психологическая диагностика готовности к обучению детей 5 7 лет афонькина белотелова борисова

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Программа для установки через Интернет

У данного товара существует несколько версий для покупки:

Вы скачиваете интернет-версию программы, которая изначально работает в демонстрационном режиме (некоторые функции отключены).

Для активации всех функций программы Вам нужно ее купить.

Заново скачивать программу не требуется.

Размер файла: 30 Мб.

В пособии представлена программа по изучению готовности к обучению у детей 5-7 лет, которая включает пакет диагностических методик, позволяющих исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизиологический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников с учетом требований ФГОС ДО. Диагностический инструментарий, стимульный материал и бланки фиксации результатов диагностики придают этой процедуре системный характер и оперативность в обработке данных. Разработанный диагностический модуль поможет определить исходный уровень каждого дошкольника в развитии разных компонентов готовности к обучению и их предпосылок. Психолог имеет возможность сделать правильный прогноз адаптации ребенка к школьному обучению, получить материал для формулировки коррекционно-развивающих задач и построения вариативного индивидуального маршрута обучения, становления новой внутренней позиции дошкольника с учетом современных требований к содержанию школьного образования.
Предназначено педагогу-психологу, старшему воспитателю, методисту дошкольной образовательной организации; рекомендовано всем специалистам дошкольной педагогики.

Источник

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет: программа, методики, индивидуальный маршрут

У данного товара существует несколько версий для покупки:

Подробное описание

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Важным условием повышения качества и доступности современного образования является обеспечение его непрерывности. На сегодняшний день сложились два основных подхода к понятию «непрерывность образования» (Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева).

Первый подход связывает реализацию цели образования с созданием условий для выбора каждым воспитанником, обучающимся и его родителями собственной системы получения образования. Второй подход рассматривает непрерывное образование с точки зрения обеспечения связи, согласованности, перспективности всех компонентов системы: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на каждой ступени обучения для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе образовательных учреждений, обеспечивающих общеобраз овательную и специальную подготовку ч е ловека и удовлетво рение разного вида образовательных, профессиональных и культурных потребностей субъектов. Тем самым непрерывное образование приобретает в современных условиях диагностическую, компенсаторную, адаптационную, познавательную, культурологическую функции.

Повсеместно в реальной образовательной практике наблюдаются попытки одностороннего обеспечения преемственности путем форсированной подготовки ребенка до 7 лет к школе, «притирки» содержания обучения детей в старшей и подготовительной группах ДОО к содержанию начального образования, внедрения в систему дошкольного образования специфических школьных форм организации детской деятельности, целенаправленной тренировки ребенка для прохождения тестирования в определенную школу. Формирование психологической готовности к школе имеет все более четко выраженную когнитивную направленность при недостаточном внимании к личностной, психофизиологической и физической сферам развития дошкольника.

С другой стороны, само начальное образование не всегда учитывает специфику образовательной среды ДОО, своеобразие тех условий, из которых ребенок приходит в первый класс. Учитель нередко стремится кардинально и быстро перестроить все виды и формы его активности не только в обучении, но и в жизнедеятельности.

Только в этом случае будет решена центральная для современного образования старших дошкольников задача, которую Л. Л. Тимофеева формулирует как адаптирование системы образования к особенностям и уровням развития старших дошкольников, создание единого информационного поля в образовании старших дошкольников, образовательного пространства для детей старшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день в свете новых требований к содержанию обучения, в контексте повышения актуальности проблемы преемственности дошкольного и начального образования возникла необходимость анализа традиционных моделей диагностики психологической готовности к обучению в школе.

Общепризнанно, что психологическая готовность к школе является формируемым свойством субъекта развития, личностным новообразованием дошкольного детства и обеспечивает успеш ную адаптацию первоклассника к новым для него условиям обучения. Для психологов и педагогов ориентиром при организации работы по подготовке ребенка-дошкольника к школе стало положение А. Н. Леонтьева, согласно которому психологическая готовность к школе подготавливается всем ходом психического развития ребенка от рождения до семи лет.

