профили обучения иностранным языкам
Профильное обучение иностранным языкам
В ходе подготовки специального номера и контактов с учителями выяснилось, что многие из них не вполне понимают, в чём заключаются особенности профильного обучения иностранным языкам и хотели бы получить ответы на возникающие в этой связи вопросы. Такое положение вполне объяснимо, так как реорганизация образования ещё не завершена, а профильное обучение находится в стадии становления.
Редакция попыталась свести многочисленные и наиболее часто встречающиеся вопросы к некоторому универсальному минимуму и отвечает на них, опираясь в основном на работы академика РАН профессора И.Л. Бим и других методистов (см. список библиографических источников).
Что такое «профиль обучения»?
Профиль обучения – это сложившийся тип подготовки в той или иной области знаний в зависимости от возможностей и особенностей учебного заведения, а также желаний и потребностей учащихся, в нём обучающихся. Именно избранный профиль (например, математический или филологический) определяет цели и содержание обучения в данном образовательном учреждении
Профильный курс отличается от общеобразовательного своей профессиональной направленностью и более углублённым изучением избранного школой предмета.
Какое место в профильном обучении занимают иностранные языки?
Прежде всего это обучение в школах с углублённым изучением иностранных языков (спецшколах), в которых учащиеся ориентированы на языковой профиль с самого начала изучения иностранного языка и соответствующим образом мотивированы.
Параллельно с традиционными спецшколами в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта на старшей ступени полной средней школы вводится двухуровневая подготовка школьников: общеобразовательная / базовая и профильная.
При этом профильная подготовка может быть филологической (изучение родного и иностранных языков) и нефилологической (социально-гуманитарной, естественно-научной, экономической, юридической и т.д.), но с основательным изучением иностранных языков.
Таким образом, в настоящее время профильное обучение иностранным языкам в российской школе представлено следующими основными формами:
Не дублирует ли профильная подготовка обучение в спецшколах?
Профильное обучение иностранным языкам, вводимое в Х и Х1 классах, не может быть приравнено к профильному обучению в спецшколах, имеющих свои особенности, а также большой опыт плодотворной работы и несомненные заслуги в деле подготовки школьников по иностранным языкам. Поэтому введение профильного обучения на старшей ступени полной средней школы не исключает необходимости в существовании профильных школ с углублённым изучением иностранного языка, которое начинается в начальной школе.
Каковы цели и задачи филологического профиля?
Целью филологического профиля обучения иностранным языкам в старших классах полной общеобразовательной средней школы является удовлетворение профессионального интереса школьников к занятиям языками и филологией. При этом практические задачи могут ставиться разные, в зависимости от конкретных педагогических условий обучения, потребностей учащихся и наличия соответствующих кадров.
Так, например, это может быть подготовка гидов-переводчиков или переводчиков технической или художественной литературы, научно-исследовательская деятельность в области конкретного языка или общего и сравнительного языкознания, овладение элементарными дидактическими навыками и подготовка к поступлению на языковые факультеты педагогических вузов и т.п.
Какова роль иностранных языков в нефилологическом профиле?
Иностранный язык может быть интегрирован в любой нефилологический профиль, если школа сочтёт это возможным и целесообразным.
В нефилологических профилях иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство изучения другой (нелингвистической) предметной области (например, экономики, истории, информатики и др.), причём как средство, которым надо владеть хорошо.
Углублённое изучение иностранного языка в рамках нефилологического профиля проявляется в большем внимании к языковой форме, языковым закономерностям, а также социокультурным особенностям изучаемого языка и обеспечивается большим количеством часов, чем в базовом курсе.
Овладение иностранным языком как профильным учебным предметом в нефилологическом профиле позволяет выпускнику приблизиться к достижению порогового продвинутого уровня – уровня В2 (в терминах Совета Европы).
Надо подчеркнуть, что профильное изучение иностранного языка в старших классах нефилологического профиля является в настоящее время самым востребованным.
Как соотносятся элективные курсы с профильным обучением?
