процесс обучения умениям формирования навыков следует понимать как
Основы формирования и усвоения знаний, навыков, умений
Продуктом нашей познавательной деятельности являются знания. Они представляют собой сущность, отраженную человеческим сознанием, и запоминаются в виде суждений, конкретных теорий или понятий.
Что такое знание?
Знания определяют наши умения и навыки, они представляют собой основу нравственных качеств человека, формируют его мировоззрение и взгляды на мир. Процесс формирования и усвоения знаний, навыков, умений является основополагающим в работах многих ученых и психологов, однако понятие «знание» определяется у них по-разному. У некоторых – это продукт познания, у других – отражение и упорядочение реальности или способ сознательного воспроизведения воспринятого объекта.
Элементарными знаниями обладают и представители животного мира, они помогают им в их жизнедеятельности и реализации инстинктивных актов.
Усвоение знаний во многом зависит от избранного пути, от него зависит полнота умственного развития обучаемого. Сами по себе знания не могут обеспечить высокий уровень интеллектуальной развитости, но без них этот процесс становится немыслимым. Формирование моральных взглядов, волевых черт характера, убеждений и интересов происходит под влиянием знаний, поэтому они являются важным и необходимым элементом в процессе развития способностей человека.
Какие существуют виды знаний?
Усвоение знаний и его уровни
Усвоение знаний основывается на активной мыслительной деятельности обучаемых. Весь процесс контролируется преподавателем и состоит из нескольких этапов усвоения.
Классификация уровней формирования знаний позволяет качественно оценить усвоение материала учащимся.
Развитие ученика происходит, начиная с первого уровня. Понятно, что если уровень знаний ученика характеризуется начальным этапом, то роль и ценность их невелика, однако, если учащийся применяет в незнакомых ситуациях полученную информацию, тогда можно говорить о значимом шаге в сторону умственного развития.
Таким образом, усвоение и формирование умений реализуется путем осмысления и повторения информации, понимания и применения в знакомых или новых условиях или сферах жизнедеятельности.
Что такое умения и навыки, из каких этапов состоит процесс их формирования?
До сих пор ведутся жаркие споры среди ученых о том, что находится выше в иерархической схеме формирования новых знаний, умений и навыков, характеризующей умственное развитие. Некоторые подчеркивают важность навыков, другие убеждают нас в ценности умений.
Навык – наивысший уровень сформированности действия, он совершается автоматически, без осознания промежуточных этапов.
Умение же выражается в способности к действию, совершающемуся сознательно, не достигшему высшей степени сформированности. Когда ученик учится совершать какое-либо целенаправленное действие, на начальном этапе он выполняет осознанно все промежуточные шаги, при этом, каждый этап фиксируется в его сознании. Весь процесс развернут и осознан, поэтому сначала происходит формирование умений. По мере работы над собой и систематических тренировок, это умение совершенствуется, сокращается время выполнения процесса, некоторые промежуточные этапы выполняются автоматически, неосознанно. На данном этапе можно говорить о формировании навыков в выполнении действия.
Как видно из сказанного, умение со временем превращается в навык, но в некоторых случаях, когда действие чрезвычайно сложно, оно может так и не перерасти в него. Школьник, на начальном этапе своего обучения чтению, с трудом сочетает буквы в слова. Этот процесс усвоения занимает немало времени и отбирает много сил. Читая книгу, многие из нас контролируют лишь смысловое ее содержание, мы считываем буквы и слова автоматически. В результате длительных тренировок и упражнений, умение читать доведено до уровня навыка.
Формирование навыков и умений – процесс длительный и занимает немало времени. Как правило, для этого потребуется не один год, а совершенствование умений и навыков происходит в течение всей жизни.
Определение уровня овладения учениками действия происходит благодаря следующей классификации:
Условия формирования и применение знаний, умений и навыков
Одним из этапов усвоения является применение знаний, умений и навыков. Характер и специфика учебного предмета определяет тип педагогической организации этого процесса. Он может быть реализован с помощью лабораторных работ, практических упражнений, решения учебно-исследовательских задач. Ценность применения умений и навыков велика. Мотивация ученика усиливается, знания становятся прочными и осмысленными. В зависимости от своеобразия изучаемого объекта, используются различные методы их применения. Такие предметы как география, химия, физика предполагают формирование навыков, используя наблюдение, измерение, решение задач и записывание всех полученных данных в специальные формы.