Существуют разнообразные диагностические модели, как традиционные, так и новые Н. И. Гутк ина предлагает изучать психологическую готовность к школе по следующим параметрам:

– аффективно-потребностная сфера: доминирование познавательного или игрового мотива, внутренняя позиция школьника;

– произвольная сфера: умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, умение действовать по правилу;

– интеллектуальная сфера: обучаемость, уровень развития обобщений, использование правил для решения задач;

– речевая сфера: фонематический слух.

В программе подготовки к обучению «Преемственность» (1998) был представлен план проведения расширенного диагностического исследования ребенка по направлениям: интеллектуальная сфера (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, фонематический слух), эмоционально-волевая сфера, освоение видов деятельности, развитие речи, особенности личностного развития. Всего авторы предлагают выполнить 33 диагностические пробы. Т. Л. Павлова высказывает мнение о том, что исследовать психологическую готовность ребенка к школьному обучению во всем объеме – означает диагностировать различные ее стороны: мотивационную, интеллекту альную, волевую готов ность, сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взросл ому, обладающему особыми социальными функциями, развитие необходимых форм общения со сверстниками. В то же время автор подчеркивает, что современная школа требует от первоклассника определенного уровня развития произвольности поведения, ориентировки в окру жающем, мы ш ления и речи, мелких движений кистей рук, сформированного желания идти в школу, определенной мотивации учения, определенного типа школьной зрелости, достаточного уровня развития предпосылок учебной деятельности.

Таким образом, четко не определены диагностические критерии психологической готовности ребенка к обучению в школе в отношении разных ее компонентов и разных линий развития старшего дошкольника. Нет единого подхода в опреде лении иерархии компонентов психологи ческо й готовности к обучению в школе. В ы деляется в качестве центрального компонента мотива ци онный план (Л. И. Божович), сформированность предп о сылок учебной деятельности (Д. Б. Элько нин ), контекстного общения со взрослым (Е. Е. Кравцова), семиотическая функция (Н. Г. Салмина). Делается акцент на развитии речи ребенка (Н. Ф. Виноградова). Авторы, разрабатывающие современные диагностические подходы к изучению психологической готовности ребенка к обучению в школе, сходятся на том, что важнейшим показателем психологической готовности ребенка к обучению в школе является произвольность (Н. И. Гуткина, Т. Л. Павлова, Н. В. Бабкина).

Высказывается мнение о необходимости иначе, чем в традиционных моделях, структуриро вать диагн о стич ескую схему. Так, Т. Л. Павлова подчеркивает, что всесторонний анализ психо логической готовности ребенка к обучению в школе необходим только в тех случаях, когда перед психологом стоит задача разработать программу развития ребенка. Во всех остальных случаях относительно высокого уровня развития одной из сторон готовности к обучению в школе достаточно, чтобы обеспечить удовлетворительную успешность ребенка в школе, по крайней мере на первых этапах обучения. Описывая комплексный диагностический инструментарий, цель которого – выявить особенности психического развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, автор предлагает выбирать те из них, которые адекватны конкретным задачам обследования. Для детей, которые не справляются с общим темпом работы или отказываются ее выполнять при фронтальном обследовании, требуется организовать индивидуальное обследование.

Таким образом, встает ряд методологических проблем, решение которых позволит осущест вить иннов а ционный подход к методике исследов ания психологической готовности к школе старших дошкольников.

