Родителей не должны волновать школьные оценки детей

Директор детского медиахолдинга «Академия радости» Марина Солотова — о том, что битва за хорошие показатели только портит жизнь и взрослым, и детям.

Фото: © РИА Новости/ Константин Чалабов

Когда моя дочь пошла в первый класс, я активно влилась в миллионные ряды родителей, которые изо всех сил контролируют учёбу своих детей и стремятся во что бы то ни стало добиваться исключительно положительных оценок. У всех этот процесс происходит по-разному. В моём случае он стал кошмаром. Во-первых, у меня появилась вторая работа — я стала репетитором собственной дочери. Во-вторых, дочь не хотела видеть меня в этом качестве. Потому что я пыталась добиться «чтоб всё как положено». Буковка к буковке, сантиметр к сантиметру. Я каждый день смотрела на наклейки в тетрадях, которые заменяют оценки в первом классе, и не спала ночь, если этих наклеек не видела. Если дочь говорила: «Я сама!», я сопротивлялась и считала, что делаю правильно, потому что яжемать.

Три школьных года показали, что девочка моя звёзд с неба хватать не будет и отличницей вряд ли станет. То есть, наверное, стала бы, если бы я мобилизовала все свои и её ресурсы окончательно, до последней минуты и последнего нерва. Но я вовремя задала себе вопрос: «А зачем психически больной мне психически больная отличница?»

В общем, за неделю до начала этого учебного года я торжественно объявила своим детям: «Я не буду больше проверять у вас уроки. Если понадобится моя помощь, я рядом и всегда готова помочь. Если нет, то делайте, как считаете нужным. Я не буду ругать вас за плохие оценки, потому что люблю вас не за пятёрки».

Фото: © РИА Новости/Александр Кряжев

«>Такой подход дал результат уже на первой учебной неделе. Сын, который раньше категорически отказывался записывать в дневник домашнее задание (потому что считал, что тогда его можно не делать), начал делать уроки совершенно добровольно. Дочь вприпрыжку бежала к рабочему столу. Да, в тетрадях всё не так, как было бы при моём контроле, но все веселы и спокойны, уроки делают самостоятельно и по собственной инициативе, и для меня это главное. Скорее всего, иногда не делают. И бог с ним, на самом деле.

Отвлекаясь от моего частного случая, давайте подумаем: а что даёт наша борьба за оценки? Кроме нервов, испорченных отношений с ребёнком, детских комплексов и страхов? Не становится ли эта борьба попыткой прожить за них жизнь?

Большинство моих учеников уверены в том, что родителей в принципе интересуют только их оценки. «Я плохой сын, потому что у меня три по геометрии», — это цитата. Наказание за низкую оценку — родительская норма. Из-за неё, оценки, мы лишаем детей прогулок, встреч с друзьями, занятий в студиях и секциях — всего того, что на самом деле интересно нашим детям. И гораздо полезнее, между прочим, чем очередная пятёрка. Мы платим им по 10 (кто-то — по 100) рублей за каждую хорошую оценку. Мы бежим в школу договариваться с учителями, чтобы исправили, дали дополнительное задание, ещё раз спросили… зачем?! Что мы получаем в результате?

Есть у меня чудесная ученица, которую наказывают за оценку 4. Мама и папа считают, что девочка может и должна учиться только на отлично. Мне жаль эту девочку. Она призналась мне, что очень хочет всё бросить и работать дворником, потому что от одной мысли о том, что мучения не закончатся в 11-м классе и продлятся ещё 5 лет, ей становится страшно. Учёба превратилась для неё в нелюбимую, жуткую обязанность, от которой никакого удовольствия, естественно, ребёнок не получает. И даже на наших занятиях она постоянно в напряжении, поскольку перфекционизм, заботливо взращенный родителями, зашкаливает, любую нейтральную ситуацию девочка воспринимает как трагедию. Любое замечание — как наказание. Как она будет справляться с таким отношением к жизни?

Есть ещё одна замечательная девочка, у которой в прошедшем полугодии вышли круглые пары по трём профильным предметам: русскому языку, литературе и истории. А 9 лет до этого были пятёрки. Зарабатывая которые, она не спала ночами и отказывала себе во многих девчачьих радостях, в том числе пошептаться с мамой вечером. Где-то замкнуло, теперь будем долго искать, где.