Элективные курсы – это обязательные курсы по выбору школы и учащихся, часы на которые выделяются из школьного компонента базисного учебного плана. В результате профильный учебный предмет «иностранный язык» может быть углублён, расширен или видоизменён за счёт специализированных элективных курсов прикладного характера.
Элективные курсы должны иметь ту же предметную направленность, что и профильный курс. Так, применительно к филологическому профилю актуальными могут быть курсы основ лингвистики и латинского языка, переводческой деятельности и страноведения, литературы и культуры страны изучаемого языка и др. В классах нефилологического профиля элективные курсы будут иметь другую направленность, например, делового иностранного языка, элементарных основ экономики, права, журналистики и др.
По усмотрению региона и школы к профильному обучению с элективными курсами могут быть также подключены факультативы и практикумы.
Литература по вопросам профильного обучения:
2. Понятие «профиль обучения»
Функционирование системы обучения как совокупности основных компонентов учебного процесса по иностранному и языку осуществляется в рамках определенного профиля обучения.
В настоящее время сложились и получили обоснование дошкольный, школьный, филологический, нефилологический, курсовой и дистанционный профили обучения иностранным языкам.
2.1. Дошкольный профиль
Является первым звеном государственной системы народного образования, охватывающим детей в возрасте до 6-7 лет. В детских садах (3-5 лет) и непосредственно в дошкольном возрасте (от 5 лет и до поступления в школу) осуществляется начальное эстетическое, умственное, трудовое, нравственное воспитание и физическое развитие детей, а также их подготовка к школе. С 1950-х гг. в систему работы с дошкольниками стали включаться занятия по иностранным языкам. При этом сторонники раннего обучения иностранному языку исходили из того факта, подтвержденного наблюдениями и экспериментальными исследованиями, что дети 5-6 лет легко усваивают иностранный язык благодаря наличию у них наглядно-образных форм мышления, хорошей памяти и интуиции. Обучение иностранному языку организуется в виде таких форм детской деятельности, как игра, рисование, конструирование. На занятиях широко используются ролевые игры, в ходе которых усваиваются лексические единицы, фразы, разучиваются тексты стихотворений и песен. Игра вызывает качественные изменения и в психике ребенка: в ней закладываются основы учебной деятельности, которая становится ведущей в школьные годы. Цели занятий обычно заключаются в развитии умений устного речевого общения в пределах тематики бытового характера и строго отобранных лексических единиц. Занятия при этом проводятся, как правило, факультативно и чаще всего организуются по желанию родителей.
2.3. Школьный профиль
Основное назначение иностранного языка как предмета школьного профиля обучения заключается в овладении учащимися умениями общаться на изучаемом языке. Это умение предполагает формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности участвовать как в непосредственном общении (понимание на слух, говорение), так и в опосредствованном общении (чтение иноязычных текстов, письмо и письменная речь). Иностранный язык является также средством знакомства с культурой носителей языка, поэтому формирование социокультурной (включая страноведческую) компетенции рассматривается и качестве одной из целей обучения. Изучение иностранного языка в рамках школьного профиля предполагает и начальное лингвистическое образование и осознание учащимися существования разных способов оформления мыслей. Осознание этого достигается при сравнении родного и иностранного языков, что в конечном счете способствует формированию языковой (лингвистической) компетенции. Иностранные языки в школе содействуют общему речевому развитию и повышению уровня практического владения родным языком, что свидетельствует о реализации на занятиях не только практической, но и общеобразовательной и развивающей целей обучения.
Изучение иностранного языка в средней школе является обязательным; предусматривается его доступность для всех учащихся и, следовательно, достижение каждым школьником минимального уровня владения языком, предусмотренного Государственным стандартом.
Школьный курс по иностранному языку в зависимости от продолжительности обучения (11-12 лет) и выбора школы может быть двухступенчатым либо трехступенчатым (Концепция содержания образования в 12-летней школе, 2000) (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1 СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Структура и содержание профильного обучения иностранным языкам
Просмотр содержимого документа
«Структура и содержание профильного обучения иностранным языкам»
Структура и содержание профильного обучения иностранным языкам (на примере филологического профиля).
