исследование зачем оно учителю
Эссе на тему: Значение иследовательской деятельности педагога
Анастасия Новикова
Эссе на тему: Значение иследовательской деятельности педагога
«Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования»
выдающийся советский педагог-новатор.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественные, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей.
Определяя качество учебно-воспитательной работы, обычно имеют в виду осмысленность, глубину и прочность знаний воспитанников, их умственное развитие, нравственную и эстетическую воспитанность, так как эффективность педагогической деятельности оценивается только по ее результатам. Однако при оценке работы педагога нередко упускается, что качество деятельности влияет на методический уровень учителя, его профессиональную квалификацию. Есть просто умелый учитель, который работает на обычном профессиональном уровне, и есть тот, кто проявляет высокое мастерство и творчество, своими находками обогащает искусство обучения и воспитания. Есть и преподаватели, которые поднимаются до уровня педагогического новаторства, вносят существенные изменения в педагогическую практику.
На мой взгляд, педагог-исследователь характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием интеллектуального мышления, эрудиции, владеющего методологическими, исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа, высокой инновационной готовностью.
Педагог руководит неповторимым, ни с чем не сравнимым по своей сложности и красоте процессом становления личности. Именно от учителя, от заложенных им качеств, зависит будущее ребенка, страны, всей планеты. Ведь именно к этим ребятам в будущем мы пойдем лечиться, они буду строить дома, принимать законы, станут теми людьми, от которых зависит будущее планеты. Поэтому так важно с самого раннего детства воспитывать неповторимую личность, прививать ребенку интерес к получению знаний, учить детей общаться и считаться с другими, уважать себя и других.
Педагог постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и практики. Должен идти вперед, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методы, заниматься самообразованием. Педагогу необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать познавать окружающий мир, быть исследователем.
Конспект непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми на тему: «В поисках клада» Конспект непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми на тему: «В поисках клада» Виды деятельности: игровая, коммуникативная,.
Эссе «Социальная ответственность педагога» Социальная ответственность воспитателя ДОО. «Жить в обществе и быть свободным от общества – нельзя!» Современный мир требует от людей вообще.
Эссе на тему «Из опыта работы молодого педагога-психолога» Скоро будет восемь лет с тех пор как я начала работать с детьми и почти год с несовершеннолетними. За это время перед глазами прошла сотня.
Эссе педагога «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный в живых красках, ярких и.
Эссе педагога «Мой путь» Я, Перминова Светлана Александровна. Мне 34 года. Желание заниматься с детьми пришло ко мне еще лет в 7-8,когда я нянчила всех детишек младшего.
Эссе «Возможности деятельности молодого педагога-психолога в современных условиях образования: проблемы, пути их решения» Делай только то, что духовно поднимает тебя, и будь уверен, что этим самым ты более всего можешь быть полезен обществу. Л. Н. Толстой Я, Кривец.
Исследовательская деятельность педагога
Зульфия Насибуллина
Исследовательская деятельность педагога
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ДЕТСКИЙ САД №21 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
«Исследовательская деятельность педагога»
Подготовила: Насибуллина Зульфия Мавлитбаевна
2020 – 2021 учебный год
Переход системы образования к новым стандартам уточнил требования, которые предъявляются личности современного педагога. Особенно важными в бесконечно меняющихся современных условиях становятся такие человеческие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить быстрые и нестандартные решения. Решающими факторами конкурентоспособности в постоянно меняющемся мире является освоение исследовательской деятельности, которая призвана помочь преодолеть функциональное рассогласование между системой образования и вызовами времени, адаптироваться педагогу в постоянно меняющемся кругу функциональных обязанностей, актуализировать интерес к личностно-профессиональному саморазвитию.