Фото: © РИА Новости/Григорий Василенко

Очень может быть, что многие сейчас сочтут меня не совсем нормальной. Но я теперь убеждена: не стоит нам, родителям, активно интересоваться оценками своих детей в школе. Помогать — да. Радоваться — да. Но расстраиваться, ставить оценки во главу угла, лишать из-за них того, что действительно интересно, наказывать, исправлять любой ценой — не стоит. Иначе мы рискуем тем, что нам на самом деле не о чем будет говорить с ребёнком, когда он закончит школу…

А главные оценки, как бы это банально ни звучало, поставит каждому из наших детей жизнь. И не за знания по алгебре, а за их уверенность в себе, способность проявлять милосердие, умение уважать себя и окружающих, любить, брать на себя ответственность… и с этим учителем нам, родителям, не договориться. Как бы мы ни старались.

Источник

МСОКО

1. Система оценки качества подготовки обучающихся

определение соответствия качества подготовки обучающихся требованиям реализуемых программ:

метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования;

по оценке функциональной грамотности;

результаты обучающихся с ОВЗ по адаптированным основным общеобразовательным программам;

повышение уровня образовательных результатов в школах муниципального района на основе ранее проведенного анализа образовательных результатов;

обеспечение объективности процедур оценки качества образования, объективности олимпиад школьников;

Показатели, методы сбора информации

Показатели, используемые в системе оценки качества подготовки обучающихся Боровичского муниципального района:

доля обучающихся, достигших базового уровня предметной подготовки, от общего числа обучающихся, осваивающих программы НОО, ООО, СОО (результативность освоения учебных дисциплин, отсутствие неудовлетворительных результатов, наличие высоких результатов; динамика предметных результатов);

доля выпускников 9-х, 11-х классов муниципальных общеобразовательных организаций, не получивших аттестаты, в общей численности выпускников 9-х, 11-х классов муниципальных общеобразовательных организаций;

доля обучающихся, не допущенных к государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена/государственного выпускного экзамена, в общей численности обучающихся 9-х классов муниципальных общеобразовательных организаций.

доля образовательных организаций, в которых выпускники 11-х классов не подтвердили результатами государственной итоговой аттестации право получения аттестата с отличием и медали «За особые успехи в учении».

доля обучающихся, в отношении которых проводилась оценка функциональной грамотности, от общего количества обучающихся;

доля образовательных организаций, включённых в перечень с признаками необъективных результатов по итогам проведения оценочных процедур;

доля образовательных организаций, охваченных независимым общественным наблюдением, при проведении оценочных процедур;

доля образовательных организаций, охваченных независимым общественным наблюдением, при проведении процедур Всероссийской олимпиады школьников;

доля образовательных организаций, имеющих низкие образовательные результаты обучающихся;

доля муниципальных образовательных организаций, в которых выявлены нарушения обязательных требований законодательства

доля муниципальных образовательных организаций, в которых выявлены факты неисполнения предписаний об устранении выявленных нарушений

доля муниципальных образовательных организаций, муниципальных органов управления образованием, в которых в ходе проверок выявлены правонарушения

Источники данных, используемые для сбора информации:

мониторинг состояния системы оценки качества подготовки обучающихся в Боровичском муниципальном районе направлен на получение информации по подготовке обучающихся по показателям:

Мониторинг обеспечения позитивного отношения к вопросам объективной оценки в общеобразовательных организациях;

Мониторинг объективности оценочных процедур качества образования (ВПР, ГИА, РДР, НИКО);

Оценка эффективности деятельности руководителей образовательных организаций

Проведение всероссийских проверочных работ

Проведение тренировочных мероприятий единого государственного экзамена по математике (русскому языку) с участием обучающихся 11-х классов образовательных учреждений Боровичского муниципального района

Проведение предметных олимпиад

Проведение родительских собраний с рассмотрением вопросов проведения в школе оценочных процедур

Проведение Акций для родителей «ЕГЭ с родителями», «Итоговое собеседование с родителями»

Проведение психолого-педагогических обследований:

«Определение предпосылок социализации обучающихся 4-х, 6-х, 8-х, 10-х классов»

«Определение готовности обучающихся 9-х классов к выбору образовательной и профессиональной траектории»

Анализ, адресные рекомендации

Комплексный анализ результатов мониторинга муниципальных показателей включает:

анализ результатов оценочных процедур;

сопоставление результатов по нескольким оценочным процедурам (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ);

анализ результатов психолого-педагогических исследований;

