основная функция психотехнических игр в обучении иностранному языку
Презентация на тему «Психотехнические игры на уроках английского языка»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка
Цель работы Формирование видов универсальных учебных действий на современных уроках английского языка.
Задачи 1.Овладеть коммуникативными навыками 2.Усвоить лексический и грамматический материал урока 3.Развить разнообразные психические функции – внимание, память, воображение, мышление и др.
1. Повышение успеваемости более слабых учеников; 2. Создание на уроке благоприятной психологической атмосферы; 3. Успешное усвоение учебного материала. 4. Развитие Коммуникативных универсальных учебных действий. Результаты
Понятия 1) Психотехника – область исследований, существовавшая в первые десятилетия XX века и связанная с изучением взаимодействия человека и машин, использования человеком различных механических и технических устройств в своей трудовой деятельности.
2) Психотехника – направление в психологии, разрабатывавшее вопросы применения знаний о психике человека к решению практических задач, главным образом в плане изучения проблем научной организации труда.
Под психотехническими играми в образовательном процессе понимаются игры, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.
УМК Кузовлев В.П. для 5 класса План организации психотехнических игр в соответствии с темами Тема УМК Игра Unit 1. Let`s make friends! Lesson 3. How I spent my summer holidays «Лето» Unit 2. Rules around us Lesson 1. Why do we all follow the rules? «Соноскоп» Unit 3. We must help people around Lesson 2. What have you done to help people? «Взаимопомощь» Unit 4. Every day and at weekends Lesson 1. We like Wales! «Картина» Unit 5. My favourite celebrations Lesson 2. I was decorating the Christmas tree for two hours «Подготовка к празднику» Unit 6. We`ve had a nice trip to England Lesson 5. What excursion did you like best? «Экскурсия» Unit 7. My future holiday Lesson 2. What are you going to do? «Планы» Unit 8. My best impressions Lesson 2. A tour of London «Воспоминания»
1. Психотехническая игра – это своего рода отвлечение от урока, отдых, приносящий пользу, Поэтому проведение игр должно сопровождаться доброжелательной атмосферой доверия и взаимопонимания. 2. Лучшее время для проведения игры – середина урока, когда дети уже слегка устали. Методические предложения по организации и проведению психотехнических игр
3. Большинство игр сопровождаются движениями, это способствуют релаксации. 4. После проведения игры нужно рефлексировать степень активности и участия учащихся, их настроение, подготовку, взаимоотношения в классе. 5. Лучше всего задействовать в игре всех учащихся, но в то же время участие должно быть добровольным.
6. Многие игры включают в себя использование новой лексики, поэтому её введение должно производиться в начале урока, на предшествующих уроках или в качестве домашнего задания. 7. Во время проведения игры очень важно создание ситуации успеха для детей, создание положительного эмоционального фона. Поэтому учитель – это своего рода «режиссёр» этих игр. Ему следует при любых затруднениях помогать учащимся и способствовать успешности процесса проведения игры.
8. Недопустимо порицание или наказание учащихся за выполненные по-своему условия игры. Обязательно присутствие поощрения. 9. При проведении игры могут производиться корректировки её сценария, содержания, т.к. игры не имеют строгого сюжета. 10. Психотехнические игры могут быть разработаны для учащихся любого возраста, и для довольно взрослых людей.
4. Содержание игры: Учитель, показывая картинку или репродукцию: Now I’ll give you a picture. Each of you should watch it for a few seconds, than hand to his/her neighbour. While watching you should make up an exclamatory expression about this picture. Now you should try to remember this picture. We shall describe it in chain. Listen to your classmates and try to continue their thought in 2 or 3 sentences. Use the structures for describtion. 5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции In this picture I can see… What a … Probably … In the centre … In the left/right corner… He/she/they is(are) doing… Near, beside, above, below Picture, landscape, scene, people, man, woman, building, street, home, town, village, weather, surrounding и др. 6. Достигнутый результат: Достигнутый результат полностью соответствует предполагаемому в аспекте овладения детьми навыком построения предложений.
