Педагогика

	Домашняя		Карта сайта		Избранное
	Студентам		Шпаргалки		Словарик

А знаете ли Вы, что такое « » в педагогике?

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека.

Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность — моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания.

Изучение самых современных и фундаментальных теорий является недостаточным для нормального протекания процесса обучения. Не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт, делают теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.

Организация и методика обучения, как и формирование содержания образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера, знание которых позволяет сформулировать организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

Источник

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения

требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека.

Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность – моделирования и «переноса» этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания. Не менее важны и практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они делают теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных целях.

Фундаментальность обучения имеет в качестве основного результата развитие сознания и самосознания. В обучении требуется своевременное подкрепление знаний, в том числе и о социальных нормах и правилах поведения. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т.е. раскрытии возможностей их использования в разнообразных социальных практиках, организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и научности получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

Сущность: требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся, сознательное усвоение знаний. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний.

Правила реализации:

1. обучать так, чтобы учащийся понимал и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью

2. использовать связь производства и ОУ, организовывать общественно-полезный труд учащихся,

3. организовывать ситуации, в которых учащиеся овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения

4. Содержание образования должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре и т.п.

К принципам обучения, связанным с организацией процесса обучения относят следующие принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности обучения, единства группового и индивидуального обучения, принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, принцип сознательности и творческой активности обучаемых, принцип доступности при достаточном уровне трудностии принцип наглядности.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения

обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых.

В каждый временной интервал обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода учащихся от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение.Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых.

Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формировать систему знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостной картины мира.Прежде всего, это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.

Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам. Системное структурирование требует вычленения в изучаемом материале ведущих понятий и категорий, установления их связей с другими понятиями и категориями (причинных, функциональных и др.), раскрытия их генезиса.

Наличие многопредметности, различных видов практик вызывает необходимость их выстраивания в зависимости от степени сложности: «от незнания к знанию, от неумения к умению».

Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. Она реализуется:

· в научно обоснованном построении плана изучения учебных дисциплин и структурно-логических схем их прохождения;

· в психологически и педагогически выверенном распределении учебного материала по каждой учебной дисциплине;

· в прохождении тем учебного материала в определенном порядке;

· в обоснованных действиях педагогов по развитию различных личностных качеств.

Существуют зависимые и независимые друг от друга учебные дисциплины, курсы и формируемые ими знания, умения и навыки. Зависимые можно разделить на последовательно и параллельно изучаемые. Первые должны изучаться так, чтобы одни предшествовали другим. Параллельные надлежит изучать одновременно.

В образовательной практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения следовали бы за изучением теории.

Сущность: Человек обладает фундаментальными знаниями только тогда, когда в его сознании отражается четкая картина мира, представляющая собой систему взаимосвязанных понятий. Процесс обучения и усвоение знаний должно происходить в определенном порядке, системе. Требуется логическое построение как содержания, так и процесса обучения.

Правила реализации:

1. Последовательность и систематичность в тематическом и поурочном планировании

2. В каждой теме выделяются содержательные элементы (понятия)

3. Устанавливаются межпредметные и внутрипредметные связи

4. Постоянно проводить повторение и совершенствование знаний

Дата добавления: 2018-05-12 ; просмотров: 1792 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Традиционные принципы обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Традиционные принципы обучения – это фундаментальные дидактические положения, определяющие организацию и протекание процесса обучения, его направленность на личность ученика.

Понятие традиционных принципов обучения

Впервые принципы обучения были выделены и описаны Я.А. Коменским в его труде «Великая дидактика». Принципы обучения отражают подходы, средства и методы, которые выбираются педагогом для построения оптимального учебного процесса и управления им.

Значение принципов обучения позволяет обоснованно организовать учебный процесс, определить его цели и задачи, подобрать методы и средства для их достижения. Принципы обучения дают ученикам и педагогам возможность продуктивного взаимодействия друг с другом в рамках учебного процесса и за его пределами.

Традиционные принципы обучения, выделенные Я.А. Коменским, по мере развития педагогики, находятся в постоянном развитии и совершенствовании. Помимо традиционных (старых) принципов обучения, формулируются новые. Однако основными, фундаментальными принципами обучения, остаются традиционные, проверенные и подтвержденные исторически.

Работа над принципами обучения, их развитием и совершенствованием продолжается и на современном этапе существования педагоги. На сегодняшний день имеется большое количество разных формулировок понятия традиционных принципов обучения. Так же и количество их находится в динамике. Это связано с тем, что предпринимаются попытки вывести единые принципы обучения для целостности педагогического процесса, которые бы отражали суть и закономерность воспитания и обучения детей.

Традиционные принципы обучения находятся во взаимосвязи друг с другом, проникают один в другой и тем самым организуют единую систему обучения и воспитания детей.

Характеристика традиционных принципов обучения

Содержательные принципы обучения:

Принцип гражданственности. Данный принцип отражает социальные аспекты обучения, направленные на развития духовности, нравственности, патриотизма и социальной зрелости личности каждого ученика.

Принцип научности. Направлен на ориентацию процесса обучения и представления учебного материала согласно современному развитию науки и техники, накопленному опыту и новейших достижений. То есть, знания, представляемые детям должны быть актуальные на данный момент.

