пидкасистый п и хайдаров ж с технология игры в обучении и развитии читать
Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.)
В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».
Рассмотрим принципы организации игровой деятельности, сформулированные П.И. Пидкасистым. Автор обозначил достаточно обширный перечень принципов игры:
— активность — основой принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;
— открытость и доступность игры означает свободное участие желающих, и любая игра должна быть проста и понятна;
— динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры значима для возраста детей и уровня их подготовленности;
— наглядность игры означает, что все игровые действия должны быть открыты в реальных и ирреальных (кино, театр, компьютерные игры) проявлениях той или иной действительности, что значительно усиливает познавательный интерес;
— занимательность и эмоциональность игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;
— принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение к игре, где развиваются личностные качества и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;
— коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща;
— целеустремленность игрока отражает единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;
— самодеятельностъ и самостоятельность игрока в игре — это один из главных принципов, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;
— состязательность и соревнование в игре. Без соревнования нет игры. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, т.к. побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы;
— результативность отражает осознание итогов игровых действий, как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;
— достоверность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они имеют в своей основе реальные модели и роли. Это позволяет повторить прошлое и «приоткрыть» определенность будущего. Поэтому игра является мощнейшим средством прогнозирования;
— принцип проблемности в игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе. Игра — «идеальный генератор» учебных проблем, а способность «видеть и делать» проблемы там, где их нет для соперников, приводит к победе в игре, да и в жизни;
— информация для игры в самом простом виде отражает сильное душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др.
Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих.
На наш взгляд интересный подход к классификации игр найден П.И. Пидкасистым. Он предложил деление игр на два основных типа: естественные и искусственные игры.
Так, естественные игры разделены на три рода:
— игры теплокровных животных и их детенышей;
— игры первобытных людей и их детей;
—игры современных детей на разных стадиях развития.
Искусственные игры разделены на два больших рода: детских игр и результативных игр, например, «дочки-матери» или «классики».
Род результативных игр имеет два основных класса:
— энергетические, которые характеризуются «выбросом мускульной силы»; например, хоккей и лапта;
— интеллектуальные объединены в три вида — абстрактные, символические и имитационные, которые характеризуются большим «выбросом умственной энергии».
П.И. Пидкасистый делит все детские игры на следующие виды:
4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность) [7].
В книге Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяет игру следующим образом: «Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». В своей теории Д.Б. Эльконин определилпуть изучения ролевой игры, как выделение неразложимых единиц, которые обладают свойствами целого. По его мнению, такими единицами являются роль, сюжет, содержание, игровое действие.
Анализируя теорию игры Эльконина, в игре ребенок воссоздает социальные отношения между людьми. Д.Б. Эльконин, анализируя феномен игры, приходит к выводу, что игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:
— роли, которые берут на себя играющие;
— сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;
— правила игры, которым играющие подчиняются.
Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект. В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учений. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.
Дата добавления: 2018-04-05 ; просмотров: 5150 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Пидкасистый п и хайдаров ж с технология игры в обучении и развитии читать
Настольная книга практикующего педагога
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы вызвана потребностями общества, она является составной частью общественного развития, важнейшим фактором социально-экономического прогресса.
Перед преподавателями учебных заведений всегда стояли важнейшие задачи по обучению и воспитанию специалистов – будущих руководителей экономической, социальной и культурной жизни и деятельности общества.
Сегодня необходимы перестройка традиционной системы обучения, внедрение стройной системы содержания и технологий обучения, основанной на достижениях психологии и дидактики, в которых воплощен коллективный разум и опыт многих поколений психологов-теоретиков, ученых-педагогов и педагогов-практиков.
Сегодня необходимо решать следующие задачи: повысить качество образования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, добиться прочного овладения основами наук, улучшить нравственное воспитание, эстетическое и физическое развитие; усовершенствовать учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, методы обучения и воспитания; устранить перегрузку обучаемых, чрезмерную усложненность учебного материала; усилить политехническую, практическую направленность преподавания.
Для успешного решения этих задач необходимо повысить профессиональный уровень преподавателей, т. е. повысить качество образования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, усовершенствовать методы обучения и воспитания.