В современных условиях развития науки и практики становятся очевидными следующие противоречия в традиционной концепции диагностики психологической готовности ребенка к обучению в школе:

1) психологическая готовность к школе признается комплексным новообразованием развития, а диагностируется по отдельным показателям, характеризующим уровень психических процессов, личностных и социально-психологических характеристик;

2) она рассматривается как новообразование 7 лет, но фактически не изучаются ее предпосылки, возникающие в разных видах деятельности у дошкольника;

3) признается, что психологическая готовность ребенка к школе – результат общего психического развития ребенка, однако обнаруживается, что дети с нормальным ходом психического развития часто оказыв а ются недостаточно готовыми к школьному обучению, их интерес к обучению в школе быстро угасает, приводя к школьной дезадаптации. В категорию слабоуспевающих или неуспевающих все чаще попадают внешне благополучные ученики, имеющие достаточно высокий уровень развития познавательных процессов, а в ряде случаев и сформированные еще до школы навыки чтения и счета. Кроме того, диагностика психологической готовности к школе проводится на завершающем этапе дошкольного образования, когда трудно что-либо скорректировать;

4) программы подготовки ребенка к школе предусматривают усиленное стимулирование интеллектуальных процессов, а часто и предметно-специфических навыков чтения, письма, счета, что приводит к асинхронии в развитии ее составляющих.

С учетом данных противоречий, на основе приоритета, определенного Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования как «формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования», разработан инновационный модуль психологического обследования развития ребенка 5–7 лет.

Предлагаемые в настоящем пособии разработки помогут педагогам и психологам ДОО организовать психологическую диагностику предпосылок учебной деятельности у детей 5–7 лет, своевременно, задолго до поступления в школу, выявить проблемы развития и обеспечить к семилетнему воз расту становление н о вой внутренней позиции школьника с учетом современных требований, ко торые предъявляет общество к содержанию и организации образования на разных его ступенях.

Диагностический модуль был широко апробирован в дошкольных образовательных организациях г. Мурманска и Мурманской области. На основе пятилетнего исследования, в котором принял и участие 627 д е тей 5–6 и 6–7 лет, был проведен сравнительный анализ результатов по двум выборкам. Он позволил опред е лить возрастную специфику выполнения диагностических заданий и адаптировать их с учетом особе н ностей возраста, модифицировать стимульный ма т е риал, разработать уровни и балльные показатели для оценки достижений детей 5–6 и 6–7 лет. Тем самым были определены уровень актуального и зона ближайшего развития детей старшего дошкольного возраста в отношении предпосылок учебной деятельности

Содержание

Инновационный модуль диагностического обследования развития детей 7

Методики диагностического обследования 11

Информационный компонент 11

Тест 1. Изучение у мения понимать связь событий и строить последовательные умозак лючения, устанавливать причинно-следственные связи 11

Тест 2. Изучен ие уровня развития вербального мышления (составлено по ориентиров оч ному тесту школьной зрелости Керна-Йирасека) 12

Тест 3. Изучение процесса обобщения 13

Тест 4. Изучение процесса классификации 13

Тест 5. Определение механической памяти (тест «10 слов») 14

Тест 6. Определение кратковременной зрительной памяти (тест «10 предметов») 15

Тест 7. Изучение произвольности внимания (Керн-Йирасек «Копирование точек») 15

Тест 8. Изучение устойчивости вн имания (модифицированный тест А. Рея «Перепле тенные линии») 16

Тест 9. Изучение переключения внимания (сравнение двух картинок) 17

Тест 10. Исследование восприятия (фигурно-фоновые отношения) 17

Тест 11. Изучение способности действовать по образцу (методика Н. И. Гуткиной «Домик») 18

Тест 12. Изучение общей способности к обучению (методика У. В. Ульенковой « Рисование флажков») 18

Тест 13. Изучение общей способности к обучению ( методика У. В. Ульенковой « Выкладывание елочки») 20

Личностно-мотивационный компонент 21

Тест 14. Изучение новой в нутренней позиции, оценка направленности ребенка на проце сс обу-чения в школе (тест «Представь себе…») 21

Тест 15. Изучение эмоционального отношения к школе (тест «Веселый – грустный») 22

