психологическая готовность первоклассников к обучению в школе результаты адаптации первоклассников
Выступление на шмо «ГОТОВНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ АДАПТАЦИИ. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМ, ПУТЕЙ ИХ РЕШЕНИЯ»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Краснохолмская средняя общеобразовательная школа №2 им. С.Забавина»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ШМО
«ГОТОВНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ АДАПТАЦИИ. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМ, ПУТЕЙ ИХ
Составитель: Канина О.В,
учитель начальных классов
г. Красный Холм, 2018 г.
Результаты готовности и адаптации первоклассников к школьному обучению
Характеристика классного коллектива
На начало 2018-19 учебного года в первом классе обучается 21 ребенок, из них 11 мальчиков и 10 девочек.
19 детей до школы посещал детский сад, не посещали детский сад- 2 человека.
Дети воспитываются в семьях, 15 из которых полные, в остальных нет папы, либо папа неродной, что несомненно накладывает отпечаток на воспитание ребенка, его поведение и обучение.
Готовность детей к школьному обучению
Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексное понятие, которое включает в себя физическую, психологическую, личностную и интеллектуальную готовность.
Физическая готовность определяется общим физическим развитием ребенка и состоянием его здоровья.
Физкультурные группы и группы здоровья учащихся
Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего его мотивационная готовность, т.е наличие желания учиться.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, сформированности мышления, памяти, развития мелкой моторики руки.
О результатах готовности к школьному обучению можно говорить, исходя из наблюдений за учащимися на занятиях в школе первоклассника и результатов диагностики готовности ребенка к школе, которая проводилась в сентябре. (Высокий уровень-9 человек 45%, средний уровень- 11 человек 55%)
Об уровне развития речи и фонематического слуха, словарного запаса ребенка следует отметить, что большая часть ребят показали умение выделять нужный звук в слове, многие определяют его местоположение (в начале, в середине или конце). Однако, большая же часть ребят испытывают трудности в подсчете звуков в слове. Из 19 воспитанников детского сада 6 человек имеют серьезные нарушения речи.
Для того, чтобы объяснить какое-то явление, значение предмета, описать его – не хватает словарного запаса. Очень трудно многим составлять предложения, подбирать синонимы и просто описывать предмет по внешним признакам, характеру, поведению и т.д. Уровень развития монологической речи низкий, дети не умеют строить связный последовательный рассказ.
Дети мало знают стихов. Из 19 тестируемых детей стихи могли прочитать 7 человек. Удивили дети и своим неумением составлять рассказ по серии картинок. Многим оказалось сложно установить последовательность событий, составить связный рассказ и сделать вывод.
Уровень формирования математических представлений гораздо выше: практически все дети умеют считать до 10 и обратно, ориентируются на числовом луче и в пространстве, решают задачи на сложение и вычитание. Однако, часть детей испытывают большие трудности в операциях сравнения, обобщения, классификации.
-называю пять слов, послушай и повтори за мной….
-назови одним словом: чашка, блюдце, кастрюля…
— назови лишнее слово и объясни почему: холодный, горячий, кислый, ледяной
-назови 2 слова наиболее существенных для слова река: берег, тина, рыбак, вода
-собери картинку из частей
-разложи фигуры на 3 группы (по цвету, форме, по количеству)
-сравнение и уравнивание предметов
В области формирования представлений об окружающем мире чувствуется неплохая подготовка детей. По наводящим вопросам дети могут объяснить почему происходят те или иные изменения в окружающем мире, установить элементарные причинно-следственные и пространственно-временные связи, назвать животных, растения, времена года, названия месяцев, дней недели. Однако, ФИО, место работы родителей и их должность не знают!
Познавательный интерес проявляется на уровне сиюминутного любопытства. Дети редко задают вопросы на интересующие их темы, а задавая вопрос часто не дослушивают ответ до конца.
Анализ первоначальных учебных умений позволяет сделать вывод о том, что половина детей умеют слышать и принимать задание учителя, слушать ответы одноклассников, адекватно оценивать собственную работу и ее результат.
Единицы могут привносить творчество в свою работу (рисунок, творческую работу), остальные действуют по образцу.
Недостаточно сформированы навыки самообслуживания, самоорганизации:
-не умеют организовать свое рабочее место,
-прибрать за собой после рисования или лепки,
-испытывают трудности в переодевании на физкультуру и обратно,
-не контролируют где и как лежат их вещи
-не умеют без помощи взрослого одеться
Таким образом, можно говорить о том, что дети имеют разный уровень готовности к началу обучения в школе, к общению, к взаимодействию как со взрослыми, так и со сверстниками.
