обучение необучаемых новые перспективы
Обучаемый человек или необучаемый? Как научить себя учиться?
Обучаемый человек или нет? Как это понять? Что это даёт раскрытие механизма работы мозга в процессе обучения. Определение смысла современных подходов к познанию и обучению. Какими навыками обладает обучаемый человек. Она для тех, кто хочет научиться учиться, эффективно использовать своё время, выделяемое для приобретения новых знаний.
Что такое обучаемый и необучаемый?
Есть такое понятие – обучаемый или необучаемый человек. Если вы обучаете кого-то, вкладываете в него свои время и энергию, а он не меняется, остаётся на прежнем уровне – это очень обидно. Некоторым удаётся даже несколько дипломов ВУЗов получить, но они все равно остаются в статусе необучаемых.
К сожалению, есть и такие и их в настоящее время немало. Они, может быть, даже хорошо сдавали экзамены, но это только благодаря хорошей кратковременной памяти. Пройдёт некоторое время и всё, что внесено в голову без понимания, без глубокого проникновения в мозг, без осознания, а чисто за счёт памяти – всё это скоро улетит в никуда.
Обучаемый – это когда мозг натренированный. Он натренирован на восприятие и обработку информации, на структуризацию данных, на придание им смысла. Иными словами, мозг может хранить долго и устойчиво только обработанную информацию.
Как работает мозг при обучении?
Обработанная мозгом информация – это та информация, по которой установлена связь с другими данными и похожими аналогичными ситуациями. Мозг прописал её куда-то в свои закрома и обеспечил «дорожками» для доступа. Ну, типа как определить тот или иной контекст по ключевым словам в поисковых системах. Что-то вроде индексации статей и текстов в Интернете.
И в этом случае мозг способен сам вытаскивать нужную информацию по данному вопросу и складывать её «на соседней полочке». То есть получается, что мозг является как бы обучаемым, сам наращивает тот или иной объём информации, который первично поступил по какому-то определённому вопросу.
Но мозг не хранит информацию вечно. Чтобы информация была доступна в любое время, она должна быть актуализирована. Активизация мозга происходит по типу регенерации, то есть информация возникает и осознанно обрабатывается и структурируется. Или же она исчезает, деформируется, если не обрабатывается при каждом новом поступлении.
Другими словами, информация, которая поступила в результате зубрёжки, лежит мёртвым грузом. Мозг её не обработал, он не знает, что с ней делать, когда использовать. Она просто лежит, занимая клетки и нейроны, и поэтому стирается.
Что такое обучение в современном понимании?
По мнению Carvalho, Goodyear «The Architecture of Productive Learning Networks»: «Обучение – это устойчивое изменение в поведении, являющееся результатом опыта».
Подобная трактовка обучения довольно распространена. Похожее определение присутствует в энциклопедии Британника и в энциклопедии научных исследований в сфере образования. И даже бихевиористы в 60-х годах прошлого века определяли обучение похожим образом, только вместо опыта источником обучения называли преднамеренную и повторяющуюся практику.
Как происходит обучение (закрепление….)
Это вполне корреспондирует с тем, о чем мы рассуждали выше. Вот почему самая «модная» на сегодня форма обучения – это тренинги. Именно в тренингах человек получает знания и сразу же пытается применить их на практике – в специально сконструированных на этот случай ситуациях. А все, что переживается и проигрывается – уже не забывается. Это тот случай, когда можно сказать: все своё ношу с собой.
Термин научение – добавить….
Научение —приобретение знаний, умений и навыков. В отличии от понятий обучения и образования охватывает более широкий круг процессов формирования индивидуального опыта. …….. выживание в основном зависит от способности к научению
Известные мыслители об обучении?
По поводу подходов к обучению есть масса высказываний и умных мыслей. Мы отобрали для вас самые, на наш взгляд, глубокие и интересные:
Великие люди потому и являются великими, потому что точно и ёмко, в короткой фразе могут отразить глубокие смыслы и идеи.
Необходимые навыки, чтобы стать обучаемым?
Главный навык обучаемых людей – умение учиться, т.е. мягкий навык.
Как учить себя учиться?
Если вы испытываете сложности в приобретении навыка умения учиться, обращайтесь за консультацией или тренингами к нам.
Чему учит опыт «необучаемых» детей
С 1 сентября многие ребята с тяжелыми нарушениями остались дома
Раньше их считали необучаемыми. Это значит, что ребенок вообще не идет в школу. Ни в обычную, ни в коррекционную, ни на надомное обучение. Но с 1 сентября 2013 года понятия «необучаемый» больше не существует, как и обязательного разделения на здоровых и особенных детей. У всех детей есть право учиться в общеобразовательных школах, но последнее слово — за родителями. Им решать, пойти ли их ребенку в обычный класс или в коррекционный.
