предметом обучения в паре является
Технология парного обучения: советы и рекомендации для учителей
Технология парного обучения, как видно из названия, предполагает работу учеников в парах. Причем, если это постоянная пара, то такой вид обучения относят к индивидуальным. Для технологии именно парного обучения требуется организовать пары со сменным составом (минимум из трех человек). Такие еще называют динамичными парами, или парами сменного состава.
Технология парного обучения — что это?
Схема работы на уроке с применением технологии парного обучения
Эта схема наиболее полно отражает суть технологии парного обучения. В данном случае мы имеем:
Р — это ученики, составляющие первичную пару.
К — согласно методике, это карточки, или контент. Но, учитывая многовариантность заданий, удобнее обозначить их как «блок информации, с которым будет работать каждый ученик».
Пунктиром обозначены дополнительные участники. То есть те партнеры, с которыми главные в паре будут работать после выполнения основного задания.
Алгоритм работы в паре. Этот пункт является основным параметром для технологии парного обучение. Принцип в том, что ученики не просто выполняют какое-то задание, а работают именно по предложенному алгоритму, который включает в себя несколько пунктов, направленных на тесное общение.
Виды алгоритмов работы в паре для технологии парного обучения
Примеры заданий для работы в парах (карточек)
Это лишь некоторые примеры карточек. Каждый учитель сам может выбрать алгоритм работы и содержание карточек, исходя из особенностей предмета, темы и способностей класса.
Подготовка и реализация урока по ТПО
Фишка в том, что обучение теперь будет проходить не поэтапно: от простого к сложному, а сразу все темы будут изучаться одновременно. Причем, изучать их будут сами ученики.
На начальном этапе таким образом можно разделить пока одну тему.
Вот в этом и состоит основная сложность ТПО. Конечно, для начинающих удобнее будет задавать задания попроще: выучить определенный параграф, написать мини-сочинение, составить инфографику по теме, сводную таблицу и т.д. Но в идеале желательно стремится к тому, чтобы ученики максимально охватывали все источники информации при подготовке к уроку и представляли свои знания наиболее удобным способом.
Именно этот момент и заставляет учеников максимально эффективно готовиться к урокам. Ведь теперь за неподготовленный урок он не просто получит нагоняй от учителя. Он подведет своего одноклассника, который может и засмеять, и высказать обиду. То есть создается нормальная обстановка здоровой конкуренции: кто лучше объяснит, кто лучше подготовился и т.д.
Как организовать учет знаний
Для мониторинга знаний для каждой темы заводится «экран учета».
Технология парного обучения
Технология парного обучения — один из видов педагогических технологий, при котором один участник учит другого (одного) участника. При этом необходимо наличие по меньшей мере трёх участников, чтобы имелась возможность для смены партнёров в парах.
Технология парного обучения является базовым, системообразующим компонентом коллективных учебных занятий, которые включают в себя:
Благодаря сочетанию этих форм организации обучения реально происходит индивидуализация обучения.
Если в учебной группе всего два ученика, то в этом случае парное обучение редуцируется до индивидуального обучения, при котором нет возможности смены партнёров в парах.
При парном обучении практически реализуются известные принцыпы педагогики «обучая — учусь» и «неотсроченное использование знаний».
Технология парного обучения принципиально отличается от учения через обучение, развитого в Германии во второй половине 20-го века учителем французского языка Жан-Полем Мартаном. В «учении через обучение» сохраняется фронтальное обучение, при котором «один ученик обучает группу учеников», то есть заменяет учителя. По своей сути «учение через обучение» является точным повторением Белл-Ланкастерской системы обучения, известной в Европе со второй половины 18-го века.
Содержание
Парная и коллективная формы организации обучения
Взаимодействие участников обучения в парах используется в двух разных формах организации обучения, названных В. К. Дьяченко парной и коллективной:
Иногда коллективную форму ошибочно считают частным случаем парной формы. Но это не так. Если общению в парной форме свойственна автономия, независимость от других пар, то в коллективной форме общение осуществляется в группе, при этом пары функционально и содержательно зависят друг от друга, благодаря изменению состава пар результаты учебного взаимодействия используются другими участниками группы. Выражения «пары сменного состава», «динамические пары», используемые как синонимы коллективной оргформы, не совсем точно отражают суть вопроса.
