ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
СЕМЕЙ ҚАЛАСЫНЫҢ ШӘКӘРІМ АТЫНДАҒЫ СЕМЕЙ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Инженерлік-технологиялық факультет
«Технологиялық жабдықтар және машина жасау» кафедрасы
6М071200 «Машина жасау» мамандығы
Тайжумин М.А. ____________ ____________
жетекшісі ____________ Тохтаров Ж.Х. phD доктор
мүшелері ____________ _______________
(қолы) ____________ _______________
Семей 2019 1.Магистрант-практиканттың өткізетін сабақтарының жоспар–кестесі
мерзімі
Орындалған жұмыс/сипаттау
Ескерту
7.11.2019
Педагогикалық тәжірибе жоспарымен танысу
Тәжірибе жетекшісінен кеңес алу.
4.11-8.11.2019
Бекітілген пән бойынша студенттердің пәнге қызығушылығын
арттыратын дидактикалық материалдар көрнекті құралдар
8.11-14.11.2019
«Основы проект. Конст. цехов» пәні бойынша дәріс сабақ жүргізу.
14.11-21.11.2019
«САПР» пәні бойынша дәріс сабағын жүргізу. Тақырыбы: «Бағдарламалық басқарылатын металл кесу станоктары».
8.11.-21.11.2019
Оқытушылардың сабақтарына қатысып,
оларға талдау жасау.
24.11.2019
Сабақ берудің негізгі принциптері бойынша кіріспе дәріс және дәріс сабақтарын жүргізу
21.11.-28.11.2019
«Основы проект. Конст. цехов» пәні бойынша дәріс сабағын жүргізу.
8.11.-28.11.2019
«САПР» пәні бойынша дәріс сабағын жүргізу. Тақырыбы: «Бағдарламалық басқарылатын металл кесу станоктары».
4.11.-28.11.2019
Курстық жобаға кеңес беру
4.12.2014
Есепті тапсыруға дайындық
8.12.2014
Есепті қорғау.
2 курс магистранты Тайжумин М.А.
Т.ғ.д.профессор Тохтаров Ж.Х.
Cемей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университетінің 2 курс магистранты Тайжумин Максат Айкыновичке
МІНЕЗДЕМЕ Тайжумин Максат 2019 жылдың 1 қарашасынан бастап қарашаның 30 –на дейін педагогикалық тәжірибені өтті. Алғашқы күннен бастап, берілген тапсырмаларды дер кезінде орындап, өз ісіне жауаптылығын, ұқыптылығын танытты.
Тәжірибе өту барысында білімге, жаңашылдыққа деген құштарлығын, сабақ беру шеберлігін көрсете білді, өзін тек жақсы жақтарымен көрсетті. Өз міндеттеріне жауапкершілікпен қарады. Ұйымдастырушылық қабілеті жақсы. Мемлекеттік тілді жетік меңгерген және сауатты.
Тәжірибенің өту мерзімінің қысқа болғандығына қарамастан, өзін белсенді және жауапты магистрант ретінде ұсына білді, қажетті ақпараттардың үлкен көлемін игерді. Жақсы жұмыс атқару үшін өздігінен қосымша материалдармен жұмыс істеп, оларды меңгерді. Барлық тапсырмаларды жақсы орындап шықты.
Тәжірибе жетекшісі _________ Тохтаров Ж.Х.
Менің ойымша, педагогикалық тәжірибені өту болашақта студентке оқытушы болуға апаратын жолдың негізгі іргетасы болып табылады. Тәжірибенің қысқа мерзіміне қарамастан, педагогиканың өнеріне үйреніп, аудиториямен жанасудың негізгі дағдыларын алдым.