В ГБУ «КРОЦ» 90% воспитанников — инвалиды-колясочники, половина не говорит… Фото: КРОЦ
Но в жизни все не так просто. И в нынешний День знаний многие дети с тяжелыми нарушениями остались дома.
Ирине (имя изменено) скоро двадцать, в пять лет ей дали инвалидность по серьезному ментальному заболеванию. Родителям рекомендовали отдать ребенка в детский дом-интернат.
— Это сейчас говорят «учитесь где хотите», а тогда мне пришлось дойти чуть ли не до суда, чтобы в ее ИПРА (индивидуальная программа реабилитации или абилитации) было написано «образовательное учреждение», — вспоминает свои мытарства ее мама Татьяна. — Я нашла коррекционную школу, куда брали всех, но нужно было пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). А у Ирки как раз началось весеннее обострение — она жутко себя вела и непрерывно визжала. Нам отказали: «Вы же сами понимаете…» Юристы помогли составить письмо, указывая, что любой человек имеет право на образование, гарантированное Конституцией. В результате дочь приняли в школу, где учатся дети со сложной структурой дефекта. И это намного лучше, чем домашнее обучение, когда ребенок заперт в четырех стенах. В этой школе можно учиться до 23 лет. Классы маленькие, и все дети с очень непростыми диагнозами.
Она рассказывает мне про мальчика-колясочника, у которого глубокая умственная отсталость. Здание школы старинное, с огромными лестничными пролетами. Пандусов нет. Родители носят своего сына на руках. Ребенок должен жить в социуме. И его семья — тоже.
— Благодаря школе у меня появилось свободное время, круг общения расширился — мы все помогаем друг другу. Что школа не нужна, говорят те, кто не был в нашей шкуре. Для детей устраиваются праздники, ставятся спектакли, проводятся экскурсии. Одноклассники общаются между собой очень интересно, — рассказывает Татьяна, — хотя говорящих детей мало. Ира говорит, но речь ее полноценной назвать сложно. Захожу как-то в класс и вижу картину: моя дочь, большая, теплая, сидит на диване, а мальчик положил голову ей на плечо и уснул. Есть дети с синдромом Дауна, они просто чудесные — ласковые, контактные, доверчивые. Но учатся и ребята с агрессией, которые могут и укусить, и ударить. Преподаватели смотрят за порядком, но за всеми уследить невозможно.
Результатов в учебе здесь никто не добивается, да и набор предметов ограничен: основы счета, письмо, окружающий мир, рисование, физкультура, всевозможные навыки, необходимые в быту.
— По домоводству у Ирки пять с плюсом, — не без гордости сообщает Татьяна, — она много чего может, но не показывает этого, потому что не хочет. Прекрасно моет посуду, раскладывает по полкам. А примеры решать не умеет, с трудом читает по слогам, не пишет — до сих пор в ее паспорте пропуск стоит, потому что подписи нет. Почти одевшись, Ира может лечь в постель, накрывшись одеялом, и отказаться выходить из дома. Как только начался пубертатный возраст — все, словно у меня одного ребенка забрали, а выдали другого. Жуткий откат. Но мы, конечно, надеемся.
Главное — научить этих детей жить в социуме. Фото: КРОЦ
Коррекционных школ 8-го и прочих видов сегодня нет. Их место заняли реабилитационно-образовательные центры (РОЦ).
В Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении (ГБОУ) города Москвы РОЦ №105 обучаются дети с нарушениями интеллекта легкой и умеренной степени выраженности и сопутствующими нарушениями развития. Они учатся по адаптированной основной общеобразовательной программе, в которую включены предметы, которые учат основам самостоятельной жизни. Достаточно перечислить темы уроков: личная гигиена, одежда и обувь, питание, семья, культура поведения, медицинская помощь, трудоустройство. На специальных занятиях педагоги моделируют обычные жизненные ситуации, чтобы дети в них не терялись.
Дети с нарушениями интеллекта умеренной степени выраженности и сопутствующими нарушениями развития учатся по другой программе. Учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, человек, домоводство, музыка и движение, ИЗО, адаптивная физкультура, профильный труд (обслуживающий труд). Кроме того, все воспитанники получают дополнительную коррекционно-развивающую помощь логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Один из важнейших предметов — профильный труд, где обучают первичным профессиональным навыкам по слесарному, швейному делу, растениеводству и работе в сфере обслуживания.
Выпускники получают свидетельство об обучении государственного образца. Документ дает право для поступления в колледж по рабочим профессиям. А после окончания можно стать поваром, кондитером, обувщиком, швеей, озеленителем, переплетчиком. В списке маляр-штукатур, плиточник, столяр, автослесарь.
