продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать

Продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать

Бумага в тетради матовая, белая, цвет обложки и промокательной бумаги мягкий голубой, желтый, розовый или фиолетовый, цвет чернил обеспечивает контрастность изображения.

Продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать пяти минут. После каждого «сеанса» письма дети должны переменить форму деятельности и обязательно посмотреть вдаль, например на доску.

Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму обеспечит не только эффективность обучения и работоспособность учащихся на уроках, но и их правильное физическое развитие, их нормальное зрение, правильную осанку.

Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.

Дети усваивают написание каждой буквы на отдельном уроке. Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, ее графические составных элементов, сравнению букв по составу и начертанию. Необходимо развить у детей аналитическое видение формы букв.

Хотя буквы русского письменного алфавита и не могут быть «расчленены» на какое-то количество строго определенных элементов, тем не менее часто повторяющиеся элементы могут быть выделены: это палочка короткая в букве п и длинная в букве р, палочка с закруглением внизу — элемент букв и, ш; прямая с петлей в буквах у, д; о в а л и полуовал в буквах о, с, палочка с двумя закруглениями — внизу и вверху в букве г, малая петля в буквах ц и щ.

В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько уроков, специальная цель которых — обучение письму важнейших элементов: палочек, закруглений, петель, овалов.

В дальнейшем элементы каждой новой буквы выделяются до ее письма,— в этом и состоит аналитический подход. Он дает основу для конструктивного письма новых букв: учащиеся как бы сами «открывают» способ написания буквы, конструируют новую букву, пишут ее. Конечно, подлинного конструирования нет, учитель лишь создает такую иллюзию у детей, приучая их к самостоятельности, к поиску, к творчеству.

Источник

Методический материал » Санитарно-гигиенические условия письма»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты росту ученика, удобства ее конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.

Важно не только обеспечить рабочее место, соответствующее росту школьника, но и приучить его сохранять во время учебных занятий наименее

Воспитывать правильную посадку у школьников необходимо с первых дней посещения школы. В первом классе урок начинаю с напоминания правил посадки при письме:

1. Ноги всей ступней опираются на пол;

2. Спина прямая, голова немного наклонена вперед;

3. Плечи горизонтальны, на одном уровне;

4. Оба локтя лежат на краю парты.

Для наглядности демонстрирую таблицу «Правильно сиди при письме». Эти правила неоднократно повторяю на всех уроках.

Учащиеся должны обучаться письму школьной шариковой ручкой. Она должна быть удобна для детей ; тонкая, достаточно легкая. Ручка должна иметь насечки или резиновое покрытие со специальными углублениями, чтобы пальцы не соскальзывали к кончику стержня.

Стержень должен быть удлиненным и достаточно выступать из корпуса ручки.

Перед началом работы проверяю положение ручки в руке ребенка.

1) Ручка не должна быть зажата в кулак, ее удерживают три пальца: большой, указательный и средний.

3) Верхний конец ручки должен быть направлен в плечо.

Для исправления неправильного навыка письма пользуюсь следующими приемами:

1. На среднем пальце ребенка ставлю точку, объяснив, что ручка должна лежать на этой точке.

Поэтому при планировании уроков предусматриваю проведение не менее 2-3 физкультминуток. Поскольку однообразные упражнения детям быстро надоедают, физкультминутки стараюсь разнообразить и провожу их в стихотворной увлекательной для ребят форме.

Предлагаю такие упражнения

Источник

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПИСЬМА

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПИСЬМА

Успешность в О₂ чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого.

Этот аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно гигиенические условия письма выделяют Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова и другие методисты. По их мнению, формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.

Наши наблюдения приводят к убеждению, как важно в первоначальный период уделять большое внимание гигиеничным правилам письма. Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося. Однако учителя если и обращают на это внимание, то не доводят начатое до конца. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Вот почему мы хотим заострить ваше внимание на этом вопросе. Учитывая его значимость, учитель должен хорошо знать основные виды нарушений правильного положения при письме и всемерно предупредить их, усвоив, что правильная посадка – это тоже навык, формирующийся довольно-таки длительное время. На всем протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык правильной посадки при письме.

Одним из наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки при письме является такое положение, когда обучающийся, сгибаясь над столом, сутулится, резко выгибает спину. При таком положении сдавливается грудная клетка и брюшная область, затрудняются дыхание и кровообращение. Если такое положение станет для обучающегося привычным, то может произойти искривление позвоночника и сутулость. Некоторые школьники чрезмерно наклоняют корпус вперед или откидывают его назад. Вследствие этого центр тяжести корпуса, вместо того, чтобы находиться над основанием тазовой области, смещается вперед или назад, и мышцы пуповища оказываются чрезмерно напряженными. Это вызывает и быстрое утомление во время письма, и напрасную трату времени.

