каким должно быть образование 21 века учитывая быстроразвивающуюся сферу it
Смартсорсинг.ру
Сообщество руководителей ИТ-компаний, ИТ-подразделений и сервисных центров
участников являются сотрудниками ИТ-компаний
20% из них — совладельцы бизнеса
работают в ИТ-службах других компаний
Авторизация
Новым пользователям
Зачем?
Каким должно быть «идеальное» образование в сфере ИТ?
С сегодняшнего дня школьники и студенты начинают очередной учебный год. Правда, далеко не все они, закончив празднование первого учебного дня, начнут получать актуальные знания. Очень многим достанутся безбожно устаревшие и утратившие связь с реальностью учебные программы. Поэтому первого сентября, в День знаний, хотелось бы поднять весьма неоднозначную тему — как и чему следует учить будущих ИТ-шников.
Наверное, еще перед тем, как обсуждать конкретные специализации и подходы, следует выделить две принципиально разные группы ИТ-профессий, для каждой из которых «идеальное образование» будет выглядеть по-своему:
«Рабочих» учим конкретному предмету
Упомянутое выше деление было проведено «от обратного»: т.е. от задач и целей, возникающих перед специалистами в процессе работы. В первом случае речь идет о задачах, которые надо выполнять по уже придуманным сценариям: требуется, быть может, поиск оптимального метода, но нет нужды изобретать что-то принципиально новое.
Сравнительно небольшой объем знаний, необходимый для такой работы, подразумевает, что длительность образования не превышает пары лет. Это значит, что, в отличие от ВУЗовского (где цикл производства специалиста гораздо выше), такое образование может активно подстраиваться под нужды рынка. Ведь, каким бы быстрым не казалось его развитие, действительно фундаментальные нововведения появляются не так уж часто. Например, те же интерфейсы (с точки зрения специалистов, занимающихся эргономикой продуктов). Была консоль, затем, в ходе развития появился «оконный» интерфейс. Теперь утверждают, что новое слово — это Metro, но глобально, на мой взгляд, речь идет о тех же «окнах», просто несколько по-другому реализованных. Скорее, очередным этапом можно было бы назвать в появление в принципе интерфейсов, рассчитанных под сенсорные экраны. Так или иначе, окна в «чистом» виде просуществовали достаточно долго, и сенсорные экраны доступны уже давно, и явно никуда уходить с рынка не собираются. Пример уже из другой области — 1С. Сама по себе платформа появилась давно. Да, выходят новые версии. Но идеология, лежащая в основе всей платформы, практически не меняется годами.
На мой взгляд, если грамотно составить образовательные программы для «рабочих» специальностей в ИТ, их не придется править чаще, чем раз в 3 — 5 лет. А этого вполне достаточно, чтобы программа отработала «свое» в рамках образовательного цикла.
Естественно, все эти рассуждения имеют смысл, только если повышать глобальный спрос на ПТУ среди российских абитуриентов. Пока такой спрос крайне мал.
«Стратегов» учим всему остальному
Особенность труда «стратегических» ИТ-специалистов заключается в том, что периодически им необходимо изобретать нечто принципиально новое: алгоритм, бизнес-стратегию развития сервиса, функцию и т.п. И «умению изобретать» не так-то просто научить «напрямую».
И ведь аналогичные методы давно применяются в фундаментальной науке. Никто не учит физиков решать конкретные инженерные задачи. С одной стороны, учат применять вычислительные средства (математический аппарат, алгоритмы для автоматизированных систем), с другой стороны — дают базу по всем направлениям (механике, гидродинамике и т.п.), а с третьей — обеспечивают практическими навыками: все студенты-физики (в зарекомендовавших себя ВУЗах) хотя бы раз общались с измерительным оборудованием, его погрешностями и т.п.
Таким образом, «идеальный ВУЗ для ИТ-шника» нуждается в развитии «фундаментальных» образовательных программ.
Как вы думаете, возможна ли реализация подобной модели в России, и сработает ли она на практике?
Каким должно быть образование XXI века?
Сегодня в России актуальны различные реформы образования. Министерство старается и так, и эдак изменить школу, вводит новые экзамены, преобразует школьные программы, вносит поправки в организационно-правовую структуру, но почему-то получается не лучше, а как всегда.