Тест 16. Изучение знаний о школе (сортировка картинок «Школа – детский сад») 23

Психофизиологический компонент 23

Тест 17. Исследование зрительно-моторной координации (Л. Бендер) 23

Тест 18. Определение уровня развит ия зрительно-моторной регуляции действий, моторной ко-ординации и ловкости («Пробы моторной одаренности» Н. И. Озерецкого) 24

Регистрационные бланки 25

Результаты первичной диагностики 25

Результаты вторичной диагностики 26

Результаты третичной диагностики 27

Сводная таблица результатов диагностики готовности к обучению детей 28

Результаты диагностики готовности к обучению детей 29

Подготовительная группа 30

Результаты первичной диагностики 30

Результаты вторичной диагностики 31

Результаты третичной диагностики 32

Сводная таблица результатов диагностики готовности к обучению детей 33

Результаты диагностики готовности к обучению детей 34

Источник

Рецензии на книгу « Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. ФГОС » Афонькина, Белотелова, Борисова

Очень удобен момент наличия уже разработанных таблиц. С изображениями необходимо поработать, но это не критично. В целом достойный помощник.

Здраствуйте. У кого есть диагностический журнал.

Пособие понравилось. Методики, в большинстве своём, указаны известные, но порадовало наличие и нового материала. Использую в диагностике. Рекомендую!

Диагностический материал подобран очень хорошо. Но стимульный материал на газетной бумаге и черно-белый, что не очень хорошо. Кое-что переделывала под себя.

Заказывала книгу к началу учебного года. И не пожалела, что решила взять ее за основу психодиагностики в подготовительной группе ДОУ. Все понятно и достаточно просто, информация разделена на блоки, тесты все расписаны, присутствуют все сводные таблицы. В общем, достаточно удобно в использовании
Хотя для меня и существуют минусы:
1) Нет единой карты на ребенка, в которой были вы объедены все 3 этапа диагностики. А бланки фиксации на каждого ребенка очень большие, много бумаги уйдет, на каждого ребенка по 3 бланка. Поэтому переделывала под себя.
2) Бумага газетная, очень тонкая, серая, поэтому иллюстрированные приложения к диагностике не очень удобно использовать. Дети, видя просвечивающие картинки, отвлекаются. Что-бы сделать хорошую ксерокопию, приходится сначала сканировать, редактировать изображения и только потом распечатывать.

Источник

Диагностика обследования готовности детей 5-7 лет к процессу обучения в школе

для воспитателей дошкольных учреждений

по проведению диагностического обследования готовности детей 5-7 лет к процессу обучения в школе (сокращённый вариант составлен на основе методических рекомендаций ТОГИРРО 2008 года).

Педагог-психолог д/с № 100 Мальшакова В.Е.

Зам директора по УВР д/с № 100 Тузова Е.Б.

Проблема ранней диагностики (прогнозирования) факторов риска в развитии дошкольников, способных вызвать дезадаптацию и школьные трудности, является одной из наиболее актуальных задач современного образования.

Исследования последних лет показали, что несформированность школьно-значимых функций часто встречается у детей 5-7 лет, в связи, с чем возникает комплекс проблем дезадаптации на начальных этапах обучения, а также трудности обучения базовым учебным навыкам: письму, чтению, счету.

Цель обследования детей – комплексная оценка развития ребенка необходима для прогнозирования дезадаптационных рисков (рисков школьных трудностей), выбора наиболее адекватной программы и условий обучения, а также для разработки рекомендаций по снижению рисков дезадаптации для педагогов и родителей.

Готовность к обучению в школе – это интегральная характеристика развития ребенка, для составления которой необходимо проведение комплексной диагностики по следующим разделам :

Физическое и двигательное

В предлагаемом пакете документов описывается вариант углублённого обследования ребёнка, проводимого воспитателем (2 этап). Этот этап включает использование деятельностных методик, позволяющих в процессе выполнения заданий, адекватных возрасту детей 5-7 лет; оценить сформированность различных сфер развития ребенка и выявить дезадаптационные риски.

Мы предлагаем удобное для пользования и компактное размещение диагностических заданий и стимульного материала при проведении диагностического исследования.