Необходимые и достаточные компоненты
Технология парного обучения основана на взаимодействии двух людей. Такое взаимодействие в обычной жизни встречается очень часто, поскольку людям свойственно общение «с глазу на глаз». Парное взаимодействие также часто используется в учебных процессах. Но важным отличием парного взаимодействия от технологии парного обучения является присутствие необходимых и достаточных технологических компонент:
Оптимальная посадка при работе в парах
Возможны разные варианты посадки обучающихся при их работе в парах. Но не желательно им садиться за «круглый» стол, иначе они будут мешать друг другу, особенно при перекрестном общении при смене партнёров (но оставаясь не предыдущих местах).
Когда партнёрам необходимо писать свои объяснения в тетрадях друг друга, то целесообразно сидеть за одним столом, не меняя традиционной расстановки столов в один или несколько рядов.
Г. О. Громыко предлагает расстановку столов, как показано на рисунке. По его мнению, при такой посадке требуется в два раза меньше столов, чем при посадке «рядами по двое за столом». В комнате высвобождается много места для свободного прохода от одной группы к другой (для справки — для одной группы необходимо около 10 кв.м. площади, включая проходы).
По мнению В. В. Архиповой [1995 г., стр. 54-59], посадка партнёров одной пары «через уголок» обеспечивает психологический комфорт и удобство для работы с контентом.
В группе из восьми человек возможен прямой визуальный контакт с любым участником.
Виды учебной деятельности в парах
Выделяют следующие виды учебной работы в паре: обсуждение, совместное изучение, обучение, тренировка и проверка. Возможно появление и других видов.
Виды работы в паре различаются:
Для обеспечения плодотворной работы в паре недостаточно лишь грамотно сформулировать учебное задание или призвать учащихся быть терпеливым к собеседнику. Нужно определить четкий и последовательный порядок действий учащихся, обеспечивающий их сотрудничество.
Два варианта использования работы в парах
Учебная деятельность в парах может использоваться в качестве главного компонента учебного занятия или в качестве дополнительного.
При расширении организационной структуры фронтально организованных учебных занятий (их разновидностью является, например, урок) учебной деятельностью обучающихся в парах, последняя может быть только вспомогательной, а её возможности очень ограниченными. (В отдельных методических материалах, посвящённых будто бы коллективному способу обучения, этот факт как раз и не учитывается.) Ведь на уроках ведущей формой обучения является групповая (взаимодействие в группе — малой или в рамках всего класса, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем). В связи с этим на уроке обеспечивается общий фронт — одинаковая для всех тема, примерно одинаковый темп её изучения, общее время начала и окончания занятий.
В этом случае использование работы в парах позволяет закреплять и повторять материал, который был преподнесен учителем всему классу. Обычно ученики заняты каким-то одним видом учебной деятельности в парах. Такая работа начинается и заканчивается учащимися одновременно.
Такой вариант использования работы в парах можно сравнить с бегом на месте (который, конечно же, имеет несомненную пользу). Но больше возможностей предоставляет бег в спортивном зале, а ещё больше — на больших открытых пространствах.
В этом случае парная работа используется главным образом для изучения нового учебного материала (без предварительного объяснения учителя), освоения новых способов учебной деятельности. Но это требует перестройки всего учебного процесса: режима занятий, контроля и оценивания деятельности учащихся, построения учебных программ, должностных обязанностей педагогов, управления школой, то есть перехода от классно-урочной системы к иным формам организации образовательного процесса, основанным на индивидуальных учебных маршрутах обучающихся. На занятиях, которые названы коллективными, в одно и то же время можно наблюдать разные формы организации обучения: одни школьники работают в парах, другие в группах, третьи с учителем, остальные самостоятельно. В процессе коллективных учебных занятий значительную долю нового учебного материала учащиеся осваивают самостоятельно (индивидуально, в парах или группах). При этом ведущей является работа в парах.
Диапазон использования в учебных целях
Обучение в парах инвариантно относительно вида деятельности или контента. Оно используется практически на всех школьных предметах (например). Методисты используют технологию партного обучения на своих методических секциях. Специалисты триз в парах обучают инженеров теории решения изобретательских задач.