— Каждый год мы проводим мониторинг трудовой занятости и можем сказать, что почти 70% выпускников нашего реабилитационно-образовательного центра трудоустроены, — рассказывает директор ГБОУ РОЦ №105 Людмила Дмитриева. — В основном это ребята с легкой степенью нарушений развития и интеллекта, такие, например, как наша выпускница 2014/15 года Кристина, которая после школы освоила в колледже азы профессии «повар», а потом получила дополнительное профобразование по профессии «кондитер». Сейчас работает в одном из московских ресторанов. В личной жизни у Кристины тоже все хорошо: она вышла замуж и воспитывает ребенка. Другой выпускник 2015/16 года — Саша — уже со средней степенью интеллектуального недоразвития, после школы обучался в центре реабилитации «Алтуфьево» по профессии «рабочий зеленого хозяйства». Сегодня он работает озеленителем. А из выпускников с тяжелыми нарушениями здоровья трудоустроился только один. Он работает озеленителем.
ГБУ «Комплексный реабилитационно-образовательный центр» (КРОЦ) ориентирован на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные, эмоциональные и физические отклонения. Многие воспитанники центра пожизненно нуждаются в поддержке и сопровождении. По словам директора Виктории Николаенко, 90 процентов воспитанников — колясочники, половина не говорит, а многие не в силах объяснить, что им нужно в туалет. Поэтому основная задача педагогов — научить воспитанников жить в социуме и помочь им адаптироваться к их жизненной ситуации.
Прием начинается в январе. Детей набирают вслепую, опираясь на заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии, которая дает шанс любому ребенку. Но мест хватает не всем. Не берут на интернатное пребывание детей с резистентными формами эпилепсии, которым в любой момент может потребоваться медицинская помощь.
Зачисляют сюда с 3 лет, потому что чем раньше начнется процесс реабилитации (абилитации) и коррекции ребенка, тем лучше для него. А самому старшему в отделении занятости 35 лет. Так работает непрерывная цепочка сопровождения.
— Через два года обучения мы уже знаем, пойдет ли ребенок по общеобразовательной программе или станет неуспешным, — рассказывает моя собеседница. — Из пяти выпускников дошкольной группы двое пойдут в общеобразовательную школу, а трое останутся у нас. Если видим, что ребенок успевает, то родителям настоятельно рекомендуем перевести в школу. Но есть и противоположная ситуация, когда родители настояли, чтобы их дети учились в обычной школе, но там они не усваивали программу и возвращались к нам, а время уже было упущено. И такая ситуация повторяется с определенной периодичностью. У нас свои методики, мы знаем обходные пути. К примеру, перед математикой дефектолог отработает тему урока на своем ключе, на уровне познавательных процессов. Наш центр интегрирован в образовательную систему города, но у нас колоссальная возможность одновременно с процессом обучения заниматься реабилитацией. В штате центра врачи, дефектологи, логопеды, психологи, педагоги, реабилитологи, инструкторы ЛФК, массажисты и другой медицинский персонал. Все сосредоточено в одном месте, что очень удобно для всех.
У тяжелых детей прежде всего надо развивать навыки коммуникации. Как понять, что ребенку надо в туалет, что он голоден или хочет пить? Как успеть вложить в него хоть что-то, если период его активного внимания всего 3 минуты?
— Кто-то в состоянии освоить общеобразовательную программу, а кому-то она недоступна, — объясняет Виктория Николаенко. — Один ребенок понимает, какие законы природы открыл Михаил Ломоносов, а другому достаточно знать, какие красивые мозаики он делал. Самое главное при любых нарушениях развития — научить их что-то делать своими руками, привить навыки занятости, научить формировать распорядок дня, вести себя в обществе. В старшем возрасте детям преподают «основы социальной жизни», где происходит погружение в бытовые ситуации: как приготовить еду, где купить продукты, как их хранить; как ухаживать за собой, подобрать себе одежду; какие городские службы существуют и так далее. Элементарные вещи, но без них в самостоятельной жизни никак.
На днях в социальных сетях разгорелась дискуссия о том, в каких школах должны обучаться дети с различными проблемами по здоровью. Вызвал это активное обсуждение пост Лиды Мониавы, директора детского хосписа, которая во время пандемии стала опекуном неизлечимо больного двенадцатилетнего Коли. Он не ходит, не говорит, не может самостоятельно глотать, у него эпилепсия. Но с тех пор как Коля стал домашним, он очень изменился. И дело не в красивой одежде и не в модной стрижке, хотя все это играет роль. У мальчика теперь другое выражение лица, его будто подсветили изнутри.
