план урока проблемного обучения
Проблемное обучение
Просмотр содержимого документа
«Проблемное обучение»
План-конспект урока по обществознанию
истории и обществознания
Тип урока: урок формирования новых знаний с учётом технологии проблемного диалога.
Форма урока: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, применения ранее полученных компетенций в знакомой и новой учебной ситуациях; возможности для соотнесения учащимися ранее полученных знаний с приобретёнными на уроке.
Задачи:
Образовательная:
Знать что включает в себя понятие «Социальная среда», на какие категории она делится, какое влияние на подростка оказывает каждая категория, какова роль социальной дифференциации в формировании будущего подростка;
Воспитательная:
3. Воспитывать чувство ответственности за своё будущее, уважение к подросткам из разных социальных групп.
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Использование педагогических технологий:
Технология проблемного обучения, с использованием элементов технологии критического мышления.
Оборудование:
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: «ТИД « Русское слово – РС», 2009;
карточки с заданиями для групп на столе каждой группы;
демонстрационная компьютерная техника с презентацией.
Понятия: социальная среда, ближайшая среда, промежуточная среда, дальняя среда.
Технологическая карта урока проблемного изучения.
I.Организация начала урока (возникновение проблемной ситуации)
Предварительно класс поделен на три группы
Учитель предлагает ученикам проанализировать папку с фактами.
Факт №1. Покинутые своими семьями, около 100 миллионов детей существуют лишь за счёт изнурительной работы, мелкого воровства и нищенства.
Факт №2. Тысячи детей в богатых семьях лишены заботы, подвергаются плохому обращению, или становятся жертвами злоупотребления наркотиками.
Факт №3. По опросам школьников 7 класса одной из средних школ города М. психолог пришел к выводу о том, что 40 % учащихся безоговорочно доверяют своем учителям.
2. Постановка учащимися проблемы урока.
А) подводящий проблемный диалог:
— Ребята проанализируете представленные факты. Как вы думаете, какую тему мы будем изучать сегодня на уроке?
Ученики должны подойти к тому, что в фактах представлены примеры влияния на подростка социального окружения.
— Как звучит тема нашего урока?
— Социальная среда подростка.
А что нам предстоит узнать? Какие цели мы преследуем?
Б) Составляется план на доске:
А. Определить, что такое социальная среда.
Б. Её разновидности.
В. Влияние каждого вида на подростка.
II. Изучение нового материала (осмысление)
1.Выстраивание ассоциативного ряда:
На доску выводятся все названные слова. Затем учащимся даётся задание составить определение «социальная среда» и записать в тетрадь.
2. Каждая группа получает задание – дописать фразу «Я вижу вокруг себя…»
Через две минуты заслушиваются ответы. По ходу ответов на доске составляется схема
С 
оциальная среда
Ближайшая среда Промежуточная среда Дальняя среда
Скажите, а в чём вы видите разницу в степени воздействия на подростка ближайшей среды, промежуточной среды, дальней среды?
Выслушиваются версии, подводится итог
Больше всего подростки доверяют свое семье. Более 50 % опрошенных считают, что сведения, получаемые от родителей, самые правильные и правдивые.
Но одинаковое ли воздействие на подростка оказывает семья? Ведь семьи бывают: богатые, со средним достатком, бедные.
Выполнение группового задания.
Каждая группа воссоздаст «климат» и среду обитания по степени богатства.
Первая группа: представьте, что вы воспитываетесь в семье с большим достатком.
Вторая группа: представьте, что вы воспитываетесь в семье со среднем достатком.
Третья группа: представьте, что вы воспитываетесь в семье, которая едва сводит концы с концами.
Общее задание: прочтите его в карточке 2.
— Как чувствуют себя подростки в этих семьях?
— Как они приспособлены к жизни?
— Какие качества они получают, воспитываясь в подобных семьях?
Работу представляют наглядно.
Примерный ответ 1 группы. Влияние на подростка семьи с большим достатком:
Уже в юные годы подростки имеют практически всё, что захотят.
Наличие собственных денег даёт возможность чувствовать себя уверенно.
Они могут проводить свободное время, получая максимум удовольствия.
В них развиваются следующие черты: эгоизм, слабоволие, себялюбие, неумение преодолевать преграды т.д.