Использование не для учебных целей
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Работа в парах, как одна из форм группового метода обучения в процессе формирования коммуникативных учебных действий.
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя.
Задачей школы сегодня является воспитание ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, умеющим строить свое общение с окружающими, в результате которого он познает что-то новое.
Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как: информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная.
Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.
Таким образом, группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную (направленную на самоорганизацию) функции.
Чаще всего работа организовывается в статической паре. Это пара образованная из детей, сидящих за одной партой.
Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к учебным занятиям.
Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.
Также применяется работа в динамических парах с целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она для формирования понятий, так как позволяет провести наблюдения над различным материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия.
Динамическая пара – это группа из четырёх человек, работающих попарно. Сначала работают дети, сидящие за одной партой, затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и образуют новые пары. После завершения работы в парах необходимо обсуждение в группе результатов работы, подготовка к представлению результатов для общеклассного обсуждения.
Учебная работа в парах используется с давних пор. Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового, обучение друг друга, тренировка и проверка.
Обсуждать можно какую-либо тему, вопрос, выраженные как в тексте некоторого автора, так и текстах, высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции обучающихся не отличаются. Цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чем мнения совпадают, а затем за счет друг друга свои представления расширить.
Обсуждение включает несколько приемов:
– восстановить то, что сказал учитель или ученик, или что прочитал в книжке;
– интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям;
-дать свою оценку, выразить оценки других авторов;
– задавать вопросы.
Указанные приемы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности.
2) Совместное изучение.
Совместно можно изучать то, чего никто из двоих еще не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих. Предмет совместного изучения – это какие-либо тексты. В этом уже есть отличие изучения и обсуждения.
3) Обучение.
Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и взаимно.
Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый. Таким образом, предмет обучения – информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник.
Необходимые условия для осуществления взаимообучения:
– ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания: один ученик знает одно, второй – другое. Обеспечить взаимообучение можно только на новом материале!
– Обучать нужно малыми порциями.
4) Тренировка.
За счет работы в парах можно эффективно обеспечивать разные аспекты закрепления изученного материала. Когда важно довести действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж. В паре выделяются две позиции: тренера и тренирующегося. Цель взаимотренажа – инициировать учебные действия напарника, указывая при этом, верен его ответ или нет. Забота «тренера» – наличие действий у «тренирующегося» по решению задач (ответа на вопрос) и его ответ. Если «тренер» владеет материалом, то ему достаточно иметь только набор заданий. Однако взаимотренаж удобен тем, что позволяет использовать как средство даже тех учеников, которые пока не могут сами по некоторой теме проверить ход мысли напарника. Для этого необходим специальный дидактический материал с заданиями и готовыми ответами. Взаимотренаж можно использовать для закрепления всевозможного материала: можно упражняться в устном счете, заучивать таблицу умножения, формулы, сведения, факты, находить орфограммы, давать толкования понятиям и т.п.
5) Проверка.
Когда важно за счет закрепления получить не автоматизированные действия, а осознанные, то хорошо подходит такой вид работы в паре, как проверка. Она может быть взаимной или односторонней. При проверке в паре различаются две позиции: проверяющего и проверяемого. В отличие от тренажа проверка направлена не на ответ. Предмет проверки – содержание действий по решению задачи, вопроса: связка между логикой, ходом мысли по решению задачи и ответом. Отмечают два достоинства такой проверки. Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во-вторых, проверка осуществляется «здесь и сейчас»; если ошибка обнаружена, то здесь же и исправляется, а не вдали от ученика.
Т.о. при работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть.
После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах.
Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. – 2005. – № 4. –С. 102-112 ;
Пишите
Технология парного обучения в учебно-воспитательном процессе
Однажды, а если быть точнее, 29 октября 2010 года, в поисках материала к очередному уроку, случайно «набрела» на сайт Всероссийского Интернет-педсовета «ПЕДСОВЕТ.org»
В теме «Отзывы» авторского форума по технологии парного обучения меня привлекло сообщение учителя физики из Тульской области о том, что на уроках с применением этой технологии «глаза у учеников горят, класс оживает». Горящие детские глаза… Я подумала: «Вот чего мне не хватает на уроках!»