Реализация навыков при изучении гуманитарных предметов происходит посредством применения правил правописания, объяснения, распознавания конкретной ситуации, где это применение целесообразно.
Условиями формирования знаний, умений и навыков являются обобщение, конкретизация и обеспечение последовательности операций. Проработка этих задач позволяет избежать формализма познаний, так как основой решения задач служит не только память, но и анализ.
Процесс формирования новых познаний неразрывно связан со следующими условиями:
Общеучебные навыки и умения – это те навыки и умения, которые формируются в процессе обучения многим предметам, а не одному конкретному. Этому вопросу следует уделить немало внимания, однако многие педагоги недооценивают важность этой задачи. Они считают, что в процессе обучения ученики приобретают все необходимые умения самостоятельно. Это неверно. Переработка и трансформация полученной информации школьником может осуществляется тем или иным способом, используя различные способы и методы. Зачастую способ работы ребенка отличается от учительского эталона. Контроль этого процесса преподавателем не всегда выполняется, так как он обычно фиксирует только конечный результат (решена ли задача или нет, содержательный ли ответ или малоинформативный, глубокий ли анализ или поверхностный, выполнены ли условия или нет ).
У ребенка стихийно складываются некоторые умения и приемы, которые оказываются нерациональными или ошибочными. Последующее развитие ребенка становится немыслимым, существенно тормозится учебный процесс, затрудняется осознание новых познаний и их автоматизацию.
Методы
Правильным методам формирования знаний, умений и навыков должно уделяться немаловажное значение в процессе обучения. Можно отметить два главных момента. Это – постановка цели и организация деятельности.
В случаях, когда учитель обнаруживает отсутствие у ученика конкретного умения, важно осознать, была ли поставлена цель перед учеником, осознал ли ее он. Только избранные учащие, с высоким уровнем интеллектуального развития могут самостоятельно определить и осознать ценность учебного процесса. Отсутствие цели – считается самым распространенным недостатком организации учебной работы. Вначале учитель может указывать ту или иную цель, к которой должен стремиться ученик, решая задачу. Со временем каждый учащийся приобретает привычку устанавливать цели и мотивы самостоятельно.
Мотивация каждого ученика индивидуальна, поэтому учителю следует ориентироваться на широкий спектр мотивов. Они могут быть социальными, направленными на достижение успеха, позволяющие избежать наказания и другие.
Организация деятельности заключается в составлении перечня основных процессов, связанных со знаниями, умениями и навыками. В этот список следует включить самые важные вопросы, без которых невозможно дальнейшее продвижение. Далее, нужно разработать алгоритм решения задачи или образец, пользуясь которым ученик самостоятельно или под руководством преподавателя сможет разработать свою систему правил. Сравнивая задание с полученным образцом, он учится преодолевать трудности и сложности, встречающиеся на учебном пути. Углубление и закрепление знание происходит в случае обобщения, анализа и сопоставления работ, выполненных учащимися класса.
Процесс обучения связан со способностью учащихся различать главное и побочное. Для этого предлагаются разнообразные задания, в которых нужно выделить наиболее существенную часть текста или слова, имеющие второстепенное значение.
При тренировках, необходимых для отработки умения, важно обеспечить их многогранность и нормальную интенсивность. Чрезмерная обработка одного умения может помешать правильному применению его и включению в целостную систему обучения. Нередки случаи, когда ученик, отлично усвоивший определенное правило, допускает ошибки в диктанте.
Комплексный подход и педагогическая работа – условия, которые гарантируют полноценное воспитание молодого поколения.
Методы и приёмы формирования умений и навыков в продуктивных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Светлана Макеева
Методы и приёмы формирования умений и навыков в продуктивных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста
1. Ребёнок познаёт окружающий мир и пытается отобразить его в своей деятельности – играх, рассказах, рисунках. Наиболее яркие возможности предоставляет ему изобразительное творчество. В рисунке ребёнок может выразить свои впечатления от увиденного, передать образы воображения, воплотить их с помощью линий и цвета. Поэтому для нас взрослых (воспитателей и родителей) одной из важных задач становится выявление художественных способностей детей и грамотное их развитие. И решаться она должна с учётом возраста детей, их психофизического уровня, условий воспитания, и безусловно от выбора тем и способов работы. Для детей 5-6 лет характерно интенсивное развитие памяти, внимания, наблюдательности, острый интерес к тому, что их окружает. Возрастают их возможности в изображении окружающего. Человек, животные, птицы, растения, транспорт, строения – вот основные предметы, преобладающие в детских рисунках. Опираясь на навыки, полученные раннее, дети 5-6 лет могут изображать знакомые им предметы различной формы, относительно сохраняя соотношения размеров их частей, передавая в рисунке некоторые характерные детали. Шире по тематике и богаче по изобразительным средствам становятся сюжетные рисунки.
