зачем нужна подготовка к школе отвечает психолог
Зачем нужна подготовка к школе?
И вот в жизни нашего дошкольника наступает ответственнейший момент — 6 лет, последний год перед школой. Ребенку-то все равно, он продолжает резвиться и радоваться жизни, но родители — в ужасной тревоге. Наверняка, Вы все чаще задумываетесь о том, что должен уметь Ваш малыш и насколько он готов к школе? Куча вопросов, тревог и волнений…
Школа — это совершенно новая реальность для ребенка. Даже если он ходил в садик и в целом привык к социальной среде обитания детей, школа — это то, чего у него ещё никогда не было. Нет опыта — есть стресс. Для того, чтобы воспринимать новую информацию, нужно основательно подготовить не только свой разум, но и чувства и тело. У психологов есть такое понятие — «разогретая» группа. Имеется в виду, что люди, прошедшие некую подготовку, в состоянии работать гораздо эффективней. Точно так же детям, чтобы начать учиться, нужен «разогрев», но значительно более долговременный, чем взрослым.
Для родителей, которые желают подготовить своего малыша к новому, серьезному этапу в его жизни и сделать это до школьного звонка, существуют специализированные детские центры предлагающие программы по подготовки к школе.
Когда говорят о подготовленности ребенка к школе, подразумевают как психологическую готовность ребенка к началу школьной жизни, так и набор определенных умений и навыков, которые необходимы малышу, чтобы начать обучение в школе.
Программа подготовки к школе не только развивает интеллектуальные способности Вашего ребенка, она дает возможность заранее смоделировать ситуацию учебной деятельности, когда ребенок попадает в новую, не знакомую для него среду, где он должен научиться общаться со сверстниками и взрослыми, где от него требуется усидчивость и концентрация внимания. Кроме того, Ваш ребенок получает знания, которые необходимы для успешного прохождения тестов, определяющих уровень готовности Вашего ребенка к школе.
Чтобы психологически подготовить ребенка к школьной жизни, на занятиях:
Чтобы дать малышу конкретные знания, которые пригодятся ему за школьной скамьей, на занятиях:
Посещая занятия по подготовке к школе, Вы сделаете переход Вашего малыша к школьному обучению плавным, безболезненным и радостным!
Консультация «Нужна ли детям специальная подготовка к школе?»
Ольга Колчина
Консультация «Нужна ли детям специальная подготовка к школе?»
«Нужна ли детям
специальная подготовка к школе?»
Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого не волновало бы, как его ребенок будет обучаться в школе, какие взаимоотношения сложатся у него с учителями сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным.
Задолго до первого сентября начинаются семейные советы:
Нередко, рассуждая таким образом, родители не помогают ребенку стать школьником, а мешают ему приготовиться к сложному труду – учению.
Что же могут и должны сделать и родители и воспитатели, чтобы вступление детей в новую пору жизни было не только безболезненным для всех, но и радостным и результативным?
В каждой семье, где подрастает будущий первоклассник, часто возникают разговоры о школе, о том, как лучше подготовить ребенка, чтобы он хорошо учился. Родители чаще всего решают этот вопрос односторонне, заботясь лишь о том, чтобы малыш научился читать и усвоил элементарные математические знания. Нередко бывает, когда родители, подготавливая ребенка к школе, просто проходят с ним часть программы первого класса. Вот этого, как раз, и не следует делать! В первую очередь необходимо позаботиться о нравственной и психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Так нужна ли детям специальная подготовка к школе?
Педагоги, психологи выяснили, насколько важно для последующего обучения сформировать у ребенка самостоятельность, организованность, умение общаться с взрослыми и сверстниками, научить его, играя, добывать знания.
Но перед всеми родителями обязательно возникают вопросы: нужно ли учить малыша читать и писать до школы? Какими знаниями должен обладать дошкольник, чтобы первый школьный год прошел легко, чтобы ребенок ходил в школу с удовольствием?
Ответы на эти вопросы совсем не однозначны. У многих родителей имеется устойчивое представление о том, что если ребенок приходит в первый класс умея хорошо читать, считать и решать элементарные задачи, то в школе ему будет скучно, не интересно.
В таких семьях сознательно тормозят естественную любознательность ребенка, полагая, что его всему научат в школе.