Поскольку базовый курс направлен на завершение общеобразовательной подготовки школьников по предмету, то структура его в основном та же. Что и структура курса основной школы.
В соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта по ИЯ основу содержания данного курса составляет общекультурная тематика, затрагивающая проблемы жизни современной молодежи в странах изучаемого языка и в нашей стране.
Отобранный языковой минимум (лексический, грамматический и др.) коммуникативно достаточен, чтобы обеспечить функциональную грамотность во владении иностранным языком и достижение планируемого порогового уровня.
Рассмотрим сначала структуру профильного обучения в принципиальном плане.
Представим структуру профильного обучения в виде схемы
Профильный курс (6 часов)
-Общеобразовательный/базовый курс (3 часа)
-Задания на более детальную проработку материалов базового курса (за счет заданий на разносторонний анализ текстов, реферирование, аннотирование)
— Дополнительный профильно ориентированный материал и соответствующие способы деятельности, например, для филологического профиля:»Немного о языках и науках о языке», «Их истории немецкой литературы» или для социально-гуманитарного профиля:»Из истории страны изучаемого языка», «Великие общественные деятели, их вклад в мировую историю»
Практики
Что входит в содержание профильного курса?
Уже подчеркивалось, что прежде всего содержание профильного курса включает в себя содержание базового курса. Однако наличие большего количества учебных часов позволяет несколько расширить тематику по сравнению с общеобразовательным курсом (например, за счет такой проблематики, как «Возможность продолжения образования в России и за рубежом», «Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых стран», «Вклад России и стран изучаемого языка В развитие науки и культуры» ) и соответственно более тщательно прорабатывать материал базового курса. Последнее имеет место, если, в частности, больше уделять внимания:
-лингвистическим знаниям, например, систематизации грамматических категорий, анализу грамматического строя изучаемого иностранного языка по сравнению с родным, а также закономерностям лексической стороны речи: обобщение особенностей основных единиц языка – слова, предложения, текста (например, систематизация знаний по проблемам многозначности слова, синонимии, антонимии, заимствований итд.)
-стилистическим особенностям устной и письменной речи, жанровому разнообразию текстов, выразительным средствам изучаемого ИЯ; в частности фразеологическим выражениям, пословицам и поговоркам.
-литературе и страноведению, интегрированных в курс ИЯ ( в том числе в историческом аспекте для филологического и социально-гуманитарного профиля). Так, например, в примерных программах выделяется специальный раздел «Филологические знания и умения как результат углубленного изучения ИЯ» Это обусловливает привлечение дополнительного профильно ориентированного материала.
Т.о., углубленное изучение ИЯ в профильном курсе осуществляется в 3 направлениях
обязательных для профильного курса заданий на более тщательную проработку некоторых аспектов рассматриваемы проблем, на поиск дополнительной информации, в частности, с использованием проектной деятельности школьников, написания рефератов, сочинений…
-на дополнительном профильно ориентированном материале, характер которого зависит от выбранного профиля.
-на материале элективных курсов, профессиональных проб.
Углубленное изучение предусматривает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности в рамках тематики, указанной в стандарте и примерных программах.
Увеличивается объем читаемого : актуальных публицистических текстов, отрывков из произведений художественной литературы, разнообразных прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций итд, научно-популярных профильно ориентированных текстов. При этом используются все стратегии/виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, а также стилистический анализ текста, его перевод. Уже отмечалось, что перевод выступает не только как средство уточнения непонятного и вынесения понимания во внешний план (как, например, при контроле чтения), но и как вид речевой деятельности, как профессионально ориентированное умение.
Выше дана характеристика содержания профильного обучения ИЯ в его сопоставлении с базовым курсом в самом общем плане.
Как видно на схеме, этот материал может содержать краткую информацию о языках мира и науках о языке, а также самые общие сведения из немецкой литературы.
Более детальное представление о том, каким может быть содержание филологического профиля, дает ознакомление с УМК по немецкому языку для 10 и 11 классов полной средней школы.
10 класс «Немецкий язык» Бим И.Л. Рыжова Л.М. Садомова Л.В.(М, Просвещение, 2007)(издание дополнительное).