А может быть, нужно не столько проводить изменения сценария экзаменов и формулировок законов, сколько усовершенствовать саму форму обучения, не игнорируя при этом дух времени? Какие, например, шаги можно предпринять, чтобы российское образование приблизилось к идеалу?
№1. Предметы
Родители жалуются, что дети перегружены. Школьники жалуются, что большинство из изучаемых предметов им не нужны. Учителя жалуются, что у школьников нет интереса к их предметам. Что можно сделать? Упразднить некоторые общеобразовательные предметы, которые не несут пользы? Недавно спорила с выпускником одного технического вуза о том, нужна ли физика в профильном гуманитарном классе.
«Но что ты собираешься сказать своим детям, когда они подойдут к тебе с просьбой помочь им решить задачу?» – его первый аргумент был предсказуем. «Во-первых, вряд ли я смогу объяснить своим детям даже закон тяготения, учитывая, как быстро забывается ненужная информация, во-вторых, к тому моменту, как мои дети пойдут в школу, программа у них будет совершенно другая, в-третьих, уже сегодня многие родители, бывшие отличники, порой не могут справиться с задачками третьеклассников».
«О’кей, но как же насчет всестороннего развития?» – недоумевал он. «Честно, Википедия и пара фильмов BBC рассказали мне о физике больше, чем 3 года изучения в школе. В школе скучно и слишком много формул – есть более интересные альтернативы познать жизнь». Хотя это все можно легко изменить. Последний аргумент был: «Но физика же приводит мозги в порядок, объясняет окружающий мир». «Математика приводит, физика – прикладная наука. Мир мне объясняет экономика, зачем мне физика?»
Так можно было бы продолжать до бесконечности. Вся проблема в том, что школьная программа даже в профильном классе напихана предметами, которые нужны школьнику лишь по минимуму. Вместо той же физики в социально-экономическом классе можно было бы ввести что-нибудь более полезное. К примеру, дополнительные часы экономики или же новые предметы, которые были бы актуальны сегодня. От школы XXI века требуется научить ребенка работать с информацией, фильтровать ее, использовать свое время разумно. А голову информацией и Википедия может забить.
№2. Индивидуальная работа с каждым учеником
Ученики есть сильные, а есть слабые. Чаще всего слабые ученики «тянут» назад сильных учеников, тем самым вторые не получают того, что могли бы в иных обстоятельствах. В свою очередь, у слабых развиваются комплексы. Как следствие – ни те, ни другие не могут полностью раскрыть свой потенциал.
Разгрузка расписания, возможность самостоятельно выбирать предметы, дифференциация по интересам и способностям могла бы оптимизировать результаты как отдельных детей, и школы в целом.
№3. Правильно расставленные акценты
Сегодня уроки в школе – это либо подготовка к ЕГЭ/ГИА, либо лекции. Головы учеников пичкают фактами, которые в большинстве своем в жизни им совсем не пригодятся. Либо же заставляют заучивать схемы и определения без понимания сути, только для сдачи экзамена. Знание как таковое просто ускользает. Ему не место в такой школе. И в итоге на выпуске мы получаем попугайчиков, которые слышали звон, да не знают, где он. Сам процесс обучения нуждается в реорганизации, нужно поставить акценты на правильные, современные вещи.
Во-первых, необходима исследовательская деятельность. Учителя должны задавать вопросы, а ученики не просто находить информацию и скачивать рефераты из Интернета, а создавать свой продукт познания. То есть вместо стандартных домашних заданий и шаблонов ученикам лучше получать задания – мини-исследовательские работы – и самим работать с источниками, собирать и анализировать информацию, давать собственную оценку, учиться правильно оформлять результаты исследований и взаимодействовать с товарищами и учителями. Таким образом школа научит мыслить самостоятельно, а не шаблонами.
Во-вторых, необходимо больше презентаций и публичных выступлений. И презентации не должны ограничиваться файлом PowerPoint для галочки, они должны быть полноценной защитой определенного проекта перед публикой с вопросами от аудитории. Это будет способствовать формированию коммуникативных навыков учеников и прибавлять им уверенности в себе.
В-третьих, формами проведения урока должны быть не лекция или натаскивание на тесты, а диалоги, семинары, коллоквиумы. К сожалению, сегодня ученик имеет право высказаться только в письменной работе. К тому же почти всегда это эссе, которое нужно писать строго по шаблону, чтобы «натаскаться» на 100 баллов.