Тәжірибе арқылы өзімді және группамды жақсы тани білдім. Материалды түсіндіруде түрлі базыналықтарды қолдануды, материалды тоқулы етіп жеткізуді, сұрақтарға сауатты жауап беруді, белгіленген уақытта сабақты жоспарлауды, тақтамен сауатты жұмыс істеуді, аудиторияның зейініне материалды икемдеуді үйрендім. Педагогикалық жұмысты жақсарту үшін жасымай, дауыстың қаттылығын дамытып, аудиторияға көп көңіл бөлу керек.
Осылайша, Семей қаласының мемелекеттік университетінде оқу- сабақ берудің негізін қалайды, ал тәжірибе өзіндік стилінді шығаруға көмектеседі. 4. ЖОО дәрісіне өзіндік анализі
4.1 Мақсаты «Основы проект. Конст. цехов», САПР пәнінен дәріс берілді. Берілген дәрісте бағдарламалық басқарылатын металл кесу станоктарының құрылысы мен жұмыс істеу принциптері және станоктың реттеулері мен кинематикалық сұлбасы айтылды. Бұл пән профильді болғандықтан, дәріс материалы студенттердің ақпараттық технологияда кәсіби дағдыларын жетілдіріп жоғары классты маман болуға көмектеседі. 4.2 Мазмұны «Основы проект. Конст. цехов», САПР пәнінен машина жасау саласының дамуының негізгі бағыттары мен ғылыми-технология үрдістегі рөлі көрсетіледі. «Сандық бағдарламалық басқаруы бар станок» — барлық жұмыстық және қосалқы операциялары берілген программаға сәйкес басқару құрылғыларының командалары бойынша орындалатын станок-автомат. Сандық басқаруы бар станоктың жетектерінің негізгі ерекшелігі оның жұмысының үздікті принципінде, яғни жұмыс органдарының және өңделетін бұйымдардың кез келген орын ауыстыруы жеткілікті аз қадамдардың ақырғы тізбегі бойынша жүзеге асырылады. Станоктың жұмысын басқару құрылғысы басқарады, басқару негізінен микропроцессормен немесе микрокомпьютермен орындалады. Станокты жұмысқа дайындау бұйымды өндеу процесін алгоритмдеуден, программа құрудан және оны басқару құрылғысына енгізуден тұрады. Бағдарламалар бұйымның жұмыс сызбасының және оны өңдеуге қойылатын технологиялық талаптардың негізінде құрылуы осы тақырыпта айтылған.
4.3 Технологиясы Аудиторияның техникалық жабдықталуы берілетін материалды таныстырылым түрінде көрсетуге мүмкіндік берді. Негізгі ұғымдарды түсіндіруде уақытты үнемдеуге және ұсынылған ақпараттың көрнекілігін берді. Кейбір бағдарламалық үндеулердің ұстанымдары мен әдістерін түсіндіру үшін сұрақтарға жауап беруде тақта қолданылды. Қорытынды
«Казрис» негізгі мектебінің 2015-2016 оқу жылындағы білім алушылардың әлеуметтік паспорты
Барлық оқушы саны: 128
«Тәуекел топтағы» оқушы: 2
«Казрис» негізгі мектебі бойынша 2015-2016 оқу жылындағы педагог-психологтардың жыл бойы атқарылған жұмыстардың есебі
Қыркүйек айында: психологтың жылдық жоспарын құру, оқушылардың әлеуметтік картасы, социометрия әдістемесі, 9-сынып оқушыларныың мамандық бағдарын анықтау.
Қазан айында: 5-сынып оқушыларының мектептегі мазасыздық деңгейін анықтау (Филлипс әдістемесі), мектеп оқушыларының мектепке бейімделуін зерттеу (1-5-8), мектептерге арналған жасөспірімдік суицидтердің профилактикалық бағдарламасы (тест, зерттеу жұмысы).
Қараша айында: таным процестерін диагностикалау (2-3), «Тәуекел топты» анықтау.
Желтоқсан айында: оқушылардың темпераментін анықтау, мектеп басшыларын педагогикалық-психологиялық тұрғыда диагностикалау, қызығушылық картасы (6-7).