Разработка адресных рекомендаций по результатам проведенного анализа направлена следующим субъектам образовательного процесса:

родителям (законным представителям)

образовательной организации (администрации, педагогам)

Меры, управленческие решения

Комплекс мер, направленный на совершенствование системы оценки качества подготовки обучающихся Боровичского муниципального района:

Анализ эффективности принятых мер

Источник

Родители 9-летней студентки МГУ отреагировали на призыв защитить девочку

Родители 9-летней студентки психологического факультета МГУ Алисы Тепляковой отреагировали на петицию детскому омбудсмену с призывом защитить девочку. Они заявили в беседе с «Московским комсомольцем», что являются абсолютно благополучной семьей, чему есть документальные подтверждения.

Наталия Теплякова подчеркнула, что петиция висит уже почти месяц, но собрала только 900 подписей. Кроме того, официальные органы в курсе, как новоявленная студентка сдавала все аттестации.

Материалы по теме

«Не надо их мучить. Это никому не поможет»

«Не надо их мучить. Это никому не поможет»

Евгений Тепляков добавил, что Алиса прошла процедуру допуска к ЕГЭ и выдачи аттестата, которые Минпросвещения России выпускает ежегодно. Он напомнил, что у семьи есть многочисленные грамоты, в том числе от управы района и школы, они с супругой окончили школу приемных родителей, собираясь брать приемных детей, полгода назад по инициативе префектуры собирали документы на получение ордена родительской славы.

«Нам кажется, что эти факты важны. Зачем собирать информацию? Она собрана давно и передана на рассмотрение. А «заботящимся об условиях проживания» чиновникам неплохо было бы помочь семье с получением квартиры, а не искать мнимое неблагополучие», — высказался отец 9-летней студентки.

Уполномоченный по правам ребенка Мария Львова-Белова заявила, что знает о существовании петиции, но она не спешит вмешиваться в семью. Детский омбудсмен подчеркнула, что должно быть сформировано экспертное мнение на основе объемной информации, после чего можно будет говорить о дальнейших шагах.

Ранее стало известно, что активисты в интернете собирают подписи на имя Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Марии Львовой-Беловой с просьбой проверить эмоциональное и физическое состояние 9-летней Алисы Тепляковой, поступившей на факультет психологии МГУ.

Авторы петиции вспомнили последний выход на публику семьи Тепляковых в программе «Док-ток». Они отметили измученный вид Алисы: бледность, темные круги под глазами, обкусанные губы, а также ссадину на ее лице.

Источник

Модуль «МСОКО» АИС СГО и его возможности в повышении качества знаний

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Гумметова Алена Юрьевна,

заместитель директора по УР ,

МБОУ «СОШ № 61 г. Члябинска»

Модуль «МСОКО» АИС СГО

и его возможности в повышении качества знаний

Аннотация . Данная статья раскрывает возможности использования модуля «МСОКО» АИС «Сетевой Город» для осуществления мониторинга качества знаний учащихся.

… Управление качеством в школе начинается

с работы с человеком и прежде всего с учителем,

и заканчивается работой с кадрами, повышением их

профессионального уровня. Других путей нет…

Использование модуля «МСОКО» дает возможность контроля качества знаний учащихся уже в процессе обучения, не дожидаясь окончания текущего учебного периода. Все результаты можно отследить через «Отчеты по классам» и «Отчеты по школе», а «Прогноз ОГЭ/ЕГЭ» позволяет видеть прогнозируемые результаты государственной аттестации.

Но эта система начнет работать только тогда, когда учителя-предметники систематически будут заполнять протоколы контрольных работ по преподаваемому предмету. Для создания системности и обязательности в этом вопросе особая роль отводится администрации образовательной организации, которой необходимо спланировать работу таким образом, коллектив правильно выполнял все необходимые этапы заполнения протоколов.

Учитель-предметник выбирает КЭСы (контролируемые элементы содержания), проверяемые в контрольной работе по каждому заданию, из предложенного списка, уровень сложности заданий и максимальное количество баллов. По окончании составления плана контрольной работы формируется протокол, который заполняется на основе конкретных работ учащихся. После этого система обрабатывает данные и формирует отчет «Анализ контрольной работы», в котором отражается успеваемость, характеризуется объективность выставления оценок, процент выполнения каждого задания, сравниваются показатели ИРО (индекс результатов обучения или ожидаемые результаты обучения) с полученным результатом класса – РЕЗ. Проанализировав данные отчета, можно выявить темы, вызвавшие наибольшие затруднения, а также учащихся, с которыми необходимо провести индивидуальную работу.