Существует и противоположная позиция – «ребенку необходимо заранее дать все те знания, которые он должен получить в первом классе». И, вооружившись «Азбукой», мама начинает интенсивную «подготовку к школе». Как правило, это приводит к стойкому нежеланию ребенка заниматься. Под любым предлогом маленький ученик пытается увильнуть от чтения,а в ответ слышит: «Ну, подожди, вот пойдешь в школу – тогда узнаешь! Уж там-то тебя заставят!» Стоит ли удивляться, что в таких семьях ребенок совсем не хочет идти в школу, со страхом ждет учебного года.
Так как же поступить? Если ребенок посещает детский сад, то там он проходит необходимую подготовку к школе.
Дома, в семье играя вместе с детьми в словесные, звуковые игры, получая от этого обоюдное удовольствие еще и от необходимости думать, преодолевать трудности, можно подготовить ребят к обучению чтению.
Эти игры облегчат его дальнейшую школьную жизнь, избавит от множества проблем. Кроме того, ребенка лучше научить читать до школы – в 4-5 лет дети овладевают грамотой значительно легче, чем в 6-7 лет.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой чувствительности и восприимчивости к звуковой стороне речи. Поэтому, прежде, чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, которые он произносит. (В детском саду главным помощником воспитателя в этом вопросе является методика Лидии Ефремовны Журовой). Дома, у родителей не всегда под рукой есть такой прекрасный материал, да и играть приходится не с целой группой детей, а с одним-двумя.
Можно и нужно воспользоваться этим периодом жизни ребенка и ввести его в увлекательный мир языка, открыть для них языковую действительность и таким образом привести к чтению.
Так с чего же начать? Как ввести ребенка в удивительный мир звучащего слова?
Есть чудесная книжка К. И. Чуковского «От двух до пяти». В этой книге собрана бесценная коллекция детских упражнений со звучащим словом. Читая К. И. Чуковского, мы обязательно вспомним те речевые игры, которые проделывали наши дети.
Ребенок радостно выкрикивает: «Мама! Рама, пама, кама, сама…»Мать сердито обрывает его: «Не болтай глупости!» А он, оказывается не «болтал»,а проделывал сложнейшее языковое упражнение: менял в слове один первый звук и получал новое слово. В школе такие задания дети выполняют с трудом, потому что в дошкольном детстве у них был искусственно задавлен, прерван, уничтожен этот прекрасный период языкового развития.
С чего же начинать занятия? Конечно, с игры!
Нужно отметить, что 4-х летнему ребенку произнести слово таким образом не легко. Он должен изменить свою артикуляцию, как бы пощупать слово, найти в нем звук «ж» и потянуть его на выдохе. Поэтому первое время ребенок повторяет слова за взрослым.
Что произошло в этой игре? Мы впервые переключили внимание детей со смысловой стороны слова на его звуковую сторону, дети начали намеренно вслушиваться в звучание слов, сравнивать их по звуковому составу.
Есть много стихов, авторы которых специально подобрали слова с частым повторением какого-либо звука.Например:
Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!
Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише!»
Послушав музыку стиха, обсудив его содержание, улыбнувшись смешному мышонку,замечаем: «Ребята, вы обратили внимание на то, как шуршали листья под окнами мышиной норки?»И читаем стихотворение по-другому: «Мышшшонку шшшепчет мышшшь…» Дети присоединяются и читают стихи с усиленным акцентированием в них звука «ш».
Далее, задание усложняется. Предлагаем игру – кто больше назовет слов, в которых есть песенка «шуршащих листьев», т. е. слов, в которых есть звук «ш». Поможем детям, только так, чтобы им казалось. Что они все делают сами.
Ребенок еще ничего не знает о согласных звуках, об их мягкости и твердости, но различать их он должен обязательно и делает это, как правило, легко.
Теперь, когда звуки речи для наших детей так интересны, можно знакомить их с буквами. Дети с самого начала должны знакомиться с буквой, как со знаком и твердого и мягкого согласного звуков. Это нужно для того, чтобы процесс обучения был для них радостным, чтобы они каждый раз делали маленькие открытия.