Разноуровневое обучение может быть обес печено данным УМК благодаря его содержанию и структуре. Он включает:
-учебник, состоящий их 4 глав, грамматического справочника, 3 других приложений (модулей), содержащих профильно ориентированный материал
-рабочую тетрадь, имеющую разделы, ориентированные на профильное обучение, включающую, кроме того, фрагменты языкового портфеля, а также разделы, нацеленные на контроль работы по модулям, и разделы на подготовку к возможной сдаче ЕГЭ (в 11 классе)
-книгу для чтения в 2 частях (для 10 и 11 классов)
Для достижения в 11 классе общеобразовательного базового уровня обученности школьнику достаточно овладеть в 10 классе материалом 4 глав учебника, Приложения 1 и на их основе соответствующими знаниями, навыками, умениями в основных ВРД (говорении, аудировании, чтении, письме), а также прочитать книгу для чтения. (часть1).
Для достижения профильного уровня подготовки по немецкому языку школьнику необходимо овладеть в 10 классе материалом не только 4 глав учебника, но и его приложений, а также прочитать тексты из книги для чтения (части 1 и 2).
Приложения к учебнику содержат:
-грамматические таблицы и другой материал, обобщающий языковые знания и навыки 10-классников(Приложение1)
-3 модуля (Приложения 2,3,4),расширяющие и углубляющие ЗУН школьников в следующих научных областях:
-элементарные основы языкознания и лингвистики, а также теории немецкого языка (модуль 1);
-немецкоязычная литература (модуль 2 );
-история Германии (модуль 3 ).
Использование этого материала способствует более углубленному изучению немецкого языка, немецкой литературы и истории, а также немецкой культуры в целом и нацелено на профильную подготовку школьников; первый и второй модули ориентированы на филологический профиль, 2 и 3 –на социально-гуманитарный профиль, а школьникам надлежит сделать выбор профиля.
При этом существенно, что филологический профиль не только обеспечивает элементарную филологическую подготовку старшеклассников, но и нацелен на более углубленное изучение немецкого языка, на повышение уровня владения всеми ВРД (включая перевод), на развитие интереса к изучению языков и культур, к использованию ИЯ в будущей профессиональной деятельности.
По данному УМК могут учиться: а) школьники, окончившие основную школу и завершающие в 10-11 классах общеобразовательную подготовку по немецкому языку, не связывающие его изучение со своими планами на будущее, и б) школьники, выбравшие ИЯ в качестве профильного учебного предмета в рамках филологического или социально-гуманитарного профиля.
Следовательно, с помощью разноуровневого УМК школьники включаются в процесс целеполагания и выбирают соответственно желаемый уровень по ИЯ, а также направленность обучения.
Для того, чтобы школьник сделал осознанный профессиональный выбор, учитывая цели и содержание филологического или любого другого профиля, предлагаемого школой, необходима предпрофильная подготовка в основной школе.
Но осознанный профессионально ориентированный выбор продолжения образования в старшей школе зависит также от правильного видения школьником возможностей профиля в плане его специализации, т.е.возможностей продолжения образования в выбранном направлении и получения на его основе в дальнейшем искомой специальности и осуществления соответствующих ей видов деятельности.
Учитель немецкого языка МОУ «СОШ №26» Шайдурова Е.А.
Сущность профильного обучения в старшей школе (иностранный язык)
Дата публикации: 19.10.2019 2019-10-19
Статья просмотрена: 931 раз
Библиографическое описание:
Садыкова, Т. Р. Сущность профильного обучения в старшей школе (иностранный язык) / Т. Р. Садыкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 42 (280). — С. 291-295. — URL: https://moluch.ru/archive/280/63157/ (дата обращения: 17.11.2021).
Данная статья посвящена анализу сущности и особенностей профильного обучения на старшем этапе общеобразовательной школы. Нами подробно рассматриваются ведущие принципы, цель, задачи, средства, методы данного вида обучения, обоснована необходимость внедрения профиля на старшем этапе обучения в общеобразовательной школе ввиду его эффективности, многогранности и целесообразности. Немаловажными является анализ позиций ученых-исследователей, подробно занимающихся данной методической проблемой.