Коля, которого взяла к себе домой Лида Мониава, стал героем Интернета. Фото: Из личного архива
Лида подарила Коле жизнь, которой живут его здоровые сверстники, не прикованные к кровати и не запертые в четырех стенах. И теперь она хочет, чтобы он учился в школе — не коррекционной, не с приходящими на дом педагогами, а в обычной — с кутерьмой на переменах, экскурсиями в музей, новогодними «огоньками» и т.д. Но пока даже у Лиды с ее бесспорным авторитетом и способностью преодолевать любые барьеры не получилось, хотя по закону РФ Коля имеет точно такое же право учиться в обычной школе рядом с домом, как любой другой ребенок. Но многие родители других детей категорически против. Желание Лиды Мониавы схлестнуло два противоположных лагеря, сделав их буквально врагами. Что тут важнее — ущемление интересов здоровых детей в получении знаний и нормального учебного процесса или воспитание Человека в человеке? В европейских странах и США такой дилеммы давно нет, наше же общество к этому явно не готово.
«Школы футболят больных детей, — пишет Лида. — Школы рады умным детям, рады детям обеспеченных родителей. И не хотят трудных детей, больных детей. Раньше футболили грубо, говорили, что дети-инвалиды необучаемы. Теперь футболят вежливо: наша школа недостаточно хороша для такого ребенка, в соседней будет гораздо лучше. Мы обзвонили все школы в пешей доступности от дома — сначала места есть, ждем заявку. Когда узнают, что Коля инвалид, места внезапно заканчиваются.
«Инвалидная коляска? Мы бы очень рады, но у нас старое здание, и нет никаких возможностей. Ребенок с инвалидностью? Мы бы очень рады, но у нас нет специалистов. Ребенку положен тьютор? Мы все понимаем, но у нас уже распределен бюджет».
И грустное резюме: «Наша школа — для ходячих. Наша школа — для здоровых. Наша школа — для успешных».
Не сомневаюсь: школа для Коли найдется. Тем более что Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия еще 5 лет назад определила, что Коля будет учиться по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей со сложным дефектом. Но будет ли ему комфортно? Не восстанут ли родители против нового одноклассника детей, у которого случаются приступы? В комментариях эта позиция выражена более чем экспрессивно: «Можно сколько угодно играть в святых и тащить детей с инвалидностью в социум, но ничего, кроме дискомфорта и психологических травм для всех, это не принесет. Детьми с особенностями развития должны заниматься специалисты в специально отведенных для этого местах». Что это, если не дискриминация?
…Ане Стряхниной 9 лет. Она очень красивая и настолько позитивная девочка, что уже не замечаешь ортезов на ногах. У нее слабое зрение и ДЦП. Девочка ходит с трудом, читает, уткнувшись в страницу. Когда мама привела Аню в детский сад, заведующая сразу пошла в наступление: «Вы получаете деньги по уходу, а хотите свалить ответственность за воспитание вашего ребенка на детский сад!». И ребенок остался дома.
— Мы решили ее отправить на платные подготовительные курсы к школе, в которой раньше учились мои старшие дети, — рассказывает Наталия Арчакова, мама Ани. — Мне сказали, что туалет для детей-инвалидов переделали, им теперь пользуются учителя. Поэтому Аня им пользоваться не сможет. Потом мне дали понять, что родители не хотят, чтобы такой ребенок был в классе. И дочь опять осталась дома, я занималась с ней сама.
Анюта — первоклассница! Теперь у нее все хорошо. Фото: Из личного архива
На следующий год, когда Ане пришло время поступить в первый класс, мама обзвонила все специализированные школы своего округа, чтобы пристроить дочь. Оказалось, те школы, которые специализируются на ДЦП, детей с плохим зрением не берут. А там, куда принимают с плохим зрением, диагноз ДЦП становится препятствием, потому что такие дети не могут освоить азбуку Брайля из-за того, что руки плохо слушаются.
— К сожалению, комплексные реабилитационно-образовательные центры от нас очень далеко, надо около полутора часов добираться на метро. Аня бы такой нагрузки не выдержала. Мне все-таки удалось добиться, чтобы ее зачислили в районную школу, но вместо создания условий для дочки там решили просто избавиться от нее. Началось с того, что меня попросили не приводить ребенка 1 сентября на линейку, чтобы она не испортила праздник, — с горечью продолжает Наталия. — Нас откровенно выживали. А Ане очень хочется общения. Ей мало меня. В итоге мы перешли на надомное обучение. Мало того что это было формально, для галочки, так учителям и школьному психологу удалось добиться того, что Аня возненавидела учебу. Дочь постоянно рыдала, и меня не раз доводили до слез, хотя я очень редко плачу.