2. Какие методы и приёмы обучения можно использовать с детьми дошкольного возраста как в непосредственно образовательной деятельности, так и совместной деятельности в режимных моментах?
Давайте с вами вспомним, что методы и приёмы обучения делятся на:
4. практические и репродуктивные (упражнения, направленные на приобретение навыков и умений)
Наглядные методы и приёмы обучения.
Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству, так как искусство – средство познания и отражения окружающей действительности. К наглядным методам и приёмам относятся: использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приёмов изображения; показ детских работ в конце изобразительной деятельности, при их оценке.
Словесные методы и приёмы обучения.
К словесным методам и приёмам относятся: беседа, указания воспитателя в начале и в процессе изобразительной деятельности; использование словесного художественного образа.
Игровые приёмы обучения.
Игровые приёмы способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Чем меньше ребёнок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Но и с детьми старшего дошкольного возраста (конечно уже в меньшей степени) на занятиях по изобразительной деятельности возможно использование игровых приёмом. Например, воспитатель предлагает детям стать фотографами и с помощью воображаемых фотоаппаратов заснять любой интересный для них предмет и потом его проявить – нарисовать.
Практические, репродуктивные методы.
Одним из практических методов являются упражнения в освоении технических, а иногда изобразительных умений и навыков. Перед детьми старшего дошкольного возраста можно прямо ставить задачу – будим упражняться штриховать карандашами любой рисунок (разукрашивание раскрасок, или рисовать часть предмета, например голову человека и т. д.
Эвристический метод.
3. Какие методы и приёмы обучения я использую с детьми своей группы (старший дошкольный возраст) во время изобразительной деятельности детей.
Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность. Средств наглядности, используемых на занятиях по изобразительной деятельности много, все они сопровождаются словесными объяснениями. В ходе совместной изобразительной деятельности с детьми мной были использованы следующие методические приёмы:
2. игровой приём (появление необычного конверта с окошечками под снежным сугробом) + эвристический метод. Конверт с окошечками – это необычно, интересно. Дети активно пытаются отгадать, что же спрятано в этом конверте. Этот приём стимулирует познавательную активность детей, развивает детскую находчивость. Дети начинают рассуждать, предлагать свои варианты, у детей активизируются умственные и речевые процессы. Этот приём (конверт с окошками) можно использовать и в других видах детской деятельности.
3. использование картин, репродукций и книжных иллюстраций. Использование двух картин разных художников для сравнения – это тоже один из приёмов. Я использовала репродукции художников Шишкина «Зима» и Грабаря «Сказка инея и восходящего солнца». Восприятие произведения изобразительного искусства должно быть целостным, т. е. охватывающим сразу не только содержание, но и средства, использованные художником для воплощения образа. При этом обязательно возникает эмоциональный отклик, определенное отношение к нему. Использование картин на занятиях по изобразительной деятельности в старшей группе не только помогает воспитателю в уточнении представлений детей о том или ином предмете, но и знакомит их с некоторыми изобразительными приёмами. При отборе художественных произведений нужно помнить о том, чтобы они были доступны детскому восприятию.
4. образец, изготовленный воспитателем. Чаще всего этот приём используется с детьми старшей группы в декоративном рисовании. В старшей группе образец используется только для объяснения.