Для того чтобы определить место и роль исследовательской деятельности как компонента в структуре деятельности учителя, необходимо обратиться к понятию «педагогическая деятельность» и рассмотреть ее сущность и структуру. Под педагогической деятельностью понимается деятельность по созданию условий для саморазвития и самообразования субъектов образовательного процесса. Таким образом, особенностью педагогической деятельности является ее полифункциональность. Оснований для подобного структурирования педагогической деятельности выделено в науке достаточно. Исследуя психологическую структуру педагогической деятельностиможно выделить четыре функциональных компонента: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Однако последующие исследования показали, что в конструктивном компоненте необходимо выделять проектировочный и, таким образом, в основе описания педагогической деятельности лежит пятикомпонентная структура. Также некоторые ученые формулируют такие функции педагогической деятельности,как: диагностическая, ориентационнопрогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая. Под исследовательско-творческой функцией понимается такая функция, которая требует от учителя научного подхода к разнообразным педагогическим явлениям, умения вести научный поиск и использовать методы исследовательской работы, в том числе анализ и обобщение собственного опыта и опыта коллег.
Особую значимость в анализе педагогической деятельности имеет творческая деятельность педагога. Рассматривая творческую деятельность учителя как основу исследовательской деятельности, а способность к творческой деятельности как одно из качеств личности педагога, необходимых в исследовательской деятельности, нам необходимо обратиться к тем подходам, в которых предпринимается попытка объяснить феномен творческой деятельности. Таким образом, если у педагога есть деятельность, направленная на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе, а также предполагающая создание чего-то нового, отличающегося от уже существующего, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта деятельности, то эту деятельность можно отнести к творческой.
А творческая деятельность на высшем, исследовательском, уровне невозможна без осознания роли педагогического научного знания как источника педагогического творчества. Ученый, исследуя творческую деятельность учителя, приходит к выводу, что исследовательская и творческая деятельность педагога неразрывны. В деятельности творческого учителя всегда присутствует исследовательский элемент.
Учитель должен выполнять функции не только преподавателя, наставника, воспитателя, но и исследователя, первопроходца новых принципов, способов обучения и воспитания, соединять традиции с нововведениями, строгие алгоритмы с творческим поиском. В современной ситуации возникла потребность в том, чтобы исследовательская деятельность педагога стала целенаправленной и профессиональной и рассматривалась как компонент педагогической деятельности.
Также можно сказать, что как только предметом его исследований становятся средства и методы собственной педагогической деятельности (т. е. рефлексия, уже осуществляется исследование. В своей исследовательской деятельности практик осваивает педагогическую действительность обыденным педагогическим мышлением, тогда как исследователь обладает теоретическим педагогическим мышлением.Различен и их язык: у практического педагога бытовой, житейский лексикон, а для исследователя характерен специализированный словарь и синтаксис научного языка.
Педагогу, которому хочется совместить свою педагогическую деятельность с научным исследованием, нужно не просто дополнить одну работу другой, а преобразовать педагогическую работу, учебную деятельность обучаемого. Надо превратить ее в удобную для моделирования различных исследовательских целей и проблем. Мышление учителя непосредственно включено в его практическую деятельность и в отличие от мышления педагога-исследователя направлено не на поиски общих закономерностей, а на адаптацию всеобщего знания к конкретным учебно-воспитательным ситуациям.
Можно смело говорить о том, что исследовательская деятельность — это неотъемлемая составляющая педагогической деятельности современного учителя, обеспечивающая организацию всех других ее видов, оказывающая влияние на развитие профессиональной компетентности педагога и выполняющая функцию средства этого развития; деятельность, направленная на формирование и развитие личности педагога как активного субъекта собственной деятельности, способного к самореализации и самоактуализации; деятельность, основанная на внутренней познавательной потребности и активности субъекта, и направленная с одной стороны на познание, на поиск новых знаний для решения образовательных задач, с другой стороны на воспроизводство, на совершенствование образовательного процесса в соответствии с целями современного образования. Это деятельность, в процессе которой происходит формирование и развитие важнейших психических функций, существенный прирост исследовательских умений и способностей к исследованию, обучению и развитию.
Таким образом, в отличие от других профессиональных задач, стоящих перед педагогом, исследовательская деятельности предполагает определенную исследовательскую компетентность, которая позволяет достичь понимания, каким образом можно получить ответы на сложные вопросы, диктуемые современной образовательной практикой.
«Берегите воду!» Познавательно-исследовательская деятельность Цель: помочь определить, сколько воды зря проливается из крана; учить беречь воду. Материалы и оборудование: часы с секундной стрелкой,.