Она вспоминает диалог ребенка с учителем:
— Аня, ты здоровая девочка?
— Ну, не совсем. Чтобы стать здоровой, надо мыть руки перед едой, следить за осанкой и чтобы мама тебя любила.
Плохой мамой Наталию не назовешь. Она обожает свою младшую дочку и делает все, чтобы ее девочка чувствовала себя счастливой. Смотришь домашние фотографии и понимаешь — ребенок купается в любви всей большой семьи.
К счастью, эта история со счастливым финалом. В этом году Анюту приняли в другую школу, где совсем другое отношение к детям с инвалидностью. В классе таких трое, и они не чувствуют себя изгоями.
«Аня со всеми одноклассниками перезнакомилась в первый же день. Сегодня я проводила ее до дверей. Я так боялась, что она без меня не пойдет. А она не просто пошла — побежала», — делится радостью Наталия.
На видео, сделанном 1 сентября, маленькая девочка с бантиками, в нарядной школьной форме, немного раскачиваясь, улыбается новым друзьям. Она ничем не отличается от них. Только выглядит счастливее всех. Как же ей не хватало общения с ровесниками!
И не надо говорить, что дети жестокие. Это мы, взрослые, делаем их такими.
Обучение «необучаемых»
Алексей Алексеевич Косенко
06 декабря 2018 • 18:00
Проблема обучения «необучаемых» детей возникла уже в советское время: педагоги сталкивались с тем, что есть дети, которые не усваивают материал и не осваивают учебные навыки (чтение, письмо, счёт), несмотря на титанические усилия самих детей и педагогов. Обучение не только не приводило к развитию детей, но, напротив, вызывало у таких детей устойчивое нежелание учиться, они «выпадали в осадок» школьного обучения, превращались в маргиналов или пополняли ряды асоциальных групп.
Для решения этой проблемы было принято верное решение: создать в советской педагогике целое направление: коррекционно-развивающее (не путать с коррекционными школами 1-8 вида). Это были классы коррекционно-развивающего обучения (КРО) в обычных общеобразовательных школах, в них набирали детей со следующими проблемами: дети с дисграфией, с дислексией, с ЗПР, СДВГ, с ДЦП, с педагогической запущенностью, с особенностями восприятия, дети билингвы, левши и переученные левши, неправильно обученные дети, дети с различными физическими и нейропсихологическими, врождёнными или приобретёнными дефектами или особенностями организации поведения, речи, слуха, зрения, мелкой моторики рук и интеллекта, эмоционально неблагополучные дети и дети перенёсшие эмоциональную травму — то есть все те дети, которым была необходима дополнительная ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ помощь без выделения этих детей в специализированные учреждения. Это те дети, для которых не требовалось особых школ и главный упор делался на развитие таких детей. Были написаны замечательные программы и созданы великолепные условия обучения — 7-14 человек в классе.
НО было два упущения.
Во-первых, учителя, работающие в классах КРО, в подавляющем большинстве не прошли необходимых курсов переподготовки и обучения, а студентов учили как и прежде.
Во-вторых, не было разработано хороших общедоступных методик для работы с проблемными детьми, сами дети и их проблемы не были изучены.
В итоге, в некоторых случаях классы КРО добивались высоких результатов (показатели были на уровне обычных классов и даже выше — особенно в начальной школе при обучении навыкам чтения, письма и счёта), но в подавляющем большинстве успехи были незначительны, а порой эти классы превращались в «отстойники», там, где их так и воспринимали педагоги.
В недрах КРО параллельно с обучением детей шёл процесс создания хороших методик. Но к тому моменту, когда методическая база обучения детей из группы КРО уже была создана, когда педагоги наладили связь с нейропсихологами, логопедами, дефектологами, когда стали создаваться центры обучения учителей, вся страна перешла на подушевое финансирование школ и коррекционно-развивающее обучение было закрыто.
Классов КРО не стало, но проблемные дети остались, их вернули в общие классы. А педагоги, работающие с классом, как и прежде в большинстве своём не владеют необходимыми представлениями о детях из группы риска, у них нет соответствующих методик для обучения проблемных детей в составе класса, а некоторые методики, используемые по старинке, только вредят таким детям, уроки как были так и остаются рассчитанными на обучение «усреднённого ученика».
Дети из группы КРО сегодня не отнесены к детям с ОВЗ, для них не предусмотрены особые права по ИНКЛЮЗИИ, но и переводить их в коррекционные школы 1-8 видов нет смысла. И опять эти дети, выпадая из учебного процесса, пополняют ряды детей с девиантным, асоциальным поведением или превращаются в маргиналов, испытывая унижения.