Тема УМК: Unit 2. Rules around us. Lesson 1. Why do we all follow the rules? Психотехническая игра: «Соноскоп» 1. Цель: формирование и совершенствование навыка употребления модальных конструкций типа: «Это должно быть …», «Это может быть …», «Конечно, …», «Я думаю, что …» 2.УУД, которые формируются в ходе игры: 1. Личностные: воспитывать толерантность, честность, добросовестность. 2. Регулятивные: умение настроиться в соответствии с типом высказывания. 3. Познавательные: развивать умение догадки, фантазию и воображение, внимательность. 4. Коммуникативные: способствовать усвоению учащимися употребления модальных конструкций для выражения предположения. 3. План игры: Учащиеся садятся на стулья в 2 ряда Учитель дает целевую установку Преподаватель за спиной учащихся попеременно стучит маленькой палочкой по разным предметам (книге, столу, ручке, часам, доске, окну) Учащиеся должны угадывать и называть предметы, используя ту или иную модальную конструкцию или определённый тип высказывания
4. Содержание игры: Учитель: Different things have different sounds. Today we shall check that. Now I’ll tap varied things with a glass stick. You should guess what it is according to its sound. 5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции: Probably. I consider it to be … I suppose it is I suspect that… I think that … It must be … It may be … To my mind … In my opinion … I am sure… 6. Достигнутый результат: Учащимися уверенно усвоены модальные конструкции предположения. Происходит закрепление и повторение ранее изученной лексики. Развивается умение догадки, развиваются мышление и воображение.
Игры и упражнения с психотехникой на уроках английского языка
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта. В новых стандартах в преподавании иностранных языков основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли.
В настоящее время выделяют два направления разработки игровых видов деятельности со специальной целью обучения взрослых – это психотехнические игры и социально – психологический ролевой тренинг. Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения и других.
Обращаясь к истории возникновения термина «психотехника», следует отметить, что он введен в начале XX века У.Штерном и обозначает любую практику воздействия на психику и управления ею.
Под психотехническими играми в образовательном процессе понимаются игры, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.
Применимо к уроку иностранного языка можно сказать, что хорошо развитые психологические аспекты, такие как память, внимание, мышление способствуют наилучшему и скорейшему обучению. Именно на этих аспектах строится обучение основным видам речевой деятельности: говорению, чтению, письму и аудированию.
Так как игра является хорошим средством активизации всех познавательных процессов, то и упражнения основаны на игре. Естественно, что правила игры и формулировки задач могут меняться, в зависимости от темы и индивидуальных характеристик класса.
Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала.
Можно рекомендовать для использования в обучении любому иностранному языку психотехнические игры типа:
1. Круговая кинолента. Цель: активизация навыка грамматического оформления сообщений о выполняемых или выполненных действиях. Упражнение для индивидуального тренинга употребления настоящего или прошедшего времени глаголов.
Ход игры: учитель просит обучаемых определить тему и сюжет будущего коротенького фильма, собрать киноленту из десятка кадровых событий. Затем надо склеить последний кадр с первым, чтобы получился замкнутый круг кадровых событий, а потом прокрутить эту ленту на своем “внутреннем экране” от первого до последнего кадра и снова по кругу.
Необходимо постепенно сокращать время просмотра каждого кадра, быстро переключать на следующий.
2. Соноскоп. Цель: формирование и совершенствование навыка употребления модальных конструкций типа: “Это должно быть…”, “Это может быть…”, “Конечно…”, “Я думаю, что…” и т.п.
Ход игры: учитель предлагает обучаемым отвернуться, а затем попеременно стучит по разным предметам (по книге, столу, руке, часам). Обучаемые должны угадывать и называть предметы, используя ту или иную модальную конструкцию или определенный тип высказывания.
Упражнения на развитие наблюдательности при описании предметов и явлений.
1. 15 вопросов и ответов. Упражнение на зрительное внимание.
Упражнение тренирует зрительное внимание к привычному предмету, закрепляет навык общих специальных, разделительных и альтернативных вопросов, тренирует навык владения структурой короткого повествовательного предложения. Упражнение выполняется всеми обучаемыми; каждый новый вопрос должен относиться к какой-нибудь не охарактеризованной ранее стороне предмета.
Количество вопросов может быть изменено. На своих уроках я практикую количество вопросов, зависящее от количества учеников в группе. Смотря на конкретный предмет, ученики задают вопрос, а сосед по парте отвечает, затем опрос продолжается по цепочке.
1. What colour is the table?
2. Is the table big?
3. What material is the table made of?
4. What sort of wood could it be made of?
5. What are the component parts of the table?
6. Where was the table made?
7. Is the table covered with varnish?
8. Is the table high or low?
9. Are the legs of the table dirty at the bottom?
10. Is it new?
11. What is the function of the table?
12. Can you call it a supporting stand?
13. Would you put a reading lamp on it?
14. Would you find it convenient to rest your elbows on the table while reading?
15. Can you notice any scratches on the surface of the table?
2. Два предмета. Упражнение на определение различия и сходства между двумя подобными предметами.