Қаңтар айында: мектепте буллизмнің деңгейін, бар-жоғын анықтау, дарынды балаларды анықтау.
Ақпан айында: оқушылардың өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау, оқушыларға проективті әдістер арқылы зерттеу жүргізу.
Наурыз айында: оқушылардың оқуға қызығушылығын, мотивациясын анықтау, 9-сынып оқушыларының мамандық таңдау бағытын анықтау.
Сәуір айында: 5-сынып оқушыларының мектептегі мазасыздық деңгейін анықтау (Филлипс әдістемесі), 4-сынып оқушыларыныңі пәнге қызығушылығын анықтау.
Мамыр айында: бітіруші сыныптардың көңіл-күйін анықтау.
Қыркүйекайында: Мектептерге арналған жасөспірімдік суицидтердің профилактикалық бағдарламасы (ата-аналардан рұқсат қолхат алу), «Жас ерекшелік психологиясы» Баяндама. (1-5 сынып мұғалімдерімен түсіндіру жұмысы ), ОЖСБ түсіндіру жұмыстары.
Қазан айында: TIMSS, PISA, PIRLS халықаралық зерттеу (баяндама)
Қараша айында: Мектептерге арналған жасөспірімдік суицидтердің профилактикалық бағдарламасы, Мұғалімдерді оқыту, Сынып ұжымы арасындағы жағымды атмосфера қалыптастыру мақсатында оқушылармен тренинг жүргізу(1-5-9), «Зиянды әдеттер зардабы» баяндама.
Желтоқсан айында: Басшылар арасындағы жағымсыз қарым-қатынастың алдын-алуға байланысты лекция, тренинг жұмыстары, Ұжымда жағымсыз атмосфераның алдын алу мақсатында тренинг.
Қаңтар айында: Діни экстремизмнің алдын алу бағытындағы сауалнама, ағарту жұмыстары, № 1 Консилиум, Бала тәрбиесі – ортақ міндет (ата-аналар жиналысы).
Ақпан айында: Бала құқығына байланысты мектеп инспекторы, мектеп аяжаны, клиника психологымен кездесу.
Наурыз айында: Мектептерге арналған жасөспірімдік суицидтердің профилактикалық бағдарламасы (ата-аналардан рұқсат қолхат алу), «Жас ерекшелік психологиясы» Баяндама. (1-5 сынып мұғалімдерімен түсіндіру жұмысы ).
Сәуір айында: мектеп оқушыларныың агрессиялық көңіл-күйін алдын-алуға байланысты жұмыстар (7-сынып).
Мамыр айында: ОЖСБ кезіндегі келеңсіздіктердің алдын алуға байланысты лекция өткізу, Ата-ана мен ұжым арасындағы жағымсыз көзқарастың алдын алуға байланысты баяндама, Ата-ана мен ұжым арасындағы жағымсыз көзқарастың алдын алуға байланысты баяндама.
Жыл бойы: сынып жетекшілерге зерттеу нәтижелері бойынша кеңес беру, жас мамандарға бейімделуге байланысты кеңес беру, ата-аналар комитетімен жұмыс, сұраныс бойынша жеке және топық кеңес беру.
Қыркүйек, қазан, қараша: «Тәуекел топ» балаларымен психокоррекциялық жұмыс, жеке және сұраныс бойынша жұмыс, диагностика нәтижесі бойынша жұмыс.
Желтоқсан, қаңтар, ақпан: 9-сынып оқушыларымен арт терапия элементтерін қолдану арқылы психокоррекциялық сабақ, қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға арналған тенинг сабақ (8-сынып), таным процестеріне байланысты тренинг сабақ (2-3), «Тәуекел топпен» релаксациялық жұмыс, сұраныс бойынша түзету-дамыту жұмыстары.
