вторых на самостоятельность личности на уроке и вне;
— в-третьих на развитие критического исторического мышления.
Что детерминирует интерес педагогов-практиков к технологии проблемного обучения. Большинство ученых, методистов и учителей признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. На практике было выявлено, что доминирование репродуктивных подходов в преподавании истории и обществознания создает у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение.
Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позициях ученика и учителя, в их общении в учебно-воспитательном процессе. В массовом традиционном обучении ученик, как правило, объект обучающих воздействий учителя. По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков понимает значение проблемного обучения, его функции, очень многие внедряют эту технологию в свою педагогическую деятельность. Я использую технологию проблемного обучения на уроках истории и обществознания на протяжении ряда лет.
Что изменилось в моей работе при применении данной технологии в новых условиях:
— учитель не над учеником, а с учеником;
— включение в работу не только органов чувств, но и эмоциональной сферы ребёнка;
— выполнение большей части работы учащимися самостоятельно, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта.
Ведущая идея педагогического опыта
Последовательное систематическое применение технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания приведет к развитию компетенций:
1) личностных, 2) метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
3) предметных, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области.
Цель применения технологии проблемного обучения: формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций у учащихся.
Задачи:
— Способствовать овладению знаниями исторической картины мира: умению объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
-Формировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
— Развивать умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей, на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
Этапы :
текст учебника, различные виды документов, методические и наглядные пособия, ИКТ.
Наличие теоретической базы опыта.
Теоретическая база опыта основана на идеях и разработках известных отечественных ученых, психологов, педагогов и методистов: Г.К. Селевко, Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Т.В. Кудрявцева, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманской, которые внесли значительный вклад в изучение, разработку и исследование технологии проблемного обучения.
Технология проблемного обучения –
Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. На уроке с использованием ТПО уроке, учитель получает массу преимуществ : стимулирует внимание учащихся, пробуждает познавательный интерес, достаточно легко закрепляет новые знания.
Основные понятия проблемного обучения.
1) Учебная проблема – противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Ответ на учебную проблему должен получить учащийся либо под руководством учителя, либо самостоятельно.
2)Гипотеза –предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условным: «Если …, то…», «может быть», «предположим», «допустим», «возможно, что если…».
3) Проблемная ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.
4) Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Вопрос должен быть:
сложным, сопряженным с противоречиями;
увлекательным, но соответствующим логике науки;
емким, способным охватить широкий круг вопросов;
предполагающим научный спор;
создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Примеры проблемных вопросов по истории.
Каковы причины завоевания Руси монголо- татарами?
Почему русская рать одержала победу над войсками Мамая?
Объясните, почему Наполеону удалось завоевать Россию?
Подумайте, в чем была главная причина возникновения неравенства. Могло ли оно появиться в родовой общине.
Плюсы и минусы монголо – татарского протектората;
Россия в XVI веке на перепутье – парламентский путь или самодержавие?
Руководитель народного восстания Степан Разин – разбойник или защитник народа?
XVII век в истории России – шаг вперед или назад?
Гражданская война 1918 – 1922 гг. – закономерность или трагическая случайность?
«Н.С.Хрущев: черное и белое», « Иван Грозный: злодей или мудрец?», «И.В.Сталин: реформатор или деспот».
.Какие уроки извлекла княгиня Ольга из убийства князя Игоря?
5)Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.
Творческие задачи позволяют обобщить, повторить и усвоить учебный материал; развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление; формировать навыки совместной работы;
Проблемные задания должны зависеть от возраста, уровня знаний и жизненного опыта учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений.
Методы проблемного обучения:
1) проблемное изложение знаний.
2) изложение с проблемным началом.
Ученые считают, что искусство Древнего Египта возникла в связи с религиозными верованиями. Докажите это на примере Египетских росписей, скульптуры, строительного дела египтян
3)частично-поисковый или эвристический метод;
4. Методы проблемного обучения
Результат опыта по применению технологии проблемного обучения:
1. Повышается познавательная активность на уроке;
2. Усвоение УУД на уроке ;
3. Формируются личностные компетенции.
Итак, опыт показывает, что реализация технологии проблемного обучения дает положительные результаты работы, стимулирует самостоятельность и саморазвитие в рамках оптимизации учебного процесса. Уровень успеваемости благодаря использованию этой инновационной технологии составляет по истории и обществознанию 100 %, качества знаний колеблется от 58 % и до 80 %. Учащиеся подтверждают уровень своих знаний во время сдачи ГИА и ЕГЭ.
Список литературы 1. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Н.В. Бордовская [и др.]; под редакцией Н.В.
2. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова
3. Бордовский Г.А., Извозчикова В.А. Новые технологии обучения. – М., 2005.
4. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: Истоки и сущность. – М.: Знание, 2009 г.
5.. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. –
М., Народное образование,2011г.
6. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для вузов. – Новосибирск, 2006г.
Закон РФ об образовании
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.
Из опыта работы «Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
« Средняя общеобразовательная школа п. Степной им. Никифорова В.С.»
«Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания»
Учитель истории и обществознания
Наний Ирина Эмильевна
Введение.
Нужно, чтобы ученики,
по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал.
Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.
Это вызывает необходимость постоянного совершенствования учебного процесса.
Цель моей работы: формирование познавательной деятельности обучающихся, развитие их творческих способностей.
Путь к достижению цели лежит через поэтапное решение стоящих в связи с этим задач:
· Дать ученикам прочные и глубокие знания по предметам.
· Вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение.
· Содействовать творческому развитию каждого ученика.
· Воспитывать у детей любознательность, самостоятельность.
· Развивать интеллектуальные способности
Актуальность опыта заключается в том, что использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности и желания творческой самореализации.
Основной идеей своего педагогического опыта вижу развитие личности, способной к творчеству и самостоятельности в решении социальных проблем через уроки истории и обществознания.
Исторические аспекты проблемного обучения и его сущность.
Достаточно действенным способом активизации мышления обучающихся на уроках истории и обществознания является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций на уроках, их анализ, активное участие учеников в поиске путей решения поставленной учебной проблемы активизирует мыслительную деятельность обучающихся и поддерживает глубокий познавательный интерес.
Наиболее важными, на наш взгляд, функциями проблемного обучения являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала.
Как показывает практика, практическое воспроизведение знаний и навыков, осуществляемое учащимися осознанно и в рамках проблемной ситуации, способствует значительно лучшему усвоению знаний, нежели лишь вербальное или практическое их воспроизведение при традиционном обучении. Для успешной сдачи ЕГЭ я учу учащихся решать поставленные задачи. Но начинаю всю работу с первых уроков.
Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:
1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы
Мною были разработаны правила создания проблемных ситуаций:
1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ученика. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.
Может возникнуть вопрос: «Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения?» Как показывает моя практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:
1) учитель сам ставит и решает проблему;
2) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
3) обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
4) ученики самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).
Для того, чтобы добиться прочных знаний, я использую принципы педагогической деятельности.
— рассмотрение всякого исторического явления в развитии: как оно возникло, какие этапы в своём развитии прошло, чем, в конечном счёте, стало; нельзя рассматривать событие или личность абстрактно вне временных позиций;
-рассмотрение каждого явления в его многогранности и противоречивости, в совокупности как положительных, так и отрицательных сторон;
-рассмотрение историко-экономических процессов с учётом социальных интересов различных слоёв населения, различных форм их проявления в обществе;
-рассмотрение того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реальностей и возможностей.
Например, анализ картины В.И. Сурикова «Переход Суворова через Альпы» позволяет не только представить трудности, которые преодолела русская армия, но и понять чувства, настроения и переживания людей. Это дает целостное видение происходящего и вызывает много ассоциаций и раздумий.
Для того, чтобы добиться прочных знаний в своей работе использую таблицы, кластеры, тестовые задания. Например, по ходу изучения темы «Государство, его признаки и формы», сначала составляется кластер «Государство», а контроль осуществляется путем составления развернутого плана ответа «Государство»
Так, например, изучение темы « Крещение Руси» проходит через анализ видеоматериала. Происходит обсуждение личности в истории, направленность преобразований князя Владимира.
Так, изучая в курсе истории России ХХ в. тему «Февральская буржуазная революция», ставлю проблемную задачу: Была ли альтернатива Октябрю 1917 г.?
Благодаря исследованию вероятных версий этих причин учащиеся в конечном итоге выбирают из них наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.
При изучении темы в 10 классе «Миф и познание мира», я предлагаю вспомнить мифы Древней Греции и ответить на вопросы:
— Почему древнегреческие мифы интересны нашим современникам?
— Какие знания мы получаем при прочтении мифов?
Методы и приемы педагогической деятельности.
В своей практической деятельности я использую следующие методы и приёмы педагогической деятельности.
Приём проблемного изложения — применительно к монологическому методу характеризуется спорадическим возникновением проблем. Так, излагая в старших классах тему » Новая экономическая политика», ставлю по ходу работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные) задания:
Приём создания проблемной ситуации — в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции.
Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения.
Приём дискуссии — вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники, предложенные учителем.
Дискуссию целесообразно проводить в заключительной части урока, когда ученики уже познакомились с причинами перехода к коллективизации, её сущностью и результатами.
Эвристический метод предполагает проведение эвристической беседы с решением познавательных задач. Открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.
Наиболее выразительной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т.д. Необходимо отличать эвристический метод от исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной задачи.
Так, при изучении в шестом классе темы «Образование средневековых городов» ставится проблема:
Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь определенную мысль, то задаю вопрос, который подтолкнет к рассуждению:
Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся. Затем формулирую вопросы более узкого характера:
Таким образом, в результате беседы создается такая логическую цепочку, которая приводит к ответу на заданный вопрос о возникновении городов.
Перед учителем истории и обществознания встаёт важная задача через каждый урок прививать детям любовь к своему Отечеству, через примеры истории формировать нравственную оценку того или иного исторического события, учить детей иметь своё собственное мнение.
В рамках воспитания патриотизма и гражданственности я провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия по теме Великая Отечественная война. В декабре 2017г., к Дню героя Отечества, было подготовлено и проведено открытое мероприятие «Неизвестный солдат». (Приложение)
Работа по данной системе дают возможность наблюдать у моих учеников формирование таких личностных качеств, как мышление, речь, творчество, эмоциональность, смысловая память, эффективное внимание, что позволяет мне воспитывать в ребятах самостоятельность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость, этикет речи, культуру чувств и эмоций. Учёт особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона, использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения, ситуации успеха, всё это вместе взятое формирует здоровьесберегающую среду.
Приложение.
Результаты качества знаний по истории и обществознанию за 3 года
Результаты ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию, истории.