Упражнение способствует развитию наблюдательности, а также закрепляет знание антонимических пар, развивает навык свободного употребления форм степеней сравнения прилагательных и притяжательных местоимений.
Teacher: What is the difference between the two pencils?
Pupil 1: They are different colours. This one is red and that one is black.
Pupil 2: The red pencil is longer than the black one.
Pupil 3: The red pencil has scratches on it and the black one is smooth.
Pupil 4: The red one belongs to Tom and the black one belongs to Pete.
Pupil 5: Pete keeps his in the pocket and Tom keeps his pencil in the pencil-box.
Teacher:Is there any similarity between the two pencils?
Pupil 6: Both of them are meant for writing.
Pupil 7: For drawing, too.
Pupil 8: They were made at the same factory.
Pupil 9: Both of them are rather thin.
3. Описание. Упражнение на спонтанное описание предмета.
Задание выполняется одним обучаемым, а класс дополняет его, используя при этом активную лексику. Очень часто используемое упражнение. Причем описание лучше делать не одному ученику, а по цепочке всем.
4. Перемещения. Упражнение на композиционное внимание. Упражнение используется для введения и закрепления лексики, обозначающей пространство и связи между объектами, а также для автоматизации навыков употребления времен PresentContinuousTense, PastContinuousTense и вежливых форм обращения.
Учитель назначает одного из учеников ведущим и просит его выйти из класса, а остальным ученикам предлагает поменяться местами в произвольном порядке. Возвратившись в класс, ведущий должен указать обычные места учеников и предложить каждому возвратиться на свое место. Учащиеся соответственно реагируют на правильное или неправильное утверждение.
Teacher: Pete, youweresittingatthethirddesk. Now you are sitting at the seventh desk in the same row. Could you take your own seat?
Pupil 1: With pleasure. I am taking my own seat.
Teacher: Tom, you were at the left side of the fourth desk in the central row. Now you are sitting at the right side of the same desk. Could you change seats with Kate?
Pupil 2: I am sorry but you are mistaken. I was sitting here. This is my seat.
Teacher: John, you were sitting alone and now Mike is sitting at your desk, too
Pupil 3: I am not to blame. Mike did that on his own.
Teacher: I don’t mean that. I’d prefer Mike to take his own seat. He was sitting at the second desk in the right-hand row.
Pupil 4: I am sorry indeed to have taken so much of your time.
Упражнения на описание качеств предметов на основе осязательных ощущений.
1. Осязаемые качества. Упражнение на описание осязательных ощущений.
Учащиеся должны определить на ощупь разницу между двумя предметами и описать свои осязательные ощущения.
В процессе его выполнения вырабатываются и закрепляются навыки владения степенями сравнения прилагательных, усваиваются антонимические пары и синонимические ряды.
Pupil: The brown bag feels softer than the black one. This one feels smooth and that one feels rough. I can feel some scratches on the black bag. The brown bag is made of fine real leather or rather of plastic. I can easily feel that with my fingers.
2. Чтоза? Упражнение на описание осязательных ощущений. Обучаемые должны определить на ощупь несколько предметов и описать свои осязательные ощущения.
Упражнения на активизацию комплексного и общего внимания.
1. Печатная машинка. Групповое орфографическое упражнение.
Упражнение вырабатывает речевое внимание в процессе выполнения физической операции. Оно может быть использовано для развития навыков составления и чтения английских слов в предложении, для запоминания некоторых наиболее трудных слов и словосочетаний.
Ученики располагаются полукругом, каждый получает написанную на карточке букву английского алфавита. Учитель проверяет, хорошо ли все знают свои буквы. Затем он произносит какую-нибудь фразу, например: “Theboyhasasorethroat”. Ученики должны поднять свои карточки с буквами и “напечатать” сначала каждое слово в отдельности, затем всю фразу. Ученики могут поднимать карточки с буквами и одновременно называть их. В конце упражнения каждый ученик повторяет всю фразу.
Упражнение вырабатывает навык комплексного внимания в организации и проведении речевых операций наряду с выполнением физических действий. Можно выполнять и без наличия мяча.
Учитель произносит какое-нибудь слово, начинающее предложение, и передает мяч одному из учеников, который должен произнести следующее слово, связанное по смыслу с первым, и передать мяч дальше для продолжения предложения. Наряду со значимыми, используются также служебные слова.
Подобным образом упражнение выполняется и на уровне фраз.