Наурыз, сәуір, мамыр: «Тәуекел топ» балаларымен коррекциялық жұмыс, жеке және сұраныс бойынша жұмыс, диагностика нәтижелері бойынша жұмыс, 5-сынып оқушыларымен бейімделуге байланысты жұмыстар, 8-9 сынып оқушыларымен стрессті жеңуге байланысты тренингтік жұмыстар.
«Казрис» негізгі мектебі бойынша психологиялық қызмет іс-әрекетінің жылдық жұмыстарының негізінде – оқу жылының басында облыс әкімінің №878 қаулысы бойынша мектеп директорының №174 бұйрығы шықты. Аталған бұйрық бойынша 2015-2016 оқу жылына арналған жылдық іс-шара жоспары жасалып бекітілді. Іс-шара жоспарындағылар жоғарыда келтірілген мәлімет бойынша әр айға және әр аптада атқарылатын жұмыстарға бөлінді. Оқу жылының басында мектепішілік тізімге алу жұмыстары жүргізілді. Мұнда оқушылардың отбасы әлеуметтік – психологиялық ахуалы мен әлеуметтік сапасына мән берілді.Әрімен қарай оқушылардың педагогикалық –психологиялық жеке карталары толтырылды.
Қазан айында оқушылардың ұжымдық қарым-қатынас мәдениетін зерттеу мақсатында 5-9 сыныптар аралығында «Социометрия» әдістемесі жүргізілді. 5 сынып оқушыларының мектептегі мазасыздық деңгейімен орта буынға бейімделуіне арналған сауалнамалар алынды.
Қараша айында 2-3 сынып оқушыларының таным процестері диагностикаланды. 5-7 сыныптардан «Тәуекел» топтағы оқушыларды анықтау мақсатында проективті тесттер алынды.
Желтоқсан айында 5-9 сынып оқушыларының мінез-құлық типін анықтау мақсатында «Темперамент типі» әдісі жүргізілді. 9 сынып оқушыларының кәсіби ой-ниеті мен мамандыққа деген көзқарасын анықтау мақсатында сауалнамалар алынды.
Қаңтар айында бастауыш сынып оқушыларының танымдық когнетивтік процестерін анықтау үшін 3 сынып оқушыларына Бурдонның «зейінді зерттеу» тесті алынды. Сонымен қатар 4 сынып оқушыларына А.Зак ұсынған «Оқушылардың ойлау қабілетінің даму деңгейін анықтау» әдістемесі жүргізілді.
Ақпан айында 9 сынып оқушыларының ОЖСБ-ға дайындығын бақылау сауалнамасы алынды. Сонымен қатар мектеп-лицей ұстаздарына арналған «Шмишек» тесті жүргізілді. 8-9 сынып оқушыларының мамандық класификациясын анықтау мақсатында «Голланд» тесті жүргізілді.
Наурыз айында 8-9 сынып оқушыларына құқық бұзушылықтың алдын-алуға бағытталған сауалнама алынды. 5-9 сыныптар аралығында «Оқушылардың мектепке, пәнге, мұғалімге деген қарым-қатынасын анықтау» тақырыбында сауалнама жүргізілді. Сонымен қатар оқушының жеке тұлғалық ерекшеліктерін бақылау үшін 9 сынып оқушыларына мінездеме толтырылды.
Сәуір айында 5-8 сынып оқушыларына – мектептегі эмоционалды және эстетикалық қабылдауы мен жаңа оқу жылына ұсыныстарын зерттеу мақсатында сауалнама алынды.
Мамыр айында жалпылама түрде жыл бойы атқарылған жұмыстарға қорытындылау жүргізілді. «Тәуекел топты» анықтау мақсатында 5-7 сыныптар аралығында кешенді психологиялық тесттер алынды.