Следующий вид нарушения правильного положения корпуса и головы во время письма заключается в том, что часть обучающихся сгибают их набок или поворачивают вправо или влево. Если такое сгибание войдет в привычку, то оно может вызвать искривление позвоночника. Для предупреждения этого нарушения рекомендуется держать обе руки на столе в симметричном положении на одинаковом расстоянии корпуса. Тетрадь должна лежать таким образом, чтобы иметь возможность смотреть прямо перед собой.

Неправильное положение корпуса и головы содействует развитию близорукости. Следует помнить, что для нормальной работы зрения оба глаза должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, на который они направлены. Поэтому тетрадь должна лежать прямо против пишущего. Левая половина строки будет находиться несколько влево от середины, а правая – направо. При письме на левой половине голова поворачивается несколько влево, а при письме на второй половине – несколько вправо. Если корпус и голова пишущего повернуты боком к тетради и если при правильном положении корпуса и головы тетрадь находится справа или слева от середины груди пишущего – это требование нарушается. В этом случае каждый глаз должен приспосабливаться к рассматриванию того, что воспроизводится, по-разному, а наличие в приспособлении, или аккомодации, глаз может вызвать мышечное напряжение, вредное для зрения.

Для достижения нужного результата необходимо соответствие определенным требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную бумагу, определенную разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень легко скользил по ней. Важна и форма стержня. Он должен быть с удлиненным наконечником и оставлять тонкий след, чтобы выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой. В нижней ее части лучше иметь поперечную насечку или же «мягкую» основу, что создает удобство руке при письме и снимает напряжение. Верхний конец ручки должен указать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня.

Что касается разлиновки в тетради, то хотелось бы отметить следующее. Обучение первоначальному письму должно осуществляться именно в узкой разлиновке. Переход на тетради в одну линейку результативнее всего осуществить в первой четверти II класса. А вот косые линейки в тетради после изучения «Прописи» можно исключить, предоставив обучающемуся самому контролировать свое боковое зрение, то есть осуществить ровное письмо без опорных косых линий. Но это вводится по усмотрению учителя. Опытные педагоги, получающие высокие результаты при формировании графического навыка, могут осуществить переход на тетради в одну линейку в конце I класса. Однако следует помнить о том, что более ранний переход ведет к тому, что в тетрадях школьников может появиться преждевременное мелкое письмо, которое, как правило, приводит к графическим искажениям, так как правильно выписать мелкие элементы не представляется возможным. В таком случае уже на раннем этапе О₂ в школе письмо теряет вид «удобочитаемости». Учитель должен обосновать обучающимся все требования, которые он предъявляет им при письме.

Гигиенические требования так же должны предъявляться и к мебели. Но в связи с нынешним положением образовательной системы в России эти требования зачатую не соблюдаются, хотя размеры и соотношения основных частей ученических стола и стула (парты) должны устанавливаться на основании специальных антропометрических исследований школьников. В школьной мебели обязательно должно быть выдержано правильное соотношение основных элементов: крышки стола, сиденья и спинки стула (скамьи). Так как выше описанные требования к школьной мебели не соблюдаются, то у более 50% учащихся наблюдаются серьезные физиологические нарушения (искривление позвоночника, нарушение зрения), что приводит к серьезным последствиям. Поэтому, воспитывать правильную посадку у школьников необходимо с первых дней посещения школы, и прежде всего следует принять меры к устранению недостатков, уже имеющихся в посадке детей.

В семье также редко создаются условия, необходимые для правильной позы ученика при письме, для преодоления ранее усвоенных привычек.

Так, при поступлении детей в школу более половины из них, по многим наблюдениям, не умеют правильно сидеть. Умеющие читать (писать) низко склонялись над тетрадью, держали голову наклонно. Некоторые поворачивались к парте боком, поджимая под себя ноги и перенося, таким образом центр тяжести корпуса далеко вперед. Бумага часто передвигалась с одного места на другое: то сдвигалась совсем к низу парты, вследствие чего руки свешивались с парты вниз, то выдвигалась далеко, заставляя налегать всем корпусом на парту.

В I классе надо на всех уроках неоднократно повторять правила посадки при письме. Для наглядности учитель демонстрирует таблицу «Правильно сиди при письме» и обращает внимание на то, что: сиденье стула должно заходить за край стола; стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом помещалась ладонь, кулак; если парта и стул соединены неподвижно, то это обеспечивает более устойчивые посадку и расстояние от плоскости стола до глаз, которое должно равняться приблизительно 30 см; руки на столе (парте) лежат свободно: на тетради лежит правая рука и кисть левой; обе ноги всей ступней опираются на пол.

Для формирования правильной и устойчивой позы на уроках письма очень важно научить детей готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и другие учебные принадлежности, а также научить правильно держать ручку и тетрадь. Необходимо обеспечить условия обзора классной доски и дидактических учебных материалов.

Свет должен падать слева для большинства учащихся, пишущих правой рукой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.

Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного письма не должна превышать: в I классе – 5 минут, во II классе – 8 минут, в III классе – 12 минут, в IV классе 15 минут. При большом объеме и продолжительности письменных работ у школьников развивается утомление под влиянием комплексного воздействия непосредственно умственной работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется в двигательном беспокойстве, в сравнительно частых изменениях положения тела.

Это важно учитывать при планировании уроков, предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений большого объема (в силу необходимости) следует организовать краткий отдых детей, вводить упражнения для глаз (прикрыть, посмотреть вдаль, в стороны и тому подобное).

Такой краткий отдых важен и для корректировки позы учащихся. В ходе специальных исследований, в частности В.А. Арсланова, выявлено, что они теряют рабочую посадку через каждые 2-7 минут после предъявленного к ним требования. Естественно, что одноразовые физкультминутки, обращения к детям по поводу посадки не имеют ощутимого педагогического воздействия.

Таким образом, при обучении письму учителю важно опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике (подергивание руки во время письма, дрожание пальцев, частая смена положения тетради и руки на столе и другое). Учитель должен видеть каждого ученика не в общих, а в конкретных его действиях. Так же при работе с младшими школьниками необходимо проведение 2-3 физкультминуток и специальных подготовленных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.

Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе. В настоящее время деятельность учителя по обучению посадке сводится к периодическому напоминанию – сядьте ровно, сядьте правильно – или же не проводится вовсе.

Существенным недостатком деятельности учителя по обучению письму является несоблюдение длительности непрерывного письма, то есть временных норм, отводимых на письменные работы. При планировании уроков учитель не учитывает рациональное чередование письменных и устных видов работ. Это также является несоблюдением санитарно-гигиенических норм обучения письму.

Источник

Продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать

занимает до сих пор слишком малое место

по сравнению с той огромной ролью, какую

оно играет в процессе … развития ребёнка.

Эти слова Выготского, сказанные почти 100 лет назад, не потеряли своей актуальности и в наши дни. По-прежнему очень мало уделяется внимание проблеме обучения письму мл. школьников и трудностям, возникающим на этом этапе формирования навыка письма. Между тем, на сегодняшний день имеет место объективное увеличение числа детей на 25 – 30% ( по данным М.М.Безруких), испытывающих трудности при овладении навыкам письма. Говоря о необходимости более внимательного отношения к проблеме обучения мл. школьников письму, следует отметить ряд факторов, которые ещё больше её усложняют, делают особо актуальной в наши дни.

1. «Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в 1 класс, увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций».

2. «Нынешним первоклассникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчленённость мышления, низкий уровень развития и синтеза)».

3. Завышение требований к детям, поступающим в 1 класс, привело к форсированному обучению дошкольников чтению и письму».

4. Низкий уровень физического развития дошкольников и как следствие общая и частная моторная неловкость, плохая координация.

5. Увеличилось количество двуязычных детей (билингвистов).

6. Всё больше детей, поступающих в 1 класс, не посещали ДОУ.

Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребёнка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя.

Проблема обучения письму была и остаётся актуальной. Этой проблемой занимаются не только педагоги, но и физиологи, методисты, психологи.

В отличие от устных форм речевой деятельности, которыми человек может овладеть и вне обучения, писать нужно учиться. Причём процесс этот длительный и непростой.

Известный учёный психолог А.Р.Лурия отмечал, «что процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности».

Что же такое письмо?

Письмо – это способ передавать мысли, а красивое письмо – это ещё и искусство, графика. Е.Н.Потапова писала: « Не следует «бросаться» учить детей писать, при этом требуя, чтобы они всё это делали так, как в «Прописях». Главное – заставить их полюбить сам процесс, заронить в их души понятие « красота» и научить применять его к своей работе тоже.

Многие возразят: почерк зависит от характера, темперамента, генетических возможностей, даже от настроения человека,

Может быть это и так, но учителя начальных классов должны приложить все силы, чтобы обучение письму стало частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности.

Такие положительные качества, как аккуратность, целеустремлённость, внимательность, чувство гармонии, можно с успехом формировать в процессе обучения письму. Для того чтобы научиться, более умело, управлять этим процессом, необходимо хорошо представить себе те трудности, которые испытывают дети, и порождающие их причины.

Перед вами образец детской письменной работы с примерами различных видов каллиграфических погрешностей.

Погрешности в письме могут быть вызваны самыми разными причинами:

— нарушением элементарных гигиенических требований письма;

— отсутствием необходимой пространственной ориентации;

— несовершенством регуляции движений;

— разрывом в развитии двигательных и зрительных анализаторов;

— недостаточностью взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата.

Остановимся подробнее на некоторых причинах.

1. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПИСЬМА

Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого.

Этот аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно гигиенические условия письма выделяют Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова и другие методисты. По их мнению, формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.

