психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в россии
«Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России» (учебное пособие)
Учебное пособие «Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России». М., РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2004-236с. (рекомендовано УМО вузов РФ по образованию в области социальной работы для студентов и преподавателей факультетов социальной работы и психологических факультетов).
Автор. Беличева Светлана Афанасьевна, доктор психологических наук, профессор, президент Консорциума «Социальное здоровье России», профессор (по совместительству) факультета педагогики и психологии Московского педагогического госуниверситета.
Актуальность. Рост социальной напряженности и негативных явлений, которым характеризуется кризисный переходный период, переживаемый российским обществом, поставил отечественную психологическую науку и практику перед необходимостью активно заниматься проблемами детей и семей группы риска, а также проблемами других категорий населения, находящихся в кризисном состоянии.
В связи с этим в России создана в последнее десятилетие новая социальная инфраструктура – сеть учреждений социально-психологической и психолого-медико-педагогической помощи, которая насчитывает более 5 000 различных государственных учреждений и не меньшее число негосударственных. В образовательной и социальной сфере работают боле 100 000 психологов и столько же социальных работников. Проблемой подготовки этих специалистов занимается 130 факультетов социальной работы, которые начали создаваться с 1991-1992гг, 80 факультетов социальной педагогики и 400 психологических факультетов.
Социальная, научная и практическая значимость. Социальная и практическая значимость пособия заключается в том, что в настоящее время в России наметился переход к охранно-защитной превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних, заключающейся в мерах социальной, психолого-медико-педагогической помощи семье и детям группы риска. При общей достаточно неблагоприятной картине, начиная с середины 90-х годов, наметилась тенденция снижения детской преступности на 3-4% в год. Повышение эффективности охранно-защитных мер прежде всего зависит от уровня профессионализма специалистов, работающих в системе превенции. Данное учебное пособие позволит повысить уровень психологической компетентности социальных работников и практических психологов и повысит их роль в деле снижения детской преступности, социальной напряженности, а также в гуманизации российского общества. Научная и научно-методическая значимость пособия заключается в том, что в нем изложено содержание новых отраслей психологического знания, обеспечивающей социальную работу и превентивную практику, введено, в частности, понятие психосоциальной работы, дано ее разграничение с социальной работой, психологией социальной работы, социальной психологией и психотерапией
Значение для развития психологии. В настоящее время одной из основных проблем отечественной психологии является наметившийся разрыв между психологической наукой и практикой. Представленная на конкурс работа посвящена решению именно проблеме психологического обеспечения превентивной практики и научно-методического обеспечения психологического образования специалистов, занимающихся проблемами превенции как в системе образовательных, так и социальных учреждений. Данная работа – это значительный шаг в преодолении разрыва между психологической наукой, психологической практикой и образованием, что является одной из самых актуальных задач на современном этапе развития отечественной психологии.
Цели. Целью пособия является повышение уровня профессиональной подготовки специалистов, готовящихся для социальной практики и прежде всего повышению психологической компетентности по проблемам превенции преступности несовершеннолетних, диагностики и коррекции детско-подростковой дезадаптации, социально-психологической помощи и поддержки детей и семей группы риска. Целью работы также является дать полное представление о существующей в настоящее время в России разветвленной системе разноведомственных социальных и образовательных учреждений, осуществляющих превентивные функции и показать условия их взаимодействия в работе с разными категориями детей и семей группы риска.
Аудитория, на которую рассчитан проект: преподаватели и студенты факультетов социальной работы и социальной педагогики; преподаватели и студенты психологических факультетов; практические психологи социальных служб и образования.
Содержание пособия. В пособии представлена современная межведомственная социальная инфраструктура, создаваемая в России в последние десятилетие, которая выполняет функции охранно-защитной превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Охарактеризованы семьи и дети группы риска, дана их современная типология, позволяющая осуществлять взаимодействие, координацию и дифференциацию как на межведомственном уровне, так и в работе отдельных специалистов. Раскрыто содержание психосоциальной помощи, коррекции и реабилитации дезадаптированных детей и подростков, осуществляемых как в процессе школьного обучения, так и в специализированных социальных и образовательных учреждениях. А также изложено, в чем должна заключаться подготовка специалистов для работы с детьми и семьями группы риска, включая практических психологов, социальных работников, разделены сферы их компетентности.
