проблемно поисковые методы обучения это
Вопрос №28 Проблемно-поисковые методы обучения
Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для дистанционного обучения, ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. В связи с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ исследовательского вида. По мнению И.Я. Лернера, этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский методы обучения. Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Все это как бы конкретные уровни проявления проблемно-поискового метода в широком его понимании, а также сочетания различных методов с постепенным нарастанием поискового элемента в учении.
Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.
Одним из методов является проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.
Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.
Проблемно-поисковые методы в дистанционном обучении применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательно деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации.
Статья на тему «Проблемно-поисковые методы обучения на уроках русского языка как средство освоения технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Петухова Елена Николаевна, учитель начальных классов МОУ «Гимназия №10»
города Железногорска Курской области
Проблемно-поисковые методы обучения на уроках русского языка как средство освоения технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС
Методологической основой стандартов второго поколения (ФГОС НОО), является системно-деятельностный подход. Данный подход предполагает такую организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим появляется необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих активную познавательную деятельность ученика на уроке. Одной из таких технологий является проблемное обучение.
Осваивать технологию проблемного обучения мне помогает использование методов проблемно-поискового обучения, которые дают ученику возможность осуществлять все этапы деятельности от целеполагания до полного осмысления.
Проблемно-поисковые методы подразделяются на:
— проблемно-сообщающий метод или метод проблемного изложения;
— частично-поисковый или эвристический;
Приведу краткую характеристику каждого из проблемно-поисковых методов и примеры из опыта моей работы с уроков русского языка.
Проблемно-сообщающий метод или метод проблемного изложения.
Суть проблемно-сообщающего метода или метода проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит перед детьми проблему, показывает план разрешения этой проблемы, раскрывая встречающиеся противоречия. Учитель размышляет, рассуждает. В этом можно увидеть сходство с методом репродуктивным. Но в ходе проблемного изложения учитель ведёт за собой мышление обучающихся и делает их более активными. Я в таких случаях применяю наглядность (слайды), не с целью запоминания, а для постановки задач, которые будут необходимы для разрешения проблемной ситуации.
Назначение этого метода – показать детям образец научного познания, создать эталон научного мышления, показать план развёрнутых действий по решению этой проблемы. Этот метод предостерегает от формального усвоения знаний, ведёт подготовку школьников в будущем самостоятельно добывать знания и развивает их творческую активность.
1 класс. Перенос слов.
с
тра – на
Юля
2 класс. Правописание безударных гласных в корне слова.
берем слово гроза. Возникает вопрос: « Почему слышим [а], а пишем букву о?»
Потому, что в русском языке ударение подвижное. Мы проверяем безударную гласную
/
2 класс. Правописание парных звонких и глухих в корне слова.
Даны два слова с этой орфограммой:
Проблема: можем ли сразу написать пропущенные буквы? Нет. Приходим к выводу: надо знать лексическое значение этих слов. Дать слова: прутик, пруды.
Появилась разница в произношении. Теперь необходимо подобрать способ проверки этой орфограммы. Какой же?
пруды – пруд, прутик – прут
Ученики делают вывод и приходят к способу проверки орфограммы.
4 класс. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Если пойти традиционным путем, то объяснение можно построить так:
— сравните окончания глаголов;
Но я иду путем проблемного изложения: ставлю проблему, указываю пути ее решения, раскрываю противоречия, слежу за мыслительной деятельностью учеников.
2) Поставьте глагол в начальную форму:
3) Выводы: какую же гласную напишем в безударных окончаниях? ( и ) Почему? (относится ко II спряжению).
На обобщающих уроках ребята могут представить свои выводы в виде такой таблицы (слайда):
все остальные глаголы.
Частично-поисковый или эвристический метод.
Данный метод используется в целях приближения обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем. Учитель подводит детей к постановке проблемы, показывает им, как необходимо находить доказательства, делать выводы. Широко применяется эвристическая беседа, ведущая к выводу. В процессе этой беседы учитель ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.
В своей работе я использую классификацию эвристических методов по методике доктора педагогических наук развивающего обучения Андрея Викторовича Хуторского.
Он подразделяет эвристические методы на группы:
— креативные, то есть творческие методы;
— оргдеятельностные методы, которые предполагают деятельность учеников, учителя и администрации;
— когнитивные, то есть познавательные методы.
