оценки не показатель ума
Оценки не показатель знаний
Я глубоко убеждён, что оценки не свидетельствуют о знаниях. Видимо, я буду придерживаться этого мнения всегда, зная, что с возрастом оно имеет свойство меняться. Целью моей статьи является рассмотрение недостатков отечественного образования и основных ошибок учителей.
Итак, почему же оценки не говорят о знаниях?
Во-первых, некоторые учителя их ставят, руководствуясь личным отношением.
Здесь возможны 2 варианта развития событий:
1) Учитель завышает оценки;
2) Учитель, наоборот, занижает их.
Попробую детально рассмотреть, почему так происходит.
Базируясь на своих воспоминаниях, могу смело сказать, что учителя в основном занижают оценки из-за личной неприязни. На мой взгляд, неприязнь не возникает на пустом месте. Обычно провокаторами являются ученики, которые показывают себя не с лучшей стороны.
Надеюсь, читатель помнит себя в школьные годы и, наверное, представляет контингент учащихся в школе. Представим среднестатистический класс.
Примерно 10% — отличники, которые, скорее всего, пойдут по научной стези.
25% — хорошисты, многие из которых, как ни странно, поступают в колледжи.
15% — двоечники, которые ко всему прочему имеют проблемы с законом. Таким прямая дорога в ПТУ.
И оставшаяся часть, самая большая, троечники. Как известно, они становятся самыми успешными людьми. Среди них есть как ничем не примечательные личности, так и незаурядные, которые имеют большой потенциал, но из-за своей лени или тщеславия (или в совокупности) не раскрывают его. Часто они считают, что «всё знают», и в связи с этим пререкаются с учителями, тем самым провоцируя конфликт. Молодые и неопытные учителя ведутся на их провокации, а потом испытывают к ним личную неприязнь. Пользуясь любым удобным случаем, они изо всех сил пытаются их завалить. Это типичная ситуация в школе. Какие из неё можно сделать выводы?
1) Учитель ещё не имеет опыта, поэтому вступает в дебаты с учеником. Взрослый и опытный педагог не стал бы выяснять отношения с учениками. Он нашёл бы другой способ воздействия на них.
2) Учитель несправедливо ставит оценки, хотя его можно понять.
3) Успеваемость ученика падает по его же вине.
Но говорят ли в таком случае оценки о знаниях? Я думаю, что нет, поскольку такие ученики обычно неплохо сдают экзамены несмотря на плохие оценки. Чтобы убедить читателя в своей точке зрения, приведу пример из жизни.
Как известно, 9-классники сдают ОГЭ. И в параллельном классе учился парень, который хорошо знал обществознание, но был довольно ленив. Выше тройки за четверть он не получал, но экзамен, как ни странно, сдал на четвёрку.
Теперь проанализируем обратную ситуацию, когда учителя завышают оценки. Это явление происходит, как правило, по 2 причинам:
1) Ученик показывает себя с хорошей стороны, он добросовестно занимается, и учитель идёт ему навстречу. В основном это касается предметов, которые тяжёло даются ученику.
2) Школа или какое-нибудь другое учебное заведение, скажем, вуз преследует цель выпустить отличника. И чтобы её реализовать, учителю приходится ставить оценки закрытыми глазами. Конечно, в данном случае ни о каких знаниях речи быть не может, потому что если бы ученику пришлось сдавать экзамен по этому предмету, то он бы получил плохую оценку. В большинстве случаев ученики и студенты после получения оценки забывают то, что изучали.
Во-вторых, вузовская программа перегружена ненужными дисциплинами, из-за которых могут отчислить.
Пойдём дальше и рассмотрим брешь в системе российского образования. В статье «Я знаю, что ничего не знаю» я утверждал, что основной недостаток высшего образования заключается в программе. Действительно, дерево предметов построено неправильно. Во время учёбы иной раз складывается впечатление, что количество ненужных дисциплин превышает. В связи с этим у студентов возникают трудности с концентрацией внимания. По идее, им больше времени следует уделять профильным дисциплинам, но и не стоит забывать о ненужных, иначе их могут отчислить. Тут-то и возникает расхождение во взглядах, которое имеет следующие проявления:
1) Студент стремится успешно окончить вуз. Для достижения цели он прилагает все возможные усилия. Старается тщательно изучать как профильные, так и непрофильные дисциплины. Изучая ненужные дисциплины, он приобретает знания, которые не пригодятся на работе. Грубо говоря, он засоряет мозг лишней информацией. По окончании университета получает, предположим, красный диплом.