Ключевые слова: профильное обучение, старший этап обучения, неотъемлемый компонент, профиль
The article is devoted to the analysis of the essence of profile training at the senior step in comprehensive school. The leading principles, objective, tasks, means, methods of this kind of learning are being studied, also the necessity of practicing profile at the senior step of education in comprehensive school is grounded due to its efficiency, diversity and expediency. The analysis of scientists and researchers’ positions are also being analyzed.
Key words: profile training, senior step of learning, an integral component, profile
В современном мире, в контексте усиления процесса глобализации, межкультурной интеракции, вследствие тесного взаимодействия различных стран, все более насущным становится вопрос подготовки специалиста, готового к осуществлению профессиональной иноязычной коммуникации на иностранном языке (ИЯ). Человек, владеющий не одним, а двумя или даже тремя ИЯ имеет больше шансов преуспеть не только в построении карьеры, но в научной деятельности, ввиду того что вступительные экзамены в магистратуру и аспирантуру подразумевают сдачу такой дисциплины как «иностранный язык», публикация статей в научных журналах, монографий, выступление на конференциях также требуют от магистранта или аспиранта знание одного или более ИЯ.
В связи с данными тенденциями перед общеобразовательной школой стоит следующая задача: подготовить учащегося к нарастающим требованиям современных работодателей и научной элиты. Для решения данной проблемы представляется целесообразным выделить для дисциплину «иностранный язык» особое, приоритетное место в структуре учебных дисциплин.
Решение данного вопроса представляется возможным при условии, если:
− в общей сетке часов, отводимых для изучения ИЯ увеличился их объем;
− разработаны, научно апробированы и внедрены специальные профильные дисциплины для повышения уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией;
− разработаны специальные элективные курсы по ИЯ;
− созданы условия для профессиональной ориентации будущих выпускников школы (10–11 класс), например, «ярмарка вакансий», профессиональные мастер-классы, экскурсии на будущее место работы, профессиональные тренинги и семинары, лекции по профессиональному становлению.
Проблемой профильного обучения занимаются такие видные отечественные исследователи как (И. Л. Бим 2007, А. А. Колесников 2016, 2011, А. Г. Каспржак 2003, Е. Н. Соловова 2004), при этом согласно концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы утверждается, что «профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения…», «при этом более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся…» [6, с. 3].
Целесообразность внедрения профильного обучения на старшем этапе обосновывает И. Л. Бим. Так, согласно ученому, «возраст учащихся 9–11 классов (15–17 лет) относится к периоду ранней юности. К концу этого периода юноши и девушки обычно достигают физической зрелости. Завершается период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойное время физического развития. Происходит дальнейшее развитие их интеллектуальной сферы. В психологических периодизациях А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина акцент делается на смене ведущего типа деятельности, который в юношеском возрасте становится учебно-профессиональная деятельность» [1, с.7].
Согласно психологу И. А. Зимней, «юношеский возраст отличается богатством и разнообразием переживаемых чувств, в том числе связанных с отношениями между людьми, чувствами дружбы, любви…», «это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания [2].
В этом возрасте учащиеся впервые всерьез начинают задумываться о своем профессиональном становлении, о будущей специализации, о выборе высшего учебного заведения. Данные вопросы являются релевантными для каждого школьника ввиду того, что решается его профессиональная судьба. У старшеклассников появляется возможность выбирать те предметы для сдачи Единого Государственного Экзамена, которые соответсвуют их профессиональной ориентации и будущей деятельности. Немаловажным является выбор профильных дисциплин, которые будут нацелены на подготовку учащегося к его профессиональной деятельности. В связи с этим старший этап обучения является наиболее важным и значимым для школьника.
Задача школы заключается в помощи и облегчении учащимся их положения, создания максимально комфортных условий для самореализации и предпрофессионального становления: на базе школы должны быть организованы профильные курсы для удовлетворения профессиональных и интеллектуальных потребностей учащихся.