Впоследствии это может привести к трагедии.
Примерный ответ 2 группы. Влияние на подростка семьи со средним достатком:
Подростки в основном обеспечены всем необходимым, но позволить себе лишнего не могут.
Отсутствие достаточного количества денег заставляет их лучше приспосабливаться к жизни.
Они всего добиваются сами: высокого положения в обществе, глубоких знаний, престижной работы, уважения товарищей.
В них развиваются следующие черты: самостоятельность, терпимость, уважение к людям, трудолюбие, активность.
Каждодневная борьба растит из них неплохих борцов на «социальном фронте».
Рядом с ними чувствуют себя уверенно окружающие их люди.
Примерный ответ 3 группы. Влияние на подростка семьи с низким достатком:
Участники группы должны определить, что в данной ситуации возможно 2 варианта – отрицательный и положительный.
В этих семьях подросткам иной раз не хватает даже продуктов питания.
Они не могут позволить себе приобрести модные вещи.
Они не могут ощущать себя уверенно в обществе подростков, которые имеют большой материальный достаток.
Как правило, они не принимают активного участия в школьной жизни, стараются быть незаметными.
в них развиваются следующие черты: агрессивность, злоба, зависть, пессимизм и др.
Чтобы достичь уважения, ини могут прибегать к правонарушениям, либо утверждать своё превосходство посредством физической силы.
Они хорошо приспособлены к жизни.
Стойко встречают удары судьбы.
Рассчитывают только на свои силы, упорны.
Обладают силой воли, ставят реальные цели и достигают их, проявляя трудолюбие и способности.
Решение проблемного вопроса
Итак, мы с вами исследовали влияние семейного достатка на подростка. А кто ещё оказывает на него влияние?
Выслушиваются ответы и делаются записи на доске:
Герои любимых книг
Городские власти и т.д.
Скажите, а в предложенных вами вариантах одинаковым образом осуществляется влияние на подростка? Поступок мамы или героя любимого фильма?
Ученики должны подойти к осознанию прямого и косвенного влияния. Делаются записи в тетради.
III. Выражение нового решения. Применение нового знания.
Заполните таблицу, подобрав из первого столбика соответствие во втором.
2. автор газетной статьи
3. герой книги «Три мушкетёра»
4. классный руководитель
1. Что нового мы узнали на сегодняшнем уроке? Вовлечь в участие ребят, менее проявивших себя на уроке.
2. Составить синквейн к теме «Социальная среда подростка»
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Воспитывает, одобряет, порицает
Социальная среда – необходимое условие существования подростка
3. Заполнение листов оценивания, выставление оценок учителем.
§10. Выбрать один вопрос и ответить не него:
На «3». Приведите примеры прямого и косвенного влияния социальной среды на подростка.
На «4». Всегда ли замечает подросток, что на него кто-нибудь оказывает влияние? Можно ли влиять на человека против его воли?
Изменилось ли отношение старшего поколения «отцов» к «детям» с течением времени? Означает ли это, что проблема «отцов» и «детей» неразрешима?
План-конспект урока с использованием технологии проблемного обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Какие слова называются родственными?
Что такое корень слова?
Какие слова называются однокоренными?
1.Родственные слова близки по смыслу и имеют одинаковый корень.
2. Корень – общая часть родственных слов.
3. Родственные слова иначе называются однокоренными.
Цель: научить находить в родственных словах общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.
Развивать умение находить родственные слова, выделять в них корень слова, подбирать однокоренные слова.
Развивать умение анализировать, сравнивать, группировать.
Формировать универсальные учебные действия: работать с информацией, развивать умение слушать и слышать партнера, уважать чужое мнение, формировать уважение к труду и его результату, умение самоконтроля и самооценки, умение ставить и решать учебные задачи.
Обогащать словарный запас учеников.
Оборудование: карточки для дифференцированной работы( разноцветные конверты с заданиями для групповой работы, карточки для тестовой работы, толковые словари,электронное приложение к учебнику
1. Организационный момент.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Ум да разум надоумят сразу.
— Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой пословицы? ( Человек грамотный и умный найдет ответ на любой вопрос и справится с любым заданием.)