Студенттерді заманауи практикалық психология пәнінің құрылымымен, әдіснамалық негізімен, тұлғаның қалыптасуының жас ерекшелік аспектілерімен, диагностика және түзету жолдарымен таныстыру. Ғылымның қолданбалы тұрғысының маңызын және оның диагностика, түзету, дамыту, оқыту, тәрбиелеу, сондай-ақ, денсаулық сақтаудағы мүмкіндіктеріне көз жеткізу.
Алғаш рет Ян Амос Коменскийдің 1657 ж. «Ұлы дидактика» еңбегінде жазылған педагогикалық ойлар, педагогикалық теорияның және мектептегі оқытуды мақсатты ұйымдастырудың дамуына жол бастады. Бұл еңбекті педагогикалық психологияның 250 жыл бойы ұзақ қарама-қайшылықты дамуының алғашқы алғышарты ретінде де қарастыруға болады, өйткені тек ХІХ ғасырдың аяқ кезінен бастап ғана ол дербес ғылым ретінде қалыптаса бастады. Педагогикалық ғылымның бүкіл қалыптасу және даму жолын үлкен үш кезеңдермен көрсетуге болады.
А.Н. Леонтьев «іс-әрекет деп «адамның қоршаған ортаға қандай да болмасын қатынасын жүзеге асыра отырып, ерекше, соларға сәйкес қажеттілікке жауап беретін процестер» «. бұл процестер психологиялық тұрғыдан берілген процестің жалпы алғанда (оның пәнінің) неге бағытталғаны үнемі субъектті берілген әрекетке итермелеуші объективтімен, яғни түрткімен сипатталады» деп қарастырады.
Педагогикалық психология әр түрлі себептерге байланысты көптеген басқа ғылымдармен байланысты. Біріншіден, ол ғылыми білім үшбұрышының ортасында орналасқан жалпы психологиялық білімнің нақты саласы болып табылады. Екіншіден, оның басқа ғылымдармен байланыста болуының себебі, білім беру процесі өз мақсаты мен мазмұнына сәйкес әлеуметтік мәдени тәжірибені беруші болып табылатынында және осындай мәдениетте бүкіл өркениеттік білімдердің таңбалық, тілдік формада шоғырландырылғанына байланысты. Үшіншіден, оның зерттеу пәні өзі танып білуші және танып білуге үйретілуші, басқа да көптеген адамтанушы ғылымдармен зерттелінетін адам болып табылады.
Педагогикалық психологияның дамуына үлкен ықпалын тигізгендер үйренушілердің оқу материалдарын меңгеруінің нақты механизмдерін айқындау (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.Б. Ительсон); есте сақтауды (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис), ойлауды (Ф.Н. Шемякин, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, Л.Л. Гурова), қабылдауды(В.П. Зинченко, Ю.Б. Гиппенрейтер), баланың дамуын, соның ішінде тілдік дамуын(М.И. Лисина, Л.А. Венгер, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова), тұлға дамуын (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, В.С. Мухина), тілдік қарым-қатынас және тіл оқытуды (В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); жас ерекшелік дамудың ( дәуір, заман, фаза, кезеңдерін) сатыларын(П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский), мектеп оқушыларының ақыл-ой іс-әрекетерінің және олардың ақыл-ой дарындылығы ерекшеліктерін анықтау (А.А. Бодалев, Н.С. Лейтес, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий). Педагогикалық психология үшін ересектерді оқыту психологиясыбойыншажұмыстар үлкен мәнге ие (Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина және т.б.).
2— тапсырма: Педагогикалық психология саласын зерттеген әлемдік ғалымдардың еңбектеріне талдау жасаңыз, төмендегі кестені толтырыңыз.
№
Аты-жөні
Ғылыми еңбегінің атауы
Қысқаша мазмұны
1
Зимняя И.А.
Педагогическая психология. М, 2004.
3- тапсырма: Педагогикалық психология саласын зерттеген отандық ғалымдардың еңбектеріне талдау жасаңыз, төмендегі кестені толтырыңыз.