Креативные методы заключают в себе следующие подметоды (А.В. Хуторской называет их тоже методами):
1. Метод придумывания (очень широко используемый на всех уроках русского языка).
3. Метод образной картины (создать образную картину цветка, дерева, выразить с помощью рисунка, символа фундаментальные основы природы).
4 . «Мозговой шту рм» (сбор как можно большего числа идей).
5 . Метод синектики (когда обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, ищутся новые аналогии, т.е. аналогичные решения, возвращаясь к проблеме).
6. Метод морфологического ящика (нахождение новых неожиданных идей, более оригинальных).
7. Метод инверсий или обращений (когда стереотипные приемы бесплодны, а применяются противоположные альтернативы).
— Предложить ученикам по-своему выполнить то, что учителю уже известно: придумать
обозначение звука, буквы, дать определение изучаемому понятию, сформировать
— Создать словесный продукт в различных жанрах (Изображение букв, изготовление
— Составить кроссворд, игру, викторину, свое задание для других учеников.
— Придумать образ: рисуночный, словесный.
— Провести урок в роли учителя, разработать памятку и т.д.
4 класс. Однородные члены предложения.
— Придумайте предложения к данным схемам (схемы даются на доске или виде слайдов)
Дети придумывают предложения к каждой схеме и доказывают правильность своего решения, выполняя разбор по членам предложения.
Чаще всего этот метод я использую на этапе закрепления или во время тренировочных упражнений по изученному правилу.
3 класс. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
2 класс. Мягкий знак, как показатель мягкости согласных.
Дети рассуждают так: изменяется значение этого слова, а значит изменится смысл предложения. Получается, что корабль сел на мел, на кусок мела. А это не имеет смысла.
1 . Метод ученического планирования (когда ученику предлагается спланировать свою деятельность на урок, или спланировать какие-то творческое задание по теме, тексту).
2. Метод самоорганизации обучения (то есть самостоятельная работа с учебником или первоисточником).
3. Метод взаимообучения (работа ведется в парах, в группах, когда ученики выполняют функции учителя).
— Разработать цель своих занятий по русскому языку на день, на четверть, разработать план домашней работы.
Составить и провести викторину, кроссворд.
Осознать свою деятельность (речь, письмо, размышления). Вывести правила и закономерности этой деятельности.
Метод ученического планирования легче и интереснее всего можно использовать в 3-4 классах. Но я применяю его и в первом классе на уроке письма.
1 класс. Письмо заглавной буквы «К».
Сообщаю ребятам, что я составила план работы на урок, где мы должны будем научиться
писать заглавную букву «К».
На доске он записан так, а я устно им объясняю:
1) Кира Кряк 1. Напишем слова с буквой «К».
3) Кр Ки 3. Научимся писать соединения буквы «К» с другими буквами.
4) f 1 4. Научимся писать элементы этой буквы.
5) К 5. Научимся писать букву «К».
— Вы согласны с моим планом? (Для ребят этот урок письма уже не первый и они сразу замечают путаницу в плане). Тогда составьте свой план. Один ученик рядом с моими записями ставит свои цифры, все ему помогают. Получается план учащихся.
Вывод: мы не можем написать слова с заглавной буквой «К» раньше, чем научимся писать
элементы этой буквы и саму букву.
Метод взаимообучения очень нравится детям, так как они могут работать в парах, в четверках, по рядам, могут выполнять функции учителя.
3 класс. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
На этапе выполнения тренировочных упражнений дети работают в парах. Предлагаю детям 1-го варианта быть «учителями», 2-го варианта – «учениками».
— Дорогие «учителя», какое задание к этому упражнению вы бы задали своим ученикам? Ученики, подготовьте ответ своим «учителям».
«Учителя» (1 вариант) предлагают такие задания:
— Какая часть речи записана в I и II столбике?
— Как пишутся имена существительные во II столбике? Почему?
2,3,4 класс. Обучающиеся записывают словарный диктант, а двое работают, закрывшись, у доски. Затем весь класс оценивают их работу, находят ошибки (если они есть), дополняют комментирование орфограмм.
4 класс. Род имен прилагательных.
Предлагаю задание по выбору к такому упражнению:
— Составь и запиши словосочетания по родам. Придумай свои.