-Запишите эту пословицу в тетради, соблюдая правила каллиграфии.
3.Создание проблемной ситуации.
Зима, зимушка, снег, мороз, зимовать, зимний, декабрь.
— На какую тему все эти слова?
— И это не случайно, ведь красавица-зима уже не за горами. Совсем скоро она махнет своим рукавом и отправит в поход свою свиту. Вьюги и метели занесут сугробами города и села. Оденет зима деревья в пушистые снеговые шубы, и уснет природа прекрасным сном. Много у зимы помощников и родственников.
— А теперь внимание, задание:
— Прежде чем сделать запись в тетрадь, обсудите в парах, какие слова, по вашему мнению, будут родственными. (Обсуждение в парах)
Пишем с большой через запятую.( Дети делают запись ).
— Вы согласны со мной? Тогда давайте разберемся и вернемся к заданию. Нам надо было выписать родственные слова.
в) Беседа о родственниках.
— А кому знакомо слово родственники, кто они такие?
— Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа … )
— Это люди, которые произошли от одного рода, из одной семьи. Очень часто они бывают похожими
между собой. Их называют родственниками.
г) – В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.
— Как вы думаете, какие слова можно назвать родственными? (близкие по смыслу).
— Сейчас вернемся к нашему «зимнему» заданию. Докажите, что те слова, которые вы выписали близки по смыслу.
Зимушка – так ласково называют зиму.
Зимовать – значит проводить где-нибудь зиму.
Зимний – тот, который бывает зимой (зимний день).
— Но ведь снег и мороз тоже бывают зимой, а декабрь – зимний месяц.
— Значит эти все слова родственные, ведь они связаны по смыслу (да – нет).
д) – Тогда должно еще какое-то условие, при котором слова будут называться родственными.
— Давайте посмотрим еще раз на эти слова и обратим особое внимание на их написание.
— Что увидели (в некоторых словах есть общая часть).
— Назовите эту общую часть. (зим- ).
— А кто из вас знает, как называется такая общая часть у слов? (корень)
Родственными назыв. слова, которые близки по смыслу и имеют одинаковый корень
-Теперь перечислите еще раз родственные слова, которые мы выписали. (Зима, зимушка, зимовать, зимний).
— С родственными словами мы разобрались.
— Какое новое понятие вы сейчас еще узнали? (корень слова)
— Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать правило, что же такое «корень слова». (Общая часть родственных слов).
е) – Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»
— Давайте узнаем подробнее лексическое значение этого слова? Где мы можем найти эту информацию? (в словаре)
1) подземная часть растения;
2) часть волоса, зуба, ногтя;
3) начало, источник чего-либо;
— Какое же значение этого слова будет интересовать нас на уроках русского языка? (часть слова).
( Общая часть родственных слов )
— Давайте подытожим, с какими новыми понятиями мы с вами познакомились.
-А теперь посмотрим правило в учебнике на с.61, как там сформулированы эти понятия.
— Правильно мы все сформулировали правила? (Да). Значит мы молодцы.
(Физкультминутку проводят учащиеся)
— Ребята, после того как вы узнали новые понятия, как вы думаете, какая учебная задача будет стоять перед нами на уроках? (Будем учиться находить однокоренные слова и определять корень.)
а) Сейчас я предлагаю вам немного поиграть.
Игра называется «Засели домики».
Лиса, лист, лисонька, лисий.
Морской, моряк, море, мороз.
Вода, водичка, водный, водитель.
— Проверяем, 1 ряд, кто оказался лишним в вашем домике? Объясните, почему вы так считаете? Аргументируйте свой ответ.
-Ребята согласны? Назовите корень ваших родственных слов.
( проверяем работу 2 и 3 рядов )
б) Самостоятельная работа. Дифференцированная работа.
— Теперь поработаем самостоятельно. Выполним упражнение № 85 из учебника на странице 61.( работу одного ученика проверить на документ камере )
— А трое ребят будут работать по карточкам из разноцветных конвертов.( конверты на выбор )
Работу по карточкам проверю и оценю после урока.
в) Групповая работа.
Рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбка, рыбешка.
Умный, умница, умник, умненький, надоумить, разум.
Ворона, ворон, вороной, вороненок, проворонил, вороний.