№
Аты-жөні
Ғылыми еңбегінің атауы
Қысқаша мазмұны
1
Г.А. Касен
2. Психологиялық-педагогикалық зерттеу әдістері
Факторларды тауып, анықтауға көмектесетін тәсілдерді ғылымиәдістер деп атайды. Психологикалық әдістер: психологиялық болжау, тест, анкета, сұрақ беру, социометрия, интервью, әңгімелесу, шығармашылдық іс-әркет өнімдерін талдау әдістері, өмірбаян.
1)Констанциялау эксперимент. Мұның мақсаты тексеретін жұмыстың мақсатын бағытын алдын-ала біледі. Мысалы: педагогика білгермеу себебін білген соң, оқу, тәрбие жұмысын жоспарлы ұйыптап, соған қатынас әдіс тәсілі іріктейді.
2) Қалыптастыру экспериментте арнайы ұйымдасқан оқу-тәрбие жұмысында жеке адамға тән салаларды қалыптастыру барысында жүреді. Ол үшін арнайы програмаға сәйкес, оқу программалары беріледі.
3) Қорытынды эксперимент— бірінші және екінші эксперимент нәтижесін қалпын ілгері басу нәтижесін байқатады. Оған көз жеткізу үшін бастапқыдай эксперимент жасайды. Әңгіме әдісі қосалық әдіс деп есептеледі. Бұл да алдына мақсат қойып жоспарлы түрде дұрыс жауап алу үшін күні-бұрын сұрақтарды дайындайды. Көбінесе баланың білімін, қызығушылығын әрекетке бей-гі үшін жүргізеді.
Психологиялық тестер жүргізу өзіндік таным, өзіндік даму, мінез-құлықты коррекциялау (түзету) құралы ретінде қолданылады.
Педагогикалық тестілеу білім мен білікті, машықты бағалауда қолданылады.
Тестілеуәдіс— тесталық сынау, яғни тексеру, көру мағынасын береді. Бұл арқылы тексеріп отыратын адамның билігін, іскерлік жағынан, жалпы ақыл-ойының даму дәрежесін психикалық процестердей сапаларын қатынасын анықтау үшін мамандыққа деген қабілетін арнау үшін жүргізуге болады. Яғни мұнда белгілі жағдайды қатаң сақтай отырып, балаларға ұсынылатын арнайы есеп немесе бір топтама мазмұнды сұрақ белгілі біруақыт аралығында беріледі де, соған жауап алу жұмысы жүгізеді. Әр тапсырманы орындағаны үшін белгілі мөлшерде балды есептеп баға береді.
Әңгімелесу, сұхбат барысында сараптамалық баға берілуі мүмкін.
Іс-әрекет (шығарамашылықтың) өнімінің талдауы – адамды оның іс-әрекетінің материалдық және идеалдық (мәтіндер, музыка, бейнелеу және т.б.) өнімдерін интерпретациялау, талдау, заттансыздыру арқылы эмпирикалық зерттеу әдісі. Бұл әдіс (көбінесе ішікі түйсікпен) педагогикалық тәжірибеде оқушылардың мазмұндамаларын, шығармаларын, түсініктемелерін, жасаған баяндамаларын, суреттерін және т.б. талдау түрінде кеңінен пайдаланылады. Алайда, ғылыми зерттеу барысында іс-әрекет өнімінің талдау әдісі әрбір ерекше өнімнің (мысалы, мәтіннің, суреттің, музыкалық шығарманың) мақсатын, болжамын және талдау тәсілдерін ұйғарады.
Социометрия социометриялық тесттен, аутосоциометриядан, ретроспективті социометриядан және т.б. әдістерден тұрады. Топ мүшелерінің социометриялық мәртебесін оң және бұрыс таңдауды есептеу арқылы алуға болады. Бұл өз кезегінде топтың социограммасы мен социоматрицасын жасауға мүмкіндік береді. Социометрия топ ішіндегі қатынастар заңдарын қалыптастыруға мүмкіндік тудырды.