Это всего лишь минимум того, как стоило бы изменить школу изнутри. Школы создавались в древности для того, чтобы распространять знания, раскрывать таланты учеников, готовить их к взрослой жизни. Сегодня же школа напоминает тюрьму для разума, которая даже у отличников и олимпиадников ничего, кроме отвращения и фрустрации, не вызывает.
И все это – следствие того, что игнорируется дух времени и пожелания тех, кто непосредственно участвует в этом процессе. Очень хотелось бы увидеть действительно Школу нового формата.
Эксперты рассказали, какое IT-образование будет востребовано в будущем
Получить IT-специальность сегодня не сложно: множество программ и курсов предлагают как ведущие вузы страны, так и частные онлайн-школы. Но что выбрать, чтобы быть конкурентоспособным в будущем? Прежде всего, соответствовать запросам рынка. Какие они? Рассказали топы ведущих компаний страны.
Кто в цене?
Код доступа
По словам заместителя президента-председателя правления банка ВТБ Вадима Кулика, фундаментальное математическое образование дает необходимую эрудицию и широту взглядов для решения прикладных задач машинного обучения.
С ним согласен и основатель компании «1С» Борис Нуралиев.
Программист на все руки
Почему же уметь только кодить уже недостаточно, для того чтобы зарабатывать хорошие деньги? Дело в том, что сейчас написанию кода и отдельным языкам программирования можно научиться и в техникуме, и даже в школе. Например, во многих школах Китая уже сегодня изучение языков программирования приравнено к изучению английского. А по данным министерства промышленности и информатизации КНР за 2019 год, там работают 6 миллионов разработчиков программного обеспечения.
В Физтех-школе прикладной математики и информатики (ФПМИ) готовят специалистов, которые не просто используют существующие библиотеки по анализу данных или теоремы, а сами создают эти инструменты, разрабатывая собственные решения и методы. Это и есть результат фундаментальной подготовки.
Компаниям нужны междисциплинарные специалисты, способные применять модели из одной области, например алгоритмы искусственного интеллекта в экономике, биологии, физике, медицине. Такой подход повышает эффективность бизнеса в несколько раз, уверены эксперты.
Цена практики
А каким IT-образование видите Вы?
Студенты и преподаватели – люди совсем не похожие друг на друга. Одним хочется насладиться жизнью, а вторые постоянно этому мешают. Они заставляют каждые полгода вновь садиться, перечитывать лекции, не спать по несколько дней и вкалывать кофе внутривенно.
Конечно люди разные, тут скорее говорится о стереотипах. Когда я был студентом никогда не думал, что стану преподавать, да и не думал, что пойду учиться в аспирантуру и вообще много чего не предполагал. Но и сидеть на рабочем месте по 8 часов в день, а затем приходить домой и продавливать диван – слишком скучно. Так ведь вся жизнь пройдет за просмотром очередного сезона «Игры престолов» или партией в «дотку».
Мой стаж как преподавателя скромный – всего 2 года. Но за эти 2 года появился интересный опыт, которым захотелось поделиться. Статья получилась длинная и нетерпеливые могут заглянуть в самый конец, где приведен сухой остаток, полученный в результате проб и ошибок.
Каким люди обычно представляют преподавателя университета? Взрослый, серьезный человек, с большим жизненным опытом, чей авторитет непоколебим. Особенно это сильно чувствуется среди преподавателей точных наук. Но ведь недавний студент, совсем не подходит под это описание. Но это еще ничего не значит. Почему бы не сломать стереотипы и вместо того, чтобы, выпучив глаза смотреть на тех самых мудреных опытом преподавателей, пойти своим путем? Отказаться от изучения лучших практик – идея глупая, все-таки есть в этих людях что-то, чему стоит поучиться. Но есть и другое, самый главный враг новизны – привычки.
Программирование – это не Мат. Анализ. (Кэп где-то рядом). Математические науки – сфера куда более зрелая. Большинство законов уже известно. Открытых вопросов значительно меньше чем в программировании. Программирование — это очень динамичная сфера, здесь нет места привычкам. Стоит слишком прикипеть к чему-либо, и ты просто выпадешь из реальности.