Процедура и условия обследования в авторском варианте не измены.

Обследование должно проводиться в первой половине дня в период с 9 до 12 часов, желательно в те дни (вторник, среда, четверг), когда наблюдается максимальный в течение недели уровень работоспособности детей. Углубленное обследование ( второй этап) необходимо проводить после анализа анкет в два этапа по 30 минут.

Обследование должно проводиться в спокойной, благожелательной обстановке.

Лучше, если работать с ребенком будет один специалист: перекрестный «допрос» нескольких взрослых часто затрудняет контакт и не позволяет получить объективные результаты.

При необходимости более глубокого обследования специалистами (логопедом, психологом) это целесообразнее сделать в другое время.

Все необходимые принадлежности, пособия и материалы не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе.

Исследователь должен сначала познакомиться с ребенком и представиться ему, установить контакт и выбрать тот вариант первого задания, который будет интересен и доступен ребенку (беседа, рисование, игра и т.п.).

Родители могут присутствовать при обследовании, если ребенок боится остаться один; желательно, чтобы они сидели спиной к ребенку.

Рекомендуется: при первой встрече с ребенком провести обследование:

1- обследование личностного развития целесообразно проводить при непосредственном наблюдении за ребенком в свободной деятельности, в ходе выполнения заданий с фиксацией результатов в бланках карт обследования (4.6);

3 – творческого развития;

— во вторую встречу – продолжение исследования когнитивного развития:

-обследование личностного развития целесообразно проводить при непосредственном наблюдении за ребенком в свободной деятельности, в ходе выполнения заданий с фиксацией результатов в бланках карт обследования.

В ходе обследования не рекомендуется:

торопить ребенка, спешить с подсказкой;

показывать свое неудовольствие, неудовлетворение;

подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.

Внимание ! Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в карте обследования показатели деятельности, состояния здоровья ребенка, затруднения, необходимую помощь.

По результатам анкетирования и углубленного обследования заполняется форма заключения и на основании полученных данных делается вывод о готовности ребенка к обучению в школе. Для подготовки заключения необходимы данные о состоянии здоровья, перенесенных заболеваниях и данные об определении ведущей руки.

Материал каждого раздела состоит из следующего:

характеристика показателей развития ребёнка;

таблица параметров оценки показателей;

описание методик проведения обследования;

стимульный материал и инструкции к обследованию;

обоснование оценки уровней развития.

В приложении мы предлагаем таблицу «Результаты углублённого диагностического обследования детей подготовительной группы»

На наш взгляд, такая последовательность материала даёт возможность воспитателю свободно ориентироваться в содержательной и деятельностной стороне проводимой диагностики.

Диагностика уровня социального и личностного развития

Личностное развитие ребенка включает три сферы жизненных отношений:

· отношение с окружающими взрослыми;

· взаимоотношения со сверстниками;

· отношение к самому себе.

В последнее время в связи с общей раскованностью общества, снятием многих жестких рамок общения снимается жесткость многих требований школы, меняется стиль общения учителя и ученика.. Отсутствие опыта и потребности общения может стать серьезной проблемой для учителя и для ребенка. Неформальный стиль общения в школе подчеркивает необходимость и важность определенного уровня общения у ребенка со сверстниками. Неумение общаться со сверстниками, неконтактность, застенчивость, обиды и слезы, а порой раздражение, вспышки ярости совсем не редки среди младших школьников.. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, создает неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на состояние ребенка и часто также становится причиной школьных трудностей. Трудности в обучении этих детей будут во многом определяться тем, что школьное обучение носит у нас принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности.

Если две первые сферы в какой-то степени оцениваются как развитие коммуникативных умений, то самооценка ребёнка редко принимается во внимание при определении готовности к школьному обучению. Между тем адекватная самооценка – большая редкость у современных детей, и это связано с организацией подготовки к школе. Вся система подготовки к школе в детском саду выстроена как система достаточно жестких и далеко не всегда адекватных требований к ребенку, к тому, чему он должен научиться. Вместо сформированных мотивов учения к началу обучения в школе дети часто не хотят ходить в школу, не хотят учиться, им не понаслышке знакомы все тяготы и неудачи школьной жизни – от плохих оценок до недовольства родителей.