Все психотехнические упражнения строятся на взаимодействии учащихся в процессе выполнения ими того или иного действия, что раскрепощает их в ситуациях общения, делает речь учащихся свободной и непринужденной, способствует выражению своего собственного мнения на иностранном языке, что воодушевляет учеников к дальнейшему изучению предмета, активизируют познавательные процессы, способствуя положительному формированию психологического здоровья.
Статья по английскому языку «Психотехнические игры»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Учитель иностранного языка МБОУ
Сарсак-Омгинский лицей Маркитонова Т.В
Августовское совещание педагогических работников
Агрызского муниципального района РТ
(секция учителей иностранного языка)
Игровые технологии, как один из важных элементов образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС нового поколения (психотехнические игры)
ФГОС является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. ФГОС представляет собой принципиально новый документ, который разработан на основе глубокого ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования.
В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Существует четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Научная новизна определяется тем, что психотехнические средства на уроках английского языка рассматриваются как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореалиазции и саморазвитии в области изучения иностранного языка.
Под психотехническими играми в образовательном процессе понимаются игры, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.]
Отличительные особенности психотехнических игр в образовательном процессе от игр вообще:
Интенсивный тренинг лексического и грамматического материала в ходе игры;
Воздействие на психику участников путём введения эмоциональных реакций, ощущений, восприятия;
Личная заинтересованность участников игры;
Обязательное выполнение определённых физических действий;
Дети играют не индивидуально, а находятся в группе, подчиняясь её правилам;
Закрепление точных знаний путём воздействия на нервную и двигательную системы организма участников;
Воздействие па психические процессы участников: воображение, мышление, внимание, память, восприятие;
Движение учащихся к самостоятельности.
Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются:
создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации;
реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке;
интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала, а также его самостоятельное применение;
психолого-социальная подготовка учащихся к общению с иноязычными людьми на их языке.
Несмотря на то, что психотехнические игры интересны учащимся любого возраста, способствуют повышению успеваемости более слабых учеников и помогают создавать на уроке благоприятную психологическую атмосферу, все же нельзя использовать их на каждом уроке английского языка, так как существуют цели и задачи, которые невозможно решить с помощью психотехнических игр. И, безусловно, психотехнические игры требуют большой подготовки учителя, ведь они имеют не только педагогическую направленность, но и психологическую.
Работа над темой показала, что психотехнические игры являются новым современным средством формирования УУД в рамках внедрения ФГОС и эффективность использования психотехнических игр доказана. Кроме того, работа имеет перспективу своего развития в разработке и проведении психотехнических игр по другим темам и для других классов.
Упражнения на развитие наблюдательности при описании предметов и явлений.
Упражнение тренирует зрительное внимание к привычному предмету, закрепляет навык общих специальных, разделительных и альтернативных вопросов, тренирует навык владения структурой короткого повествовательного предложения. Упражнение выполняется всеми обучаемыми; каждый новый вопрос должен относиться к какой-нибудь не охарактеризованной ранее стороне предмета.
Количество вопросов может быть изменено. На своих уроках я практикую количество вопросов, зависящее от количества учеников в группе. Смотря на конкретный предмет, ученики задают вопрос, а сосед по парте отвечает, затем опрос продолжается по цепочке.
1. What colour is the table?
2. Is the table big?
3. What material is the table made of?
4. What sort of wood could it be made of?
5. What are the component parts of the table?
6. Where was the table made?
7. Is the table covered with varnish?
8. Is the table high or low?
9. Are the legs of the table dirty at the bottom?
10. Is it new?
11. What is the function of the table?
12. Can you call it a supporting stand?
13. Would you put a reading lamp on it?
14. Would you find it convenient to rest your elbows on the table while reading?
15. Can you notice any scratches on the surface of the table?
2. Два предмета. Упражнение на определение различия и сходства между двумя подобными предметами.
Упражнение способствует развитию наблюдательности, а также закрепляет знание антонимических пар, развивает навык свободного употребления форм степеней сравнения прилагательных и притяжательных местоимений.
Teacher : What is the difference between the two pencils?
Pupil 1: They are different colours. This one is red and that one is black.
Pupil 2: The red pencil is longer than the black one.
Pupil 3: The red pencil has scratches on it and the black one is smooth.
Pupil 4: The red one belongs to Tom and the black one belongs to Pete.
Pupil 5: Pete keeps his in the pocket and Tom keeps his pencil in the pencil-box.
Teacher: Is there any similarity between the two pencils?
Pupil 6: Both of them are meant for writing.
Pupil 7: For drawing, too.