Результаты адаптации первоклассников к школьному обучению
Процесс адаптации ребенка к обучению в школе тоже многоплановый. Он включает в себя приспособление ребенка к классному коллективу, нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. Меняется режим дня, нагрузка, виды деятельности, учебная деятельность становится доминирующей над игровой. В связи с этим у ребенка могут происходить изменения в деятельности основных функциональных системах организма (пищеварительной, нервной, двигательной, сердечно-сосудистой), эмоционально –волевой сфере и поведенческой.
Практически все дети с желанием посещают школу, не испытывают перед ней чувства страха. У одного ребенка настроение бывает разным: то он хочет в школу идти, то не хочет.
Большинство родителей (76%) отмечают, что с началом школьного обучения в характере ребенка произошли качественные изменения в лучшую сторону: стал более усидчив, самостоятельнее, собраннее, общительнее, появилось чувство ответственности. Три семьи не заметили изменений и две семьи утверждают, что изменений нет.
87% родителей начало школьной жизни своего ребенка представляли примерно таким, какое оно есть на самом деле. Их ожидания совпали с действительностью. Родители говорят, что дети повзрослели, стали смотреть на жизнь глазами взрослых.
Начало школьной жизни не отразилось на детях. 83% родителей отмечают, что не произошло никаких изменений в здоровье ребенка. А 17% указывают на то, что дети стали раздражительнее, жалуются на усталость, произошло нарушение сна.
Все 100% родителей удовлетворены организацией образовательного процесса, замечаний нет ни в адрес учителя, ни в адрес администрации.
Результаты анкетирования родителей «Адаптация ребенка в сфере отношений»
Все родители отмечают, что дети не испытывают трудности в общении с педагогами школы и одноклассниками, хотя редкие обиды и незначительные конфликты между детьми случаются. Такому доброму и дружескому общению способствовали не только создание в классе благоприятного психологического климата, но и то, что большая часть детей знакома друг с другом с детского сада, дети проживают в одном микрорайоне.
Большинство детей (86%) испытывают радость от результатов своего труда. У 66% детей получается сделать все так, как запланировано перед выполнением работы. 60 % ребят признавались сами, что бывали иногда не правы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптация учащихся в детском коллективе в целом удовлетворительная. Задача взрослых – поддержать ребенка в его трудностях, попытаться вместе с ним справиться с ними, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников, показать искреннюю веру в возможности ребенка.
Таким образом, можно сказать, что период адаптации проходит достаточно успешно практически у всех детей. Дети спокойно, уверенно себя чувствуют, быстро привыкли к коллективу, ближе узнали своих одноклассников, приобрели друзей.
Доклад на МО по теме «Готовность первоклассников к обучению в школе. Результаты адаптации и входной диагностики первоклассников»
по теме: «Готовность первоклассников к обучению в школе. Результаты адаптации и входной диагностики первоклассников.»
Готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рассматривается с различных точек зрения педагогами, психологами, врачами, гигиенистами, физиологами. При этом в каждой из дисциплин рассматривается довольно много одних и тех же параметров готовности.
Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в области психологии и педагогики. Например, оценка познавательного развития ребенка в психологии может сильно пересекаться с оценкой знаний и умений ребенка в педагогике и т.д. Качество, которое физиологи и врачи назовут «зрелостью», в психологии будет описываться рядом характеристик (обладает хорошей памятью, обладает произвольностью внимания и др.).
Измерять множество характеристик ребенка слишком расточительно –
по времени и затраченным ресурсам, поэтому система выбора показателей оценки готовности ребенка к школе должна строиться на основе целостной концепции того, что происходит с ребенком в процессе его вхождения в учебную жизнь, системно используя достижения из смежных областей.
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не проверяются умения читать, писать, считать, т.е. те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. В ходе педагогической диагностики проверяются:
٧ состояние пространственного и зрительного восприятия;
٧ состояние моторикии зрительно-моторных координаций;
٧ умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;
٧ наличие интуитивных дочисловых представлений;
٧ овладение представлениями, лежащими в основе счета;
٧ самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения
٧ умение сравнивать два множества по числу элементов;
٧ развитие фонематического слуха и восприятия;
٧ сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом (Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова и др).
В психологии активно проводятся исследования в области психологической готовности к школьному обучению, под которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Регулярное посещение школы и успешное овладение школьной программой требуют наличия у ребенка не только соответствующего уровня интеллекта и развития психофизиологических функций, но и сформированности личностных структур (развитое чувство ответственности, устойчивая позитивная самооценка и т. д.), определенных социально- психологических навыков (умение общаться со сверстниками и взрослыми, достаточный уровень самоконтроля и др.).
Поступление в школу является для ребенка важным испытанием его способности к адаптации. Для успешного вхождения в школьную жизнь ребёнку необходимо иметь соответствующий уровень зрелости в физиологическом, личностном и социальном отношении.