Результаты, выводы. В настоящее время более 600 вузов России готовят социальных работников, социальных педагогов, практических психологов для превентивной практики. Учитывая, что эта подготовка началась всего 10 лет назад, существует весьма ощутимый пробел в научно-методическом обеспечении психологического образования в этой сфере. Предложенное пособие восполняет этот пробел, что, безусловно, будет способствовать более качественной профессиональной подготовке специалистов и в свою очередь в более эффективной деятельности социальных и образовательных учреждений, выполняющих превентивные функции по предупреждению детско-подростковых девиаций и социальному оздоровлению общества в целом.
Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в россии
— признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков, осуществление специальных мер социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической помощи семье и, в первую очередь, семьям, не справляющимся самостоятельно с задачами воспитания;
— психологизация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической помощи и поддержки в коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков, реабилитации несовершеннолетних с различными формами социальной и психической дезадаптации.
В соответствии с этими принципами происходит реорганизация деятельности отечественных социальных институтов, осуществляющих воспитательно-профилактическую работу, которая предполагает, во-первых, существенное сужение сферы деятельности специальных органов ранней профилактики (инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, правоохранительных органов), во-вторых, разработку и внедрение в широкую практику органов народного образования, здравоохранения диагностико-коррекционных и реабилитационных программ для детей и подростков с различными формами психической и социальной дезадаптации, а также создание системы служб социальной, социально-психологической и социально-педагогической помощи семье, детям, подросткам.
Весь этот широкий и во многом новый для нас фронт решаемых в превентивной практике задач не может быть развернут без должного психологического обеспечения и требует интенсивного развития специальной отрасли прикладной психологической науки — превентивной психологии. Задача превентивной психологии — вооружить широкий круг практических работников (педагогов, воспитателей, сотрудников инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, социальных работников и социальных педагогов, практических психологов) психологическим знанием для предупреждения, диагностики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также оздоровления условий их семейного и общественного воспитания.
И для превентивной практики, и для превентивной теории важно, прежде всего, определите объект, предмет, область применения и психологический инструментарий, позволяющий решать свои собственные специфические задачи по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.
Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в россии
Для решения этого комплекса проблем социального управления, правового регулирования и социально-психологической помощи необходима интеграция многих смежных отраслей знания, каждое из которых имеет свой предмет, объект, область практического применения, и системная интеграция которых способна составить целостное научное обеспечение современной социальной политики и превентивной практики. Важная роль при этом, особенно когда речь идет о предупреждении отклонений и аномалий в социальном развитии детей и подростков, отводится психологии. Интегрировать отрасли психологического знания, способного объяснить природу и генезис отклоняющегося поведения в период взросления, а также дать научное обоснование комплексным профилактическим мерам призвана превентивная психология, рассмотрению предмета которой и посвящена настоящая книга.
I.2. Превентивная психология: предмет, специфика, область применения.
Современная охранно-защитная концепция профилактики предполагает переход от административно-карательных мер к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке семьям и детям группы социального риска, к программам социальной реабилитации и коррекции детей и подростков с отклонениями в психическом и социальном развитии. Международный опыт показывает, что реализация превентивных мер и программ имеет определенные общие тенденции и принципы:
— профессионализация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, введение и подготовка специальных кадров социальных работников, социальных педагогов, социальных реабилитаторов, практических психологов, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков и оздоровлению условий их семейного и общественного воспитания;
— создание сети специальных превентивных служб и структур, призванных осуществлять социальную и социально-психологическую помощь семье, детям, юношеству (психологические службы и консультации, центры доверия, досуговые и реабилитационные центры, социальные приюты для детей и подростков, попавших в критическую ситуацию);
Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в россии
Инструментарий
Программы обучения
ВЕБИНАР: Ребенок: инструкция по применению. Беременность и роды
«Волшебный Пинок!» или, Эффективные инструменты самомотивации и достижения целей
«Хронос». Игра для тех, кто хочет избавиться от хаоса в своей жизни и обрести гармонию
Скоро
VI Всероссийская ассамблея практической психологии «Чувство осени»
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»
Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования
Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»
«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»
Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»
Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»
Доктор психологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ.
Президент Некоммерческого партнерства «Консорциум «Социальное здоровье России». Главный редактор журнала «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы».
Член Президиума УМО вузов России по образованию в области социальной работы.
Член Московской психотерапевтической академии, член Международной академии информатизации.
Окончила Таганрогский радиотехнический институт в 1969 г. и аспирантуру факультета психологии Ленинградского государственного университета им. А.А. Жданова в 1977 г. (с защитой кандидатской диссертации). В 1989 г. защитила докторскую диссертацию на факультете психологии МГУ.
