проектный метод обучения иностранному языку
«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» 
Архив журнала
| Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Дек | Мар » | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
| 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
| 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
| 29 | ||||||
Рубрики
Участникам
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Метод проектов позволяет преподавателям развивать мышление детей. Учителя занимают руководящую позицию в процессе, вовлекая детей, которые в свою очередь учатся гибкости и целенаправленности. Работа над проектом предоставляет много возможностей для реализации детских идей и творческого потенциала. Также данный вид деятельности с одной стороны позволяет поощрять интересы учеников, а с другой – удовлетворяет задачи обучения.
Project-based method allows teachers to develop children’s way of thinking. Teachers occupy leader positions in the process of involving children, who learn to be flexible and focused at the lessons. The project provides many opportunities for the realization of children’s ideas and creativity. Also on the one hand this type of activity makes it possible to promote the interests of the students, on the other hand it satisfies the learning objectives.
настроение: положительное
ключевые слова: метод проектов, роль учителя, преимущества метода проектов, структура проектного метода, индивидуальная работа ученика
город: Улан-Удэ
e-mail: dicaya@mail.ru
Как утверждает Чернышев в статье «Обучение с помощью проектной игры», метод проектов позволяет преподавателям развивать мышление детей. Учителя занимают руководящую позицию в процессе, вовлекая в него детей, которые, в свою очередь, учатся гибкости и целенаправленности. Работа над проектом предоставляет много возможностей для реализации детских идей и творческого потенциала. Данный вид деятельности, с одной стороны, позволяет поощрять интересы учеников, а с другой — удовлетворяет задачи обучения. [Чернышев, 2010].
Что же представляет собой проектный метод? В раннем детстве проектами являются исследования бытовых тем, которые включены в образовательную систему. Темы для проектов возникают из конкретных интересов детей. Вместо того, чтобы давать немедленные ответы на вопросы, учителя помогают детям самим найти их путем обретения опыта: интервьюирования экспертов или родителей, изучения сайтов, чтения книг, посещения всевозможных познавательных экскурсий и т. д.
Работа над проектом содействует более глубокому пониманию темы и охватывает широкий спектр смежных с ней проблем. По этой причине работа над проектами обычно занимает несколько недель. Продолжительность работы также зависит от возраста и интересов детей.
Автор статьи «Роль проектов в обучении школьников» указывает, что метод проектирования является методом обучения детей с помощью проектных исследований. Вследствие того, что работа над проектом может иметь непредсказуемый путь, исходя из интересов конкретных ученических групп, необходимо было создать гибкую структуру разработки проектов в помощь учителям, которая позволяет сделать работу более управляемой. Учителя направляют детей через процесс, состоящий из трех фаз, начиная с разработки проекта до его завершения. [Столярова, 2008: 153]
Говоря о структуре проектного метода, следует указать, что в начале проекта (назовем этот этап фазой №1) учитель пытается заинтересовать детей через поощрение их попыток поделиться личными историями из жизни, которые соответствуют теме проекта. Необходимо понять, каким образом дети понимают тематику проекта, какие ощущения и мысли возникают в умах детей, когда они говорят на данную тему. Учитель оценивает ученическую лексику, индивидуальные интересы, заблуждения и пробелы в знаниях, помогает им сформулировать вопросы, на которые они попытаются найти ответы.