Социометрия мәліметтерінің пайдалануы еңьектің өнімділігін арттыруға, қақтығыстарды жоюға, топтық шешімдердің қабылдануына мүмкіндік береді. Социометрия нәтижелерінің сауатты қолданылуы ұжымдарды комплектациялауда, олардың іс-әрекеттерінің тімділігін арттыруда тәжірибелі нәтижелерге жетуге мүмкіндік беретін топтардың қызмет етуі мен дамуы жайлы байсалды теориялық қорытындыларды жасауда арқау болады.
«Мәртебе» және «әлеуметтік рөл» сөздері негізгі социометриялық ұғымдар болып табылады. Бдәл осы ұғымдар тұлғаның топтағы орнын сипаттайды. Мәртебе бұл – индивидтің топ тіршілік әрекетінің жүйесіндегі, топтық үрдітердің дамуындағы орны. Мәртебе топ мүшесінің жетекші қызметімен анықталады. Ол бір уақытта обьективті түрде индивидке тән бітістерді әрі айналадағылардың адамның өз қызметтерін қабылдауын біріктіреді. Индивидтің әлеуметтік өзі мінез-құлықтың: «көсем», «ұжымның беделдісі», «әділ сот» және т.с.с.сияқты ерекше ережелерімен сипатталған қайсібір сызбаға біріктірілген топтың индивидке жүктеген қызметтерінің жиынтығымен анықталады. Әлеуметтік рөлдер қатаң болмайды: ол орындаушының тұлғасы біршама ықпал ететін динамикалық және көп өлшемді құбылыс. Социометрияның көмегімен тұлғааралық өзара әрекеттестікте анықталатын қалаудың, селқостықтың немесе қабылдамаудың сандық өлшемін шығаруға болады. Социометрия топ мүшелерінің арасындағы ұнатуды немесе ұнатпауды анықтау үшін қолданылады. Аталмыш әдс өте жедел жүргізіледі, оның нәтижелерін математикалық өңдеп, кесте түрінде шығаруға болады.
Социометриялық сұраудың негізіне: Сен кіммен бір партада отырғың келеді? Кіммен бірге демалғың келеді?; Кіммен ірге жұмыс жасағың келеді? деген сұрақтарды алуға болады. Таңдаудың – біріккен іс-әрекет бөліміндегі және көңіл-көтеру бөліміндегі екі бағыты ұсынылады. Таңдау қалаулылығының дәрежесін нақтылауға жәнетаңдауға ұснылған адамдардың санын шектеуге болады. Таңдаулар енгізілген матрицадан өзара ұнату мен ұнатпаулардың күрделі шиелінісін, социометриялық «жұлдыздарды» (көпшлікпен таңдалғандар), шеттетілгендерді (ешкіммен таңдалынбағандар) және сол полюстердің арасындағы аралық үзбелілердің тұтастай иерархиясын көруге болады.
Сұрауда көбінде дихотомиялық өлшем қолданылады. Ол кіші топтағы өзара қатынастарды неғұрлым нақтырақ анықтауға мүмкіндік береді. Мәселен, адамға жауапты істі кіммен бірге орындағысы келетіні ұсынылып қана қоймай, ол істі кіммен қосылып жасағысы келмейтінін де анықтау мүмкіндігі ұсынылады. Кейде респондент фамилияларды тізбектеумен шектелмей оларды нақты ретпен орналастырса рангілеу әдісі қолданылады. Мәселен, «Туған күніңізге кімді (бірінші, екінші және төртінші кезекте) шақырғыңыз келеді?».