Мне повезло, на 2 курсе, когда нам преподавали Объектно-ориентированное программирование нашу группу закрепили за молодым преподавателем. Он был активен, принципиален, перфекционист и достаточно грамотен в вопросах написания кода. Вместо того чтобы просто принимать лабы которые работают, он заставлял писать код, за который и сейчас не стыдно.
Если бы не он, все мы только на работе бы узнали о том, что такое «магические константы», почему в return надо возвращать переменную (а не заталкивать туда унарный оператор), почему нельзя в while писать здоровенные конструкции, как правильно работать с UI в Java, почему в C++ все должно передаваться по константному указателю. И вообще, что большинство примеров в интернете – редкостный быдлокод, который нельзя использовать в продакшене. И это нормально, ибо на то он и пример, чтобы максимально наглядно без усложнений показать работу кода.
И пусть мы не спали и всю ночь писали код в ночь с 30 на 31 января, а 31-го ехали сдавать лабы, это позволило нашей группе быть сильно впереди остального потока.
Это был не примитивный пересказ учебника, не безынициативное принятие лабораторных, это было прям то что нужно – Интересно, сложно, ты понимал, как сильно ты прокачиваешься. Ты чувствовал, что как на стероидах начинаешь набирать массу.
И вот став преподавателем, я решил перенять лучшее от всех и дополнить своей «фишкой».
Проба пера
Приходишь в школу и тебе говорят забудь все чуме тебя учили родители, приходишь в университет тебе говорят – забудь все чему тебя учили в школе, приходишь на работу, тебе говорят – забудь все чему тебя учили в университете.
Давайте вспомним чему же такому нас научили на работе после университета?
Вот список, который я примерно себе составил:
Можно говорить, что студенты сами виноваты. Но тогда можно говорить, что программисты сами виноваты в багах. И вообще бить их кнутом и пусть сразу делают по-нормальному.
Но нет, это реальность, она не идеальна и потому нанимают тестировщиков, заставляют писать Unit-тесты. Если вещь не искоренить, к ней остается только приспособиться.
Еще один важный момент – энтузиазм преподавателя. Многие уже преподают по инерции. Они привыкли: из года в год происходит одно и то же. Но студенты это чувствуют. И потому без того слабая мотивация падает ниже 0 отметки. По мере приближения сессии эта планка начинает расти. Жаль, что не все студенты вовремя осознают всю глубину своего положения.
Итого есть 2 глобальные проблемы:
Придя на первое занятие, я заставил всех зарегистрироваться на bitbucket. На тот момент это был первый курс. Предмет назывался “Информатика”. Лектор сам говорил о том, что мы можем рассказывать про все, что перекликается с этим словом.
Предмет предполагал выполнение небольших лабораторных на *nix shell. Студенты долго плевались над тем как пользоваться гитом. Особенно консольным гитом. Но как мне показалось к концу семестра загорелись.
Мы создали чатик в ВК, туда я сбрасывал статьи по тематике, отвечал на вопросы. И это реально удобно. Не надо повторять по 100500 раз. А если человек не удосужился прочитать просто переотправляешь ему сообщение.
На предмете я решил немного рассказать про CI\CD, Unit-тестирование, Code review. Было сложно, приходилось по 1000 раз задавать один вопрос – вы это поняли? Приходилось руководствоваться взглядами. Ибо ответ всегда был «Да». А вот в глазах читалось полное отсутствие понимания.
Пары, на которых я садился за комп и наглядно что-то показывал, заходили куда лучше. Вроде бы написал небольшую команду на PowerShell, которая закрывает Chrome. Мелочь, а для первокурсника выглядит как магия. В такие моменты ребятам становилось интересно.
Еще одно условие лектора – необходимо было выступить с презентациями. Растягивать это на весь семестр с кучей записей о том, кто сдал, а кто нет, мне лично не хотелось.
От меня последовало предложение сделать сдачу презентаций централизованной. Выбираем время, когда всем удобно, бронируем кабинет на всю субботу\пятницу, с меня пицца\тортики\чай\ кофе, с ребят презентации. Удивительно, но женщина с которой я договаривался о брони кабинета была не против. Такой формат ребятам особо зашел. Потратить раз в полгода 2-3 тысячи не великие деньги, а ребята запомнили навсегда.