В 1979-1987 гг. преподавала в Тюменском государственном университете. В 1987-1991 гг. — старший научный сотрудник АПН РСФСР. С 1990 г. — профессор факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета им. Ленина. С 1991 г. руководитель ВНИК Государственной системы социальной помощи семье и детству. Была членом специализированного ученого совета Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО, членом научно-экспертного совета при Председателе Совета Федерации РФ, президентом фонда «Звезды российской глубинки».
В 1991 г. основала консорциум «Социальное здоровье России», в 1994 г. — журнал «Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы».
Сфера профессиональных интересов: превентивная психология и психосоциальная поддержка детей и семей группы риска. Один из ведущих российских специалистов в области социально-психологической поддержки, профилактики и психологической коррекции детей и семей группы риска, создатель новых направлений в отечественной психологии — превентивной психологии и психосоциальной работы.
Автор более 170 публикаций. Основные работы:
Награды:
Экзистенциальное интервью:
1. Как бы Вы определили миссию психологии в современном мире?
Выполнять миссию любви и милосердия, завещенную Иисусом Христом. Гуманизировать взаимоотношения людей и отношения к людям в профессиональной и семейно-бытовой сфере.
2. Что бы Вы могли посоветовать начинающему психологу?
Любить профессию, любить людей, быть готовым к преодолению неизбежных трудностей в профессиональной деятельности и личной жизни. Не падать духом ни при каких обстоятельствах, держать хвост пистолетом и быть благодарным тем, кто протянул руку помощи в трудную минуту, а также самому не отказывать в помощи тем, кто в ней нуждается.
3. Что такое любовь для Вас (в широком смысле)?
Любовь — способность сочувствия, сопереживания, сорадости с теми, кто далек и близок, к живой и неживой природе, ответственность перед своей землей и отечеством, где покоятся твои предки и будут жить твои потомки.
4. Как Вы относитесь к смерти?
На этот вопрос отвечу своим стихом:
Я уйду на рассвете
В лучах восходящего дня.
Нет трагедии в смерти,
Коль выпита чаша до дна.
И потом этот рубикон уже перешагнуло так много близких, друзей, родных, которых так не хватает, и есть надежда встретиться с ними в ином мире.
5. Сформулируйте, пожалуйста, главное, что Вы поняли в этой жизни?
Согласна с поэтом Василием Федоровым: «Все страстные натуры год от года в душе своей рождают антипода». И самое главное, чтобы этот антипод с годами, в преклонном возрасте приобрел мудрость, терпимость и душевную гармонию.
Текст книги «Теория социальной работы»
Автор книги: Коллектив авторов
Жанр: Учебная литература, Детские книги
Текущая страница: 7 (всего у книги 30 страниц) [доступный отрывок для чтения: 11 страниц]
В настоящее время перед практикой социальной работы стоит серьезная задача использования различных технических приемов, технологий воздействия на клиентов, нуждающихся в помощи. Это одно из основных направлений интеграции психологии и социальной работы.
Темы для обсуждения на семинарских занятиях
1. Роль психологии в социальной работе.
2. Психодинамические теории и концепции в социальной работе.
3. Теории, основанные на идеях бихевиоризма и когнитивной психологии и их значение для социальной работы.
4. Гуманистическое направление психологии в социальной работе.
5. Основные направления интеграции психологии и социальной работы.
Темы для докладов и рефератов
1. Психология и ее роль в становлении социальной работы.
2. Психологическое обеспечение социальной работы.
3. Общее и специфическое в социальной работе и психологии.
1. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России: для студентов и преподавателей факультетов социальной работы психологических факультетов. М.: Социальное здоровье России, 2004.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1989.
3. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.
4. Психология социальной работы: учебное пособие / Под ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004.
5. Роджерс К. К науке о личности. М.,1986.
6. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2009.
7. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
8. Энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2007.
Тема 1.5
Педагогические основы социальной работы
Аннотация. Тема раскрывает процесс интеграции педагогики и социальной работы, а также педагогическое содержание социальной работы.
Цель. Раскрыть сущность и содержание педагогических принципов и методов в социальной работе.
Педагогика – это наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая поведение человека и дающая конкретные рекомендации по применению этих законов в различных условиях жизнедеятельности человека. Педагогика выступает в роли деятельностного компонента социальной работы, решая информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группах социализации, готовности личности к саморазвитию.