Вслед за И. Л. Бим нам представляется целесообразным внедрение в практику обучения учащихся на старшем этапе профильные курсы. Под «профильными курсами» ученый понимает «углубленные курсы для старшей ступени школы, нацеленные на профессиональную ориентацию школьников, на их начальную специализацию в конкретной предметной области, например: в области родного языка и литературы, биологии, химии, физики, истории, обществознания, иностранного языка и т. д». [1, с. 30].
Профильный курс призван обеспечить предпрофессиональную подготовку, ознакомить учащего с будущей профессией, дать ему основы тех знаний, которые будут способствовать облегчению процесса поступления в высшее учебное заведение и сдачу Единого Государственного Экзамена.
На наш взгляд, профильный курс по ИЯ предполагает:
− совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
− расширение лингвострановедческих знаний;
− развитие социокультурной компетенции;
− формирование положительного отношения к стране\странам изучаемого языка;
− обучение профессиональному дискурсу;
− повышение читательской грамотности;
− формирование профессиональной ориентации посредством ИЯ;
− расширение социокультурного кругозора учащихся;
− повышение уверенности в своем уровне владения ИЯ;
− обучение основам переводческой деятельности;
− создание валидной базы для дальнейшего профессионально-коммуникативного и лингвистического совершенствования;
− удовлетворение познавательных и образовательных потребностей учащихся;
− повышение мотивации и интереса учащихся;
− развитию интеллектуального и предпрофессионального роста;
− развитие умения чтения, письменной речи, аудирования;
− совершенствование грамматических, лексических, фонетических и орфографических навыков;
− снятие «языкового барьера»;
− нивелирование социокультурных стереотипов.
Как утверждает И. Л. Бим в своей монографии, «что касается профильного обучения именно иностранному языку, то оно предполагает, как отмечалось, более углубленное его изучение, а также определенную специализацию, нацеленность содержания обучения на выбранный профиль, как правило, с учетом планов старшеклассников на будущее, характера дальнейшего обучения в среднем специальном или высшем учебном заведении и соответствующей сферы будущей профессиональной деятельности…». [1, с. 30].
Далее пойдет речь о принципах, методах, цели и задачах профильного обучения в старшей школе.
Согласно Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, профильное обучение должно:
− быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;
− иметь деятельностный, продуктивный характер
− обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной деятельностью, социумом;
− обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения;
− быть ориентировано как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;
− учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий [6].
Как отмечается в Концепции профильного обучения, оно преследует следующие основные цели:
− создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
− способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
− расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования» [4].
Все это возможно, если образовательное учреждение, в котором обучается учащийся готово выделить ресурсы для организации профильных занятий. Под ресурсами мы подразумеваем:
− временные ресурсы (отвести определенное количество часов для профильного курса);
− материальные ресурсы (приобретение компьютеров, специальных электронных досок, аудио и видео редакторов, оснащение школы лингвофонными кабинетами, если речь идет об ИЯ);
− эмоциональные ресурсы (тщательно продумать, как наиболее эффективно организовать данный профильный курс с целью повышения мотивации и интеллектуального интереса учащегося).
Что касается форм работы в рамках профориентационного элективного курса на старшем этапе обучения, А. А. Колесников в качестве ведущих выделяет следующие формы:
− парная работа может предусматривать составление различных типов диалогов в рамках профессионально-ориентированной тематики. Подобная форма работы поможет подготовить учащихся к особенностям профессионального общения.
− в рамках групповой формы работы учащимся могут быть предложены на обсуждение проблемные вопросы и задачи, связанные с определенными аспектами профессиональной деятельности [4, с. 69].
Целесообразно подчеркнуть, что с целью повышения эффективности усвоения ИЯ необходимо чередовать данные формы работы как можно чаще. Это обусловлено тем, что частая смена форм работы (переход с диалога на полилог) способствует повышению активности клеток головного мозга, в результате чего улучшается концентрация учащегося, а мнемический процесс происходит намного быстрее.