Вода, водица, водяной, подводник, водичка, водный.
Он всю зиму в шубе спал,
А проснувшись, стал реветь,
Этот зверь лесной-…..(медведь).
На овчарку он похож,
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.( волк)
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает,
нападает на клубки,
прячет в лапки коготки! (кошка)
Кошка, котенок, катушка, кот, ……….ий.
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки.
На меня они глядят,
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая- очень легкая, простая:
Замедляется движенье, исчезает напряженье-
И становится понятно- расслабление приятно.
8. Проверочное задание-тест.
— У вас на столах осталась еще одна карточка с цифрами. Интересно, правда? Ведь у нас не урок математики.
Я буду читать вам группы родственных слов, а вы должны вычеркнуть номер того слова, которое будет лишним в этой группе.(1,2,3)
Так же как и у кустов,
Корень есть у разных слов.
Будь внимателен к словам
И проверь-ка ты все сам:
Все ли слова родные – однокоренные?
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный, песок,
Моряки, морской, моржи,
Корень, корневой, коржи.
Все проверили слова? Отвечайте тогда!
— Слов на свете нам не счесть,
В каждом слове корень есть.
Чтобы грамотно писать,
Надо корень выделять.
-Ребята, наш урок подходит к концу.
Какие новые понятия вы узнали на нашем уроке?
-Давайте еще раз закрепим наши знания, можно воспользоваться схемой-помощницей.
— Обратите внимание на пословицу, с которой начался наш урок. Можно ли сказать, что эти слова подходят к теме нашего урока?( Трудились, узнавали новые понятия, искали ответы на вопросы.)
А какую еще связь с нашим уроком вы заметили?( в пословице есть родственные слова).
Назовите эти слова. Какой корень у этих слов?
— Сейчас покажите ваше настроение, с которым вы работали сегодня на уроке.
-Кто из вас доволен своей работой?
— Кто не со всеми заданиями справился, и остался не очень доволен своей работой?
— Наш урок закончен. Всем спасибо за работу.
Конспект к презентации » Технология проблемного обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Мастер – класс на тему:
«Применение технологии проблемного обучения учащихся младших классов
в разных видах деятельности».
Подготовила: Пузач Е.Ю.
Учитель начальных классов
2020г.
Цель: повысить мотивацию педагогов к овладению методикой проблемного обучения.
Задачи:
1. Углубить знания педагогов о данной методике;
2. Способствовать повышению уровня профессиональных компетенций у педагогов в процессе использования технологий проблемного обучения в работе с детьми.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, карточки с заданием на каждый стол, 3 листика: синий, красный и зеленый по количеству участников мастер-класса, макет дерева, памятки.
( таблица ), ручки, карандаши, фломастеры, листы бумаги.
— Здравствуйте, уважаемые коллеги
— Скажите громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне? Нет или да?
Деток вы любите? Да или нет?
Пришли вы на мастер-класс,
Вам лекции хочется слушать здесь? Нет!
Проблемы детей решать нужно нам? Да!
Дайте мне тогда ответ
Помочь откажетесь мне? Нет!
Последнее спрошу у вас я:
Активными все будете? Нет или Да?
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс.
Слайд 2 «…Хочется, чтобы дети были путешественниками,
открывателями и творцами в этом мире.
Наблюдать, думать, рассуждать, переживать
радость труда и гордиться созданным,
творить красоту и радость для людей и
находить в этом творении счастье.»
Мы с вами знаем, что согласно ФГОС ДО у ребенка должны быть сформированы такие качества как способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. В этой связи усилия педагога начальных классов должны быть направлены на развитие у ребёнка младшего школьного возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов её осуществления, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий, которые обогащают субъектный опыт детей, обеспечивают самостоятельную деятельность ребёнка.
Сегодня мы с вами рассматриваем технологию проблемного обучения, которая является специально созданной совокупностью специфических приёмов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения, условиями успешности обучения являются:
— проблематизация учебного материала;
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Использование проблемных ситуаций в работе с учащимися положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.
Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Однако, чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с учащимися, педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить ребенка, чтобы стимулировать подлинное творческое мышление, побудить к потребности в решении проблем. Одно из таких главных условий – создание проблемной ситуации.