Многие проблемы социальной работы решаются педагогическими методами и средствами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах. Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Педагогике принадлежит важная роль в определении способов, путей и средств развития личности, субъектов и объектов социальной работы.
Социальная работа может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыками социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения. Хотя социальному формированию личности и коллектива приписывается спонтанность, научно обоснованная социальная работа делает его целенаправленным.
Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Педагогика дает направление социальной активности личности.
Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи.
Педагогическое содержание социальной работы определяется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция – это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Таким путем добиваются совпадения формального и реального лидерства, что снижает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе.
Ценными педагогическими свойствами обладают методы, которые обеспечивают успех в учебно-трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности. Успех в социально ценной деятельности сам по себе возвышает личность. Однако нередко требуются специальные приемы его обеспечения: научная организация труда, учет индивидуальных особенностей, эффективная, психологически обоснованная помощь.
Цели, содержание, способы и средства воспитания человека, влияния на его поведение и отношения в обществе в широком спектре социальных взаимодействий в различных региональных условиях есть главная сфера педагогики социальной работы, рассматриваемой в единстве науки и области практической деятельности. Она сориентирована на работу со всеми категориями населения, семьей, направлена на создание системы социальной помощи, условий наибольшего благоприятствования, психологического комфорта, содействие формированию социокультурного пространства, развитие и самореализацию личности.
Педагогические знания оказались востребованными в сфере социальной работы с различными категориями населения. Педагогическое знание становится сегодня частью общей культуры и социальной политики. Необходимо использование всего педагогического потенциала социума для стимулирования развития реализации индивидуальных возможностей каждой личности во всех видах социальной работы с населением.
Педагогический компонент социальной работы позволяет принимать в различных сферах социальной деятельности эффективные, педагогически целесообразные решения, позволяющие приводить в действие реальные механизмы развития социальных инициатив, творческой активности детей и взрослых, полноценно использовать возможности семьи в обеспечении социальной заботы о правах и благосостоянии каждого человека.
Неудовлетворенность большинства ученых узким взглядом на воспитание, желание пересмотреть цели, функции и принципы образования, разработать прогрессивные технологии, гибкие организационные формы социально-педагогической работы послужили толчком к возрождению идей и подходов социальной педагогики, включающей в себя знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром и людьми, самим собой на основе творческой активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме.
Социальная педагогика рассматривает педагогическое влияние на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микросреды. Активность самой личности, ее социальная зрелость также непосредственно связывается с взаимодействием человека со средой.
Педагогические принципы в социальной работе
В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Они находятся в органической связи, однако разделяются на дидактические и воспитательные.
В процессе социального научения опытные социальные работники соблюдают принцип систематичности и последовательности формировании знаний, умений и навыков. Так, добиваясь творческого отношения к делу, руководитель формирует понятие об исполнительской, технологической дисциплине. Социальное научение эффективно только в условиях дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Проводя инструктаж, организуя чтение технологической документации, социальный работник добивается активности клиента, поощряет его самостоятельность.
Данные принципы имеют большое воспитательное значение. Однако можно указать и на специфические воспитательные принципы. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осуществляемые с педагогическим тактом, являются выражением принципа гуманизма социальной работы. Специалисты всегда стремятся опираться на положительное, следовать в воспитании персонала оптимистической гипотезе. Какими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной работы, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие качества, которые помогают успешно решать задачи социализации самовоспитания, перевоспитания и формирования самозащиты. Крупные социальные задачи решаются на основе коллективной деятельности.
Педагогические методы социальной работы
Эффективность методов социальной работы в значительной мере определяется их педагогическими характеристиками. Наибольшую значимость имеют методы формирования сознания личности, индивидуального и группового в их взаимосвязи. Социальное сознание личности определяет мотивации учебно-трудовой, общественной деятельности людей в составе групп. В их основе лежат такие приемы, как показ личной и групповой значимости трудовых задач. Целесообразно раскрывать перспективы профессионального роста, повышения социального статуса в результате активности участия в каждой конкретной деятельности. При показе мотивов деятельности хорошую помощь оказывают примеры созидательного отношения к труду, инициативы и творчества.
Успех любой деятельности (труда, учения, общения) определяется знанием содержания и способов деятельности. В связи с этим велика роль методов формирования образа действия в сферах жизни, имеющих социальную окраску.