В чем же сложность обучения чтению в русском языке? В нем нет четкого соответствия звука и буквы. Практически все согласные буквы русского языка обозначают два звука – твердый и мягкий. Увидев букву «эм», мы не знаем, какой звук мы должны произнести – твердый – «м» или мягкий – «мь». Только гласная буква, которая стоит после согласной, указывает на твердость или мягкость предшествующей согласной буквы.
Ну вот, наши дети уже читают. Медленно, растягивая звуки. Не стоит торопить их. Значит ли это, что они теперь будут читать книжки? Нет! Самостоятельное чтение придет еще не скоро. Не стоит лишать детей любимого чтения вслух. Дети начнут читать с удовольствием только тогда, когда техника чтения перестанет быть препятствием для быстрого продвижения от страницы к страницы. А пока они читают не для себя, а для мамы, бабушки, воспитателя. Они показывают взрослым, как научились читать. И только от внимания взрослых зависит, пристрастятся ли наши дети к чтению. Станет ли оно радостным, любимым, увлекательным занятием.
Учеными, педагогами, психологами доказано, что развитие детской руки находится в тесной связи с развитием речи и развитием мышления. Поэтому, важно помочь ребенку овладеть «ручной умелостью». В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые детям для овладения письмом, важно создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, формирования навыков «ручной умелости».
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно, ребенок, имеющий высокий уровень развития моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Неподготовленность к письму, недостаточное развитие моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому, в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта.
В дошкольном возрасте важна именно подготовка руки к письму.
Уделяя должное внимание упражнениям, играм, развивающим заданиям на развитие мелких мышц,решаем сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияем на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовим его к овладению навыкам письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Конечно, писать шестилетнему дошкольнику очень трудно. Именно поэтому не нужно форсировать этот процесс. У ребенка слабая рука, плохо развита мелкая мускулатура. Нужно помочь ему овладеть «ручной умелостью». И для этого совершенно не обязательно писать. Учителя и родители отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыком письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания и определенной функциональной зрелости коры головного мозга. Для укрепления мелкой мускулатуры пальцев детских рук я предлагаю рисовать, разукрашивать, выкладывать мозаику, собирать разные виды конструкторов, перебирать крупу, играть зернышками, расстегивать и застегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, заниматься лепкой, играть с бумагой, работать ножницами. Важно проводить массаж детских рук и пальчиковую гимнастику, укрепляя мелкие мышцы. Выполняя эти игры и упражнения, развивается умелость детских рук, самостоятельный зрительный контроль над движением руки. В дальнейшем ребенок легко справится с карандашом, ножницами, иглой для вышивания, и мы увидим, как легко он овладеет письмом в первом классе.
Итак, наши дети идут в школу. Мы готовили их этому событию несколько лет постепенно и терпеливо.Мы добились главного: им интересно заниматься, они любят узнавать новое, они хотят учиться.
Пожелаем успехов в их новой школьной жизни!
• «Обучение детей грамоте» Л. Е. Журова
• «Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать». Группа авторов под руководством Гавриной С. Е., Кутяниной Л. Н.
• «Я учусь писать». Тригер Р. Д.
• «Готов ли ваш ребенок к школе?». /Советы педагога и психолога/. Виноградова Н. Ф., Журова. Л. Е.
Консультация педагога-психолога «Подготовка детей к школе»
Надежда Николаевна Маева
Консультация педагога-психолога «Подготовка детей к школе»
Подготовка детей к обучению в школе.
Готовить к будущему школьному обучению ребенка необходимо с пяти лет. В пять лет можно уже сделать относительный прогноз трудностей, с которыми столкнется ребенок, когда начнет обучение в школе. Чтобы избежать трудностей в школьном обучении, начинать заниматься с детьми нужно на более ранних этапах его развития.
Когда говорят о «психологической готовности к школе«, то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Психолог Л. А. Венгер говорил, что этот набор похож на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них обойтись нельзя.
Школьнаязрелость включает в себя несколько основных взаимодополняющих друг друга компонентов:
• интеллектуальная подготовка,
Об этих составляющих мы сейчас и поговорим, конкретнее остановимся на коррекции и развитии психических процессов.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ ВКЛЮЧАЕТ:
• Способность выдерживать нагрузки. Уметь справляться со своими эмоциями, адекватно переносить разочарования.