Школьная зрелость – это сложное интегративное понятие, в котором могут быть выделены следующие составляющие:
1. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость – это способность концентрировать внимание, улавливать основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а, также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является также развитая речь ребенка. Можно сказать, что психофизиологическая и интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга, показывает сформированность в соответствии с возрастной ступенью компонентов, составляющих внутреннюю, физиологическую и психофизиологическую основу деятельности всех систем развивающегося ребенка. Недостаточно сформированные в дошкольном детстве составляющие психических функций (произвольного внимания, памяти и др.) делают ребенка уязвимыми в условиях школьного обучения, затрудняют процесс дальнейшего развития. Это, в свою очередь, приводит к нарушению его социального функционирования. Развитая мелкая моторика рук, достаточный уровень внимания и памяти, эмоциональное равновесие, способность к саморегуляции и проявлению волевых усилий, необходимое речевое развитие – эти проявления школьной зрелости зависят от общего соответствия развития ЦНС ребенка возрастным нормативам.
2. Личностная зрелость проявляется, прежде всего, в наличие школьной мотивации, желании занять позицию ученика. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции.
них повышение тревожности является нормальным. Тревога, как и всякий регуляторный процесс, может быть адекватной степени предстоящего события, и в этом случае она будет оказывать оптимизирующее влияние на поведение человека.
В момент поступления в школу ребенок как бы переходит в другую социальную категорию, становится школьником, учеником. Для него это связано с резкой перестройкой всего образа жизни, изменением характера деятельности, системы отношений. Поэтому поступление в школу является стрессовой ситуацией для любого ребенка, независимо от уровня подготовленности и зрелости.
«Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе. Результаты адаптации первоклассников»
Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе
В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности.
Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:
1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению : желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.
( Лысов С., Шелякин Г., Трунов Д., Богданова В.)
2. Принятие учебной задачи : понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
(Лысов С., Шелякин Г., Трунов Д., Богданова В.)
Не понимают поставленных задач Мартынюк А.- но уже стремится.
3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения :
уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.
(Лысов С., Шелякин Г., Трунов Д., Богданова В)
обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью :
планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.
В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.
С заниженной –Богданова В., Шелякин Г., Трунов Д. При оценке своей работы ребята занижают себе оценку, хотя выполнено все верно.
Доклад «Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе в условиях ФГОС НОО. Результаты адаптации первоклассников»
Доклад : «Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе в условиях ФГОС НОО. Результаты адаптации первоклассников»
Подготовила учитель начальных классов
Сухойванова Галина Сергеевна
«Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Венгер Леонид Абрамович.
Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству, изменяет социальную ситуацию его развития. А родителям последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог и волнений. Некоторые мамы и папы, пытаются изучить со своим ребёнком программу первого класса. Однако делать подобное совершенно ни к чему. Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в школе.
Современная школа с её классно-урочной системой, действующими программами и ФГОС НОО ставит ребенка-первоклассника в определённые рамки и требует от него сформированности определенных ключевых компетенций.
Когда говорят о «психологической готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.
Школьная зрелость включает в себя несколько основных взаимодополняющих друг друга компонентов:
Физиологическая готовность включает в себя состояние здоровья ребенка, его физическое развитие, сформированность общей и мелкой моторики.
Специалисты утверждают, что в настоящее время, к сожалению, практически нет абсолютно здоровых детей. Поэтому при подготовке к школе первостепенное внимание нужно уделять укреплению здоровья ребенка, физическому развитию, закаливанию, соблюдение режима дня. Укрепляйте нервную систему ребенка. Контролируйте отношения с телевизором и компьютером.
Учебный процесс, как вы знаете, протекает ритмически. Периоды концентрации, внимания, работы, требующей известного напряжения, должны сменяться периодами активности, приносящими радость и отдых. Если ребенок не может полноценно проживать такие периоды телесной активности, то нагрузка, связанная с учебным процессом, и общее напряжение, связанное со школьной жизнью, не смогут найти полноценного противовеса. И могут сказаться на поведении ребенка, на устойчивости его нервной системы.
Общая или «крупная моторика» нужна для того, чтобы ребенок мог прыгать через скакалку, играть в мяч, кататься на велосипеде. Учеба – это труд. И если ребенок не обладает физической силой и выносливостью, то все остальные его знания и умения практически лишены смысла.
Мелкая моторика. К семи годам должна быть хорошо сформирована координация системы «рука-глаз», ловкость пальцев рук. Но это не значит, что ребенок должен «много писать»! Хорошо писать может сильная, уверенная рука, а сделать ее такой могут пластилин, глина, карандаши и ножницы. Лепка и вырезание развивают силу и ловкость пальцев, пространственное мышление и координацию движений. К семи годам ребёнок должен:
Владеть навыками графической деятельности (уметь рисовать, делать аппликацию, лепить, вырезать).
Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
Уметь копировать фразы, простейшие рисунки.