Наши наблюдения приводят к убеждению, как важно в первоначальный период уделять большое внимание гигиеничным правилам письма. Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося. Однако учителя если и обращают на это внимание, то не доводят начатое до конца. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Вот почему мы хотим заострить ваше внимание на этом вопросе. Учитывая его значимость, учитель должен хорошо знать основные виды нарушений правильного положения при письме и всемерно предупредить их, усвоив, что правильная посадка – это тоже навык, формирующийся довольно-таки длительное время. На всем протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык правильной посадки при письме.

Одним из наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки при письме является такое положение, когда обучающийся, сгибаясь над столом, сутулится, резко выгибает спину. При таком положении сдавливается грудная клетка и брюшная область, затрудняются дыхание и кровообращение. Если такое положение станет для обучающегося привычным, то может произойти искривление позвоночника и сутулость. Некоторые школьники чрезмерно наклоняют корпус вперед или откидывают его назад. Вследствие этого центр тяжести корпуса, вместо того, чтобы находиться над основанием тазовой области, смещается вперед или назад, и мышцы пуповища оказываются чрезмерно напряженными. Это вызывает и быстрое утомление во время письма, и напрасную трату времени.

Следующий вид нарушения правильного положения корпуса и головы во время письма заключается в том, что часть обучающихся сгибают их набок или поворачивают вправо или влево. Если такое сгибание войдет в привычку, то оно может вызвать искривление позвоночника. Для предупреждения этого нарушения рекомендуется держать обе руки на столе в симметричном положении на одинаковом расстоянии корпуса. Тетрадь должна лежать таким образом, чтобы иметь возможность смотреть прямо перед собой.

Неправильное положение корпуса и головы содействует развитию близорукости. Следует помнить, что для нормальной работы зрения оба глаза должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, на который они направлены. Поэтому тетрадь должна лежать прямо против пишущего. Левая половина строки будет находиться несколько влево от середины, а правая – направо. При письме на левой половине голова поворачивается несколько влево, а при письме на второй половине – несколько вправо. Если корпус и голова пишущего повернуты боком к тетради и если при правильном положении корпуса и головы тетрадь находится справа или слева от середины груди пишущего – это требование нарушается. В этом случае каждый глаз должен приспосабливаться к рассматриванию того, что воспроизводится, по-разному, а наличие в приспособлении, или аккомодации, глаз может вызвать мышечное напряжение, вредное для зрения.

Для достижения нужного результата необходимо соответствие определенным требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную бумагу, определенную разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень легко скользил по ней. Важна и форма стержня. Он должен быть с удлиненным наконечником и оставлять тонкий след, чтобы выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой. В нижней ее части лучше иметь поперечную насечку или же «мягкую» основу, что создает удобство руке при письме и снимает напряжение. Верхний конец ручки должен указать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня.

Что касается разлиновки в тетради, то хотелось бы отметить следующее. Обучение первоначальному письму должно осуществляться именно в узкой разлиновке. Переход на тетради в одну линейку результативнее всего осуществить в первой четверти II класса. А вот косые линейки в тетради после изучения «Прописи» можно исключить, предоставив обучающемуся самому контролировать свое боковое зрение, то есть осуществить ровное письмо без опорных косых линий. Но это вводится по усмотрению учителя. Опытные педагоги, получающие высокие результаты при формировании графического навыка, могут осуществить переход на тетради в одну линейку в конце I класса. Однако следует помнить о том, что более ранний переход ведет к тому, что в тетрадях школьников может появиться преждевременное мелкое письмо, которое, как правило, приводит к графическим искажениям, так как правильно выписать мелкие элементы не представляется возможным. В таком случае уже на раннем этапе обучения в школе письмо теряет вид «удобочитаемости». Учитель должен обосновать обучающимся все требования, которые он предъявляет им при письме.

В семье также редко создаются условия, необходимые для правильной позы ученика при письме, для преодоления ранее усвоенных привычек.

Так, при поступлении детей в школу более половины из них, по многим наблюдениям, не умеют правильно сидеть. Умеющие читать (писать) низко склонялись над тетрадью, держали голову наклонно. Некоторые поворачивались к парте боком, поджимая под себя ноги и перенося, таким образом центр тяжести корпуса далеко вперед. Бумага часто передвигалась с одного места на другое: то сдвигалась совсем к низу парты, вследствие чего руки свешивались с парты вниз, то выдвигалась далеко, заставляя налегать всем корпусом на парту.

В I классе надо на всех уроках неоднократно повторять правила посадки при письме. Для наглядности учитель демонстрирует таблицу «Правильно сиди при письме» и обращает внимание на то, что: сиденье стула должно заходить за край стола; стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом помещалась ладонь, кулак; если парта и стул соединены неподвижно, то это обеспечивает более устойчивые посадку и расстояние от плоскости стола до глаз, которое должно равняться приблизительно 30 см ; руки на столе (парте) лежат свободно: на тетради лежит правая рука и кисть левой; обе ноги всей ступней опираются на пол.