Набиваем шишки
После окончания первого курса от меня последовало предложение для ребят попробовать само организоваться и написать какую-нибудь игрушку. И тут ребятам тоже эта идея зашла. А вот реализация, к сожалению, нет. Для реализации задуманного был выбран движок «Unreal Engine». Аргумент простой – он использует синтаксис очень близкий к C++, а поскольку ребята должны были изучать его в следующем семестре, то если уж не напишут чего-нибудь стоящего, то по крайней мере это поможет им в следующем семестре.
Сказывалась и распределенность команды. Все доступны в разное время, кто-то просто игнорирует сообщения и т.д. В общем для того чтобы мотивировать людей по интернету нужны: во-первых, другие средства, во-вторых опыт работы с распределенной командой (которого у меня нет), и в-третьих куда больше энтузиазма. Что ж, отсутствие результата – тоже результат. Со своей стороны, хочу сказать спасибо ребятам, вы молодцы, а я сделал выводы и постараюсь не повторять ошибок.
И все-таки информатика — это не совсем тот предмет, который я бы хотел вести. Позиция лектора и деканата очень лояльная, хоть бы студент чего-нибудь поделал, на пары походил. В целом это правильно, предметы не все одинаково важны. И важность зависит от специальности. Странно было бы считать, что культура речи столь же важна для программистов как Мат. Анализ или ООП. Или заставлять студентов гуманитариев сутками сдавать лабы по физике. Но мне хотелось более ответственной роли.
Набираем обороты
Итак, начались занятия по ООП. Как и в случае с информатикой, студенты регистрировались на Bitbucket. Но была еще парочка нововведений.
Теперь ребята создавали Pull-request’ы и получали в ответ комментарии по коду. И да им пришлось 2 месяца сдавать первую лабу, пока она не стала удовлетворять минимальным требованиям к оформлению кода
Мы завели Trello, под каждую задачу, своя борда (их было 5), название задачи – ФИО студента. В итоге получилось наглядно, и теперь ребята имеют представление о трекере задач, и канбан досках.
На парах основной акцент делался не просто на том как написать свой класс. Наоборот, на том как сделать такую архитектуру чтобы она легко расширялась. Много внимания уделялось принципам ООП, SOLID принципам. Несколько раз пришлось повторить принцип работы виртуальных функций.
В начале пары – небольшой тест по предыдущим темам. Оценки я не ставил. Это необходимо для мотивации. Ведь если студент спишет, велика вероятность что он вспомнить, поймет, и отложит в голове это. Тут мне помогал тот факт, что сам не так давно был на их месте и помню, как это все работает. В общем 5-ти минутки дело хорошее, и для меня это скорее мотивация нежели способ контроля.
В какой-то момент мои знания стали заканчиваться, а рассказывать что-то необходимо — было чувство что еще много всего недосказано.
Окей Google, вопросы для собеседования на С++. Выбираем список для Junior. Читаем вопрос-ответы. Вуаля, прокачались сами, прокачали студентов.
Из-за работы, некоторое число пар было пропущено. Восстанавливать их было необходимо, ибо и так затянулись сдачи. На помощь пришел все тот же прием с пиццей. Договорились о том, что выберем место и время засядем, закажем еду, будем прогать весь день тем самым восстановим пропуски, а студенты в теории должны были получить по +1 к сданным лабам. Я помогал, отвечал на вопросы.
В итоге получилось не совсем так, весь день выделить стало проблематично, взяли 2 по 0.5. Тоже неплохо, правда я ожидал, что драйва будет больше. Но тем не менее, оно было и было неплохо для 1-2 раза. Ведь не у всех первые разы получается хорошо, правда? Ок, еще один маленький опыт.
Попутно заставил ребят за +1 бал разобраться с Dependency Injection в C++. Надо сказать, некоторые разобрались. Вообще студенты молодцы. Двое даже сделали очень крутые игрушки с GUI интерфейсом и неплохой архитектурой. И один даже разобрался с Qt. В конечном счете удалось дожать всех студентов и заставить их сдать все что нужно для допуска к экзаменам. Статистика получилась неплохая.
Начался новый семестр и начался он с пары в формате митапа. Первая задача от лектора была для затравки. Примитивный парсер файла и вывод в формате CSV.
