программа психолого педагогическое сопровождение учащихся с трудностями в обучении
Программа психологического сопровождения учащихся, испытывающих трудности в развитии, адаптации, обучении и общении.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
казенное образовательное учреждение Омской области «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
психологического сопровождения учащихся, испытывающих трудности в развитии , адаптации , обучении и общении .
Составила: педагог – психолог
Пуссь Алена Анатольевна
Одной из самых уязвимых групп населения на фоне происходящих социально-экономических преобразований оказались дети, особенно школьного возраста. По официальным данным лишь десять процентов выпускников школ практически здоровы, 60 процентов школьников хронически больны и(или) страдают нервно-психическими расстройствами, у них отсутствует мотивация здорового образа жизни.
Цель психологического сопровождения :
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми образовательными потребностями детей «группы риска»:
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
психол. особенности детско-родит. отношении, стиля сем. воспитания
Разработка тематического планирования с учетом возрастных особенностей учащихся, индивидуальных возможностей (с учетом патологии)
Составление индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы
ЗАПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Журнал учета всех видов деятельности
Изучение анамнестических данных
Заполнение протоколов индивидуального обследования
«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями в обучении»
Содержимое разработки
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
школа «кадет» № 95 городского округа Самара
«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
с трудностями в обучении»
Сформировать комплексную систему работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении.
Своевременно выявлять детей с трудностями в обучении, определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы, организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с трудностями в обучении.
Осуществлять психолого-социально-педагогическое сопровождение детей.
Помочь учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности; научить их воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления.
Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.
Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям).
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отстающими детьми и детьми с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков, способствует формированию УУД;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями
Откуда берутся слабоуспевающие дети? Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь. Для этого необходимо установить причины неуспеваемости:
Причины возникновения трудностей у учащихся:
нарушения динамики психической деятельности,
особенности асимметрии (левшество),
недостатки анализаторов (зрения, слуха),
личностные особенности (частично).
чем проявляется у учащихся:
трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),
неспособность освоить программу,
ошибки в выполнении учебных заданий,
Эффективность обучения и педагогического процесса в целом определяется многими факторами, среди которых наиболее важными является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание психофизиологических, личностных особенностей, специфики эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых. Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть мотивацией. Эта закономерность отмечена еще в теории интеллектуального порога Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший же успех обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями. Известна также масса случаев, когда дети, обладающие блестящими умственными способностями, имели слабую успеваемость и, наоборот, дети- «отличники» отличались вполне посредственными способностями. Если говорить о желании учиться, то можно отметить, что это сложное многофакторное образование. В его составе психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными отношениями учащегося с другими людьми. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Социальные мотивы — стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию.
первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;
далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;
на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся МОУ СОШ №14 с трудностями в обучении.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся МОУ СОШ №14 с трудностями в обучении.
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. По данным исследования, проведённого Н. М. Иовчук (1995г), основными факторами школьных трудностей являются:
В 1-5 классах(7-11 лет) – гипердинамический синдром, церабрастения, тормозимость и замкнутость.
В 6-8 классах(12-14 лет) – ранние специфические пубертатные проявления.
Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь.
Причины возникновения трудностей у учащихся:
· нарушения динамики психической деятельности,
· особенности асимметрии (левшество),
· недостатки анализаторов (зрения, слуха),
· личностные особенности (частично).
В чем проявляется у учащихся:
· трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),
· неспособность освоить программу,
· ошибки в выполнении учебных заданий,
Коррекционная работа включает в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д.
1. первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;
2. далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;
3. на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.
ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ
Определение эффективности проделанной работы
Оценка эффективности и анализ проведенной работы
Необходимые психолого-педагогические меры
по преодолению трудностей в обучении.
высших психических функций
Ориентация на зону ближайшего развития, создание развивающей среды как фактора психического развития ребёнка. Формирование целостной психологической основы обучения.
Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
Научить устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне их, проявлять уважение к учителю
Различные ролевые отношения со взрослыми: позиция ведомого, ведущего, контролирующего; принятие помощи взрослого и оказание помощи взрослому; переживание общих чувств
Низкая познавательная мотивация
Определить сильные стороны ребёнка, повысить познавательную активность ученика
Неадекватное
отношение к себе
Формировать адекватную позитивную «Я-концепцию» и устойчивую самооценку
Создание ситуации успеха, создание условий для осмысления подростком себя, своих поступков и социальных отношений, организация ситуативной позитивной обратной связи и продуктивной критики
Индивидуальная коррекционная программа
Создать условия для переживания школьником ситуации успеха и связанных с этим положительных эмоций; ставить посильные, выполнимые задачи, которые соответствуют возможностям ребенка или находятся в зоне ближайшего развития; закреплять осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов; подробное обоснование оценки и выделение критериев оценивания; создание атмосферы терпимости, благожелательности и внимательное отношение к ребенку
Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности; формирование приемов учебной деятельности; содействие в адекватном использовании подростком своих индивидуально-типологических особенностей; вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание; порицание должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков; спокойное, доброжелательное и заинтересованное отношение к ученику; помощь в реализации самоутверждения
Завуч по воспитательной работе
Выявление интересов и склонностей учащихся, привлечение к занятию в кружках, секциях, в 6-й день учебной недели привлечение к участию во внеклассных и общественных мероприятиях
Содействие проведению индивидуальной работы с ребенком со стороны педагогов, педагога-психолога; знакомство с семейной обстановкой, регулярные посещения на дому; знать, где и с кем проводит свободное время данный подросток; проследить особенности включения в общественную жизнь класса, школы; доброжелательное отношение и запрет на применение жестких требований
Составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций для педагогов, родителей и учащихся; составление программы необходимых воздействий согласно индивидуальным особенностям подростка; анализ семейных взаимоотношений и условий воспитания; помощь в нахождении способов личностного развития
Правильное стимулирование учения детей, внимание, ласка, положительное отношение родителей к образованию, проявление интереса к деятельности детей, поддержание адекватной самооценки, доброжелательное отношение и запрет на применение жестких требований
Все дети по-разному воспринимают информацию, даже очень простую, на наш взгляд. Условно всех отстающих можно разделить по трем поведенческим типам:
Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности.