Для формирования правильной и устойчивой позы на уроках письма очень важно научить детей готовить рабочее место, правильно размещать тетрадь и другие учебные принадлежности, а также научить правильно держать ручку.

Положение руки и ручки при письме.

Необходимо обеспечить условия обзора классной доски и дидактических учебных материалов.

Свет должен падать слева для большинства учащихся, пишущих правой рукой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.

Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного письма не должна превышать : в I классе – 5 минут, во II классе – 8 минут, в III классе – 12 минут, в IV классе 15 минут. При большом объеме и продолжительности письменных работ у школьников развивается утомление под влиянием комплексного воздействия непосредственно умственной работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется в двигательном беспокойстве, в сравнительно частых изменениях положения тела.

Это важно учитывать при планировании уроков, предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений большого объема (в силу необходимости) следует организовать краткий отдых детей, вводить упражнения для глаз (прикрыть, посмотреть вдаль, в стороны и тому подобное).

Такой краткий отдых важен и для корректировки позы учащихся. В ходе специальных исследований, в частности В.А. Арсланова, выявлено, что они теряют рабочую посадку через каждые 2-7 минут после предъявленного к ним требования. Естественно, что одноразовые физкультминутки, обращения к детям по поводу посадки не имеют ощутимого педагогического воздействия.

Таким образом, при обучении письму учителю важно опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике (подергивание руки во время письма, дрожание пальцев, частая смена положения тетради и руки на столе и другое). Учитель должен видеть каждого ученика не в общих, а в конкретных его действиях. Так же при работе с младшими школьниками необходимо проведение 2-3 физкультминуток и специальных подготовленных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.

(Мы подготовили для вас комплекс физминуток на укрепление и развитие мелкой и крупной моторики).

Для целенаправленного обучения первоклассников правильной ориентации на страницах тетради целесообразна работа с предметными рисунками. Её начинают в подготовительный период до обучения письму в прописях. Предметные рисунки располагаются вверху, внизу, в середине листа. По заданию учителя первоклассники должны найти названный предмет, определить его место на листе и соотнести по расположению с другими нарисованными предметами. Организовать такую работу на детских книжках-раскрасках.

Рисунки можно использовать и для развития у детей «чувства контура». Ученикам предлагается ознакомиться с формой предмета путём обведения рисунка обратным концом ручки или вырезать рисунок по контуру. Дальнейшее развитие «чувства контура» продолжается с помощью заданий: обвести рисунок, контур которого намечен токами; дорисовать недостающие элементы и т.д.

Через такое обучение восприятию контура изображенного предмета необходимо провести детей до начала письма графических элементов, поскольку большинство ошибок говорит о крайне несовершенном умении учащихся воспринимать облик букв.

Безусловно, каллиграфический навык можно сформировать и без опоры на интеллект как сугубо предметное, имитационное действие. То тогда процесс обучения, во-первых, будет значительно более длительное, во-вторых, в результате мы получим сформированный почерк ребенка, но не внесем желательных изменений в личность ученика: у него не появится способность самостоятельно анализировать зрительно воспринимаемый образец, планировать его воссоздание, произвольно управлять своими движениями, контролировать их и т. д.

Итак, организуя обучение письму, важно целенаправленно способствовать

— поднятию на новый уровень наглядно-образного и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для воспроизведения конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при письме;

— совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;

— становлению умения ориентироваться в пространстве листа, строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма;

— укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системы пишущей руки;

— доведению до автоматизма умение соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т. д.)

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ ПИСЬМА

Обучение письму условно разделено на три этапа: первый этап – развитие мускульной памяти, второй этап – развитие тактильной памяти и третий этап – закрепление полученных сведений и письмо букв в прописи.

По данным наблюдениям ученых, что мускульная память у детей от 4 до 7 лет очень цепкая и возбудимая. Обучение же каллиграфии начинается тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период работы мускульной памяти, уже миновал. На первом этапе особое место отводят такому виду работы как штриховка. В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Штриховка укрепляет не только мышцы пальцев и кисти руки ребенка. При штриховке развивается внутренняя и внешняя речь ребенка, его логическое мышление, общая культура, активизируются творческие способности. Е.Н.Потапова говорит: «Штриховать надо с первого урока до конца периода обучения грамоте. На уроках дети штрихуют до знакомства с первой буквой и после знакомства с ней». При первых попытках в штриховании ребёнок не может долго сидеть за этим упражнением: мускулы его руки быстро утомляются. Все начинающие штриховать сильно нажимают карандаш, причём он часто ломается и рука, его держащая, напрягается: мускулы пальцев ещё слабы и в них нет необходимой для этой координации. Но работа сама по себе очень увлекательная, и ребёнок возвращается к ней непрерывно по доброй воле. Можно предложить 4 вида штриховки, которые способствуют развитию и укреплению мускулатуры кисти руки, отработки координации движений:

а) раскрашивание короткими частыми штрихами;

б) штриховка с возвратом;

в) центрическая штриховка;

г) штриховка длинными параллельными отрезками.

Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными на них геометрическими фигурами. Главное правило штриховки: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями.

После того, как учащиеся научаться хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступить к работе с другими трафаретами. Дети обводят фигуры, штрихуют их не только параллельными отрезками, но и волнистыми и круговыми линиями, полуовалами, петлями. По образцу учителя дети составляют целые смысловые композиции.

Вся работа проходит в игровой форме.

Предлагаем вашему вниманию интересное пособие В.В.Бабушкиной «Уроки письма в 1 классе». В систему упражнений включены следующие виды работ:

· Упражнения для развития мелкой мускулатуры рук /в альбоме и в воздухе/, наиболее эффективны упражнения типа «наматывание и разматывание клубка», так как именно эти упражнения позволяют побыстрее «расковать» руку ребёнка;

· Штриховка предметов и композиций, нарисованных или составленных при помощи трафаретов и лекал;

· Конструирование и реконструирование письменных букв из элементов-шаблонов;

· Письмо букв влажной кисточкой на доске с обязательным анализом ошибок, который делают сами первоклассники (здесь крайне важен психологический фактор: написанное кисточкой на доске быстро высыхает, и дети не стесняются своих ошибок);

· Письмо букв в альбомах (таким образом, дети усваивают технику начертания буквы;

· «Пробное» воспроизведение двигательных элементов и буквы в целом по вспомогательным точкам и по написанному учителем.

Эти виды работ вызывают у детей интерес к самому процессу письма, делают этот труд для ребенка радостным, творческим.

В этом пособии большое внимание автор уделяет не только штриховке, но и тематическим физминуткам (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, для снятия напряжения, для развития мелкой и крупной моторики).

Второй этап – развитие тактильной памяти.

Известно, что понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Понятию и образу буквы надо учить через осязание. Оказывается, надо одновременно с развитием двигательных, мускульных возможностей пальцев руки ребёнка знакомить его с образом изображаемой буквы, т.е. создавать в памяти малыша модель буквы, которую он будет писать. Эффективнее использовать на этом этапе метод ощупывания букв из наждачной или бархатной бумаги в направлении письма.

Формирование в сознании ребёнка буквы происходит с помощью тактильных рецепторов детской руки. Это этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения «Азбуки». В процессе этого идёт не только тренировка детской руки, но и, что самое главное, развитие мышления от абстрактного к конкретному – образами или целыми категориями образцов. Хотелось бы отметить, что у детей, которые активно овладевают этим методом, быстрее развивается речь, их логика мышления.

Таким образом, обучение письму путём формирования образа букв с непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному и интеллектуальному развитию ребёнка. Обводя, ощупывая букву, ребёнок уже пишет её.

Третий этап – закрепление полученных сведений и письмо букв в прописи.

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели как учитель пишет.

Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца и сравнение его с воспроизведенным. Хороший образец письма учителя влияет на письмо учащихся не только через сознательное копирование – это образец еще и для неосознанного подражания, которое в младшем школьном возрасте очень выражение.

Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу – кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение – закрепление правильного движения. В любом случае копирование важно, что бы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

В 1 классе (1-4) вводятся правила, непосредственно связанные с процессом письма:

1) буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

2) необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга;

3) писать надо красиво.

Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он может сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная линия, что значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв, слогов и слов формируется правило о наклонном письме. Затем при переходе к письму предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После того как объяснены приемы безотрывных соединений букв, формулируется правило о безотрывном письме. Правило – писать надо красиво – является как бы выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Писать чисто, без помарок, не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

Не следует вводить правила назойливо, на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, превращается в свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под счет или в такт счету. Этот прием при обучении письму применялся давно (см. выше). Письмо под счет способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес с письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

Еще одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При этом в 1 классе лучше не наносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить.

3. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО

НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Орфографическое действие – один из аспектов письма.

Однако ученик может сосредоточить на них свое внимание

только тогда, когда письмо перестает быть предметом обучения.

Исходя из определения графики как раздела лингвистики, который изучает систему отношений между звуками (фонемами) речи и буквами письма, а также рисунок буквы, воспринимаемый зрительно, и сам процесс изображения ее, необходимо уточнить содержание понятия «графический» и «каллиграфический» (навык), так как они до настоящего времени неправомерно употребляются в методических пособиях как синонимы. Понятия «графический» и «каллиграфический» (навык) мы определяем вслед за Н.Г. Агарковой. Понятие «графический» (навык) «вбирает» в себя все содержание графики как раздела лингвистики, тогда как «каллиграфический» (навык) характеризует лишь внешнее качество письма, то есть умение писать правильным и устойчивым почерком, не нарушая высоты, ширины, угла наклона элементов, букв и соединений букв. Следовательно, ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». Таким образом, графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов). А каллиграфия – лишь искусство красивого письма, то есть умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком. Термин «каллиграфический» сочетается со словами «почерк», «письмо».