Пришли, включили проектор, вместе на коленке за 1.5 часа накидали решение, в котором осталось еще чего подкрутить, но в целом каркас был готов. По-моему, студенты должны видеть, как оно работает, как примерно надо рассуждать и т.д. Формат митапа это то что надо. Именно поэтому студенты первокурсники с таким интересом наблюдали как закрывается браузер после очередной команды в консольке. Это наглядно и это интересно. Как по мне, такой формат стоит развивать.
Подведем итоги
Это исключительно мое видение, оно может быть не верным, но оно понравилось студентам:
Почему ИТ-образование стоит получать в России
Об авторе: Алексей Малеев — проректор по международным программам и цифровым инновациям МФТИ.
ИТ-индустрия находится в фазе диссонанса: с одной стороны, она активно развивается, с другой — страдает от нехватки квалифицированных кадров. Только в России кадровый голод оценивается примерно в миллион человек. Потребность в специалистах с высокой квалификацией и опытом составляет 222 тыс. человек, по подсчетам Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ). Темпы развития цифровой индустрии настолько стремительны, что выпускники будут востребованы даже в условиях возможного сокращения рынка из-за экономического кризиса.
Спрос на услуги высок в любой точке земного шара вне зависимости от экономической, политической, и даже эпидемиологический ситуации. Более того, плата за такой труд выше среднерыночной. По данным калькулятора «Хабр Карьеры», средняя зарплата ИТ-специалиста превысила 113 тыс. руб. во второй половине 2019 года, тогда как средняя зарплата по стране, согласно Росстату, составляет 48,5 тыс. руб. за тот же период.
Куда поступать одаренным абитуриентам, чтобы стать востребованным высокооплачиваемым программистом? Делать это в России или за рубежом? Выбор зависит от многих факторов.
В сфере ИТ дистанционные форматы стали реальностью еще задолго до пандемии. Первый и самый главный вопрос: для чего студенту нужно очное обучение в конкретном вузе? Решает ли это какие-то задачи, помимо самого обучения? Дипломы многих дистанционных вузов котируются на рынке труда. В мире лидером гибкого образования считается The Open University. Часть отечественных вузов предлагает дистанционные программы, где студенты должны физически присутствовать только на итоговой аттестации. Скорее всего, на фоне пандемии их станет еще больше. Уже сейчас растет количество интеграций между образовательными учреждениями и провайдерами софта для удаленного обучения. МФТИ, например, начал сотрудничать с Movavi.
Если речь идет об очном образовании, то бюджетная форма обучения доступна талантливым российским студентам и за рубежом. Во многих европейских вузах образование бесплатно, есть возможность получить различные гранты. Тем не менее, по данным ЮНЕСКО, за рубеж уезжают учиться только 1% российских студентов.
Языковой фактор
Как дистанционный, так и очный форматы не отменяют главного барьера для поступления в иностранный вуз. Как правило, абитуриент должен подтвердить навык владения языком на уровне не ниже B2. Если обучение возможно на английском языке, национальный учить не обязательно, если нет, придется потратиться еще и на подготовительный курс, а это потерянный год.
Уровень владения языком во многом определяет перспективы профессионального развития. Иностранцу с недостаточной языковой подготовкой, по крайней мере на первых курсах, вряд ли представиться возможность поучаствовать в конференции или соревнованиях. В России студент не столкнется с такой проблемой и сможет проявить себя, показать свои проекты. В этом плане показателен пример активных участников и медалистов соревнований по спортивному программированию Александра Машрабова, выпускника МФТИ, Григория Ткаченко, закончившего СПбНИУ ИТМО и Виктора Шабурова из СПбГУ, которые стали не просто квалифицированными ИТ-специалистами, но и авторами продуктов международного уровня (владелец Snapchat купил их стартап AI Factory).
Эффективность образования
На возможности студента в развитии навыков влияет не только рейтинг конкретного вуза, но наличие в стране ИТ-экосистемы — развитой соревновательной культуры, доступных открытых образовательных программ. Важно как можно раньше войти в ИТ-сообщество, начать общаться с профессионалами. Выбирая небольшой вуз за границей, нужно убедиться, что обучение не будет проходить в вакууме.