Все это могут осуществить только коллективы педагогов, в которых работают мастера своего дела, способные повести за собой коллег, сплотить их для решения этих сложных задач. Это не под силу педагогам среднего уровня, не под силу и педагогам-мастерам, если количество их будет незначительным. Значит, имеется потребность в резком увеличении педагогов, работающих на высоком профессиональном уровне.
Добиться этого можно только путем перестройки в их подготовке и повышении квалификации. Для этого необходим поиск, пересмотр сложившихся подходов, взглядов на учебный процесс, на педагогическую деятельность, ее организацию и возможности.
При решении такой задачи не обойтись без опоры на педагогическую теорию, на ее новые, оригинальные исследования, носящие фундаментальный характер. Только используя современные достижения в педагогической науке, можно добиться качественных изменений профессиональной деятельности педагогов, а значит, и в коренных преобразованиях педагогической практики.
Совершенствование профессиональной деятельности педагогов в массовом масштабе может быть осуществлено при соблюдении как минимум трех условий: во-первых, необходимо выявить исходное состояние, т. е. определить уровень этой деятельности, ее достоинства и недостатки у каждого педагога, во-вторых, разработать теоретические основы педагогической деятельности в определенной системе, которые позволят осуществить на практике качественный скачок вперед, и, в-третьих, используя результаты анализа профессиональной деятельности педагогов, наметить направления повышения профессионального уровня как каждым педагогом, так и педагогическими коллективами.
Выполнение этих условий связано с решением многих сложных задач. Назовем некоторые из них. Так, для обеспечения первого условия необходимо разработать научно обоснованные критерии оценки деятельности педагога и на этой основе – систему определения ее уровней.
Второе условие требует разработки теоретических основ обучающей деятельности педагога. Уровень разработки их должен быть таким, чтобы он позволил педагогам осмыслить свою деятельность и найти возможности целенаправленно повысить ее эффективность.
Третье условие можно наиболее точно и полно выполнить на основе реализации двух первых. Чтобы совершенствовать деятельность, надо знать, что в ней требуется изменить и каким образом это можно сделать. Только в этом случае можно конкретно для каждого педагога наметить путь повышения уровня профессиональной деятельности.
Центральным звеном, позволяющим решить многие сложные практические задачи качественных изменений в обучении, является разработка основ теории обучающей деятельности педагога. С позиций такой теории могут быть найдены и критерии оценки деятельности педагога, и подходы к рассмотрению педагогического мастерства, и рекомендации для каждого педагога с учетом его подготовленности, особенностей и возможностей.
С целью разрешения такой проблемы прежде всего была выявлена педагогическая структура обучающей деятельности. Установление в ней доминирующего вида позволило выдвинуть дидактическую концепцию, рассматривающую с позиций педагога обучение как систему организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Такой подход позволяет осуществить целенаправленную ориентацию всех компонентов учебного процесса на достижение результата. Это важно для организации технологии обучения, понимания уровней взаимосвязей между компонентами, выделения главного связующего звена между деятельностью преподавателя и обучаемых. При этом возникает возможность четко разграничить педагогические и функциональные задачи.
Для успешного решения педагогических задач, которые сориентированы на результат в виде системы знаний, умений, навыков обучаемого и на психические новообразования в его личности, необходимо овладеть педагогической технологией. Технология, т. е. создание инструментария для достижения цели, имеет назначение – управлять деятельностью обучаемых. Для успешного ее осуществления педагог ставит и решает функциональные задачи, которые выступают как промежуточные по отношению к задачам педагогическим.
Теоретические основы обучающей деятельности педагога позволяют и к рассмотрению педагогического мастерства подойти более обоснованно. Так выявляется его структура с выделением основ и сущности, что прежде в педагогике не различалось. Разработка вопросов мастерства в обучении имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
В данном случае это находит свое выражение в определении критериев оценки деятельности педагога и установлении уровней его профессиональной деятельности, в рассмотрении возможностей повышения эффективности обучения с помощью одного из компонентов учебного процесса – средств обучения.
Как и любая другая наука, педагогика изменяется и развивается под воздействием научно-технического прогресса и системы новых организационных и экономических факторов. Одной из наиболее важных задач современной педагогики является повышение эффективности и интенсификация учебного процесса. Не в последнюю очередь обусловлено это ускоряющимися процессами научно-технической революции и глобализации в мире, развитием информатизации, компьютеризации, телекоммуникаций и т. д.