Давайте немного поиграем.
Игра «Подумай и скажи».
Попрошу вас разделиться на команды, для вас подготовлены вопросы по теме нашего методического объединения, ответ на вопрос может быть один от вашей команды.
1. Что такое проблемная ситуация? (ответы педагогов)
· Неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;
· Творческие возможности и достигнутый уровень знаний.
2. Как Вы считаете, какое из высказываний противоречит всем остальным и не относится к проблемному обучению?
ü Обучение направлено на самостоятельный поиск новых знаний и способов действия,
ü Педагог подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения.
ü Педагог создает проблемную ситуацию, направляет детей на её решение, организует поиск решения.
ü Воспитанники усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.
ü Организация занятий с использованием проблемных ситуаций под руководством педагога и самостоятельная деятельность детей по их разрешению. (ответы педагогов)
3. В чём суть проблемного обучения? (ответы педагогов)
Суть проблемного обучения заключается в том, что учитель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.
Итак, в структуру организации проблемного обучения входят проблемный вопрос, задача и ситуация.
Но все ли вопросы являются проблемными?
Предлагаю вашему вниманию два вопроса, какой из них является проблемным?
ü Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).
ü Какие птицы нашего края улетают на юг последними? (просто вопрос)
Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем»?
Задавая проблемные вопросы, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки.
Как считает доктор психологических наук Алексей Михайлович Матюшкин:
что неизбежно приведет к задержке интеллектуального развития. Очень важно, что ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивым): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Педагоги не должны забывать, что проблемные ситуации используются не только на занятиях по познанию окружающего мира, но и на математике, развитии речи, грамоте, художественно-творческих занятиях, а также и в других видах детской деятельности. Необходимо включить весь свой творческий потенциал для осуществления процесса развития ребенка.
А теперь переходим к практической деятельности нашего мастер-класса. Каждой команде я предлагаю проблемную ситуацию. Ваша задача: выделить противоречие, поставить проблемный вопрос, назвать в каких видах деятельности можно использовать эту ситуацию и предположить, как бы могли решить поставленную задачу дети.
1. Жили два друга Саша и Миша. Они часто ходили в гости друг к другу. Но на улице идет сильный дождь.
2. Красная шапочка попросила у мамы записать рецепт пирожков для своей подружки. Когда мама начала писать о том, что входит в рецепт, то обе вспомнили, что ни Красная Шапочка, ни подружка читать не умеют.
3. В город приехал цирк, но чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимы афиши, а их нет.
Анализ предложенных педагогами вариантов решения проблемных ситуаций.
Рефлексия. Приём «Дерево настроения»:
Предлагаю вам послушать притчу, а потом мы обсудим наш мастер-класс. Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо радостно засветилось, и он с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма».
Уважаемые коллеги, у вас есть 3 листика: синий, красный и зеленый. А на доске у нас прикреплено дерево, но оно без листьев, давайте его сейчас оденем.
Если вы считаете себя первым рабочим (у вас не очень хорошее настроение, вам было неинтересно на занятии, то прикрепите к дереву листик красного цвета).
Если вы считаете себя вторым рабочим (вам интересно было на занятии, но данную технологию вы знали ранее и новых знаний и опыта работы вы не получили), прикрепите к дереву оранжевый листик.
Если вы считаете себя третьим рабочим, (это означает, что данный мастер-класс был для вас полезен, вы научились чему-то новому и эти знания пригодятся вам в дальнейшем, если вам было комфортно на занятии), прикрепите к дереву зеленый листок.
Пожалуйста, попробуйте обосновать свой ответ.
Участники высказываются, почему они прикрепили именно такого цвета листик. Происходит обсуждение.
А сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!
А мне остаётся только поблагодарить вас за внимание и участие в работе.
1. Жили два друга Саша и Миша. Они часто ходили в гости друг к другу. Но на улице идет сильный дождь.
2. Красная шапочка попросила у мамы записать рецепт пирожков для своей подружки. Когда мама начала писать о том, что входит в рецепт, то обе вспомнили, что ни Красная Шапочка, ни подружка читать не умеют.
3. В город приехал цирк, но чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимы афиши, а их нет.