Pupil 8: They were made at the same factory.
Pupil 9: Both of them are rather thin.
Учитель назначает одного из учеников ведущим и просит его выйти из класса, а остальным ученикам предлагает поменяться местами в произвольном порядке. Возвратившись в класс, ведущий должен указать обычные места учеников и предложить каждому возвратиться на свое место. Учащиеся соответственно реагируют на правильное или неправильное утверждение.
Teacher: Pete, you were sitting at the third desk. Now you are sitting at the seventh desk in the same row. Could you take your own seat?
Pupil 1: With pleasure. I am taking my own seat.
Teacher: Tom, you were at the left side of the fourth desk in the central row. Now you are sitting at the right side of the same desk. Could you change seats with Kate?
Pupil 2: I am sorry but you are mistaken. I was sitting here. This is my seat.
Teacher: John, you were sitting alone and now Mike is sitting at your desk, too
Pupil 3: I am not to blame. Mike did that on his own.
Teacher: I don’t mean that. I’d prefer Mike to take his own seat. He was sitting at the second desk in the right-hand row.
Pupil 4: I am sorry indeed to have taken so much of your time.
ПРИМЕРЫ ПСИХОТЕХНИЧЕСКИХ ИГР
Психотехническая игра: «Лето»
1. Цель: тренинг лексико-грамматического оформления высказываний повествовательного и описательного характера.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитание толерантного отношения к сверстникам.
Регулятивные: овладение учащимися навыком построения повествовательных и описательных высказываний,
Познавательные: развитие у учащихся умение самовыражения, творческое мышление, воображение и фантазию,
Коммуникативные: воспитание умение слушать и видеть собеседника.
Преподаватель раздаёт учащимся карточки, на которых написано, что им следует изобразить (всё связано с летом);
Все встают или садятся в круг
Учитель дает целевые установки;
Преподаватель начинает рассказывать историю про лето;
Как только называется то, что написано на карточке 1 из учащихся, он(а) начинает изображать данный объект с помощью движений
Затем учащийся рассказывает на иностранном языке о себе как об этом объекте;
Преподаватель продолжает рассказывать историю, упоминая остальные объекты
Учитель : Probably everyone likes summer, do you agree?
It is a very nice season. Each of you has a card with the word, connected with summer.
Your task is to imagine that you became that thing.
First you should show yourself as this thing with the help of movements.
Then begin telling us of yourself as of this thing.
Other participants should guess, what do you mean.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
Butterfly, bee, plant, flower, sky, cloud, weather
Tiny, huge, unusual, pretty, amazing, magnificent, unique, beautiful
А tree, the sun, a ball, a flower, a river, a bird, etc.
6. Достигнутый результат:
Учащимися прочно усвоена лексика по теме, освоено составление повествовательных и описательного характера, развивается толерантность, развивается творческое мышление, развиваются воображение и фантазия.
Психотехническая игра : «Режиссёры и актёры»
1. Цель: активизация лексических и грамматических навыков в речевом обращении, в оформлении речевых высказываний.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитание терпения и терпимости к людям.
Регулятивные: овладение учащимися умениями контролировать действия других людей,
Познавательные: развитие у учащихся умение самовыражения, творческое мышление, воображение и фантазию,
Коммуникативные: развитие умения общаться в соответствии с возникшей ситуацией.
1. Учащиеся делятся на 2 группы: режиссёры и актёры
2. Учитель даёт целевую установку;
3. Группа режиссёров ставит позы группе актёров, при этом предлагает выполнить различные движения
Группа актёров выполняет предлагаемое, затем описывает выполненное на иностранном языке
Режиссёры корректируют их движения
Актёры называют ситуации, в которых эти движения могли бы использоваться
Учитель : actor or actress is a very interesting profession. The profession of a director is important, too.
Today you will learn about these professions.
Now I’ll divide you into the group of actors and the group of film directors.
The directors will tell the actors, what positions they should be in.
The actors should try to do everything exactly.
The actors may ask questions.
The directors can correct actors’ actions.
Than the actors should name the situations where such positions can be used.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
Please, do the following …
6. Достигнутый результат:
Психотехническая игра: «Картина»
1. Цель: формирование навыков и умений оформления описательных речевых высказываний.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать толерантность, эстетическое восприятие мира.
Регулятивные: умение вытроить план своих действий.
Познавательные: развивать внимание и логическое мышление.
Коммуникативные: способствовать овладению учащимися навыком построения восклицательных и описательных предложений.