В этой связи остро встает проблема отбора и использования таких образовательных методов и технологий, дидактических форм, которые резко повысят качество процессов обучения, сделают их более производительными, действенными и плодотворными.
Чтобы решить эту задачу, недостаточно разработать или отобрать методы эффективного обучения. Их необходимо объединить и интегрировать в одну взаимосвязанную непротиворечивую и взаимодействующую систему, которую, в сущности, можно рассматривать как современную конструктивную педагогику.
Думается, что книга может быть широко использована как учебное пособие в учебных заведениях самых разных уровней образования. В ней рассматриваются актуальные вопросы процесса обучения и воспитания, существенное внимание уделяется современным формам и методам обучения.
Подробно разбираются средства, обеспечивающие эффективность процессов конструктивной педагогики, в частности технические средства учебного процесса (ТСУП), аудиовизуальные комплексы, используемые на разных уровнях организации обучения.
Дидактические основы игровых технологий в обучении и воспитании младших школьников
Рубрика: 5. Педагогика общеобразовательной школы
Дата публикации: 01.03.2017
Статья просмотрена: 1522 раза
Библиографическое описание:
Михайленко, Т. М. Дидактические основы игровых технологий в обучении и воспитании младших школьников / Т. М. Михайленко. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2017. — С. 86-89. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11984/ (дата обращения: 09.11.2021).
Главной задачей системы образования становится развитие личности, её творческой индивидуальности, развитие и реализация сущностных сил ребёнка. Однако в работах многих педагогов и психологов (Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская и др.) отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта — опыта творческой деятельности [2].
Н. В. Уварина утверждает, что особенно негативно такая тенденция в образовании отражается на детях младшего школьного возраста. Создавая у них репродуктивную направленность в обучении, можно потерять будущего творца, ведь такое обучение, отмечает автор, формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, он оказывается недееспособным [11].
Младший школьный возраст — благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к деятельности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества — значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу [7]. Одним из этих условий будет использование в процессе обучения игровых технологий.
По мнению многих исследователей, психологов и педагогов практиков (Б. Г. Ананьева, М. М. Берштейна, П. П. Блонского, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. П. Пидкасистого, С. Т. Шацкого, Д. Б. Эльконина и др.) игровые технологии способствует активизации обучаемых, развивает их познавательную самостоятельность и мыслительную деятельность, помогает творчески переосмыслить и усвоить учебный материал, нацеливает на активное общение друг с другом.
Взяв предметом исследования игровую технологию, суммируем признаки, определяющие игру как образовательный феномен, исследованный разными авторами — Й. Хейзингой, М. В. Клариным, С. А. Шмаковым и др. Это:
– чётко поставленная цель;
– создание игровой проблемной ситуации;
– четкие правила, которые соблюдаются всеми участниками;
– эмоциональное и интеллектуальное напряжение в обучении и деятельности;
– опыт совместной (командной) деятельности;
– рефлексия (анализ результатов).
Раскроем дидактические возможности игровых технологий. Главное их достоинство состоит в том, что в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности и общения, сходными с теми, которые они получили бы в действительности. При этом, играя, учащиеся получают знания не в готовом виде, а поэтапно добывают его сами, преодолевая трудности, и тем самым, вырабатывая самостоятельность мышления. Игры учащихся обеспечивают благоприятную учебную среду, непосредственно и незамедлительно реагирующую на действия участников игры. Наконец, игра, будучи свободным действом, психологически привлекательна для участников ее, в непринужденной, игровой форме ученик готовится к трудовой деятельности.
Рассмотрев несколько типов классификаций дидактических игр (Г. К. Селевко, П. И. Пидкасистого и Ж. С. Хайдарова, М. Г. Ермолаевой, М. В. Кларина), мы их обобщили и выделили группы игр. Классификация игр и их характеристика представлена в таблице № 1.
Классификация ихарактеристика дидактических игр
Классификация игр
Характеристика
Интеллектуально-познавательные игры
— ребусы, тесты, викторины;
— технические, строительные и т. п.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Отличительной особенностью этих игр является возможность вовлечения каждого учащегося в активную работу.
Двигательные игры
— подвижные;
Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.
Социальные игры
— деловые;
Игры на основе социальных взаимодействий, то есть игры на выстраивании каких-то отношений между людьми. Выполнение роли какого-то персонажа по ходу игры. Моделирование реальных жизненных ситуаций.