Педагогические аспекты социальной работы получают применение при использовании метода формирования социальной перспективы. На митингах, в беседах, путем индивидуального инструктажа тружеников, учащихся, депривантов (людей с ограниченным поступлением внешней информации, как правило оказавшихся в изоляции от общества) раскрываются те приобретения, которые они получат, овладев новыми знаниями, логическими приемами.
Педагогический характер имеют методы включения личности в коллективную деятельность. Воспитательное влияние социальной работы во многом определяется методами включения в постепенно усложняющуюся деятельность. Повышение производственного разряда, квалификации, непрерывное образование, поручения референтного характера, участие в самоуправлении и есть те ступеньки, проходя которые человек поднимается на новые уровни самоутверждения и самовыражения.
Ценными педагогическими свойствами обладают методы, которые обеспечивают успех в учебно-трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности. Успех в социально ценной деятельности сам по себе возвышает личность. Однако нередко требуются специальные приемы его обеспечения: научная организация труда, его эргономическое обеспечение, учет индивидуальных особенностей, эффективная, психологически обоснованная помощь.
В любой деятельности человек соотносит процесс и результаты с идеалом, сформированным в тесной связи с социальными отношениями. Этой цели служат методы одобрения и осуждения учения, труда, общения. Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже труженик понимает оценку. При этом существенное влияние оказывает авторитет руководителя микрогруппы, коллектива в целом. Справедливая оценка, принятая человеком, помогает ему наметить новые цели в его самосовершенствовании.
Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат методы педагогической коррекции, характеризующейся выделением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.
Темы для обсуждения на семинарских занятиях
1. Роль педагогики в социальной работе.
2. Основные направления интеграции педагогики и социальной работы.
3. Характеристика педагогических принципов в социальной работе.
4. Педагогические методы социальной работы.
5. Педагогические компоненты целей социальной работы.
6. Принципы и сущность социально-педагогической деятельности.
Темы для докладов и рефератов
1. Педагогика и ее роль в становлении социальной работы.
2. Педагогическое обеспечение социальной работы.
3. Педагогическое мастерство социального работника.
1. Беляев В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история. М.: Изд-во РГСУ, 2004.
2. Демидова Т. Е. Социальная работа: теория и практика. М., 2003.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005.
4. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 2009.
5. Топчий Л.В. Методологические проблемы развития теории социальной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2010.
6. Энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2008.
Тема 1.6
Взаимосвязь социальной работы с естественными и техническими науками
Аннотация. В теме раскрываются особенности взаимосвязи социальной работы с естественными и техническими науками.
Цель. Показать взаимосвязь и взаимовлияние социальной работы с естественными и техническими науками.
Одной из наук, сочетающих в себе содержание естественных и общественных научных дисциплин, является геронтология. Эта наука изучает старение живых организмов, в том числе человека. С одной стороны, объект ее изучения шире объекта многих научных дисциплин, изучающих человека, а с другой – он совпадает с их объектами. Именно учет объекта и предмета изучения позволяет видеть как общее, так и специфическое научных дисциплин, изучающих человека.
Поскольку объект изучения геронтологии – живые организмы в процессе их старения, можно сказать, что эта наука является и естественно-научной и обществоведческой дисциплиной. В первом случае ее содержание определяется биологической природой организмов, во втором – биопсихосоциальными свойствами человека, находящимися в диалектическом единстве, взаимодействии и взаимопроникновении.
Одной из основополагающих естественно-научных дисциплин, имеющих прямую связь с социальной работой (а также, конечно, с геронтологией), является медицина. Эта область науки (и одновременно практической деятельности) направлена на сохранение и укрепление здоровья людей, предупреждение и лечение болезней. Имея разветвленную систему отраслей, медицина в своей научной и практической деятельности решает проблемы сохранения здоровья и лечения пожилых людей. Вклад ее в это святое дело огромен, о чем свидетельствует практический опыт человечества.
Следует отметить и особое значение гериатрии как раздела клинической медицины, изучающего особенности заболеваний у людей пожилого и старческого возраста и разрабатывающего методы их лечения и профилактики.
И геронтология, и медицина базируются на знании биологии как совокупности наук о живой природе (огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ), об их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и с неживой природой. Данные биологии являются естественно-научной основой познания природы и места человека в ней.
Несомненный интерес представляет вопрос о соотношении социальной работы и реабилитологии, которая играет большую роль в теоретических исследованиях и практической деятельности. В самом общем виде реабилитологию можно определить как учение, науку о реабилитации.