— Что это за технология? Хочу знать! – решила я и занялась самообразованием
В Европе взаимное обучение в разных видах появилось в начале 19 века. Первое упоминание именно о парном взаимном обучении относится к 1804году. Монах Жирар в городе Фрайбург, в Швейцарии, открыл для бедняков при монастыре школу. И там сказал «будем учить друг друга взаимно и попеременно«. Благодарные горожане через 5 лет после его смерти на центральной площади поставили ему бронзовый памятник.
В России первые школы взаимного обучения создавались в 19 веке при воинских частях, офицерами, вернувшимися из похода на Париж в 1815 году.
С 1918 по 1943 годы парное обучение связано с именем русского советского педагога-новатора Александра Григорьевича Ривина, который называл парное обучение «оргдиалог» и «талгенизм» (от слов «талант» и «гений»).
С 1988 года продвижением этой формы взаимодействия в образовательном процессе занимается инженер-технолог парного обучения Громыко Григорий Олегович из Германии. Он работает с педагогами России и других стран.
Григорий Олегович с завидной терпеливостью помогает и мне в постижении премудростей технологии парного обучения и практическом применении ее в учебно-воспитательном процессе.
Дети также вырабатывают навыки самоконтроля и самоорганизации, например, они подходят к листу учёта и делают на нём пометки. На уроке они соблюдают определённые правила.
Партнёры в работе друг с другом придерживаются алгоритма (см. презентацию). В целях экономии времени я сейчас не буду проговаривать этот алгоритм, но если кто заинтересуется, готова поделиться своими знаниями и дать ссылку на сайт.
Своих коллег с данной технологией я знакомила постепенно: делилась впечатлениями от уроков, выступила на педсовете по теме: «Формирование базовых умений и компетенций как условие формирования и подготовки конкурентоспособной личности», потом по просьбе коллег организовала для них обучающий семинар и дистанционный семинар по скайпу с Громыко.
28 ноября 2012 года на семинаре для директоров школ открытый урок по русскому языку по теме «Одна и две буквы «Н» в разных частях речи» провела по технологии парного обучения.
Технология парного обучения позволяет мне реально осуществить деятельностный подход, являющийся главным ядром при реализации ФГОС. На слайде хорошо видно, что все дети включены в работу.
Обучение в парах также решает проблему сохранения здоровья. Во время урока дети передвигаются по классу от партнёра к партнеру, или для выполнения задания на доске. За урок ни один ребенок не получает замечания, потому что на таких уроках бывает только рабочий шум, который практически никому не мешает. После такой работы ученики не хотят уходить с урока, во время рефлексии раскрываются. Однажды шестиклассник признался:
Девочка, с которой до 8 класса никто не хотел сидеть за одной партой, после урока подошла, и со слезами на глазах прошептала.
— Со мной сегодня все мои одноклассники работали!
Технологию парного обучения я использую на классном часе, например, на занятиях по профсамоопределению.
В парах можно также проводить другие виды работы в школе, например педсоветы или родительские собрания, семинары и методические объединения.
Таким образом, работа в парах сменного состава может реально сохранить психическое и физическое здоровье нашим детям, а заодно и учителю, потому что работа в парах всем приносит радость!
Мир написан на два голоса. Два голоса – минимум жизни, минимум бытия. Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге.
М.М.Бахтин русский философ и мыслитель,
Пара или, как обозначают философы, диада – это элементарная и одновременно универсальная форма развития человека, как существа социального. В паре представлены в свернутом виде все возможности личностного, познавательного и социального развития.
План урока с использованием технологии парной работы
Класс: 5. Предмет: русский язык
Учебник: «Русский язык. 5 класс», под ред. Ладыженской Т.А.
Название раздела, темы: Морфемика. Орфография.
Тема урока: Правописание корней с чередованием.
— работа по распознаванию слова с чередующимися гласными в корне слова;
— формированию интереса к орфографии и осознанному выбору орфограмм;
-активизация речи учащихся научного стиля;
-ознакомление участников семинара с технологией обучения в парах через их личную работу в парах с учениками.
Тип урока: урок получения новых знаний через взаимное обучение в парах
Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся:
парное обучение, методика «Взаимообмен заданиями», работа в сменяемых парах.
— карточки с теоретическим материалом;
— «ключи» для самопроверки, взаимопроверки – написаны в карточках;
Оформление: (плакат или запись на доске)
Наши основные правила:
Что мы будем делать на уроке?