Видит ли «педагогическая» власть страны (министр образования и руководители региональных департаментов образования) эту проблему? Нет, не видят — во ФГОСах её не прописали, а значит и решать не будут, даже если их собственные дети будут дисграфиками например. Вопрос решится через частную школу или репетиторов.
Видят ли эту проблему в педагогических вузах и колледжах, чтобы готовить по- новому учителей? Нет, не видят, перед ними никто такой проблемы-задачи не ставит.
Видят ли эту проблему завучи, учителя, родители? Да, видят, но опять же при существующих ФГОСах такой проблемы быть не должно, потому что по документам нет ни таких детей, ни штатных единиц и ставок, ни какого-либо методического сопровождения или хотя бы оговорок или сносок мелким шрифтом, о том, что такие дети, возможно, могут быть.
Как школы выходят из положения? Детям натягивают оценки, их переводят из класса в класс, при несформированных навыках грамотного письма, счёта и чтения, при этом делая в уме или на отдельной бумажке пометку «НЕОБУЧАЕМЫЙ». И никто не собирается эту проблему решать.
Вот типичный пример из типичной московской школы: у мальчика 6 класса дисграфия (диагноз поставлен в специализированном центре), при этом интеллектуально-речевые навыки у него прекрасно развиты, на устных предметах он блистает, но как только дело доходит до письма, то, у него будет двойка даже по словарному диктанту — ребёнок «НЕОБУЧАЕМ» при стандартно-усреднённом обучении. Да, учитель знает, что мальчик дисграфик, знает чётко прописанные рекомендации специалиста по работе с ним на уроке, знает, что ребёнку нужны особые условия на уроке (при соблюдении которых мальчик выполняет задания на реальные тройки и четвёрки, и соблюдение которых не требует от учителя больших затрат энергии), но. Но ребёнок не относится к категории ОВЗ, и учитель вместе с завучем заявляют, что ребёнку «не положены поблажки, чтобы другим не повадно было, и учитель не может нарушать общие методические требования», а если на комиссии официально ставить диагноз, то мальчика нужно переводить в коррекционную школу. Всё, вопрос закрыт: или ребёнок с ОВЗ, тогда место ему в спецшколе седьмого вида, или ребёнок без ОВЗ, тогда ему не будет «поблажек». Вопрос об инклюзии не ставится, а классов КРО, в которых ребёнку могли бы помочь, нет.
Каковы пути решения этой проблемы? Они есть.
Но хотелось бы услышать мнение коллег, а то, может быть, автор заблуждается, чего- то не видит или не понимает в решении подобных проблем.
Приглашаю к обсуждению данной темы даже тех, кто в ней проблемы не видит.
Алексей Алексеевич Косенко
06 декабря 2018 • 18:00
Комментарии (109)
Как всегда лжеучёные наболтали кучу псевдонаучных теорий.
Простое решение предложено давно: не давить на учителя, на школу в оценке уровня компетенций и развития детей. Оценка не может быть плохой или хорошей, она должна быть объективной. «Двойка» не должна быть позорным клеймом учителя, ученика, школы, это лишь результат измерения уровня освоения учебного материала. Если трудно уйти от сложившегося стереотипа в отношении детей и родителей к малым баллам, можно перейти к 10 бальной шкале оценки.
В результате принятия такого простого решения, исчезнет отвратительная ложь, когда желаемое выдают за действительное в угоду вышестоящим чинушам. исчезнут практически все проблемы и болячки современной школы.
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Пермский край, Россия
Я оброс двойками и колами по письму и математике как ёлка иголками. Учительница не могла меня научить, дома со мной много занималась мама, бабушка и отец, но и они не знали, как меня научить не путать буквы Б и Д, Ш и Щ, никак я не мог усвоить, что ЖИ-ШИ пишутся через И. и так далее.
Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки
Регион проживания: Московская область, Россия
Неужели где-то до сих пор из левши пытаются делать правшу?
Работаю учителем начальных классов почти 30 лет и никогда не пыталась переучивать детей. Мои левши еще меня учили писать левой рукой!
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Краснодарский край, Россия
Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки
Регион проживания: Московская область, Россия
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия
Уважаемый Вадим Валерьевич!
Он пишет о переученных левшах.
«Когда же я пошёл в школу, то мне пришлось каждый день писать правой рукой, чтобы это получалось, мама сажала меня на табуретку, привязывала с моего согласия ноги полотенцами к ножкам табуретки, сама садилась сзади на стул, левую руку прижимала своей левой, а правую брала в свою и так вот водила моей рукой в прописях. «
А у Вас левши натуральные, не переученные в правшей.
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Ярославская область, Россия
Валерий Михайлович, так в том-то и дело, что не стали калечить детей и переучивать в правшей. И это дало великолепный результат.