6. использование литературных произведений (стихов, загадок) расширяет тематику детских рисунков. Художественный образ, воплощенный в слове, обладает своеобразной наглядностью. Словесный художественный образ раскрывает конкретные черты какого-либо предмета или явления и в тоже время даёт возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие. Изобразительность как черта художественного образа помогает реально представить цвет, форму, пропорции, состояние, расположение предмета в пространстве, т. е. внешние признаки объектов и явлений действительности. Художественный образы, содержащиеся в том или ином стихотворении, должны побуждать детей к воспроизведению в рисунке впечатлений от стихотворения. Для этого нужно использовать произведения мелодичные, звонкие, с красивым ритмом, с чёткой рифмой. Изобразительность и выразительность в поэзии тесно связаны между собой. Различные краски становятся более понятны детям благодаря тому, что поэт очень тонко и выразительно выделяет их в произведении с помощью эпитетов-прилагательных, прямо или косвенно указывающих на цвет предмета («белый снег пушистый»). Иногда авторы выражают цвет с помощью метафоры («поле снегом забелело», «лес, что шапкой, принакрылся чудной»). Метафоры помогают выразить общее настроение стихотворения, подсказывают средства для передачи его в рисунке. Передать колорит помогают глаголы (пришла, намела, рассыпалась). Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения.
7. анализ детских рисунков. Дети 5-6 лет с помощью наводящих вопросов воспитателя при анализе работ могут подметить и положительные стороны в рисунке, и ошибки путём сравнения с образцом или с имеющимися в сознании представлениями. У детей 5-6 лет повышается критическое отношение к результатам деятельности, поэтому здесь возможно подводить их к анализу своей работы на основе сравнения с образцом или с работой других детей. Ребёнок может заметить несоответствие, но дать полную, объективную оценку собственного рисунка ещё не может. Если ребёнок сам нашёл ошибку, ему необходимо дать возможность её исправить. Неудачную работу не следует обсуждать коллективно, е анализируют индивидуально.
8. беседа, вопросы, объяснения, указания. Цель беседы – вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы, возбудить интерес к заданию. В процессе изобразительной деятельности с детьми воспитатель постоянно разговаривает с ними, с помощью вопросов узнаёт от детей нужную информацию, объяснения и указания воспитателя помогают детям лучше справиться с поставленной задачей. Вопросы к детям помогают ребёнку восстановить в памяти увиденное. Цель указаний – объяснение темы и приёмов работы. Указания воспитателя могут быть обращены как ко всей группе (такие указания даются в начале работы, так и к отдельным детям (индивидуальные указания не должны отвлекать других детей, и с ними не надо спешить. Дайте детям время самим подумать и попробовать).
9. практический метод даёт возможность детям потренироваться на листочке и не испортить свой рисунок (непосредственно во время рисования). Практический метод можно использовать как вид организации детской деятельности. Предложить детям в свободное время поупражняться в рисовании чего-либо, в отработке технических навыков и умений.
10. предварительная работа – один из компонентов, которому следует уделить особое внимание. Предварительные наблюдения, чтения художественных произведений, заучивание стихотворений и т. д. дадут детям определенный запас знаний, которые помогут им во время работы.
1. Изобразительная деятельность и дети старшего дошкольного возраста.
2. Методы и приёмы, используемые с детьми дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности в режимных моментах:
3. Методы и приёмы, используемые с детьми старшего дошкольного возраста в ходе совместной изобразительной деятельности:
• Игровой приём + эвристический
• Рассматривание репродукций, картин, иллюстраций
• Образец, изготовленный воспитателем
• Полный или частичный показ воспитателя
• Использование литературных произведений (стихи, загадки)
• Анализ детских работ
• Беседа, вопросы, указания, объяснения
• Практический метод
1. С. В. Парафеева «Обучение детей рисованию» Москва «Просвещение» 1975 г.
2. Л. В. Компанцева «Поэтический образ природы в детских рисунках» Москва «Просвещение» 1985 г.
3. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе д/с» Москва «Мозайка синтез» 2010 г.
4. Э. В. Мазнина «Эстетическое воспитание в д/с» Москва «Просвещение» 1978 г.
5. «Теория и методика изобразительной деятельности в д/с» Москва «Просвещение» 1985 г.
6. О. В. Григорьева «Рисование и лепка» Санкт-Петербург «Смарт» 1996г.
7. т. Н. Доронова «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников» Москва «Просвещение»2006 г.
Критерии оценки умений и навыков детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 1. Употребление слов, обозначающих эстетические характеристики и эмоциональные состояния. Сформирован – самостоятельно, без примера использует.
Критерии оценки умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности Критерии оценки умений и навыков детей в театрализованной деятельности (старшая группа). 1. Умение составлять предложение с заданными словами.