¡ постоянные отвлечения на уроках
¡ частые нарушения дисциплины
¡ домашним заданиям уделяется мало времени
¡ замечания учителя заставляют ребенка сосредоточиться лишь на короткое время
¡ отсутствует всякое желание заниматься, вместе с тем уровень умственных способностей у учащихся этого типа вполне достаточный для удовлетворительного усвоения предмета
Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:
¡ Пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу
¡ Пониженный интерес к предмету из-за недостатков в методике преподавания учителя
¡ Межличностные отношения учитель-ученик
¡ Недостаточное внимание со стороны родителей
¡ В процессе опроса учитель подчеркнуто проявляет по отношению к ученику особую доброжелательность, подбадривает его, создает ситуацию успеха
¡ При объяснении нового материала учитель более часто обращается к отстающему ученику с различными вопросами
¡ В ходе самостоятельных работ ученик получает необходимую помощь, причем с постепенным увеличением ее степени.
¡ Необходимо отмечать положительные моменты в работе ученика, постоянно поощряя его к новым усилиям
Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности
¡ Это дети, которые внимательны, старательны на уроках
¡ На решение заданий затрачивают много сил и времени, но не справляются с ними и поэтому оказываются в числе неуспевающих
Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:
¡ Пробелы в знаниях из-за пропусков уроков по болезни
¡ Недостаточность развития способности к логичному рассуждению из-за микропоражений в коре головного мозга или недостатка своевременной родительской внимательности
¡ Недостаточность развития способности к обобщению
¡ Низкий уровень восприятия и воображения, ригидность мыслительных действий
Комплекс корректировки направлен на формирование приемов анализа и синтеза.
¡ С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемый в процессе работы над заданием
¡ Когда ученик знает, каким должен быть очередной шаг, то это дисциплинирует его мышление, позволяет сконцентрироваться на достижении определенной цели.
Неуспевающие учащиеся значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях
¡ Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ.
¡ Ознакомление родителей с результатами тестирования
¡ Составление диагностичекой карты
¡ Мониторинг уровня обученности по темам
¡ Составление плана индивидуальной работы (с указанием соответствующих упражнений)
¡ Составление графика консультаций
¡ Подбор и разработка дидактического материала
Алгоритм индивидуальной работы .
¡ Учащиеся получают индивидуальные задания с указанием срока их сдачи
¡ Формировать уверенность в себе
¡ Акцентировать улучшения в учебе.
¡ Мотивировать на учебу
¡ Демонстрировать свою веру в успех.
¡ Признавать трудность задач.
¡ Опираться на объективные данные.
¡ Ограничивать время выполнения задачи.
¡ Напоминать прошлые успехи
¡ Анализировать прошлые успехи.
¡ Разрешать повторять прошлый успех.
Условия предупреждения и преодоления неуспеваемости:
1. Привлекать неуспевающего к работе на уроке – во время проверки выполнения домашнего задания, объяснения и закрепления нового материала. Важно при этом так поставить дело, чтобы неуспевающий работал пусть медленно, пусть с ошибками, но самостоятельно, а не списывал задания у одноклассников.
2. Учитель не должен спешить ставить неудовлетворительную оценку, чтобы не снизить мотивацию к учению. Слабоуспевающий ученик вначале болезненно переживает плохие оценки, если они с его точки зрения, несправедливы, а потом становится равнодушным к учению.
3. Учитель обязательно должен вызывать слабоуспевающих учащихся к доске при этом методически грамотно организовывать работу класса в этот момент, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения – это необходимое условие для успешного обучения
4. Учащихся следует ставить перед посильными трудностями. Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у учащихся привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств
5. Если требования, предъявляемые к учащимся, для них непосильны, то они начинают искать обходные пути (списывание, шпаргалки), некоторые пытаются вызубрить наизусть недостаточно понятный материал. Это и есть формализм, который делает полученные «знания» непрочными, неприменимыми, бесполезными. Тогда учащийся теряет интерес к предмету или даже приобретает отвращение к нему.
6. Слабоуспевающим учащимся надо давать посильные для них задания, не выходя за рамки «обязательных результатов обучения»
1.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997 (Практическая психология в образовании).
2.Волков Б. С. Акцентуации характера школьников и учителей. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
3. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие –М. Арис Пресс, 2003.