Именно развитая экосистема является одной из ключевых преимуществ российского образования по техническим специальностям. Будущие специалисты вовлекаются в нее с начальной школы. Ученики могут обучаться в образовательных кружках, посещать сборы и лагеря и показывать знания в конкурсах и олимпиадах. Довузовской ИТ-подготовкой занимаются и частные EdTech компании (например, Учи.ру).
У студентов технических специальностей есть большое преимущество перед другими сверстниками: они имеют доступ к мощному сообществу единомышленников. Помимо непосредственного вклада вузов, обучаться, делиться знаниями и черпать практический опыт они могут через соревновательные платформы, такие как Codeforces, или образовательные проекты вроде Moscow Workshops.
Еще один формат практического образования — это хакатоны, которые в последние годы проводятся в России все чаще. Участвуя в них, студенты и молодые специалисты совершенствуют навыки, находят инвесторов для собственных проектов.
Экосистема оказывает прямое влияние на качество подготовки ИТ-специалистов. Общий рейтинг Стэнфорда, например, может быть гораздо выше любого российского вуза. Но когда дело касается именно программирования, студенты с опытом учебы за рубежом отмечают, что отечественное образование сильнее. Это видно и по результатам международных соревнований. Стэнфорд занимает 20-ые строчки, а российские вузы — первые.
Адаптационные возможности
Стоит обратить внимание на то, предлагает ли вуз иностранным студентам полноценную адаптационную программу: стресс от переезда может негативно сказаться на продуктивности. Стандартных пунктов — ориентационной сессии и печатного руководства — может быть недостаточно, важна постоянная связь. Некоторые вузы уделяют этому особое внимание, но таких меньшинство. Так, университет штата Аризона общается с первокурсниками через Amazon Alexa, а технический университет Берлина создал чат-бота Alex, который отвечает на вопросы по поводу академического процесса (формирования групп, экзаменов, расписания, преподавателей и т.д.). Умные помощники не только дают быстрые ответы на важные вопросы, но и позволяют персонализировать обучение.
Возможности стажировки
Каждый студент стремится попасть на стажировку в крупную ИТ-компанию. На западе конкурентное преимущество часто получают учащиеся элитных вузов. Например, Microsoft берет студентов таких вузов, как Washington State University. В России тенденция похожая, но все же у студента из региона есть больше шансов попасть под крыло лидеров индустрии. Они могут подать заявки в Mail.ru, Ростелеком, МегаФон и другие компании. При этом, некоторые программы открыты даже для школьников, как, например, у Яндекса.
Доступность стажировки у лучших способствует сохранению талантов в стране. Конечно, кадры все равно утекают: за последние пять лет только у Тинькофф в Европу и Кремниевую долину переманили несколько десятков сотрудников. Это говорит о достойном уровне подготовки отечественных специалистов.
Три аргумента в пользу российского ИТ-образования
1. Преемственность обучения школа-вуз. В России сильная математическая школа, которая пользуется популярностью и за рубежом (например, «Русская школа математики» имеет множество офисов в США). Уровень подготовки по этой дисциплине можно оценить по результатам конкурсов. Так, наши участники в XXI веке 16 раз входили в топ-5 и 11 раз — в топ-3 на Международной олимпиаде по математике.
В основе информатики лежат те же принципы, поэтому выпускник спецшколы автоматически получает хорошие стартовые возможности в вузе. Ему не придется адаптироваться к смене образовательных подходов, как абитуриенту за рубежом. В иностранных вузах свои системы преподавания, и поступающим приходится переучивать основы базовых предметов, к тому же на иностранном языке.
Олимпиады повышают мотивацию учиться, развивают навыки межличностного общения и командной работы, без которых невозможно построить карьеру в ИТ-отрасли. Для начинающих специалистов — это шанс попасть на стажировку или получить материальное поощрение: например, «Яндекс» учредил соответствующую стипендию для первокурсников НИУ ВШЭ.
Бесплатного обучения от лучших практиков страны становится все больше. Например, все участники обучающего фестиваля по спортивному программированию и искусственному интеллекту RuCode прошли курс «Быстрый старт в спортивное программирование», приняли участие в онлайн-интенсивах и сравнили свой уровень в рамках финального чемпионата. Событие приобрело не только общероссийский, но международный масштаб, охватив 58 стран.