Реабилитация (лат. rehabilitatio – восстановление) означает: во-первых, восстановление доброго имени, прежней репутации; восстановление в прежних правах, в том числе в административном и судебном порядке (например, реабилитация репрессированных); во-вторых, применение к подсудимым (прежде всего к несовершеннолетним) мер воспитательного характера или наказаний, не связанных с лишением свободы, в целях их исправления; в-третьих, комплекс медицинских, юридических и других мер, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов.
Исходя из содержания понятия «реабилитация», можно выделить следующие ее виды: медицинская, педагогическая, психологическая, правовая (юридическая) и социальная в собственном (узком) смысле этого слова.
К сожалению, представители отраслевых, конкретных научных дисциплин не всегда указывают (и учитывают) последний вид реабилитации. В то время как социальная реабилитация имеет важнейшее значение в жизнедеятельности людей (восстановление основных социальных функций личности, общественного института, социальной группы, их социальной роли как субъектов основных сфер жизни общества). В содержательном плане социальная реабилитация, по существу, в концентрированном виде включает все аспекты реабилитации. В этом случае она может рассматриваться как социальная реабилитация в широком смысле, то есть как включающая все виды жизнедеятельности людей. Некоторые исследователи выделяют так называемую профессиональную реабилитацию, которая входит в социальную реабилитацию. Точнее можно было бы назвать этот вид социально-трудовой реабилитацией.
Для выяснения соотношения социальной работы и реабилитологии как научных направлений важно уяснить объект и предмет последней.
Объект реабилитологии – определенные группы населения, отдельные личности и слои, нуждающиеся в восстановлении своих прав, репутации, социализации и ресоциализации, восстановлении здоровья в целом или нарушенных отдельных функций организма. Предметом реабилитологии выступают конкретные стороны реабилитации названных групп, изучение закономерностей реабилитационных процессов. Такое понимание объекта и предмета реабилитологии показывает ее тесную связь с социальной работой и как с наукой, и как со специфическим видом практической деятельности.
Социальная работа является методологической основой реабилитологии. Выполняя функцию выработки и теоретической систематизации знаний о социальной сфере (совместно с социологией), анализа существующих форм и методов социальной работы, разработки оптимальных технологий разрешения социальных проблем различных объектов (индивидов, семей, групп, слоев, общностей людей), социальная работа как наука способствует – прямо или косвенно – решению вопросов, являющихся сутью, содержанием реабилитологии.
Тесная связь между социальной работой и реабилитологией как науками определяется и тем, что они являются, по существу, междисциплинарными, универсальными по своему содержанию. Говоря о методологической роли социальной работы в становлении и функционировании реабилитологии, следует учитывать и влияние знаний в области реабилитологии на социальную работу. Эти знания способствуют не только конкретизации понятийного аппарата социальной работы, но и обогащению понимания тех закономерностей, которые изучают и выявляют социальные работники.
Что касается технических наук, то социальная работа связана с ними благодаря процессу информатизации. Ведь сбор, обобщение и анализ информации в области социальной работы осуществляются с помощью компьютерной техники, а распространение, усвоение и применение знаний и умений – других технических средств, наглядной агитации, демонстрации различных приборов и приспособлений, специальной одежды и обуви и т. д., призванных облегчить самообслуживание, передвижение по улице, ведение домашнего хозяйства и т. д. определенным категориям населения – пенсионерам, инвалидам и др.
Технические науки имеют важное значение при создании соответствующей инфраструктуры, обеспечивающей возможность повышения эффективности всех видов и направлений социальной работы, включая инфраструктуру различных сфер жизнедеятельности как специфических объектов социальной работы. Информатизация общества, всех его сфер, является важным фактором устойчивого развития, так как создает условия и технологию для объективного социально-экономического и демографического мониторинга качества жизни населения, выработки реальной политики социальной защиты. Поэтому в настоящее время реализуются специальные программы развития информатизации практически во всех сферах деятельности общества, например «Информатизация образования в Российской Федерации», «Информатизация здравоохранения» и т. д. Информатизация социальной сферы – это процесс обеспечения информационных потребностей социальной сферы на основе применения информационных и коммуникационных технологий и средств,
предполагающий наряду с их разработкой четкое определение субъекта информатизации – государственного органа управления, который отвечает за координацию, сбор, накопление, хранение, обработку и предоставление пользователям сведений о состоянии и динамике изменений социального пространства страны или региона.