говорить – внятно, доступно
— посадка обучающихся и гостей урока попарно «через уголок»;
Обозначения на Листке учета:
«красный плюс» – у меня эта карточка, я её «хозяин»;
«плюс» – я эту карточку объяснил, то есть «передал».
Обозначения в алгоритме работы пары:
П1 и П2 – партнёры в паре, К (1, 2, 3 и т.д. – по количеству «участников урока») – карточки с теоретическим материалом и практическими заданиеми; Л1 и Л2 – рабочие листки.
Алгоритм работы пары по контенту урока:
1. П1 и П2 самостоятельно изучают свои К (карточки), выполняют задание на листках Л1 и Л2. По ключу (ключи прописаны на обратной стороне карточки) проверяют выполненную работу;
2. П1 рассказывает содержание своей карточки партнеру П2;
3. П1 спрашивает у П2, все ли по теме понятно, просит повторить правило;
4. П2 повторяет правило (при необходимости задает вопросы П1);
5. П2 получает от П1 задание для самостоятельной работы, выполняет задание на Л2. П2 выполняет задание, полученное от П1;
6. П1 по «ключу» проверяет работу П2. П2 проверяет работу П1.
7. Партнеры меняются карточками, находят свободного ученика и создают новую пару.
8. Далее работа строится по тому же алгоритму, начиная с пункта 2.
Учитель задает вопрос: «Назовите корни с чередованием безударных гласных, с которыми вы сегодня познакомились».
Учащиеся называют (их, корней с чередованием, 20).
Ученики заранее приготовили по одному вопросу для рефлексии и записали их на отдельном листочке.
Рефлексия проводится также в парах по следующему алгоритму:
— П1 задаёт свой вопрос (заранее подготовленный) П2;
— П2 проговаривает свой ответ и записывает его на листочке, на котором записан вопрос;
— П1 и П2 ищут новых партнеров и задают им свои вопросы.
Рефлексия завершается по команде учителя.
— Всем спасибо за сотрудничество!
— ребята продолжат изучение и закрепление правил правописания корней с чередованием.
По окончании урока всем предлагается оставить на листочках отзыв об уроке.
Фото с открытого урока
Идет десятая минута урока. Ты уже никому не нужен – вот досада! Так и хочется спросить: «Извините, я вам не мешаю?»
Чтобы не тратить драгоценные минуты урока, на Листе учёта зарегистрировались заранее. Поскольку по правилам сегодняшнего урока на начало урока № ученика в таблице (по вертикали) совпадал с № карточки (по горизонтали), «свою» карточку («хозяина») отметили «красным плюсом» еще при раздаче карточек. Далее партнеры, выполнив задания друг друга, выходили к доске (Лист учёта был прикреплен к магнитной доске), отмечали знаком «плюс» «отработанную» карточку.
№ п/п в таблице соответствует № карточки.
Карточка с теоретических материалом и практическими заданиями.
Урок длится 40 минут. За это время ребята успели проработать разное количество карточек. Задания в основном выходили выполнять к доске.
За 5 минут до конца урока по команде учИтеля работа в парах прекращена. Ребята общими усилиями называют все 20 корней с чередованием..
Далее учащиеся задают свой вопрос, приготовленный для партнера, среди которых были такие:
— Понравилось ли работать в парах.
— С кем из партнеров больше всего понравилось работать?
— Понял ли тему сегодняшнего урока? и т.д.
— Часто ли на уроках вы работаете в парах? (этот вопрос детям задали «гости» урока).
Рефлексия проходила устно…
По команде учителя ответы на вопросы прекращаются, и за 1 минуту до конца урока учитель успевает задать вопрос:
— Что сегодня на уроке вас приятно удивило?
— Меня приятно удивило то, что учителя, пришедшие к нам в гости, сели с нами рядом и работали с нами. К сожалению, я успел поработать только с одним завучем.
— Приятно удивила атмосфера урока – работали все! Приятно удивила работоспособность учащихся. Они совсем не устали. В конце урока создалось впечатление, что они сожалеют о том, что урок закончился.
Далее пятиклассники получили задание написать отзыв об уроке…
а учителю было дано слово для самоанализа урока.