Ведущим методом профильного обучения на старшем этапе общеобразовательной школы А. А. Колесников выделяет метод проектов. Рассмотрим данный метод более подробно: «принцип ориентации теории на практическое применение предполагает активное использование метода проектов, а также практик, профессиональных проб. Очевидно, что именно в проектной работе и профессиональных пробах учащиеся смогут ознакомиться в самом первом приближении с особенностями профессиональной деятельности» [4, с. 69].
Мы полагаем, что метод проектов является наиболее эффективным методом обучения профильного обучения, ввиду того что он способствует:
− формированию самостоятельности старшеклассников;
− более детальному ознакомлению с будущей профессиональной деятельностью;
− повышению познавательной активности учащихся;
− повышение интереса и мотивации к изучаемому предмету;
− расширению профессионального кругозора:
− повышению концентрации учащегося;
− развитию поисковой компетенции учащегося.
Как справедливо отмечают многие исследователи, например, И. Л. Бим, Е. С. Полат и другие, именно «проектная деятельность в наибольшей степени направлена на развитие самостоятельности, творческую самореализацию учащихся. Эта технология основана на анализе и решении реальных либо в наибольшей степени приближенных к реальной жизни проблем и получении практических результатов. Благодаря этому данная технология соотносится с основными принципами профессионально-ориентированного обучения иностранному языку…» [4, с. 69].
Не менее важной технологии, используешься в профильном обучении на старшем этапе, является технология «обучение в сотрудничестве». Как утверждает Е. С. Полат, «учитывая возможную сложность освоения основ специализированной деятельности, специализированных научных областей, с которыми учащиеся будут знакомиться средствами иностранного языка, оправданным представляется использование такой технологии, как обучение в сотрудничестве. Этому способствует групповая, парная работа, в ходу которой школьники учатся помогать друг другу, разъяснять непонятное, облегчать трудности, наиболее эффективно использовать «сильные» стороны (глубокие знания, сильные качества) каждого из участников. В профессионально-ориентированных элективах эта технология применима при обсуждении проблемных вопросов, в дискуссиях, проектной работе, при анализе специализированных текстов» [5].
Целесообразно подчеркнуть, что данная технология предполагает:
− совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
− формирование дружеского отношения к другому человеку;
− обучение взаимодействию с партнерами;
− развитие эмоционального (межличностного) интеллекта;
− развитие концентрации, повышение внимания;
− формирование эмпатии по отношению к другому.
Как уже утверждалось выше, реализовать профильное обучение в рамках старшей школы возможно при апробации и внедрении элективных курсов по ИЯ. Рассмотрим более подробно три классификации иноязычных элективных курсов: И. Л. Бим, Е. Н. Солововой и А. Г. Гаспржак.
Типология иноязычных элективных курсов (поИ.Л.Бим) [1, с. 51–52]
Курсы, имеющие ту же предметную направленность
Курсы, имеющие направленность на изучение другой предметной области
Имеющие прикладной характер
(например, филологическую), и служащие расширению и углублению профильного курса
изучение другой предметной области средствами иностранного языка
знакомящие учащегося с какой-либо специализированной деятельностью с использованием иностранного языка
На наш взгляд, данная классификация представляется наиболее валидной ввиду того что она отображает точную информацию современной действительности школьного профильного обучения: как показывает практика и опыт работы в школе, изучение ИЯ в рамках профиля нацелено на: повышение уровня владения ИЯ (ИЯ как цель), познание другой предметной области, но за счет использования ИЯ (ИЯ как средство) и обучение специализированной деятельности, где предусмотрено использование ИЯ (ИЯ как цель и как средство).
Далее рассмотрим другую классификацию иноязычных элективов.
Типология иноязычных элективных курсов (поА.Г.Каспржак) [3, с.72]
Пробные курсы
Ориентационные курсы
Общекультурные курсы
Углубляющие курсы
Коррекционные курсы
знакомство с какой-то специальностью на практике и позволяют ученику ответить на главные вопросы, которые он задает себе при выборе будущей профессии: хочу ли я и могу ли заниматься этим
помочь старшекласснику, совершившему первоначальный выбор образовательной области для более тщательного изучения
позволяют удовлетворить естественную любознательность. Эти курсы должны служить расширению кругозора, формированию картины мира
позволяют остановиться на каком-то разделе профильного курса более подробно
должны помочь ребенку, который по каким-то причинам ошибся в своем выборе или перешел из другой школы
Несомненным достоинством данной классификации является ее расширенный и детальный характер. Однако, если мы говорим о «пробных» и «ориентационных» курсах, то особенных отличий между первым и вторым типом курсов затруднительно выделить, нами они понимаются как курсы ознакомительные, помогающие старшекласснику понять, какой профессиональной деятельностью и почему он хочет заниматься, в какой сфере совершенствоваться и развиваться.