— Составь и запиши только те словосочетания, которые можно употребить в прямом и переносном значении.
Затем более детально останавливаемая на работах тех, кто выполнял второе задание.
Устно: в конце урока спрашиваю учеников:
— Дети, вы довольны собой? (- Да!)
2 класс. Правописание безударной гласной, проверяемой ударением.
— Я продиктую предложения. Но вам необходимо выбрать из них и записать только слова с безударной гласной. Вы пишите в тетради, а я буду писать на доске (закрывшись).
— Проверьте сами свою работу и на полях поставьте себе оценку (С/п). А сейчас проверьте свою работу по моим записям на доске.
Дети начинают проверять себя, но находят ошибку в моих записях.
о
Когнитивные , т.е. познавательные методы. Они заключают в себя следующие подметоды:
1. Метод «вживания». (Когда ученику предлагается переселиться в изучаемый объект, почувствовать и понять его изнутри).
2. Метод смыслового видения (увидеть внутреннюю сущность объекта).
3 . Метод образного видения (Эмоциональное исследование объекта, т.е. представить в виде какого-то образа).
5 . Метод эвристи чески х вопросов (предполагает вопросы: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?. Они порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта).
6 . Метод с равнения (сопоставить версии разных учеников. Что можно сравнить, а что сравнивать нельзя? Попытаться сравнить несравниваемое).
8. Метод эвристического исследования (самостоятельное исследование объекта по плану).
9. Метод конструирования понятий (сформировать понятие, дать определение какому-то понятию).
10. Метод конструирования правила (дети конструируют правило по 3-5 уровням сложности). Более подробно я остановлюсь на этом методе в практической части.
Задания когнитивного типа.
— Предложить версию происхождения отдельного слова, объяснить графическую форму
букв, их взаимосвязь и последовательность.
Исследование объекта: слово, текст. Установить его происхождение, смысл, строение,
Отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста).
«Проживание» исторических событий и явлений (рождение речи, письменности, букв,
алфавита, грамматических правил).
Выявление общего и отличного в разных типах языков.
Метод смыслового видения (увидеть внутреннюю сущность объекта).
3 класс. Главные члены предложения.
представьте себе, что вы нашли древнюю рукопись на забытом языке. Грамматика этого языка такая же, как у нас теперь, а смысл большинства слов утрачен. Попробуйте догадаться, где в предложении главные и второстепенные члены.
Дети с помощью вопросов устанавливают связь слов в предложении, это помогает им
разобрать его по членам предложения.
прикетил (как?) латк о (обстоятельство), прикетил (кого? или что?) горселенку (дополнение).
3 класс. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
С помощью древней грамматики составлено предложение.
Мелестная девеж(.. . ?) притясла комейный боромож (. ).
Дети должны догадаться, где нужно поставить Ь (мягкий знак).
С помощью вопроса они находят словосочетания женского и мужского рода.
И
.с. ж.р. И.п. ж.р.
И.с. м.р. И.п. м.р.
боромож(. ) (какой?) комейный
Метод oбразного видения.
3 класс. Род имен существительных.
На этом этапе закрепления спрашиваю у ребят:
По детским рисункам видно, что мужской род существительных ассоциируется у ребят с образом мяча, слона, автомата, мужчины и т.д.
Но больше всех меня удивило образное видение ребят. Кроме того, что они нарисовали окно, яблоко, облако, болото, море они сумели изобразить на рисунках существа, род которых определить невозможно.
Большую трудность для детей начальной школы представляют словарные слова.
Правил для их написания не существует. Проверить их родственными словами не получается. И вот выстраиваются длинные, унылые ряды слов, которые нужно «просто запомнить».
Помогает мне в этом книга В.Агафонова «Совсем неправильные правила».
Метод конструирования правила.
2. Определи часть речи. Выведи правило.
3. Определи число и время глагола. Выведи правило.
4. Определи лицо глагола, выдели окончание. Выведи правило.
5. Определи часть речи, определи время, лицо, число, выдели окончание. Какая буква пишется в окончаниях глаголов? Выведи правило.
По таким рабочим листочкам (карточкам) ученики работают индивидуально или в парах, четверках.
Количество уровней проблемности зависит от сложности темы.