Социометриялық сұрақнамада әрбір сұралушыға социометриялық анкета (немесе социометриялық үлестірме) және топ мүшелерінің тізімі беріледі. Жұмыстың қолайлы болуы үшін, кейінгі өңдеудің қарапайымдылығы үшін топ мүшелерінің фамилиялары шифрленеді немесе топ тізіміндегі нөмірмен белгіленеді. Кез келген социологиялық анкета ретінде социометриялық үлестірме сұраудың мақсаты, оның мәні мен сұрауға қатысу ұсынысы жазылады. Ары қарай үлестірмені қалай толтыруға болатыны жайлы, таңдауға шектеудің бар-жоқтығы, бар болса қандай себеппен екендігі жайлы ақпарат баяндалады.
Әуесбек А.С. Күнделік. Педагогикалы практика кнделігі
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университеті
Оқу әдістемелік басқармасы
Математика және ақпараттық технологиялар факультеті
математика және физика мұғалімі мамандығы
білім беру бағдарламасының 1-курс білім алушысы
Әуесбек Айғаным Сүйенішқызы
Қарағанды 2021 жыл
ә) педагогикалық практика кезеңіне берілген жұмыс жоспар кестесі;
б) педагогикалық практика күнделігі;
ә) практика бағдарламасында орындалған барлық тапсырмаларды қысқаша баяндап жазу;
б) білім беру мекемесінен бөлінген практика жетекшісінің қолы қойылған пікір;
Ректордың «24»мамыр 2021 ж.№ 247С бұйрығының негізінде №117 қосымша
6B01502.1-Математика-Физика білім беру бағдарламасының 1-курс білім алушысы Әуесбек Айғаным Сүйенішқызы
педагогикалық практикадан өту үшін Е.А.Букетов атындағы Қарағанды университетінің «Математиканы және информатиканы оқыту әдістемесі» кафедрасына жолданады.
Практиканың басталу мерзімі «31» мамыр 2021ж. Практиканың аяқталу мерзімі «26» маусым 2021ж. Факультет деканы ___ ______________________________
Келу және кету туралы белгі
Білім алушы Әуесбек Айғаным Сүйенішқызы
педагогикалық практикадан өту үшін «Математиканы және информатиканы оқыту әдістемесі» кафедрасына
Келді Кетті ҚарУ – дан келді ҚарУ – дан кетті
«31» 05 2021 ж. «26» 06 2021 ж. Мөр, қолы Мөр, қолы Педагогикалық практиканың жұмыс-жоспар кестесі
«Келісілді» «Бекітілді» Жетекшілер: Кервенев.Қ.Е.
пән мұғалімі кафедрадан_______
Сынып жетекшісі ________ психолог _________
№
Педагогикалық практика бағдарламасына сәйкес орындауға (оқытуға) жататын жұмыстар тізімі
Педагогикалық практика бағдарламасын орындау мерзімдері
Ескертпе
басталуы
аяқталуы
1
“Дарын” мектебімен танысу. Интернет желісінен мектеп туралы мәлімет іздеу.
31.05.2021
2
“Мұрагер” мектебімен танысу. Мектептің жағдайы, оқыту бағдарламаларымен танысу.
02.06.2021
3
“ҚарУ түлегімен кездесу, сұхбат өткізу”.
ҚарУ түлегі Естаев Даурен Естайұлымен сұхбат өткізу.
03.06.2021
4
“Н.Нурмаков” мектебімен танысу. Мектептің ссилкасы арқылы мектеппен таныстым. Бұл оқу ордасына оқушылардың қызығушылықпен түсуінің 4 себебін білу.
2.Ұйымның жетекшісі __________________________________
3.Оқу жұмысы бойынша жетекшінің орынбасары
4.Тәрбие жұмысы бойынша жетекшінің орынбасары
_____________________________________________________ 5.Мекемеден бөлінген практика жетекшісі 6.Заңды мекен-жайы, тел., e-mail:__________________________
7.Құрылу жылы _______________________________________
8.Ұйым қызметінің негізгі бағыттары _____________________________________________________
9.Оқушылар саны ___________________________________