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия
Вадим Валерьевич!
Я просто акцентировал внимание на то, что Вы и Алексей говорите о различных группах детей.
А переучивать левшей на правшей нельзя, т.к. вред от этого давно уже доказан.
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Ярославская область, Россия
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия
Валерий Михайлович, благодарю вас за уточняющие комментарии. Да, я имел в виду прежде всего переученных. Ниже я ответил Вадиму Валерьевичу на его вопрос достаточно развёрнуто.
НО, говоря о левшах, я хотел бы высказать ещё очень одно важное замечание. Я тестировал двоечников, именно тех, кому «двойку» не ставят в журнал, но кто реально не может освоить навыки грамотного письма и правильного чтения. Оказалось, что среди них более 90% детей с ярко выраженным «художественным» восприятием и абсолютно не развитым, спящим «логическим».
При этом среди отличником (им пятёрки выставляют) было примерно 95-97% с прекрасно развитым «логическим» восприятием или оба восприятия были развиты прекрасно.
Ещё одно наблюдение: дети с педзапущенностью, с некоторыми формами ДЦП, с логопедическим проблемами (неумением выговаривать отдельные звуки), с неврологическим и нейропсихологическим нарушениями были среди отличников по русскому языку, и у них, оказывалось, было хорошо развитое «логическое» восприятие, отвечающее за работу со знаковыми системами и знаками, чем письмо и является.
Отсюда я сделал вывод, что на усвоение грамотности влияет не в последнюю очередь ведущее восприятие. Если оно «логическое» и хорошо развито, то даже дефекты, травмы, недоразвитие не будут фатально влиять на формирование навыков письма. Если же ребёнок абсолютно здоров, с ним много занимались, всё у него хорошо развито и речь, и интеллект, но ведущее восприятие «художественное», а «логическое» или не развито, или «спит», то с грамотностью точно будут проблемы. Практика каждый день меня в этом убеждает. Благодарю вас за понимание.
Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки
Регион проживания: Московская область, Россия
Уважаемый Алексей Алексеевич!
Про детей с педзапущенностью. Возможно Вам будет интересна статья в журнале Медицинская психология в России.
Вот маленький кусочек из нее:
» Разочарование. Часть школьников в силу ряда обстоятельств, таких как плохая подготовка на дошкольном этапе, определенный тип мышления, частые острые заболевания или длительная, периодически обостряющаяся хроническая болезнь, вынужденные пропуски уроков и др. не могут усвоить новые темы, не имея базовых знаний. Постепенно количество предметов, по которым ученик имеет неудовлетворительные оценки, увеличивается. Вместо понимания проблемы и помощи со стороны учителей, данные школьники получают обидные прозвища и оскорбления. Они разочаровываются в школе, а порой и в жизни. Постоянный стресс, который они испытывают, вырабатывает у данной группы учащихся определенное поведение. Одни становятся «двоечниками — хулиганами» и постоянно создают конфликтные ситуации в школе, на улице, в семье. У других появляются депрессивное настроение, чувство ненужности, лишнего человека в этой жизни, формируются мысли о суициде.
Психосоциальная дезадаптация. В этих случаях у школьников имеет место несформированность навыков учебной деятельности, коммуникативных навыков, недостаточно развит самоконтроль. Стремление таких подростков к общению и лидерству в сочетании с эмоциональной несбалансированностью приводит к конфликтным ситуациям с педагогами и сверстниками в школе и на улице. «
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Ярославская область, Россия
Уважаемый Валерий Михайлович, благодарю за обе ссылки.
Да, точнее и не скажешь, чем в этом маленьком кусочке.
Если создавать условия успешности для всех, проводить своевременную и правильную компенсацию возникающих проблем, то не будет в нашем обществе маргиналов, людей склонных к суициду и подростков с девиантным поведением.
Есть такая мудрость: страна, экономящая на образовании, разоряется на тюрьмах.
Рад встретить в вас, Валерий Михайлович, человека, с одинаковыми ценностями в отношении детей. Полностью разделяю ваши взгляды.
Рад, что есть такие люди как вы в нашем образовании.
Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки
Регион проживания: Московская область, Россия
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Ярославская область, Россия
Среди левшей непереученных, которые пишут левой рукой проблем с заторможенностью и расторможенностью нет, они прекрасно соображают и учатся, но у них, как и у переученных левшей, могут возникнуть проблемы с дисграфией.
Теперь о дисграфии. Я дам сейчас определение отличное от того, которое дают нейропсихологи, дефектологи и логопеды, дам его как педагог-психолог, практически занимающийся обучением детей грамотности.