б) Например, в 3-м классе при конструировании (изобретении) правила правописания по теме: «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих», я сократила уровни проблемности до трех:
Самый высокий 1. Без подсказки.
Высокий 2. Определи часть речи. На какой звук оканчивается?
Средний 3. Определи род имен существительных в I группе.
Сделай вывод. Сформулируй правило.
Ребята выполнили задание в парах, четверках, по рядам (т.е. в группах) и сравнивают полученные результаты каждой группы.
Например : они вывели правило. Каждая группа предлагает свое правило. Все начинают сравнивать. Чье правило точнее? Почему? Чего недостает?
Что было бы, если бы в предложении «Мама взяла тушь и подкрасила ресницы» Паша
написал бы имя существительное тушь без мягкого знака? Дети формулируют версии:
— Он бы поменял род имени существительного.
— Мама подкрасила ресницы музыкой, так как туш – это музыкальное произведение.
В отличие от частично-поискового метода, который не дает полного разрешения проблемы, исследовательский метод приводит к полному ее разрешению. Это совместная деятельность учителя и учащихся, который основан на применении знаний, полученных при изучении какой-либо темы. Учащиеся овладевают методом учебного познания, у них формируются навыки исследовательской деятельности.
Исследовательская работа подчиняется ряду принципов.
1. Проблема не должна быть надуманной, она должна быть реальной.
Этапы исследовательской работы:
1. Цель исследования (в начале творческой работы).
2. Выдвижение гипотезы (научное предположение, которое является устоявшимся, не требующим доказательств).
3. Задачи исследования (что нужно узнать, для чего нужно и как нужно изучить тему).
4. Практические данные (то, что узнали при изучении этой темы).
5. Обобщение и выводы (результат сопоставляется с гипотезой и целью).
Таким образом, содержанием урока с использованием проблемно-поисковых методов является деятельность самих ребят. Школьники наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности, то есть занимаются исследовательской деятельностью.
Статья «Теоретические основы проблемно-поисковых методов обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Теоретические основы проблемно-поисковых методов обучения
1 Характеристика проблемного обучения
Под методами обучения (дидактическими методами) понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Проблемное обучение это один из видов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
Проблемное обучение – это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях. В этой связи усилия преподавателя должны быть направлены на развитие у обучающегося самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов её осуществления, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий, которые обогащают субъектный опыт обучающихся, обеспечивают их самостоятельную деятельность.
Для успешного применения проблемного обучения необходимы основные психологические условия: проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний, быть доступными для обучающихся, вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания проблемного обучения должны быть таковыми, чтобы обучающийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
К достоинствам проблемного обучения можно отнести в ысокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.
2 Исторические аспекты проблемного обучения
Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями Л.В. Занкова (организация содержания и построение процесса обучения), М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер (построение системы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина (построение процесса научения), В. В. Давыдова и Д. Брунера (организация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения).
Выдвинув идею новой дидактической системы, Л.В. Занков представил её как сочетание новых дидактических принципов, построенных с учётом закономерностей соотношения обучения и развития (младших) школьников, доказав экспериментально.
Дальнейшее развитие новая дидактическая система получает в исследованиях В. В. Давыдова, который обосновал необходимость иметь новую структуру содержания учебного материала, построенную на основе сочетания формальной логики с логикой диалектической. В. В. Давыдов сформулировал ряд принципов построения учебных предметов и раскрыл диалектическую связь содержания и методов обучения.
3 Проблемная ситуация, как основа проблемного обучения
Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является определенная степень обобщения. Поэтому и степень трудности проблемной ситуации характеризуется степенью обобщенности того неизвестного, которое должно быть в ней раскрыто.
Учащиеся усваивают более обобщенные знания при поиске неизвестного в проблемной ситуации потому, что столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного преподавателем, пробуждает интерес, желание найти ответ. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации, одним из главных ее компонентов.
В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.
В психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности, и, интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.
Во-первых, систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет преподавателя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.
Во-вторых, для того чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнажить противоречие, это как правило, пробуждает у учащихся интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует мыслительную деятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.
В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать её.
Таким образом, проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет довольно сложное явление, которое включает в себя не только предметно-содержательную сторону, но и мотивационную, личностную (потребности, возможности субъекта).