Все эти данные в отчете «Результаты контрольных работ» приводятся в итоговой таблице, где отражены все работы этого типа, написанные классом, по всем предметам в одной таблице. Тут очень важным этапом является правильность интерпретации результатов. Ведь у каждого предмета своя специфика, не все учащиеся одинаково хорошо успевают по различным учебным дисциплинам. По этой причине необходимо пристальное внимание обратить на смежные предметы: например, если отметки по математике и физике отличаются незначительно, то значит, созданы оптимальные условия для реализации учеником своих возможностей, а если различия в отметках существенные, требуется внести коррективы в совместную работу с учеником или обратить внимание на работу учителя. Нужно понять, в чем причина невысоких результатов: это может заключаться и в специфике предмета (новые термины, определения, формулы), и в особенностях восприятия учеником материала, и в форме подачи учебного материала учителем.

Модуль «МСОКО» дает возможность увидеть «Разрыв между результатами контрольных работ и оценочными показателями», это необходимо, на наш взгляд, для того, чтобы соотнести отметки за устные ответы на уроке и письменные работы учащихся, и сделать их более объективными.

При использовании аналитических материалов, таких как «Отчеты по школе» можно увидеть и проанализировать работу учителя-предметника. С этой целью можно использовать отчеты «Итоги деятельности учителей по предметам» и «Персональный контроль результатов деятельности учителей». Отчеты, формируемые модулем «МСОКО», отличаются объективностью; оценивается работа не только ученика, но и учителя. Есть возможность сравнения результатов педагога за период (определение положительной или отрицательной динамики), есть возможность сравнения с коллегами других предметных областей. Данная информации должна интерпретироваться администрацией школы и самим педагогом правильно: нужно проанализировать полученный результат и сделать грамотные выводы, наметить пути решения проблем, организовать дифференцированную работу с учащимися с одной «4», с одной «3», с неуспевающими. Вся система МСОКО своими аналитическими отчетами призвана помочь учителю организовать ежедневную работу таким образом, чтобы качество образования стало выше.

Данный модуль позволяет и классному руководителю контролировать уровень успеваемости в классе. Существующий раздел МСОКО «Отчеты по учащимся» и «Отчеты по классу» помогут вести работу во всех направлениях: и с учениками, и учителями-предметниками, «Оценочные показатели» выявят предметы, по которым ученику нужно усилить работу для повышения результатов.

Очень важно, что модуль МСОКО дает возможность спрогнозировать результаты экзаменов. Сформированная индивидуальная «Диагностическая карта» покажет объективные результаты с оценкой уровня освоения стандарта (освоил / не освоил), а отчет «Результаты контрольных работ» позволяет увидеть неосвоенные элементы содержания для дальнейшей корректировки знаний обучающихся. Учителя-предметники получили возможность отслеживать качество знаний учащихся в параллелях, в которых преподают, это даёт возможность видеть результаты работы в общей картине успеваемости по предмету.

Таким образом, можно сказать, что модуль МСОКО АИС СГО дает возможность педагогу провести оценку индивидуальных достижений учащихся и сформировать отчетность по единым критериям и данным, администратору – оценить работу педагога, использовать результаты мониторинга для дальнейшего анализа и выстраивания внутренней системы оценки качества.

Варченко, Е. И. Управление качеством образования в образовательном учреждении / Е. И. Варченко // Молодой ученый. – 2018. – № 3. – С. 471-474.

Руководство пользователя программным комплексом «МСОКО». Уровень общеобразовательной организации. – ЗАО «ИРТех», г. Самара, 2016.

Источник

«Опыт использования модуля МСОКО в анализе качества образования»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Опыт использования модуля МСОКО в анализе качества образования.

Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и управления качеством образования в школе.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются: (СЛ2)

-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

-оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

-оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

-оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом и ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией в ходе внутришкольного мониторинга. (сл.3)

Для нас важным инструментом системы оценки предметных результатов обучающихся и внутренней оценки качества образования является «Сетевой город. Образование», где учителя не только фиксируют оценки и посещаемость, но и записывают темы уроков и домашние задания(сл. 4).

Отчёты, которые формируются в системе автоматически, избавляют педагогов и администрацию от рутинной работы по обработке информации. (сл.5).