Принцип воспитывающего обучения. Основан на том, что обучение тесно связано с воспитанием и образуют единый педагогический процесс.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения. Данный принцип основан на том, что знания, получаемые в рамках общеобразовательной школы должны иметь связь с реальной жизнью, теорией и практикой педагогики.

Фундаментальность обучения – это полнота, глубина и научность получаемых знаний.

Содержательность обучения – это связь традиционного обучения с социальной стороной жизни, места проживания ученика (региона, края, области и т.д.), то есть преобразование школьных знаний в экономику, политику, культуру и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Организационно-методические принципы обучения:

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения. Данный принцип основан на том, что все этапы обучения должны быть взаимосвязаны и логично последовательны.

Преемственность обучения касается форм, методов и средств обучения, их объединения в единый педагогический процесс.

Последовательность обучения – это организация учебного процесса от «общего» к «частному», когда представляемый детям материал постепенно усложняется, при этом изученное ранее – это фундамент (основа) для последующих знаний.

Систематичность обучения – подразумевает подачу учебного материла в строго установленной системе (учебные планы, программы, расписание занятий и т.д.).

Принцип единства группового и индивидуального обучения. Данный принцип обучения основан на том, что каждый ученик становится личностью в рамках коллектива, но при этом имеет право на обособление:

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям. Данный принцип основан на том, что педагог в процессе организации педагогического процесса должен учитывать особенности и возможности каждого ребенка:

Принцип сознательности и творческой активности. Данный принцип основан на том, что процесс обучения должен быть осознанным для каждого ребенка. Дети должны понимать для чего они получают знания, быть мотивированы на обучение. Активность обучения предполагает, что ребенок в учебном процессе – это не просто пассивный слушатель, а активный участник.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности. Основан на том, что обучение и учебный материал по своей сложности должны быть доступны для понимания каждому ребенку. Учебный материал не должен быть слишком трудным или слишком простым. Он должен быть доступным и интересным для ребенка, мотивировать на последующее обучение.

Принцип наглядности. Данный принцип подразумевает, что в процессе обучения использование наглядных средств, способствует не только лучшему усвоение учебного материала, но и формирует у ребенка правильное представление о предмете или действии. Наглядности могут быть созданы руками педагога (макеты, плакаты, схемы и т.д.), либо могут быть представлены в естественной среде (наблюдения, экскурсии, походы и т.п.).

Принцип продуктивности и надежности обучения. Он исходит из достаточно очевидного положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Вот почему обучение должно быть, прежде всего, продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект.

Принцип оптимальности. С учетом этого принципа выбираются методы, средства и формы организации учебного процесса, а также создаются необходимые учебно-материальные, гигиенические, социально-психологические, эстетические и другие условия для его функционирования.

Традиционные принципы обучения отражают сложившуюся в обществе образовательную парадигму. Так наметившиеся в настоящее время гуманистические тенденции в системе образования придают гуманистическую направленность и традиционным принципам обучения.

Источник

Принципы обучения, связанные с содержанием образования

К группе принципов обучения, отражающих закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием, относятся такие, как гражданственности, научности, воспитывающего характера обучения, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.

Принцип гражданственности в обучении предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры.

Согласно принципу гражданственности в обучении содержание образования должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости, иметь интерпретационный материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа.

Принцип воспитывающего обучениябазируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма.

Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А.С.Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика.

Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны обучаемых. Это обусловлено тем, что обучаемые не одинаковы по уровню воспитанности. В этой связи многократное подчеркивание их недостатков может снизить их самооценку и уровень притязаний вместо позитивных сдвигов в личностном и интеллектуальном развитии. Появление детей-аутсайдеров и детей с девиантным и делинквентным поведением имеет в качестве одной из причин недоверие учителя к ученику, излишний критицизм и его отвержение.

Выявляя в ученике положительное и опираясь на это положительное, делая ставку на доверие, педагог авансирует уровень достижений и направляет развитие личности. Когда ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение — это укрепляет его уверенность в своих силах, побуждает к личностному росту. А.С.Макаренко считал, что к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой даже в том случае, если есть риск ошибиться.

Воспитывающий потенциал обучения возрастает, когда наблюдается согласованность в стратегиях и тактиках учителей-предметников, воспитателей, администрации образовательного учреждения и родителей. Если воспитательные воздействия в процессе обучения будут несбалансированными, негармонизированными, а разнонаправленными, а иногда и противоположными, то учащийся приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком произвольно.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека.

Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность — моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания.

Изучение самых современных и фундаментальных теорий является недостаточным для нормального протекания процесса обучения. Не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт, делают теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.

Фундаментальность обучения имеет в качестве основного результата развитие сознания и самосознания. Являясь совокупностью понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. Следовательно, научно обоснованное построение процесса обучения предполагает его ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из признанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. В соответствии с этим законом в обучении требуется своевременное подкрепление знаний, в том числе и о социальных нормах и правилах поведения. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т.е. раскрытии возможностей их использования в разнообразных социальных практиках, организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и научности получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

Источник