Далее наступает самый трудоемкий и длительный этап работы над проектом — сбор информации. Ученики обращаются к уже имеющимся знаниям, работают с различными источниками информации, формируют собственное мнение и взгляд на предмет исследования. Данный этап — фаза №2. Ученики обсуждают тему исследования с экспертами, взрослыми, посещают музеи или выставки, изучают тематические сайты и книги. В ходе работы используются различные формы наглядности, чтобы иметь возможность проиллюстрировать плоды своей деятельности и поделиться полученными знаниями. Как отмечает С. А. Федорова, не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Задания должны отвечать способностям ученика и соответствовать его индивидуальному уровню. Учителю нужно помочь ребёнку определиться с тематикой проекта и быть готовым дать совет при возникновении трудностей. [Федотова, 2003]
Фаза № 3 является заключительным этапом, на котором учитель помогает детям пересмотреть свои достижения. Учащиеся делятся своей работой с родителями и классом. Дети учатся эффективно работать с другими одноклассниками и развивают уверенность в собственных силах. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, не только расширяет общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Нами были проведены серии уроков на различные темы с использованием проектного метода. Одной из любимых тем среди учеников младших классов, как оказалось, является тема «Город моей мечты». Остановимся на данной теме подробнее. На первых уроках обсуждалась тема проекта, продумывалась структура работы, была изучена новая лексика. Затем следовала фаза №2: детям необходимо было выбрать и проработать материал (не только план выступления, но и найти всевозможные иллюстрации к проектам). Данный этап вызвал наибольший интерес среди школьников. В тоже время, эта фаза вызвала наибольшие трудности, которые необходимо было помочь преодолеть. Наконец, ученики презентовали проекты классу. По собственному опыту хотелось бы заметить, что на первых порах работа над проектом не всегда складывается удачно, ведь данный метод требует от детей больших усилий и внимания, чем традиционные методы обучения, поэтому не стоит считать, что работа детей не сложилась лишь по первым результатам. Возвращаясь к теме «Город моей мечты», ученики на уроках английского языка представили собственные карты города, на которых были изображены различные здания, улицы и парки. Опираясь на изображение города, ученики описывали его на английском языке. Работа над данным проектом длилась в течение недели (четыре урока). На наш взгляд, данный проект был проведен успешно и именно благодаря этому методу дети хорошо закрепили и использовали материал на тему «Город».
Роль учителя в работе над проектами
Главная задача учителя — вызвать у ребенка глубокое понимание необходимости учиться не только в школе, но и на протяжении всей жизни. В начальной школе проектный метод позволяет исследовать различные явления в окружающей среде, а также развивает интерес к получению знаний разными способами. Учитель играет важную роль в инициации, реализации и кульминации проектов. [Росслер, 2014: 43]
Во-первых, учитель должен определить целесообразность темы, которая будет исследована. Проекты являются продуктивными и поучительными в том случае, если тематика интересна большинству детей. На данном этапе учителю необходимо извлекать полезную информацию из спонтанных детских размышлений и дискуссий.
После того, как учитель определил тему потенциального интереса детей, нужно создать список связанных подтем. Этот процесс помогает детям осознать, насколько широк спектр тем, связанных с данной проблемой. Затем учитель способствует формированию малых групп для исследования конкретных подтем. Формирование небольших групп требует тщательного обдумывания, так как дети должны были найти общий язык и быть способны эффективно сотрудничать. Следующий шаг, который включен в процесс работы над проектом — это контролирование работы каждой группы и всего класса в целом и оказание помощи по мере необходимости. Учитель может также напоминать детям об их предыдущих дискуссиях в ходе реализации проекта.
Учитель помогает составить список вопросов, чтобы работа других групп вызывала неподдельный интерес.
Учитель также помогает определить, когда необходимо закончить работу над проектом, когда дети исчерпали информацию, полученную в ходе работы. После необходимо предложить учащимся самостоятельно обдумать и решить, какая польза была получена из данного вида деятельности, желали бы они продолжить работу в данном ключе. [Чернышев, 2010]
Каковы преимущества проектного метода?
Когда учителя поощряют детское любопытство и помогают задавать вопросы, изучение обыденных тем становится интересным и происходит смена отношения к ним. Учащиеся более увлеченно учатся, потому что становятся частью исследовательского сообщества и имеют возможность делиться результатами своего труда.