Следует отметить, что практически у всех школьников с трудностями самооценка занижена. Такие дети считают, что они – «малыши-плохиши». Детям 6-7 лет свойственна, наоборот, завышенная самооценка, они еще не умеют критически оценивать себя сами, значит, заниженная самооценка – это результат постоянного давления взрослых, их неудовлетворенности успехами ребенка, их недовольства поведением, трудолюбием и прочими «грехами». Неуспех, неудача, подчеркнутая взрослым, рождает неуверенность, которая ведет к новым неудачам. Эмоциональную незащищенность, ранимость ребенка, его потребность в поддержке и внимании очень часто не учитывают ни родители, ни учителя. Еще раз подчеркнем, это свидетельствует не о способности ребенка объективно себя оценивать (чаще «грехи» ребенка не столь уж велики), сколько об отрицательном влиянии постоянных одергиваний, порицаний и негативных оценок.

Социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка в школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если своевременно учителю сообщить об этой особенности ребёнка при этом учтет ее, будет спокоен, доброжелателен и тактичен с ним.

Показатели развития:

Вопрос 1. Хочешь ли ты идти в школу? Хочешь в школу или остаться в детском саду?

Вопрос 2. Зачем ребята ходят в школу?

Вопрос 3. Если играть в школу, кем ты хочешь быть: учителем или учеником? Почему?

Вопрос 4. Ты знаешь. Что такое перемена? (Если ребенок положительно отвечает на этот вопрос, то предлагается вопрос №5)

Вопрос № 5. Как ты думаешь, хорошая школа та, в которой есть только перемены, а уроков никогда не бывает? Почему?

Диагностика уровня эмоционального развития

Важность диагностики эмоциональной сферы дошкольников определяется особой и дифференцированной ролью эмоций в формировании познавательных процессов, организацией поведения и социальной адаптацией на этом этапе развития. Положительные эмоции, в основном характерные для ребенка, оказывают активирующее влияние на функции мозга. Они облегчают восприятие информации, ее запоминание, являются основным фактором привлечения и удержания внимания, тем самым, оказывая стимулирующее воздействие на развитие познавательной деятельности. Сдвиги в эмоциональной сфере: доминирование отрицательных эмоций, высокая тревожность снижают возможности когнитивного развития, ухудшают адаптацию к факторам внешней среды. Для детей с преобладанием отрицательных эмоций при изменении социальной среды характерно неблагополучное течение адаптационного процесса, сопровождающееся срывами гомеостатических и защитных механизмов, снижением иммунитета, ухудшением здоровья. Диагностика эмоционального профиля ребенка и выявление отклонений в эмоциональной сфере необходимы перед поступлением ребенка в школу для своевременной коррекции и предотвращения возможных стрессов и срывов в поведении и здоровье.

Инструкция для педагога:

Карточки с заданием следует показывать последовательно (а не все сразу) только после ответа ребенка.

По ходу выполнения задания не следует торопить ребенка и переходить к следующим заданиям, если не получен ответ на предыдущее.

Задание 1. «Лица». Педагог показывает ребенку рисунок 1, на котором изображены разные эмоциональные выражения (радость, грусть, испуг, злость, удивление). Если ребенок затрудняется ответить, педагог оказывает помощь в виде наводящих вопросов.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение у человека с таким выражением лица».

Задание 2. «Закончи предложение». Педагог читает начало предложения (рис. 2). Ребенку надо адекватно закончить предложение.

Инструкция: «Закончи предложение».