С сентября текущего года мы начали осваивать модуль МСОКО. Данный модуль позволяет нам осуществлять оценку предметных результатов на более высоком уровне, чем только с помощью электронного журнала и отчетов. Приведу примеры:

Вкладка модуля МСОКО «Отчеты по школе» (сл 6)

Представляют собой различные статистические и аналитические данные по классам, в которых учащиеся аттестованы по предметам учебного плана.

2. Отчет Анализ результатов контрольных работ: (Сл 7)

— содержит следующую информацию – дата проведения, тема контрольной работы, отметки, выставленные за контрольную работу, средний балл ученика по итогам контрольных работ, индивидуальный и балл к диагностике. (сл.8)

В отчете к/р содержится: уровень проведенной контрольной работы (высокий, достаточный, низкий), краткая характеристика каждой контрольной работы: расчет ИРО (показатель ожидаемой результативности), уровень сравнение с (ИРО) по классу в целом, доля учащихся, выполнивших работу без двоек (СО), доля учащихся, выполнивших работу на «4» и «5» (КО). (сл9)

В протоколе, который программа выполняет автоматически, содержится характеристика контрольной работы, % качества выполненной работы по базовому и повышенному уровню, рекомендации по повышению качества образования.(сл.11)

Отчет Анализ периода отображает общую результативность класса, характеризует уровень освоения образовательной программы (высокий, достаточный, низкий) и уровень в сравнении с ИРО (ожидаемыми результатами класса). По каждому предмету выводятся учащиеся не освоившие стандарт образования. Выводится график оценочной результативности по предметам учебного плана на примере 5а класса: (сл 12)

В отчетах по классу отслеживается уровень достижения каждого учащегося в сравнении с результатом класса.

ИТАК, с помощью МСОКО мы можем быстро провести внутришкольный контроль по срезам административного контроля с протоколом т.к. весь отчет делается автоматически. Отчет по школе по четвертям, полугодиям по следующим параметрам: (сл 13)

-результаты текущих контрольных работ;

-результаты административных контрольных работ;

-% освоения стандарта к уровню подготовки учащихся.

6. Персональный контроль результатов деятельности учителей (сл14) автоматически формируется отчет о качестве образовательной деятельности каждого педагогического работника с информацией по учебным периодам и с выделением проблемных компонентов в результатах деятельности, формируется рейтинг учителей-предметников в зависимости от количества проблемных компонентов.

В процессе применения МСОКО пришли к выводу, (СЛ 15 )что для эффективного применения этой системы, достоверности результатов оценки качества образования необходимо следующее:

Ведение электронного журнала по всем предметам, во всех параллелях. Это означает фиксацию текущей успеваемости, темы уроков, типов заданий.

Типы заданий для выставляемых оценок (контрольная работа, диктант, срезовая работа, тестирование) необходимо указывать обязательно, по графику, который зафиксирован в рабочей программе и УМК педагога.

Учителя должны оформлять протоколы контрольных работ, срезов, тестов для информации об освоенных и неосвоенных контролируемых элементах содержания (КЭС).

Фактически, применение модуля педагогами и администрацией позволяет управлять качеством образования за счет: (сл 16 )

— своевременного выявления проблем в достижении предметных результатов;

— отслеживания динамики возникающих проблем;

— прогнозирования результатов реализации образовательного процесса.

В отчетах по школе есть Прогноз повышения качества образования. В отчете предоставлена информация по качеству образования, прогноз повышения качества по отдельным показателям с перечислением управленческих действий по реализации прогноза.

Управленческие действия по реализации прогноза. (сл.18)

Прогноз результатов ОГЭ, ЕГЭ доступен для 9 и 11 параллелей (сл19).

— администрации школ, органам управления образованием иметь полный, достоверный и объективный аналитический отчет о качестве образования и своевременно реагировать на отклонения от заданных параметров; (сл 21)

— руководителям всех уровней сферы образования сформировать прогноз повышения качества образования и спланировать управленческие действия по реализации этого прогноза. (СЛ 21)

— родителям обучающихся отслеживать уровень индивидуальных достижений своего ребенка относительно результатов достижений всего класса.

Таким образом, модуль «МСОКО» является комплексным решением проблемы оценки качества образования региона/муниципалитета/школы и предоставляет широкий набор инструментов для управленцев всех уровней образования. (СЛ 22)

Источник