• Умение управлять своим поведением.
• Быть ответственным за свои поступки.
Развитию эмоционально-волевой готовности способствует изобразительная деятельность, конструирование, игры с правилами, подвижные и словесные игры. Эти занятия побуждают ребенка длительное время сосредоточиваться на задании, соблюдать условия и правила игры.
СОЦИАЛЬНО –ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
• Умение общаться со взрослыми и сверстниками (вступать в контакт, слушать собеседника, не перебивая его, уметь поддержать беседу, выстраивать диалог, действовать совместно, согласовывая свои действия, быть вежливым в общении).
• Умение работать в группе, чувствовать себя членом группы, группового сообщества (класса).
• Умение подчинять свое поведение законам и нормам поведения, установленными в классе, школе. Быть дисциплинированным.
• Умение разрешать конфликтные ситуации (говорить друг с другом, вместе искать решения конфликтов).
• Уверенность в себе и своих силах, самостоятельность, инициативность.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ включает в себя состояние здоровья ребенка, его физическое развитие, сформированность общей и мелкой моторики.
К школе у детей должна быть хорошо сформирована координация системы «рука-глаз», ловкость пальцев рук. Хорошо писать может сильная, уверенная рука, а сделать ее такой могут пластилин, глина, карандаши и ножницы. Лепка и вырезание развивают силу и ловкость пальцев, пространственное мышление и координацию движений.
К семи годам ребёнок должен:
• Владеть навыками графической деятельности (уметь рисовать, делать аппликацию, лепить, вырезать).
• Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
• Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
• Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
• Уметь копировать простейшие рисунки.
Игры: «Собери бусы», «Перебери фасоль, горох», «Зашнуруй ботинок», «Собери игрушку», «Волшебные клубочки», «Пазлы», «Мозаика», «Выложи из палочек», «Перенеси узор», «Закрась контур предмета» и др.
В плане ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ у ребенка должны быть хорошо развиты такие процессы, как внимание, память, восприятие, мышление, воображение и речь.
Внимание ребенка в 5-ти летнем возрасте характеризуется непроизвольностью; он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.
Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса, поэтому задания должны быть интересными, посильными, индивидуально для каждого ребёнка, по принципу «от простого к сложному».
К семи годам ребёнок должен:
• Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
• Выполнять задания, не отвлекаясь, в течение 15–20 минут.
• Уметь находить одинаковые предметы.
• Находить 10 отличий между предметами.
• Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу (копировать в точности узор или движение) и др.
Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.
Игры: «Светофор» (игры с правилами, «Чего не стало?», «Найди отличия», «Что изменилось?», «10 треугольников», «Перенеси рисунок…точечный» и др.
Восприятие у ребенка развивается буквально с первых месяцев жизни. К пяти-шести годам ребенок должен различать цвета и форму предметов (он называет различные геометрические фигуры).
Ребенок должен ориентироваться в пространстве и правильно использовать многообразные обозначения пространственных отношений: «Надо спуститься вниз, повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону».
К семи годам ребёнок должен:
• Различать форму предмета, его цвет и оттенки.
• По силуэту или незначительным деталям определять предмет и различать его по величине, форме, удалённости и пр.
• Ориентироваться в пространстве (вниз, направо-налево, под-над, за, около, у, между и др.).
• Ориентироваться во времени суток, оценивать разные промежутки времени (неделя, месяц, время года, часы).
Игры «Назови цвет, форму», «Соотнеси по цвету, форме», «Дорисуй и назови…геометрическую фигуру», «Где находится?», «Когда это бывает?», «Части суток», «Времена года», «Определи на ощупь».
1 этап. Наглядно-действенное мышление.
2 этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление.
На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.
3 этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление.
Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами…. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить. Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими например, абстрактными понятиями как время и пространство.
Мышление в младшем школьном возрасте будет являться доминирующей функцией. У детей со сниженным уровнем мыслительных операций возможны серьезные трудности в усвоении учебного материала, что может являться основной причиной школьной неуспеваемости.
При правильно развитом мышлении ребёнок способен:
К семи годам ребёнок должен:
• Объединять предметы в группы по определённым признакам.