Я смеюсь, когда _______________________________________________________________

Мне грустно, когда ____________________________________________________________

Я злюсь, когда ________________________________________________________________

Я удивляюсь, когда ____________________________________________________________

Мне страшно, когда ___________________________________________________________

Задание 3. «Эмоциональные ситуации» Педагог показывает ребенку картинки (рис.2), на которых изображен мальчик в различных ситуациях. Ребенку предлагается назвать, какое лицо будет у мальчика. Если ребенок затрудняется назвать эмоцию, можно использовать рисунок 1 (схематичные выражения).

Инструкция: « Посмотри на картинки и скажи, какое лицо надо нарисовать каждому мальчику».

Инструкции: «Покажи, какое у тебя лицо, когда ты радуешься…, когда удивляешься…, когда злишься…, когда грустишь…, когда пугаешься.

Задание 5. «Бабушка и котенок» Педагог дает ребенку сюжетные картинки (рис. 3). Инструкции даются ребенку последовательно, только после выполнения каждого этапа задания.

Инструкция 1 : Разложи картинки так, чтобы получилась история.

Инструкция 3 : Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.

Инструкция 4 : Посмотри, котенок испортил бабушкину работу. Тебе жалко бабушку?

Результаты ответов (балльные оценки) необходимо заносить в соответствующий блок карты обследования, отмечая в графе «Наблюдение…» все особенности реакции ребенка, нестандартные ответы и т.п.

Задание 5 «Бабушка и котенок» оценивается не только по параметру эмоционального развития (умение сопереживать), но и по параметрам творческого (умение придумать окончание рассказа), речевого (умение составить рассказ) развития, а также в блоке «мышление», где оценивается умение последовательно раскладывать картинки, устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, в результате проведения этого задания исследователь получает сразу четыре балльных оценки по блокам: эмоциональное, творческое, речевое развитие и мышление и заносит в карту углубленного обследования по каждой линии развития. Проводить это задание повторно во всех блоках не следует.

3. Диагностика уровня творческого развития

Креативность – творческое мышление – играет важнейшую роль в познавательной деятельности ребенка, определяет успешность его обучения в школе. От уровня креативности зависит степень развития познавательной мотивации, организация целенаправленного действия на основе определенного соответствия мотива и цели его реализации (способ достижения цели), стратегии решения вербально-логических, зрительно-пространственных задач. Высокий уровень креативности обеспечивает возможность усвоения учебного материала не как некую готовую сумму знаний (элементарное заучивание), а находить новые способы, собственные алгоритмы деятельности (произвольное запоминание, построение гипотез, принятие решений), что обеспечивает высокую эффективность усвоения знаний и развития творческого потенциала ребенка.

При оценке творческого развития детей следует учитывать, что творческое развитие или креативность не имеют в психологической науке однозначного подхода. Большинство исследователей понимают под этим термином некую общую, а не специальную способность, вносящую определяющий вклад в детерминацию успешности человека. Отделяя понятие креативности от уровня интеллекта, исследователи подчеркивают существование нескольких групп учащихся, для которых высокие показатели креативности могут быть как фактором успешного обучения, так и приводить к стойким школьным трудностям. Выявлено 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям и решению жизненных проблем:

2. Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, оценкам «отлично», но крайне тяжело переживают неудачи, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, боятся высказывать свое мнение публично. Они сдержаны, скрытны и дистанцируются от своих одноклассников. У них мало друзей, они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней оценки своих поступков.

3. Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют необычные хобби и увлечения, где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они часто тревожны, страдают от «комплекса неполноценности». «Странные фантазеры», они не поняты ни учителями, ни сверстниками. Учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, так как они с неохотой выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.

4. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середничках» и довольны своим положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью в учебе.

Кроме того, существуют данные о связи успешности обучения и креативных способностей с требованиями, предъявляемыми к учащимся. В школах с более непринужденной, свободной обстановкой более высокие показатели креативности будут способствовать большей успешности обучения. В то же время при наличии неблагоприятных факторов обучения, отношения к ребенку высокие показатели креативности могут способствовать дезадаптации ребенка и приводить к более низким показателям успешности обучения.