Дети могут применить и применяют полученные знания в жизни. В рамках проекта дети становятся исследователями и стремятся обрести знания вместе с учителями, которые берут на себя роль проводников в этой погоне за знаниями. Они координируют различные интересы учеников и поддерживают их любопытство. Учителя, использующие данный метод сообщают, что дети проявляют большой интерес, задают вопросы и активно участвуют в исследованиях и создании проектов.
Наряду с мотивацией, которую обеспечивает работа над проектом, данный вид деятельности также интегрирует все направления обучения и аспекты развития ребенка, как утверждает Т. Д. Росслер. Проектный метод предлагает много возможностей научиться преодолевать различные трудности и развивать критическое мышление. Более того, он помогает детям обрести уверенность в себе и своих способностях и развивает в них склонность стремиться к пониманию различных тем и проблем. [Росслер,2014: 102]
Использование проектного подхода в соответствии с требованиями учебных программ и стандартов
Этот тип обучения существенно отличается от плановых уроков, требуемых учебной программой. Благодаря тщательному наблюдению и умелому планированию со стороны учителя, цели учебной программы могут быть в проектной работе.
В дополнение к тем аспектам программы, которые непосредственно связаны с приобретением навыков и знаний, дети учатся сотрудничать друг с другом. К примеру, более продвинутые дети могут предложить свою помощь сверстникам, тогда как детям, испытывающим трудности в некоторых областях легче и понятнее принять советы у более опытных одноклассников, таким образом, происходит взаимовыгодная деятельность.
В классах, где проектный подход хорошо реализован, дети демонстрируют более высокие достижения и уверенность в обсуждении того, что они знают и могут делать. Таким образом, применение проектной методики на занятиях английского языка в рамках школьной программы показало, что учащиеся достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках, понимают необходимость междисциплинарных связей. [Чернышев, 2010]
Как проектный метод соотносится с другими стратегиями и подходами преподавания?
Проектные работы могут быть включены в учебные центры, а также в типичный ежедневный график, ведь данный метод обладает рядом преимуществ, которыми являются:
Тем не менее, при всех своих преимуществах, большинство профессионалов считает, что проектные работы не охватывают все аспекты учебного процесса, которые должны быть включены в учебную программу. [Столярова, 2008: 164] Существуют различные стратегии обучения. Например, для младших школьников необходимо включать в учебный процесс работу с мелкой моторикой, а также различные виды игровой деятельности. Следовательно, необходимо комбинировать различные виды деятельности и использование методов для наилучшего усвоения материала.
Какие проблемы возникают при внедрении проектного метода?
Принципиальной проблемой для учителей, которые стремятся внедрить данный метод, является то, что им необходимо знать своих учащихся достаточно хорошо, чтобы эффективно вовлечь их в работу и быть способным вызвать их интерес. Проектный метод требует самоотверженности и творческого потенциала, чтобы в полной мере сподвигнуть детей в поиске решений. Ключом к успешной реализации проектов является ежедневная оценка учителем работы учащихся, он направляет работу и реагирует на запросы детей и помогает справиться с трудностями, которые неизбежно возникают в ходе исследовательского процесса. [Кауфман, 2013: 42]
В проектной работе важно создать связь между учителем и детьми, чтобы возникло обоюдное понимание и некоторая доля доверия.
Еще одной проблемой для учителей представляет собой планирование работы таким образом, чтобы учащихся могли работать в команде. Дети должны понимать свою роль в работе и должны быть способны передать другим полученные знания. [Павлов, 2007: 16]
Тем не менее, для учителей, желающих помочь ученикам развить любовь к обучению и пониманию взаимосвязи всех вещей и предметов, окружающих нас, данный метод является уникальным и наиболее подходящим.
[links&resources]
1. Кауфман С.С. Основы креативности. — Москва, 2013.
2. Павлов И.Н. Использование проектной методики в обучении детей. — Москва, 2007.
3. Росслер И.В. Обучение английскому языку с помощью новейших методик. — Самара, 2014.