Мастер-класс «Методы и приемы формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста» Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается.
Механизм формирования начальных представлений о видах спорта у детей старшего дошкольного возраста Механизм формирования начальных представлений о видах спорта у детей старшего дошкольного возрастаКомпоненты моделей Модели организации.
Методы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста Методы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста. Воспитатель: Муравьева Е. Ю. С года до трех малыш переживает особенно.
План по самообразованию «Развитие трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста» План по самообразованию воспитателя ДОУ 2012 – 2013 учебный год Воспитатель: Булыгина Олеся Валерьевна Тема: «Развитие трудовых умений.
Средства, методы и приёмы развития изобразительной деятельности в контексте формирования художественно-эстетических ценностей Если перефразировать Б. М. Неменского: «Будущее человечества еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках.
Деятельностный подход к организации учебно-воспитательного процесса как средство формирования общеучебных умений и навыков на первой ступени обучения.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Деятельностный подход к организации учебно-воспитательного процесса как средство формирования общеучебных умений и навыков на первой ступени обучения.
учитель начальных классов
В системе общего среднего образования начальному этапу обучения отводится особая роль: именно на этой ступени закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются общеучебные умения и навыки, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности.
Актуальность и значимость этой темы обусловлены тем, что основная цель общего образования – сделать обучающегося готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называются общеучебными умениями и навыками. Эти умения являются определенным инструментом учения, средством овладения знаниями и могут формироваться и развиваться в процессе обучения любому предмету, находя применение в дальнейшем во всех предметных областях.
Для меня как для учителя начальных классов рассматриваемая проблема актуальна и значима, так как общеучебные умения обладают свойствами универсальности, надпредметности, широтой применения и возможностью переноса с одного учебного материала на другой. Достигнув определенной стадии своего развития, общеучебные умения и навыки во взаимосвязи с другими компонентами становятся основой такого важного новообразования, как умение учиться.
Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников осуществляется на основе деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, основанного на применении различных технологий и их элементов, позволяющих на оптимальном и высоком уровне сформировать общеучебные умения и навыки.
На первой ступени обучения большое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков. Существуют различные классификации общеучебных умений и навыков. Для нас актуальна следующая классификация:
Учебно-организационные умения обеспечивают создание благоприятных условий для осуществления деятельности. При формировании данных умений мы используем игровую технологию. Нами разработана и представлена система игр, позволяющая развивать организационные умения и навыки.
1. «Что надо для работы»
Учить быстро готовить все необходимое для работы
Учить осуществлять взаимопроверку готовности рабочего места к уроку
Учить высказывать свое предположение
1. «Вопросы и ответы»
Учить формулировать вопросы к условию задачи, вопросы по содержанию текста, дополнительные вопросы отвечающему ученику
Учить составлять план ответа; работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)
Учить высказывать свою версию, пытаться предлагать способы ее проверки.
Учиться вырабатывать критерии оценки и степени успешности работы самого себя.
Учить вырабатывать критерии оценки и степени успешности работы товарища.
3. «Сверь свои действия» и др.
Учить сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки
Роли в группе могут быть различными. У нас в группе есть такие роли:
1) организатор – отвечает за работу группы в целом;
2) спикер – выступает перед классом с готовым решением группы;
3) секретарь – записывает высказанные идеи и решения;
4) критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
5) контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение.
Важно, чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.
Алгоритм движения при выполнении задания в группе.
1) Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания.
3) Выдвижение версий.
4) Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.
5) Совместное принятие решения.
6) Анализ решения задания, его оформление.
7) Проговаривание в группе выступления спикера.
8) Представление решения спикером.
Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах. Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, но в классе условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума: обыкновенный колокольчик.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически, в деятельности.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что никакое школьное дело не может быть возможным без учебно-организационных умений и навыков.
Учебно-информационные объединяют умения правильно, осознанно и выразительно читать; пользоваться учебником, осуществлять поиск необходимой информации, обращаясь к справочным пособиям, научно-популярной литературе; осуществлять поиск литературы в библиотеке; осуществлять наблюдения.