Учащиеся садятся в круг
Преподаватель показывает сюжетную картинку или репродукцию и даёт целевую установку
Ученики по очереди начинают описывать её, стараясь развить мысль предыдущего в 1-2 предложениях
Вспоминая репродукцию, ученики должны в общем разговоре обсудить её сюжет, назвать основное событие, отдельные действия, охарактеризовать героев картины, предположить дальнейшее развитие действия и т.д.
While watching you should make up an exclamatory expression about this picture.
Now you should try to remember this picture. We shall describe it in chain.
Listen to your classmates and try to continue their thought in 2 or 3 sentences. Use the structures for describtion.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
In this picture I can see…
In the left/right corner…
He/she/they is(are) doing…
Near, beside, above, below
Picture, landscape, scene, people, man, woman, building, street, home, town, village, weather, surrounding.
6. Достигнутый результат:
Достигнутый результат полностью соответствует предполагаемому в аспекте овладения детьми навыком построения восклицательных предложений и структурами описания местоположения. Возникают сложности в построении описательных предложений в связи с малым лексическим запасом.
Психотехническая игра: «Соноскоп»
1. Цель: формирование и совершенствование навыка употребления модальных конструкций типа: «Это должно быть …», «Это может быть …», «Конечно, …», «Вне сомнения, это …», «Я думаю, что …»
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать толерантность, честность, добросовестность.
Регулятивные: умение настроиться в соответствии с типом высказывания.
Познавательные: развивать умение догадки, фантазию и воображение, внимательность.
Коммуникативные: способствовать усвоению учащимися употребления модальных конструкций для выражения предположения,
Учащиеся садятся на стулья в 2 ряда
Учитель дает целевую установку
Преподаватель за спиной учащихся попеременно стучит маленькой палочкой по разным предметам (книге, столу, ручке, часам, доске, окну)
Учащиеся должны угадывать и называть предметы, используя ту или иную модальную конструкцию или определённый тип высказывания
Учитель : Different things have different sounds. Today we shall check that.
Now I’ll tap varied things with a glass stick.
You should guess what it is according to its sound.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции:
I consider it to be …
6. Достигнутый результат:
Учащимися уверенно усвоены модальные конструкции предположения. Происходит закрепление и повторение ранее изученной лексики. Развивается умение догадки, развиваются мышление и воображение.
Психотехническая игра: «Стакан чая»
1. Цель: индивидуальный тренинг переключения в иноязычной речи с одной грамматической структуры на другую.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать толерантное отношение друг к другу, умение выслушивать.
Регулятивные: способствовать овладению учащимися навыком составления высказываний.
Познавательные: развивать воображение, фантазию, творческое мышление
Коммуникативные: развивать умение описывать свои ощущения, говорить собеседнику о чувствах.
Учащиеся садятся в круг лицом друг к другу
Преподаватель предлагает им взять в руки воображаемый стакан с горячим чаем и по очереди постараться описать на иностранном языке ощущения от него
Описание начинается с внешнего вида стакана, цвета чая
Описываются температурные ощущения, а также осязательные: гладкость стекла, ровная поверхность и т.д.
Мышечно-двигательные воспоминания: вес стакана, усилия руки
Вкусовые ощущения: сладость, крепость
Учащиеся делятся своими впечатлениями.
Учитель : Probably every person likes drinking tea.
Today we shall do that virtually.
First you should sit forming a circle.
Just imagine that I have got a glass of tea in my arms.
Now we shall give it to each other round the circle.
A person who has this imaginary glass should try to describe it.
Remember to mention it’s appearance, taste, colour, temperature and so on.
Use your imagination. Remember how you really do it.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
Учащимися усвоена лексика описательного характера, используются структуры описательного характера, развивается умение описывать свои ощущения, развивается толерантность, развиваются творчество и воображение
Психотехническая игра: Магазин готовой одежды
1. Цель: ситуативный тренинг лексико-грамматического оформления речевых высказываний во взаимодействии партнёров.
Игра направлена на развитие грамматических навыков расширения, репродукции и подстановки, лексических навыков подстановки и комбинирования.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать толерантность, развивать коммуникабельность.
Регулятивные: способствовать овладению навыком составления общих и специальных вопросов.
Познавательные: развивать воображение, способность к самовыражению.
Коммуникативные: развитие навыка построения диалога.
Преподаватель просит учащихся представить, что класс – это магазин готовой одежды;
Учащимся даётся целевая установка;
Между учащимися распределяются роли продавцов и покупателей;
Учащиеся начинают речевое общение, в ходе которого выполняют свои роли: покупатели перемещаются по воображаемым «отделам» магазина, а продавцы предлагают товар и помогают подобрать покупку;
Подводятся итоги о произведённых покупках
Учитель : Now I want you to imagine that our classroom is a shop, where you can find any clothes you like.