4. Столярова М.В. Роль проектов в обучении школьников. — Новосибирск, 2008.
5. Федотова О.Д. Проектная методика на уроках иностранного языка. — Москва, 2003.
6. Чернышев А. Я Обучение с помощью проектной игры. — Москва, 2010.
Использование проектной методики при обучении иностранному языку в средней школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Городского округа город Фролово
На тему: «Использование проектной методики при обучении иностранному языку в средней школе»
учитель английского языка
1. Метод проектов в обучении языку. Виды проектов при обучении иностранному языку.
2. Этапы работы над проектом и требования, предъявляемые к его проведению
3. Применение метода проектов в обучении иностранному языку.
4. Список использованной литературы
1. Метод проектов в обучении языку
Наиболее активно метод проектов стал применяться в обучении иностранному языку в конце 80-х годов 20 века. В России метод проектов используется с конца 90-х годов 20 века, и на данный момент получает все более широкое распространение. Самое пристальное внимание уделяется так называемым телекоммуникационным проектам.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом [1] ; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проекты, используемые для обучения иностранному языку, имеют общие для всех проектов черты, но в то же время имеют и свои уникальные особенности, среди которых главными являются следующие:
· использование языка в различных ситуациях общения, которые максимально приближены к условиям реального общения;
· упор на самостоятельную работу учащихся, как индивидуальную, так и групповую;
· выбор темы, представляющей интерес для учащихся и сочетающейся с условиями, в которых выполняется проект;
· подбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы, соответствующих теме и цели проекта;
· представление результата в наглядном виде.
Виды проектов при обучении иностранному языку.
Метод проектов становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно — ориентированной педагогической системы. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины и в воспитательной работе. Для типологии проектов предлагаются различные типологические признаки.
В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
1. По методу, доминирующему в проекте
2. По характеру координирования проекта
· с явной координацией
· со скрытой координацией
3. По характеру контактов
4. По количеству участников
5. По продолжительности проведения
2. Этапы работы над проектом и требования, предъявляемые к его проведению
В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:
· Определение темы проекта.
· Определение проблемы цели и проекта.
· Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.
· Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.
· Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
· Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.
· Анализ собранной информации, координация действий разных групп.
· Подготовка презентации проекта – выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.
· Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).
· Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.
Кроме того, чтобы работа считалась проектом, к ней должны предъявляться следующие требования:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проведение общешкольного мероприятия и пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это
состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;
совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;
охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
5. Применение метода проектов в обучении иностранному языку.
Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения языку, можно выделить три основных подхода. Проект может
· использоваться как одна из форм внеаудиторной работы,
· служить альтернативным способом организации учебного курса,
· интегрироваться в традиционную систему обучения языку.
Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины; участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями в жизни класса, группы, учебного заведения, города; подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п.
Телекоммуникационные проекты, получающие все большее распространение в практике обучения иностранным языкам, как правило, выполняются во внеаудиторное время.
Проект как альтернативный способ организации учебного курса исключает традиционные принципы планирования и организации обучения языку. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления – в зависимости от поставленной цели.
Курс обучения, в основе которого лежит проектная работа, строится как цепочка проектов, тематически связанных между собой и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового материала. Примерами успешной реализации такого подхода могут служить учебные пособия по английскому языку D.Phillips, S.Burwood, H.Dunford «Projects with Young Learners» (Проекты для детей) и C. Turkenik «Choices» (Обучение письменной речи на основе проектов).
Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия или заключительного задания урока учебника. Примерами подобной интеграции проектов в учебный курс могут служить проекты в учебных пособиях по английскому языку «Generation 2000» и «Project English» и т.п. Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий на трансфер, в которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.
1. Полат Е.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.
2. Полат Е.С. Метод проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы
интернет образования».
4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа-№4, 1997
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2.
6. Пахомова, Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. [Электронный ресурс] /Московский институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития образования/ http://schools.keldysh.ru
[1] Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.