Обследование творческого развития

Методика проведения обследования творческого развития должна соответствовать всем общим требованиям проведения обследования.

Задание 1. Педагог дает ребенку палочки (кубики)

Инструкция: «Придумай и построй что-нибудь из палочек (кубиков)».

Инструкция: «Перед тобой шнурки, выложи из них что-нибудь»

Задание 3. Педагог дает ребенку карточку (рис.1) «Квадраты» и ручку.

Инструкция: «Перед тобой 5 квадратов, дорисуй каждый квадрат так, чтобы получилась какая-нибудь картинка».

Инструкция: «Я буду читать тебе слова, а ты придумай к ним рифму, например, «елка-иголка», «картина-корзина»

*Это задание еще раз будет встречаться в блоке «Мелкая моторика и графические умения», поэтому, выполнив его один раз, вы оцениваете ребенка сразу по двум параметрам.

Задание 5. Данное задание повторяется в случае, если не дооценено при первом представлении карточек в блоке «Эмоциональное развитие».

Педагог дает ребенку три карточки «Бабушка и котенок», просит разложить по порядку и придумать окончание истории. В этом блоке оценивается только умение ребенка придумать окончание рассказа.*

Инструкция: «Придумай окончание истории про бабушку и котенка».

4.1.Обследование уровня когнитивного развития

Когнитивное развитие ребенка – это комплексная характеристика развития познавательной сферы ребенка. Обычно в структуру когнитивной деятельности включаются:

Речевое развитие, характеризующее актуальный уровень речевого развития, являющийся базовой основой формирования учебной деятельности.

Речевое развитие – ведущий компонент подготовки ребенка. Без определенного уровня развития речи обучение не просто затруднено, но практически невозможно. Однако различные нарушения речи встречается часто (почти у 60% первоклассников). Как правило, это – нарушение звукопроизношения, трудности звуко-буквенного анализа, бедный словарный запас, неумение вести диалог и несформированность связной речи. При подобной несформированности речи необходима консультация (возможно, и специальные занятия) с логопедом. Индивидуальные занятия с логопедом до школы и в процессе обучения в школе очень эффективны и могут устранить имеющиеся нарушения устной речи, предотвратить нарушение письма и чтения.

Бедный словарный запас

Неумение грамматически правильно строить предложение.

Трудность звукобуквенного анализа

Трудности при составлении рассказа

Обследование речевого развития

Задание 1. Карточки «Бабушка и котенок» (рис.1).

Оценивается умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

1. Разложи картинки так, чтобы получилась история.

3. Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.

Карточки «Бабушка и котенок» (рис.1)

Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 2. Педагог просит ребенка определить место звука в слове, определить количество звуков в слове. Все слова педагог произносит медленно и четко (рис.2.).

«Какой звук первый в слове «АИСТ»?

«Какой звук последний в слове «ЗОНТ»?

«Какой звук в середине в слове «СОК»?

«Сколько звуков в слове «МАК»? «СТУЛ»?

Карточка «Найди звук» (рис.3)

Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 3. Педагог читает ребенку слова и просит составить из них предложения. Добавлять, убирать или заменять слова нельзя. Ребенку предлагается составить три предложения (рис.4).

«Я назову тебе слова, составь из них предложение».

надевать, пальто, девочка

бабушка, книжка, читать, внук

Стоять, на, стол, с, цветы, ваза

Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 4. Педагог кладет перед ребенком карточку, на которой нарисованы мяч, ящик и стол (рис.5).

«Скажи, где лежит мяч?»

Обоснование оценки уровней речевого развития

Задание 5. Дополнительное задание проводится логопедом. Используется, только если у ребенка в ходе обследования обнаруживается нарушение звукопроизношения. Для углубленного анализа нарушения звукопроизношения ребенку предлагаются предметные картинки.

Инструкция ребенку: «Скажи, что нарисовано на картинках?»

Источник