• Находить закономерность в построении ряда предметов.
• Выделять предмет, не подходящий к общим признакам.
• Уметь выстроить последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
• Решать логические задачи. Делать простейшие выводы и обобщения.
• Сравнивать предметы друг с другом, находить сходства и различия между ними.
Игры: «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Разложи по общему признаку», «Почтовый ящик», «Кот где живёт?», «Кто чем питается?» и др.
В занятиях с ребенком следует развивать все виды памяти, но стремиться все-таки к обучению запоминания с опорой на мыслительную деятельность, на понимание.
К семи годам ребёнок должен:
• Уметь запоминать не менее 9-10 предложенных предметов или названных слов.
• Рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы.
• Повторять дословно предложения, состоящие из 9-10 слов.
• Подробно рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.
• Повторять ряды цифр, запоминая их на слух или зрительно
• Запоминать расположение игрушек (8-10, называть по памяти, что где находилось.
Игры: «Чего не стало?», «Что изменилось», «Запомни предметы», заучивание стихотворений, песен и др.
Игры: «Сюжетно-ролевые», «На что похоже?», «Дорисуй», «Что забыл дорисовать художник?»
РЕЧЬ тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.
Речь включает в себя звукопроизношение, связную речь. Над совершенствованием артикуляционного аппарата мы должны работать постоянно – это артикуляционные упражнения и гимнастики (здесь следует учитывать рекомендации логопеда). Связную речь развивать должен (на ряду с дефектологом) и педагог. Это в первую очередь составление полных предложений, с использованием союзов, прилагательных, «Составление рассказа по серии сюжетных картинок», «Пересказ сказки», «Составление описательных рассказов» и др.
К семи годам ребенок должен:
• Иметь правильное звукопроизношение. Развитый фонематический слух.
• Ребенок должен понимать смысл текста и простых понятий.
• Уметь читать стихи выразительно, эмоционально.
• Уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
• Уметь связно и грамотно говорить, последовательно излагать свои мысли.
• Обладать широким кругозором и богатым словарным запасом.
ВЫВОД: Так, как в дошкольном возрасте преобладает игровая деятельность, все занятия, упражнения должны строиться в игровой форме, они должны быть интересными, посильными, и формироваться по принципу «от простого к сложному», задания планируются индивидуально на каждого ребёнка, с учётом его способностей и возможностей.
Чем раньше мы будем формировать у детей предпосылки к школьному обучению, тем успешнее будет ребёнок в школе!
Консультация педагога-психолога «Формы общения» Начиная с середины прошлого столетия, ученые активно изучали причины возникновения потребности в общении и методы их удовлетворения, условия,.
Конспект НОД педагога-психолога в подготовительной к школе группе детей с ТНР «Морское путешествие» Цель: Развитие эмоциональной сферы детей. Задачи: 1. Продолжать знакомить с различными эмоциями (радость, гнев, страх, грусть, удивление,.
Консультация для родителей «Подготовка детей к школе» Подготовка детей к школе – очень актуальная проблема для родителей, чьи дети посещают подготовительную группу детского сада. Учитывая то,.
Консультация для родителей в ДОУ «Подготовка детей к школе» Консультация для родителей подготовительной группы. «Подготовка детей к школе» Что означает готовность ребенка к школе? Уж очень мы хотим.
Презентация «Консультация педагога-психолога в детском саду» Консультация психолога Мама, купи! Что делать, если ребенок постоянно требует купить ему очередную игрушку? Родителям бывает очень тяжело.
Консультация для родителей «Подготовка детей к школе» Подготовка ребенка к школе: рекомендации Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи.
Консультация «Подготовка детей к школе в старшем дошкольном возрасте» Подготовка детей к школе в старшем дошкольном возрасте Босикашвили И. П. Воспитатель ГБОУ 236 В настоящее время, когда внимание общества.
Организация развивающих занятий по подготовке детей к школе в практике работы педагога-психолога в ДОУ Организация развивающих занятий по подготовке детей к школе в практике работы педагога-психолога в ДОУ. Психологическое спроворждение согласно.
Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе I. Целевой раздел программы 1. Пояснительная записка 1.1. Нормативно-правовые документы 1.2. Цель и задачи программы Дошкольное детство.