Фотоотчет «Гидрогель. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию фотоотчет о том, как мы познакомились с такой субстанцией, как гидрогель. Нам его прислала.
Исследовательская деятельность детей в детском саду Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем.
Исследовательская деятельность «Опыты с солью» Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на.
Из опыта работы «Экспериментально-исследовательская деятельность в ДОУ» Экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни,.
Познавательно-исследовательская деятельность детей. НОД «Камни» Познавательно-исследовательская деятельность детей. НОД «Камни». Цель: развивать исследовательскую деятельность и познавательную активность.
Познавательно исследовательская деятельность «Сердце и сосуды» Познавательно исследовательская деятельность «Сердце и сосуды» Образовательная область: Познание. Интеграция образовательных областей:.
Познавательно-исследовательская деятельность «Снег и лёд» (средняя группа) Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Снег и лёд». Цель: Развивать интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
Эссе «Значение научно-исследовательской деятельности педагога»
«Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования».(В. А. Сухомлинский, выдающийся советский педагог-новатор).
Функциональные преобразования в стране, введение ФГОС ДО требуют педагога образованного, активного, творческого; владеющего системой педагогических идей; человека умеющего мыслить и рассуждать, с яркой индивидуальностью.
Что же является отличительной чертой любого профессионала – это творческий подход к своему делу.
В условиях модернизации российского образования проблема развития педагогического творчества педагога и повышение его мастерства приобрела особую активность.
На сегодняшний день научно-исследовательская деятельность приобретает особую значимость, так как является основным элементом профессиональной деятельности педагога, источником роста его мастерства, продление срока профессиональной пригодности; осознанием того, что он удовлетворён своей работой на благо воспитания и обучения подрастающего поколения.
Педагогическое мастерство представляет собой использование как научных трудов, так и передового педагогического опыта.
Только творческий. инициативный педагог работает не по шаблону, используя для своей работы лишь различные методические разработки, но и пользуется в своей деятельности достижения современной педагогической науки. В большенстве теория оказывается средством совершенствования практической деятельности педагога.
Основными умениями и навыками современного педагога является использование инновационных технологий, осуществление обучения в соответствии с требованиями ФГОС, личностно-ориентированного и развивающего подходов.
Ребёнок – представитель нового поколения, практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договориться или не заинтересовать. Поэтому, необходимо выбирать новые технологии, которые давали бы возможность это сделать.
В своей работе использую проектно-исследовательскую деятельность, ИКТ, заинтересовалась квест-технологией. Квест можно использовать в любых видах деятельности.
Стране нужен новый ученик, готовый к творческим открытиям. Стране нужен новый педагог, способный видеть в каждом своем воспитаннике исследователя.
«Воспитание детей есть только самосовершенствование воспитателей»—
утверждал Л. Н. толстой.
Эссе воспитателя «Миссия педагога» Эссе воспитателя «Миссия педагога» Педагог — это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не.
Эссе «Профессия социального педагога» Профессия социального педагога дает волю буре чувств и эмоций, почву для размышления и творчества… Мне хотелось бы поразмышлять о моей профессии.
Эссе «Миссия педагога» Эссе воспитателя «Миссия педагога» Педагог — это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не.
Эссе «Миссия педагога» «Каким быть должен воспитатель? Конечно, добрым должен быть Любить детей, любить ученье, Свою профессию любить Каким быть должен воспитатель?.
Эссе «Миссия педагога» При всем своем к закону уважении, По улицам хожу не так, как все: Поправ собой все правила движенья, По встречной пешеходной полосе.
Эссе «Миссия педагога» Эссе Миссия педагога Сколько нужно ласки и заботы Каждому помочь и каждого понять. Благодарна и трудна работа – Ежедневно маму заменять.
Эссе «Значение и последствия занятий музыкальной направленности для детей дошкольного возраста» В настоящее время очень актуальными продолжают оставаться вопросы, связанные с музыкальным развитием дошкольников. Это нисколько не удивительно,.
Эссе педагога «Шаги в профессию» ЭССЕ ПЕДАГОГА «ШАГИ В ПРОФЕССИЮ» Профессия, специальность, работа. Как же выбрать работу? Кем стать в жизни? Выбирать легче, когда есть.