I’ll divide you into 2 groups: a group of salesman and a group of customers.
The group of salesman should offer goods to the customers and advise. The customers can try on clothes, ask questions and buy.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
What would you like?
It is fashionable\comfortable\suitable
How much does it cost?
Tight/ loose/ size/ colour
Glamour, attractive, beautiful, pretty
Trousers, jeans, skirt, T-shirt, shirt, blouse, socks, shoes, trainers, fur coat, hat, cap, jacket, shorts, suit.
6. Достигнутый результат:
Успешно усвоена лексика по данным темам, улучшено взаимодействие партнёров во время построения диалога. Происходит постепенное овладение навыками составления общих и специальных вопросов.
Психотехническая игра: «Когда мы болеем»
1. Цель: ситуативный тренинг лексико0грамматического оформления речевых высказываний описательного характера.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать эмпатию.
Регулятивные: умение анализировать ситуацию и действовать в рамках данной ситуации самостоятельно.
Познавательные: развивать воображение, фантазию.
Коммуникативные: развитие навыка построения диалога, а также спонтанного высказывания на иностранном языке.
Преподаватель раздаёт учащимся карточки с названиями различных болезней
В классе создаётся подобие приёмной доктора: стол, стулья, кушетка
Несколько учащихся выбираются на роль сменного доктора
Преподаватель предлагает учащимся прийти на приём к доктору с указанной болезнью, назвать свои жалобы, ощущения
Учащиеся по очереди ходят «на приём»
Доктор выслушивает каждого и даёт рекомендации, рецепт
Учитель : Now I want you to imagine that our classroom is a hospital, where you can consult a doctor.
I’ll divide you into 2 groups: a group of doctors and a group of sick people.
The group of doctors should give a recipe to the sick and advise.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
A cut, a burn, a stomachache, a headache, a cold, the flu, a sore throat, a toothache, a broken arm
Tablets, X-rays, tea with lemon, herbal tea, raspberry jam, bandage, baking soda, to stay in bed.
6. Достигнутый результат:
Успешно усвоена лексика по данным темам, улучшено взаимодействие партнёров во время построения диалога. Происходит постепенное овладение навыками составления общих и специальных вопросов.
Психотехническая игра: Дом
1. Цель: формирование навыков и умений самовыражения на иностранном языке на основе адекватного лексико-грамматического оформления речевого высказывания.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать чувство коллектива и толерантность.
Регулятивные: умение анализировать ситуацию и действовать в рамках данной ситуации самостоятельно.
Познавательные: развивать воображение, фантазию, творческое мышление.
Коммуникативные: развитие навыка построения диалога, а также спонтанного высказывания на иностранном языке.
Преподаватель предлагает учащимся построить воображаемый дом. Каждый из учащихся – его определённая часть
Учащиеся распределяют между собой части воображаемого дома
Преподаватель предлагает учащимся продемонстрировать выбранную часть с помощью движений и продумать, что она могла бы рассказать о себе
Учащиеся обдумывают в течение 5 минут
Ведущий (преподаватель) «входит» в воображаемый дом. Он по порядку «контактирует» с частями дома, а они в это время должны продемонстрировать себя
Учитель : Do you think it is easy to build a house? Of course, not.
Each of you will be a part of one house. Each of you is a certain part of a house, which is written on your sheet of paper.
You should demonstrate yourself as this part of a house with the help of movements.
Then you should tell us something about yourself as this part of our house.
You have 7 minutes to prepare.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
Wood, stone, iron, brick
Door, window, floor, room, roof, ladder, corner, wall…
Important, heavy, light, exquisite, beautiful, huge, little
6. Достигнутый результат:
Учащиеся уверенно овладели лексическими единицами по данной теме, понята структура пассивного залога, используются структуры описательного характера. Развивается творческая деятельность детей.
Психотехническая игра : «Животные»
1. Цель: формирование навыков и умений самовыражения на иностранном языке на основе адекватного лексико-грамматического оформления речевого высказывания.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать толерантность.
Регулятивные: способствовать повышению мотивации изучения английского языка, раскрепощенному поведению учащихся во время устного высказывания;
Познавательные: развивать воображение, фантазию, навыки самовыражения.