2) Студент учит только то, что ему интересно. Ненужные дисциплины он практически не изучает. В основном списывает у одногруппников. Своё внимание акцентирует исключительно на круг профильных дисциплин. Во время обучения преподаватели грозят отчислением. Дело либо доходит до своего логического завершения, либо студент со скрипом получает диплом. Прошу заметить, что если такой студент всё-таки получит диплом, то будет числится троечником. Он может блестяще знать курс профильных дисциплин, но из-за плохих оценок по ненужным предметам не будет получать стипендию.
Невольно возникает вопрос: «А кто лучше знает свою профессию? Отличник, который изучал всё подряд, или же троечник, который учил только профильные дисциплины?»
Думаю, читатель сам знает ответ.
GuruTest
Есть ли связь у интеллекта и школьных оценок: мнение учителей и психологов
Часто родители ругают своих детей, оказавшихся не слишком-то старательными учениками, и обвиняют их в глупости. Но так ли уж это справедливо? Мы выяснили, есть ли связь у интеллекта и школьных оценок: ответ на этот вопрос вас удивит.
Подавляющее большинство людей (во всяком случае, на определенном жизненном этапе) почему-то считает, что высокие или, напротив, низкие оценки, полученные в школе, — прямая констатация уровня интеллекта: двоечник непременно круглый дурак, а отличник — умник, хоть в Гарвард отправляй.
В школе между отличниками и теми, кто довольствуется оценками пониже, как правило, ведутся нескончаемые войны и баталии. Первые язвят и упрекают вторых в глупости и лени, наслаждаясь временным триумфом, ну а вторые в качестве защиты приводят множество «живых» примеров — обычно это известные и добившиеся успеха личности, вынужденные так или иначе прервать свое обучение в пользу собственного дела.
Мы разобрались в ситуации и выяснили, есть ли связь у интеллекта и школьных оценок: ответить на этот вопрос нам помогли школьные учителя и психологи.
Есть ли связь между интеллектом и школьными оценками
В школьной иерархии, как правило, наибольший почет и уважение (во всяком случае, от учителей — реакцию учеников предсказать сложнее) достаются отличникам, то есть тем, кто получает хорошие оценки. Тех же, кто перебивается с двойки на тройку, периодически удивляя родителей вкраплениями четверок, обычно не замечают, и это понятно. Зачем возиться с тихоней, который даже не хорошист, если можно заставить из кожи вон лезть одного-единственного отличника, отсылая его на всевозможные конкурсы и олимпиады, и тем самым зарабатывать уважение уже в своем, учительском кругу?
Отрицать тот факт, что некая зависимость школьных оценок от интеллекта присутствует, было бы, пожалуй, глупо. Тем не менее значение этой зависимости сильно преувеличено: не стоит считать, что ребенку со средним интеллектом никогда не победить на конкурсе или в олимпиаде, которые обычно являются прерогативой отличников.
Если мы не говорим об исключительных случаях, когда, например, имеют место быть определенные проблемы в семье, явно мешающие нормальному умственному развитию ребенка, то возводить в культ интеллект, пожалуй, не стоит: не меньшую роль играет качество образования, которое школа может предоставить.
Не стоит забывать и о субъективизме, характерном, к сожалению, и для сегодняшних реалий: учитель по каким-то личным причинам запросто может за работы, выполненные на одинаковом уровне, поставить совершенно разное оценки.
Что думают учителя и психологи
У психологов несколько иная точка зрения: исследуя результаты различных выборок, психологи в целом подтверждают, что интеллект так или иначе коррелирует с оценками, которые получают учащиеся. Но есть и исключения: по данным исследований, низкие оценки также получали учащиеся с высоким IQ, недостаточно мотивированные для того, чтобы полноценно участвовать в учебном процессе.
Учителя же нередко отмечают другую, достаточно любопытную зависимость: ребенок, стабильно не вылезающий из череды троек или четверок, как правило, привыкает к своему положению и даже не пытается что-либо изменить. Сложно говорить, падает ли интеллект «задавленного» двойками ребенка в течение какого-то периода, но ясно одно: единожды провалившийся хорошист вполне может «скатиться» до троек и до конца обучения в школе так и не подняться на прежний уровень.
Как видите, связь между интеллектом и школьными оценками все же присутствует, но не такая однозначная, какой ее представляет большинство: все несколько сложнее, чем кажется. Психологи это только подтверждают: если дополнительно ознакомиться со специальными исследованиями, можно лишь в очередной раз обнаружить, что в любом правиле всегда есть исключения.
Впрочем, отметки могут оказывать воздействие на вашу жизнь и после завершения чудесных (впрочем, кому как) школьных лет: ранее мы уже рассказывали о том, как школьные отметки повлияли на вашу жизнь.
Расскажите, что по этому поводу думаете вы: есть, по-вашему, связь между школьными оценками и интеллектом, или же нет? Можно ли считать школьные оценки объективными? Почему?
На нашем канале в Яндекс.Дзен всегда самые интересные статьи по этой теме. Обязательно подпишитесь!