Интеллектуальная готовность: В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка). Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
К семи годам ребёнок должен:
Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
Выполнять задания, не отвлекаясь, в течение 15–20 минут.
Уметь находить одинаковые предметы.
Находить 10 отличий между предметами.
Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу (копировать в точности узор или движение) и др.
Уметь запоминать не менее 9-10 предложенных предметов или названных слов.
Рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы.
Повторять дословно предложения, состоящие из 9-10 слов.
Подробно рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.
Повторять ряды цифр (от 5 до 7), запоминая их на слух или зрительно. /Можно тренироваться, заучивая телефоны родственников/.
Запоминать расположение игрушек (8-10), называть по памяти, что где находилось.
Различать форму предмета, его цвет и оттенки.
По силуэту или незначительным деталям определять предмет и различать его по величине, форме, удалённости и пр.
Ориентироваться в пространстве (вниз, направо-налево, под-над, за, около, у, между и др.).
Ориентироваться во времени суток, оценивать разные промежутки времени (неделя, месяц, время года, часы).
Объединять предметы в группы по определённым признакам.
Находить закономерность в построении ряда предметов.
Выделять предмет, не подходящий к общим признакам.
Уметь выстроить последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
Решать логические задачи. Делать простейшие выводы и обобщения.
Сравнивать предметы друг с другом, находить сходства и различия между ними.
Иметь правильное звукопроизношение. Развитый фонематический слух.
Ребенок должен понимать смысл текста и простых понятий.
Уметь читать стихи выразительно, эмоционально.
Уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
Уметь связно и грамотно говорить, последовательно излагать свои мысли.
Обладать широким кругозором и богатым словарным запасом.
У современных детей огромный поток информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как ребёнок им распоряжается.
Вопросы для поступающих детей в школу:
свой домашний адрес и название поселка, в котором он живет;
имена и отчества своих родителей, их профессию или место работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дни недели, части суток;
основные виды деревьев и цветов;
уметь различать диких и домашних животных.
И рядом вы видите набор вопросов для учащихся 1-го класса.
Твои фамилия, имя и отчество?
Сколько лет твоей маме и твоему папе?
Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?
Название столицы нашей страны?
Название улицы, на которой живут твои родные?
Птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома?
В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?
В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?
Инструменты, которые есть у вас в доме?
Эмоционально-волевая готовность к школе
Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты.
Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремление “не пасовать” перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, согласовывать свои действия, умение подчиняться правилам и нормам. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Причинами школьной незрелости могут быть:
Недостатки в воспитательной среде (необходимы: систематические занятия с ребенком)
Недостатки соматического развития ребенка. (Необходима: консультация с врачом и лечение ребенка) болезненные дети менее устойчивы к различным нагрузкам, быстрее устают, утомляются.
Невротическое развитие характера . (Необходима: консультация психолога, медицинского психолога с последующей коррекцией поведения)
Пренатальное или раннее постнатальное повреждение центральной нервной системы. (Необходима: консультация у невропатолога и лечение). Сотрудничество с педагогом, психологом в сопровождении ребенка в 1 классе особенно.
Рекомендации, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться:
Избегайте чрезмерных требований . Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё учиться управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.
Не думайте за ребёнка . Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда.
Устраивайте праздники . Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее наст роение.
К школьному возрасту дети приходят с разным багажом опыта – умениями, знаниями, навыками, привычками. Впоследствии каждый из них научится читать и считать, станет грамотным, но чтобы обучение было успешным, к моменту поступления в школу важно иметь способность воспринимать и усваивать новый материал, т.е. «умениеучиться».
При выборе школьной программы постарайтесь учесть индивидуальные особенности вашего ребенка, реально оцените его физические возможности.Не «прячьте» проблемы. Не пропустите первые трудности. По мере необходимости не стесняйтесь обращаться к специалистам.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Наиболее тяжелы для ребенка первые 6–9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время «острой адаптации». Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.
Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя.
Существует несколько уровней адаптации:
Педагоги, работающие в 1-х классах, знакомы с особенностями здоровья своих учеников и обеспечивают им щадящий режим. Согласно требованиям СанПиН, в целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы учебная нагрузка на первоклассников увеличивается постепенно.
Сентябрь начинается с 3-х уроков ежедневно по 35 минут каждый, а в остальное учебное время организуются прогулки, экскурсии, физкультурно-оздоровительные занятия.
На каждом занятии в первых классах проводится по две физкультминутки. Также учителя проводят гимнастику для глаз, кистей рук, пальцев. Кроме того, расписание уроков составлено с учётом того, что умственная работоспособность детей в разные дни недели неодинакова. Наибольший объём учебной нагрузки приходится на вторник и среду. В эти дни в расписание включены самые трудные предметы. Понедельник и пятница – облегчённые дни.
Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Домашнее задание носит рекомендательный характер. Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьника, память, внимание, мышление и др.