Получение социально значимого продукта.
Для развития творческого потенциала, познавательной самостоятельности и мыслительной деятельность, а также формирование комплекса ценностей, качеств, способностей личности, необходимы такие игры, которые способствовали бы всестороннему развитию личности. На комплексное развитие личности школьника направлены социальные игры. Среди совокупности социальных игр выделим деловую и продуктивную игру.
Деловая игра выступает как форма, в которой наиболее успешно могут осваиваться содержание новой деятельности, во-вторых, это эмоциональная опора личности, в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности в среде сверстников. Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека [6].
В работах Г. С. Абрамовой, В. А. Степановича, И. В. Кулешовой, В. Г. Алапьевой рассматривается идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения учащихся, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности [5].
Л. С. Выготский, В. Я. Платов, Д. Б. Эльконин рассматривали деловую игру, как педагогическое средство и активную форму обучения, которая формирует учебную деятельность и отрабатывает профессиональные умения и навыки.
Идею о том, что деловая игра является средством развития не только профессиональных умений и навыков, но и профессионального творческого мышления, в ходе которого учащиеся приобретают способность анализировать специфические ситуации и решать для себя новые задачи, прослеживается в работе Е. А. Хруцкого.
В настоящее время наиболее характерна следующая классификация деловых игр, предложенная Л. В. Ежовой:
– без ограничения времени;
– с ограничением времени;
– игры, проходящие в реальное время;
– игры, где время сжато.
– балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
– оценка того, кто как работал, отсутствует.
– жесткие игры — заранее известен ответ, существуют жесткие правила;
– свободные, открытые игры — заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.
– обучающие — направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
– констатирующие — конкурсы профессионального мастерства;
– поисковые — направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
– луночные игры — любая салонная игра. Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;
– ролевые игры — каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
– групповые дискуссии — связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии;
– имитационные — имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях;
– организационно-деятельностные игры (Г. П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем;
– инновационные игры (В. С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;
– ансамблевые игры (Ю. Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия [3].
В учебном процессе применяются различные модификации деловой игры: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психодрамма и социодрама.
Продуктивная игра направлена на создание совместного информационного продукта (на решение какой-либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями [1]. Продуктивная игра включает в себя в качестве промежуточной или итоговой процедуры такую форму, как «Защита проектов».
Объединение потенциала деловой и продуктивной игры дает возможность развить личность младшего школьника, его творческие способности согласно требованиям федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС).
В структуре деловой игры целесообразно выделить модель профессиональной деятельности и имитацию принятия решений в различных производственных ситуациях. Это позволит младшему школьнику научиться принимать самостоятельно решения, работать в группе, познакомиться с разными видами профессий и на практике попробовать себя в разной профессиональной роли [6].
В структуре продуктивной игры выделяем совместное (групповое) создание информационного продукта (решение какой-либо практической проблемы) и защиту проекта [6].
Основываясь на анализе классификаций, признаках, структуре игровых технологий, а в частности деловой и продуктивной играх мы сконструировали условно продуктивную (деловую) игру для младших школьников, которая может использоваться в учебно-воспитательном процессе для достижения образовательных результатов.
Таким образом, продуктивную (деловую) игру для младших школьников имеет следующую структуру: модель профессиональной деятельности, имитацию принятия решений в различных производственных ситуациях, групповое создание информационного продукта, защита проекта (продукта). Данная игра соответствует признакам игровой технологии и направлена на развитие личности младшего школьника [6].
Участие в продуктивной (деловой) игре может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Игра способствует развитию, социализации и самоактуализации, ценностной и нравственно-этической ориентации младшего школьника. Обладает воспитательными и развивающими возможностями в развитии личности младшего школьника. Кроме того, с помощью этих игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации, способность эффективной работы в команде, толерантность, ответственность, творчество.
1. Баженова Н. П., Крохмаль Е. В. Продуктивная игра как механизм про-фессионального самоопределения учащейся молодежи // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVI междунар. науч.-практ. конф. — Новосибирск: СибАК, 2013.
2. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: ОМS, 1994. — 465 с.
3. Ежова Л. В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр / Л. В. Ежова — Спб., 2006.
4. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М. Г. Ермолаева.- 2-е изд., доп.- Спб.: СПбАППО, 2005. — С.3–25
6. Михайленко Т. М. Педагогические особенности продуктивной (деловой) игры для младших школьников. Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. — Научный журнал: — Ялта: РИО ГПА, 2016. — Вып.53. — Ч. 7. — 256с.
7. Нехай З. К. ФГОС. Проектно-исследовательская деятельность как основа формирования ключевых компетенций обучающихся. [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/shkola/ (дата обращения 05.01.2017)
8. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
9. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. — 156 с.
10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Просвещение, 1998.
11. Уварина Н. В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Дис.: канд.пед.наук.- Челябинск, 1999. — 184 с.
12. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.
Похожие статьи
Продуктивная (деловая) игра в развитии личности младшего.
Продуктивная (деловая) игра для младших школьников — это модель профессиональной деятельности, где решаются теоретические или практические проблемы в рамках конкретной ситуации, конечным результатом выступает проект [2].
Использование игровых методов для обучения иностранному.
игра, деловая игра, продуктивная игра, младший школьник, профессиональная деятельность, развитие личности, участник, какая—либо практическая проблема, информационный продукт, игровая технология.
Игровые технологии как вид педагогических технологий
Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А
— репродуктивные, продуктивные, творческие
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие.
Игровые технологии в дополнительном образовании детей
Ключевые слова: дополнительное образование детей, технология обучения, игровые технологии, дидактическая игра, игровая ситуация, игра, личность, познавательная активность воспитанников.
Игровая деятельность как средство обучения подрастающего.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения подрастающего поколения.
Игра, в которой ребенок принимает на себя роль, соответственно каким—либо действиям взрослых.
Значение игры в развитии младших школьников
Продукт игры — наслаждение ее процессом, конечный результат — развитие реализуемых в ней способностей [5]. Игра это одна из основных форм общения детей.
Пожидаева Т. Ф. Игра как технология личностного развития младшего школьника: автореф. дис. канд. пед. наук.
Представление о дидактической игре и её роли в процессе.
игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс игры. Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.
Игровые технологии как вид педагогических технологий. учебная деятельность подчиняется правилам игры.
Роль игровой деятельности в развитии личностного.
ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра. Игра как ведущая деятельность в социально-личностном.
Игра как форма досуга младших школьников | Статья в журнале.
Игра как средство развития личности ребенка младшего.
игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок, младший школьный возраст, группа игр, игровая деятельность, игровая ситуация, игровая технология, проблемная ситуация.
Похожие статьи
Продуктивная (деловая) игра в развитии личности младшего.
Продуктивная (деловая) игра для младших школьников — это модель профессиональной деятельности, где решаются теоретические или практические проблемы в рамках конкретной ситуации, конечным результатом выступает проект [2].
Использование игровых методов для обучения иностранному.
игра, деловая игра, продуктивная игра, младший школьник, профессиональная деятельность, развитие личности, участник, какая—либо практическая проблема, информационный продукт, игровая технология.
Игровые технологии как вид педагогических технологий
Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А
— репродуктивные, продуктивные, творческие
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие.
Игровые технологии в дополнительном образовании детей
Ключевые слова: дополнительное образование детей, технология обучения, игровые технологии, дидактическая игра, игровая ситуация, игра, личность, познавательная активность воспитанников.
Игровая деятельность как средство обучения подрастающего.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения подрастающего поколения.
Игра, в которой ребенок принимает на себя роль, соответственно каким—либо действиям взрослых.
Значение игры в развитии младших школьников
Продукт игры — наслаждение ее процессом, конечный результат — развитие реализуемых в ней способностей [5]. Игра это одна из основных форм общения детей.
Пожидаева Т. Ф. Игра как технология личностного развития младшего школьника: автореф. дис. канд. пед. наук.
Представление о дидактической игре и её роли в процессе.
игра, учебная деятельность, игровая деятельность, процесс игры. Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.
Игровые технологии как вид педагогических технологий. учебная деятельность подчиняется правилам игры.
Роль игровой деятельности в развитии личностного.
ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра. Игра как ведущая деятельность в социально-личностном.
Игра как форма досуга младших школьников | Статья в журнале.
Игра как средство развития личности ребенка младшего.
игра, учебная деятельность, учебный процесс, ребенок, младший школьный возраст, группа игр, игровая деятельность, игровая ситуация, игровая технология, проблемная ситуация.