Далее рассмотрим третью классификацию иноязычных элективных курсов.
Типология иноязычных элективных курсов (поЕ.Н.Солововой) [7, с.10]
Коммуникативные
Для специальных целей
Интегративные
Построенные на двуязычной основе
направленные на достижения углубленного уровня владения иностранным языком
Направленные на овладение спецификой профессионального общения на ИЯ
реализация межпредметных связей нескольких учебных предметов
иностранный язык обеспечивает языковую поддержку предметному курсу
Достоинством данной классификации является выделение в отдельную группу «курсов, построенных на двуязычной основе», чего мы не наблюдали в двух предыдущих классификациях. Однако не совсем понятным нам представляется выделение «коммуникативных курсов» ввиду того что априори все профильные иноязычные курсы являются коммуникативными, так как их цель это способствовать совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции, нивелированию языкового барьера и приобщение к иноязычной культуре.
В завершении статьи подчеркнем, что благодаря внедрению профильного обучения в практику школы на старшем этапе, учащиеся получат возможность предпрофессионально развиваться, определиться с выбором будущей профессиональной деятельности, выбрать высшее учебное заведение согласно собственным предпочтениям и интересам, а также, что немаловажно, это расширение социокультурного и профессионального кругозора, развитие концентрации, эмоционального (межличностного) интеллекта и совершенствование коммуникативных навыков средствами ИЯ в современную эпоху информатизации и глобализации.
Ключевые слова
Похожие статьи
Обучение профессионально-ориентированному общению.
Как известно, при обучении иностранным языкам иноязычная коммуникативная деятельность выступает не только как средство, но и как цель обучения, предусматривающая функциональное владение изучаемым иностранным языком, что должно сделать возможным.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как.
В статье рассматривается проблема развития иноязычной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку, определяется понятие «коммуникативная компетенция», прослеживается формирование и развитие идеи о важности и методах обучения.
Межкультурная компетенция в целях обучения иностранным.
межкультурная компетенция, иностранный язык, социокультурная компетенция, требование, язык, цель обучения, иноязычная
коммуникативная компетенция, грамматик, язык, иностранный язык, языковая компетенция, обучение, навык, аспект обучения, учебный.
Особенности формирования профессиональной иноязычной.
В данной статье рассматривается профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция как один из важнейших компонентов обучения иностранному языку, а также представлены способы формирования компетенции в условиях вуза и за его пределами.
Модель обучения иностранному языку для специальных целей.
Формирование предметной компетенции через иностранный язык осуществляется
Безусловно, формирование предметной компетенции посредством иностранного языка
иностранный язык, профессионально-ориентированное обучение, будущий специалист.
Об интегративном развитии общих и профессиональных.
иноязычная коммуникативная компетенция, коммуникативная компетенция, иностранный язык, профессиональная деятельность
В статье рассматривается проблема развития иноязычной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку.
Обучение иностранному языку учащихся средних.
Основные термины (генерируются автоматически) : иностранный язык, узбекский язык обучения, подход, язык, школа, обучение, Узбекистан, иноязычная коммуникативная компетентность, информационная компетенция, коммуникативная компетентность.
О требованиях к результатам обучения иностранному языку.
иностранный язык, иноязычная коммуникативная компетенция, обучение, основной объект обучения, язык, межличностное общение, коммуникативная лингвистика, иноязычная коммуникация.
Иноязычная коммуникативная компетенция как фактор.
иноязычная коммуникативная компетенция, профессиональная компетенция, квалификация, владение иностранным