Если у ребёнка ведущее «логическое» восприятие и плохо развито ведомое «художественное», он будет отличник и по русскому, и по математике, и по чтению, но могут быть другие проблемы, например с общением, или в работе с пространством, со своим телом.
Если же у ребёнка исходно одно ведущее восприятие, но хорошо развито к началу школы и ведомое, то проблем с учёбой не будет. Так вот те самые левши, у которых нет проблем с грамотностью, как правило, имеют ещё и хорошо развитое «логическое» восприятие, которое им помогает компенсировать работу «художественного» восприятия при чтении, письме и счёте.
Но левши у меня всегда идут в группе русика, на них я всегда обращаю внимание. Я ведь и сам в прошлом дисграфик. Освоил грамотность только к 35-40 годам, освоил сам разбираясь с проблемой грамотности у детей, с которыми работал. Но, скажу честно, и теперь, как только начинаю торопиться, то мои дисграфические ошибки выскакивают как черти из табакерки.
При этом левшество никак не отражается на интеллекте.
Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки
Регион проживания: Московская область, Россия
Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования
Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия
Вадим, благодарю за интереснейшие вопросы.
Во-первых, сразу скажу, что я выделил именно ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ ПО ТИПУ ( а не мышление), и названия «лево- и правополушарные», конечно, названия неточные, точнее будет по И.П. Павлову, который выделял «логическое» и «художественное».
Эти восприятия не локализованы в одном полушарии: у левши может быть ведущее «логическое» восприятие хорошо воспринимающее знаки, но чаще бывает «художественное». Среди правшей много детей с «художественным» восприятием, хотя их ведущая рука связана с левым полушарием.
А характеристики именно ведущих восприятий описаны (везде понемногу) в нейропсихологической литературе у Александра Романовича Лурии, у Анны Владимировны Семенович, у Жанны Марковны Глозман, у Натальи Яковлевны и Михаила Михайловича Семаго, у Татьяны Васильевны Ахутиной, у Эсфири Георгиевны Симерницкой. В каком-то виде они прописаны и у Виктора Васильевича Лебединского.
На мышление ведущее восприятие влияет и влияет значительно, хотя не напрямую, а через опыт восприятия и переработки информации. Я смог освоить логику рассуждений только к 40 годам, до этого не мог вот так логично, как теперь вам, ответить на поставленный вопрос, мне приходилось всё время прибегать к примерам, к аналогиям, к наглядности. Но я особый: у меня было ярко выраженное «художественное» восприятие с практически недоразвитым «логическим» и в моём семейном окружении были в основном значимые люди с таким же восприятием, образцов другого восприятия и соответственно мышления видел очень мало.
Итак, обучение, как и писал Выготский, ведёт за собой развитие.
И замечательный вопрос: как учить, по каким книжкам и методикам. В данном случае обучение и методики влияют колоссально: простой статистический пример. В середине семидесятых в советской школе была введена в началке разрушительная методика скорочтения с секундомером. Так вот после введения этой методике спустя трёхлетний цикл, когда дети пришли в среднюю школу общая успеваемость упала и упала успеваемость по русскому (её тогда нивелировали тем, что просто сдвинули планку, как с проходным баллом ЕГЭ по русскому. Тогда, в семидесятых, не могли понять в чём дело, как теперь я понимаю, виной было вот это самое чтение на скорость. Я просто скину вам ссылку на свою методическую книжку, там я подробно описываю влияние скорочтения на формирования навыков чтения и грамотное письмо. Здесь же коротко скажу: при скорочтении в началке формируются неслоговые способы чтения: целостносхватывающее и комкано-дёрганное. Эти два неслоговых способа разрушают работу «логического» восприятия и наоборот заставляют работать «художественное», а оно равнодушно к грамотности и правильному написанию.
Я просто исхожу из принципа: нет необучаемых, есть плохие методики, плохая система обучения и неподготовленные специалисты. Как только мы создаём правильную систему обучения, подбираем правильные методики и правильно обучаем учителей, все дети становятся обучаемы и успешны.
Ещё раз благодарю за интересные вопросы.
Да вот ещё о нарушениях, которые возникают при родах и беременности или являются наследственными. Здесь я работаю так: за основу берём алгоритмическую методику обучения навыкам (посмотрите у Сергея ниже) и подключаем специалистов: дефектологов, логопедов, нейропсихологов, неврологов, но в центре стоит правильно обученный учитель с чётко выверенными и контролируемыми как учителем, так и ребёнком алгоритмами-навыками, а все специалисты уже работают на навык и одновременно «латают» или компенсируют нарушение, задержку или дефект, развивают западающие функции.
Вот теперь, кажется, ответил вам.
Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки
Регион проживания: Московская область, Россия