Эссе «Значение и последствия занятий музыкальной направленности для детей» Эссе «Значение и последствия занятий музыкальной направленности для детей» Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным.
Учитель как исследователь. Исследование – успех творческой деятельности учителя
Учитель как исследователь
Исследование – успех творческой деятельности учителя
, МОУ «СОШ с. Широкое», Татищевский район, Саратовская область (*****@***ru).
Аннотация
Учителю приходится постоянно что-то искать, выбирать нужное, изучать, исследовать. Он постоянно работает с различными источниками информации, повышает свой кругозор, свою осведомлённость в разных сферах деятельности. Увеличивая свой багаж знаний, он повышает мастерство, приобретает опыт. Учителю исследователю чужд покой. Он вечно в поиске, он не стоит на месте, он вечно в движении. Это человек, который шагает в ногу со временем. А кто ищет, тот всегда находит.
Учителю исследователю нужны единомышленники. Чаще всего – это его ученики. Ему необходимо делиться своими знаниями с ними. Это его прямое назначение. Он заинтересовывает учащихся своим предметом, применяя разнообразные формы и методы работы, тем самым вовлекает их в исследовательскую работу. Прежде всего, он проводит пропаганду своего предмета, как самого необходимого, полезного и нужного для общества. Он воодушевляет учеников своей идеей. Интерес у учащихся повышается, исследовательская работа учителя дает положительный результат.
Учитель как исследователь проявляет себя в разных сферах деятельности: при подготовке к уроку, при разработке плана урока, при составлении плана конспекта, при подготовке индивидуальных заданий для учащихся. Ему приходится изучать материал, работать с различными источниками, быть в курсе всех событий. Он, исследуя различные источники, выбирает нужный для себя и для учащихся материал, при этом использует свое мастерство, опыт и даже интуицию. В последнее время Интернет-ресурсы позволяют подготовить материал интересный, проблемный, красочный по оформлению. Это большая помощь учителю, и это способствует его творческому потенциалу.
Мы можем наблюдать исследовательскую работу учителя даже при подведении итогов учебной деятельности. Учитель следит за динамикой качества знаний учащихся, за их успеваемостью, за проявлением их интереса к предмету. Он проводит диагностику обученности и заинтересованности учащихся: данные диагностического исследования сопоставляются с исходными характеристиками, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса обучения.
В исследовательской работе учитель, как правило, руководствуется определенными принципами процесса обучения: идейности, последовательности, посильности. Он должен выяснить для себя: зачем это нужно, для кого это нужно, кто это может сделать и когда. Кроме этого, если учитель занимается исследовательской работой в школе, он придерживается следующих правил:
1. Исследовательской деятельностью могут заниматься все учащиеся, независимо от успеваемости.
2. Нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если они не успевают по другим предметам.
3. Не следует навязывать ученику своего мнения по поводу самостоятельной творческой работы, необходимо только направлять исследования в нужное русло.
4. При проверке работы или при руководстве её выполнением у учителя должны преобладать доброжелательность, мягкость, снисходительность, ни в коем случае не должны проявляться резкость, неудовлетворённость.
Учитель проводит исследовательскую деятельность и во внеурочное время. Различные кружки, клубы по интересам развивают специальные способности учащихся к определённому виду деятельности на основе профессионально направленного персонализированного обучения.
Учитель исследователь нужен школе. Это творческая личность. В своей работе он умело соединяет теорию с практикой, жизнь с наукой, добавляя элементы творчества. Его исследовательская работа направлена на ученика, во имя ученика. Чем больше творчества, тем успешнее процесс обучения.
Литература.
1. Шаталов исчезли тройки. М.,1980
Почему исследовательская работа в школе важна для педагога и только потом для ученика.
Почему исследовательская работа в школе важна для педагога и только потом для ученика.
Восточная мудрость: «Любить может научить
только тот, кто находиться в состоянии любви»
1) изучение различных источников информации в выбранном направлении.
2) коммуникабельность, которая помогает при беседах с коллегами, с профессионалами в данной области, просто с интересными людьми расширить наш кругозор и создать благоприятную почву для появления темы которую захотелось бы исследовать.