При формировании навыков чтения мы используем технологию В.Н.Зайцева. На уроках мы используем следующие группы упражнений, направленные:
1) на развитие речевого аппарата;
2) на расширение оперативного поля чтения;
3) на развитие правильности, безошибочности восприятия текста;
4) на развитие скорости чтения при чтении вслух и молча; гибкости чтения;
5) на развитие внимания и оперативной памяти в процессе восприятия.
При обучении оптимальному чтению в работе можно использовать следующие упражнения.
6) 7) 8) Три упражнения И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Зрительные диктанты эффективны, если их проводить ежедневно. Они состоят из 18 наборов по 6 предложений в каждом. Особенность этих предложений в том, что наращивание их длины происходит постепенно по 1-2 буквы. Время работы со всеми наборами 2 месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребенок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого слова. Читать ребенку становится интересно, и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.
Второе по значимости упражнение – это ежеурочные пятиминутки «жужжащего» чтения. Они помогают совершенствовать восприятие и осознание текста, способствуют его осмыслению и развитию артикуляционного аппарата. Ежеурочные пятиминутки чтения позволяют увеличить объем тренировочной работы до 100-120 минут в неделю на каждого ученика. Далее следуют три упражнения из системы Федоренко-Пальченко для выразительного чтения.
Как лучше организовать работу на уроке?
1) После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено детьми, я предлагаю начать чтение всем одновременно и читать в течение одной минуты. После этого каждый ученик отмечает карандашом, до какого слова дочитал.
2) Затем следует повторить чтение этого же отрывка. Ученик снова отмечает, до какого слова дочитал, сравнивает с результатами первого прочтения. Во второй раз он прочтет на несколько слов больше. Увеличение скорости чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется продолжать чтение.
3) Теперь читаем этот отрывок выразительно.
Выразительным чтением с переходом на незнакомую часть текста и заканчивается тройка упражнений.
Стимулирование (самозамеры и взаимозамеры скорости чтения) и чтение перед сном направлены на создание положительных эмоций. А без эмоций и стимулирования невозможна любая деятельность. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Здесь могут помочь диафильмы, книги с яркими большими картинками и с маленькими текстами, поочередное чтение взрослым и ребенком. Эти приемы, как и чтение перед сном, я рекомендую родителям.
Эта методика поможет детям на оптимальном уровне овладеть навыками чтения. Чтение в оптимальном темпе помогает обучающимся на всех уроках, так как они способны быстро воспринимать и осмысливать информацию.
На уроках мы учимся находить ответы на вопросы, используя учебник, словари, энциклопедии. Обучающиеся учатся работать со справочниками.
Самым тесным образом с информационными умениями связаны интеллектуальные умения. Мы представляем работу над данными умениями в виде таблицы.
Ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания
Делать отбор источников информации для поиска нового
Добывать новые знания из различных источников и разными способами
Обрабатывать полученную информацию для получения результата
Преобразовывать информацию из одной формы в другую
Отличать новое знание от уже известного с помощью учителя
Ориентироваться в учебнике
Находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы
Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
Понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи в один шаг
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи
Находить учебную информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
Составлять план небольшого текста-повествования
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация)
Сравнивать и группировать факты и явления. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 классе ставятся учебные задачи, которые обучающиеся учатся решать самостоятельно.
Учебно-коммуникативные умения, выступающие как средства общения, познания и взаимовлияния друг на друга, являются важнейшим условием познавательной и социальной активности учащихся. Мы представляем работу над учебно-коммуникативными умениями в виде таблицы.
Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуация.
Высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
— вести диалог с автором (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя);
— отделять новое от известного;
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
1 стадия – вызов (актуализация, активизация, пробуждение интереса);
2 стадия – осмысление (контакт с информацией, ее восприятие, анализ, понимание, осознание);
3 стадия – размышление (рефлексия, самоанализ процесса освоения нового знания).
На уроках мы используем следующие приемы интерактивного обучения:
· обучающие и развивающие индивидуальные и групповые упражнения;
· задания на структурирование информации (схемы, таблицы);
· активная работа с текстом (чтение с осмыслением).
Все это способствует тому, что обучающиеся на высоком уровне усваивают учебный материал, повышается их интерес к обучению, знания личностно приобретаются и осознаются.
Данная система работы позволит на оптимальном и высоком уровне сформировать у обучающихся общеучебные умения и навыки. Только в процессе правильно организованной деятельности ребята смогут развить данные умения на оптимальном и высоком уровне.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.