Графический навык – это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное. Поэтому в процессе обучения первоначальному письму и формирования графического навыка необходимо создать такие целесообразные условия, в которых будут учтены эти закономерности.

В формировании навыка выделяются три основных этапа.

I этап – аналитический – вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания.

II этап – условно назван синтетическим – соединением отдельных элементов в целостное действие.

III этап – автоматизация – фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Когда говорят о сформировании навыка, чаще всего считают основное – это упражнение и тренировка, тренировка и упражнение. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но упражнение целесообразно и эффективно лишь на третьем (!) этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная действительность (а не механические упражнения).

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка. На этом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями (или «задачей действия»). Выписывание каждого элемента в отдельности (хотим мы этого или не хотим, требуем ли уже сейчас, на этом этапе цельного выполнения буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно) невозможно. Объективная закономерность начального этапа – сосредоточенное внимание к графике (то есть постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на этом этапе. А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные циклы: время движения и паузу перед движением, необходимую для осознания последующего движения.

Зрительно-двигательный образ буквы – это представление о целостном, относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного представления о ее форме, знания последовательности начертания ее двигательных элементов.

Двигательные элементы представляют собой относительно законченные отрезки движения руки, в которых, с одной стороны, учитывается форма соответствующих зрительных элементов, а с другой – закономерности плавного и безотрывного воспроизведения их на бумаге.

Зрительные элементы – относительно законченности рисунка, на которые она закономерно расчленяется в процессе ее зрительного восприятия и которые легко, соотносятся с определенными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом и плавная линия.

4. Формирование орфографического навыка в период обучения письму первоклассников .

Орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которое не устанавливается на слух.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением. А поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т. е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаружить звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Обычно учащиеся знакомятся с орфограммами по мере изучения орфографических правил. А так как правила вводятся после того, как ученики получат необходимую для сознательного применения правила подготовку по грамматике, однородные орфограммы оказываются оторванными друг от друга. В результате остаются в словах места, которые в течение длительного времени пишутся наугад. Не случайно, когда школьники переходят к изучению правил, в этих местах возникает больше ошибок, чем тогда, когда дети руководствовались интуицией.

В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). При этом речь идёт именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой цели, а не об орфографическом навыке, который представляет собой автоматизировавшийся компонент речевого действия (письменного оформления мыслей).

Ребёнка нужно научить:

а) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

б) устанавливать тип орфограммы и относить её к определённому правилу (выбирать правило);

в) применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи);

г) осуществлять орфографический самоконтроль

Приёмы в обучении письму:

5. АНАЛИЗ УМК ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ

Письмо по традиционной программе осуществляется в «Прописях» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько.

Обучение письму (чистописание).

Совершенствование навыка письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.

В I классе – это упражнение для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова и предложения и, наконец, связные тексты, упражняются в написании, в письме под диктовку.

Во втором и третьем классах содержание графических упражнений, кроме выполнения программы этих классов, составляют письмо трудных для учащихся букв и их соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет.

Состав упражнений входит также исправление недочетов каллиграфического характера: несоблюдение правильного наклона букв, нарушения параллельности, соразмерности букв по высоте и широте, выход за строку, искажение форм букв и других с учетом особенностей письма каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях учащихся: в первом классе у всех, во вторых и третьих классах – выборочно.

Содержание упражнений по чистописанию связывается по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, с усвоением написания слов на непроверяемый безударную гласную, слов из словаря. Всякое письмо учащегося начальный классов должно быть опрятным, четки и правильным.

Конечная задача обучения письму заключается в том, чтобы ученик мог:

1) «перевести» звук в букву (имеется ввиду фонетико-графические написания);

2) правильно и четко написать букву, слово, предложение; списать с книги и с доски; написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки;

3) научиться излагать свои впечатления и мысли в письменной форме.

Эти умения и навыки развиваются постепенно в процессе начального обучения русскому языку.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

В результате обучения первоначальному письму первоклассник должен овладеть элементарным графическим навыком, а именно, уметь выполнять следующие действия:

1) сравнительно легко перекодировать звуко-фонемную форму слова в графическую и наоборот;

2) в процессе письма слов и предложений (под диктовку учителя, по памяти, при списывании) воспроизводить буквы и их соединения на основе усвоенных алгоритмов;

3) ритмично чередовать напряжение пишущей руки с расслаблениями под соответствующий счет;

4) писать связно и правильно все буквы;

5) использовать три вида соединения, фиксируя упором ручки соединительные точки;

6) выполнять санитарно-гигиенические нормы письма.