Коммуникативные: способствовать овладению учащимися лексикой, используемой для описания характера, грамматической структурой If I were …, I would …;
Преподаватель предлагает каждому учащемуся выбрать животное, птицу или насекомое, и представить, что он превратился в него.
Преподаватель предлагает учащимся рассказать о том, какой был бы у них характер, если бы они превратились в задуманное существо, какими бы они были, что бы любили, с кем бы общались, и т.д.
Учащиеся выбирают животное.
Учащиеся по одному встают и пытаются изобразить задуманное животное без слов
Далее учащиеся на иностранном языке предполагают, какой был бы у них характер, если бы они превратились в задуманное существо, какими бы они были, что бы любили, с кем бы общались, пытаются описать свои чувства, эмоции и т.д.
Учитель : There are a lot of different animals in the world. Each of them is unique and has it’s peculiarities.
Now each of you should choose an animal. Imagine, that you became it.
Now try to tell us about yourself as if you were that animal.
What do you like doing, eating? What are your habits? What traits of character have you got?
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
If I were …, I would …
Self-confident, strong, weak communicative, angry, tender, kind, serious, active, passive, merry, funny, cunning, skilful, dangerous, etc.
Field, forest, desert, wood, lake, sea, river
My favourite …is(are)
Учащимися усвоены грамматические конструкции и лексические единицы. Учащимся интересно самовыражаться на иностранном языке и ассоциировать себя с животным, что способствует повышению мотивации.
Психотехническая игра : «Змейка»
1. Цель: формирование навыков лексико-грамматического оформления иноязычных высказываний на основе их повторения.
2.УУД, которые формируются в ходе игры:
Личностные: воспитывать толерантное отношение к одноклассникам, сплочённость.
Регулятивные: тренировать навык спонтанного лексико-грамматического оформления наблюдаемых или совершаемых действий,
Познавательные: развивать воображение, фантазию.
Коммуникативные: способствовать овладению учащимися навыком составления повелительных высказываний, лексическим материалом (глаголы движения).
Учащиеся встают в шеренгу
Учитель даёт целевую установку;
Учащиеся начинают одновременное движение змейкой по всему классу;
Ведущий (первый в змейке) обходит воображаемые препятствия,
Остальные участники повторяют его действия
Участники по очереди комментируют свои действия на иностранном языке;
По команде преподавателя меняется ведущий, игра продолжается
Учитель : Sometimes life makes people overcome many difficulties. And it is very important to have people beside you in difficult situations.
Today we shall check how friendly you are.
Please, stand in a row (line).
You should overcome imaginary barriers on your way. The fitst person in the column will show you how to do that.
You should repeat his actions exactly.
You also should comment on your actions one by one. Let’s begin our movement.
5. Полезный вокабуляр и грамматические конструкции
Landscape, surface, turn, path, road
Учащимися усвоены глаголы движения, выработан навык составления повелительных и описательных высказываний, развивается воображение, развивается толерантность
Методические предложения по организации и проведению психотехнических игр
Психотехническая игра – это своего рода отвлечение от урока, отдых, приносящий пользу. Поэтому проведение игр должно сопровождаться доброжелательной атмосферой доверия и взаимопонимания.
Лучшее время для проведения игры – середина урока, когда дети уже слегка устали. Большинство игр сопровождаются движениями, поэтому могут заменить собой физкультминутки, т.к. способствуют релаксации.
После проведения игры нужно рефлексировать степень активности и участия учащихся, их настроение, подготовку, взаимоотношения в классе, наличие референтных групп и т.д.
Лучше всего задействовать в игре всех учащихся, но в то же время участие должно быть добровольным.
Многие игры включают в себя использование новой лексики, поэтому её введение должно производиться в начале урока, на предшествующих уроках или в качестве домашнего задания.
Во время проведения игры очень важно создание ситуации успеха для детей, создание положительного эмоционального фона. Поэтому учитель – это своего рода «режиссёр» этих игр. Ему следует при любых затруднениях помогать учащимся и способствовать успешности процесса проведения игры. Недопустимо порицание или наказание учащихся за выполненные по-своему условия игры. Обязательно присутствие поощрения.
При проведении игры могут производиться корректировки её сценария, содержания, т.к. игры не имеют строгого сюжета.
Психотехнические игры могут быть разработаны для учащихся любого возраста, и для довольно взрослых людей.
Курек, Н.С. Разрушение психотехники/Н.С. Курек//Новый мир.-1999.-февраль.-С. 153-165
Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии/ Р.С. Немов.-М.,2001.-688 с.
Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.,2006.-479 с.
Психология. Словарь/под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.,1990.-494 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).