Внутреннее горение учителя создаёт вокруг него атмосферу, вибрацию попадая в которую в учениках появляется желание постигать этот мир, исследовать его, изучать что-то новое непознанное ими. Они входят с учителем как-бы в резонанс и усиливают данное состояние, которое выливается в исследовательскую деятельность.
Вывод 1. Для того чтобы подойти к исследовательской работе с учениками необходимо чтобы сам педагог находился в определённом тонусе, «внутреннем горении», иметь творческую жажду что то исследовать.
— наблюдение объекта (явления);
— фиксация определенных параметров объекта, с помощью адекватных методик;
— теоретический анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации.
Основным критерием исследовательской работы является получение объективно новых знаний. В случае учебного исследования речь может идти о субъективно новых, но самостоятельно добытых знаниях.
Благодаря активной позиции в поиске нового знания учитель повышает свой профессиональный уровень и тем самым создаёт благоприятную ситуацию, при беседах с учениками, возбуждая у них интерес к изучению нового и неизвестного.
Вывод 2. Самый быстрый способ обучения это собственный пример. Если учитель внутри организован, горит интересом к исследованию, следовательно, он заражает своим состоянием ученика и очень быстро передаёт ему желание что-то исследовать.
Ученическое исследование, безусловно, имеет определённое отличие от научного: цель ученического исследования – глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование у учащихся исследовательских навыков. Проектная деятельность учащихся, позволяет обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности ребят, при этом знания и умения становятся прочными только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив публичным докладом на уроке по защите своей позиции.
Опыт публичного выступления снимает многие страхи перед своими сверстниками. Даёт опыт отстаивания своей точки зрения. Создаёт чувство уверенности, когда действительно в работу вложена не только информация но и частица своей души. Активное участие вместе с преподавателем в работе над конкретной темой формирует у учащегося концентрацию внимания, мобилизацию сил в заданном направлении, умению не распылять свои силы, а прикладывать их для получения результата. Опытный учитель не стремится всё проделать за ученика. А наоборот старается только направлять и помогать в организации самостоятельного добывания знания и результата. Тем самым создавая успешную защиту ученика во время публичной защиты на конференции.
Вывод 3. Достойное выступление учащегося возможно только в случае организации педагогом самостоятельной активной деятельности в выбранном направлении.
Педагог, который только первый раз приступает к исследовательской работе, при определении темы должен учитывать материальную базу. Без материальной базы, не возможно получить качественный результат. Для того чтобы сделать интересную работу нужен фактологический материал с которым будет работать ваш ученик. Это важно и для самого ученика, где он увидит, что предшественником получения нового знания необходимо опираться на опыт и знания предыдущих открытий. Это как клубок потянешь за кончик ниточки и можно раскрутить из простой темы, в большую и интересную.
Следующий важнейший этап это умение оформить работу. Оформление работы разбивается на две составляющие:
— в виде статьи, в которой вы подробно по плану заносите все ваши разделы, в которых будут ваши фотографии, табличные данные, графики, выводы и заключения.
— и презентация, в которой вы должны в очень понятной форме с минимальным количеством текста донести суть своей работы.
Я считаю, именно умение презентовать свою работу очень хорошо развивает и организует ум, как учителя, так и ученика, чётко без лишних слов предать самую главную мысль, то новое что вы пытались исследовать.
Заключительный этап это умение педагога подготовить ученика к выступлению на аудиторию. Достойное и успешное выступление своей работы будет только в том случае когда будут выдержаны условия, которые перечислены выше:
— мастерство учителя научить ученика не терять главное в ходе рутинной работы и провести красной чертой при оформлении через всю статью и презентацию;
— чётко увязать поставленные задачи с полученными выводами;
— не привязываться к предполагаемому результату, а уметь любой полученный результат оформить как новое знание;
— показать перспективу развития вашей темы и её практическое применение;
Вернёмся к восточной мудрости: «Любить может научить только тот, кто находиться в состоянии любви», поэтому любой педагог желающий получить достойный результат сам должен активно работать в этом направлении и только потом увлечь своей активной деятельностью учеников. Успехов вам друзья!