Предлагаемая программа представляет собой новую универсальную развивающую систему обучения первоначальному письму и формирования у ребенка элементарного графического навыка. Она может быть использована к любому букварю и азбуке, так как в учебных пособиях по письму изменяется лишь словарное содержание и последовательность изучения прописных букв в соответствии с порядком усвоения звуков – фонем по чтению. Кроме того, продолжительность овладения первоначальным письмом, то есть количество часов, отводимое на изучение каждой буквы, будет зависеть от срока обучения младшего школьника в начальной школе: 3 или 4 года. Содержание самой системы остается относительно постоянной.

Период обучения первоначальному письму состоит из 3-х этапов:

1) подготовительного (элементного);

2) основного (буквенного)

3) заключительного (послебуквенного).

В начальной школе каллиграфические занятия проводятся три раза в неделю по 15 минут на уроках русского языка – всего 45 минут в неделю (см. Приложение 9, таблица 2). Оценка по каллиграфии выставляется отдельно от оценки по русскому языку.

Основой для разработки каллиграфических заданий является логический принцип группировки письменных букв, а именно: буквы изучаются по определенным группам и в заданной последовательности. Перед изучением группы букв дети овладевают начертанием основного элемента этой группы в различных его вариантах по размеру и пространственному положению. Подгруппы букв, планируемые для каждого занятия, выделяются на основе переменных свойств формы основного элемента: размер, количества и пространственного положения.

На протяжении всего периода обучения в начальных классах совершенствуется каллиграфическое качество письма: вырабатывается идентичность и устойчивость в воспроизведении букв и их соединений, в почерке учащихся появляются индивидуальные черты – округлость, угловатость, тяготение к более прямому или более наклонному письму.

При обучении первоначальному письму необходимо сформировать у детей основные умения:

¾ Найти точку начало письма каждой буквы

¾ Правильно определить направление движения руки при письме букв;

¾ Воспроизвести форму букв в соответствии с заданным образцом;

¾ Провести соединительный штрих при письме слова от конца написанной буквы к точке начало следующей.

Усваивая эти умения, дети обращают внимания, прежде всего воспроизведения правильно контура очередной буквы и на смысл того, что они пишут.

Знакомство детей с буквами и всей системой графики русского языка, обусловленной слоговым позиционным принципом, является необходимой составной частью работы при обучении письму и чтению.

Одной из особенностей изучения графики представляются введение букв гласных, которые начинаются с освоения их роли в обозначении твердости –мягкости согласных. При этом все гласные единым боком, как предлагал Д.Б. Эльконин, вводится в самом начале основного периода попарно в качестве главных ориентиров чтения и письма.

В начале букварного периода дети учатся лишь слышать звук [й] в названиях букв Я, Е,Ё, Ю, осваивая роль этих букв в обозначении мягкости предшествующих согласных.

Затем, в первой половине букварного периода, знакомятся со звуком [й] и с его обозначением буквой Й

В середине букварного периода, в теме «Новая работа знакомых букв», проводится боковое изучение букв Я, Ё, Е, Ю для обозначения двух звуков. При этом каждая из названых букв изучается путем одновременного сопоставления ее функции как показателя мягкости согласного и как знак для обозначения звука [й] перед гласными.

Вся вторая половина букварного периода отводиться на закрепление разных способов обозначения звука [й] буквами Й, Я, Ё, Е, Ю.

О троекратном введении других букв алфавита на уроках чтения уже говорилось. Отметим только, что последовательность введения букв на уроках письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы представляются попарно, то на уроках письма пишется только одна, наиболее частотная буква каждой пары.

Таким образом, письмо не сдерживает темпа обучения по чтению, а освоение рукописного шрифта продолжается в течении всего букварного периода.

Важной особенностью прописей является гибкое использование метода копирования по образам бледного шрифта. Жирным шрифтом в прописях дан, как правило, только демонстрационный образец буквы. Под ним представлена целая строка букв, выполненных бледным шрифтом. Это представляет учителю возможность по разному дозировать копирование. После анализа образца на доске, дети могут обвести в прописях несколько букв или целую строчку, а могут писать сразу самостоятельно без копирования под строкой образца. При этом образец не отодвигается в сторону, как при традиционном письме, а постоянно находится перед глазами учащихся.

При обучении письму активно используется подкладные нелинованные (черновые) листы бумаги. Сначала на нелинованном листе дети воспроизводят контур новой буквы в увеличенном виде, закрепляя правильное движение руки при письме. Затем после анализа учителем недостатков проделанной работы, дети переходят к письму в прописи, дифференцированно используя копирование по образцам бледного шрифта.

Помимо каллиграфических упражнений прописи содержат систему постепенно усложняющихся заданий и упражнений, способствующих развитию графических и речевых умений и навыков учащихся. Важное место при обучении письму отводится освоению детьми слогового принципа русской графики, упражнениям в четком слоговом проговаривании слов, составлению слоговых схем, слов и предложений перед их записью. Закреплению этих навыков способствует ежедневная работа по обучению списыванию или письму под диктовку по заданному учителем алгоритму с обязательным контролем все выполненных заданий.

В настоящее время, когда наша школа переживает период реформы, необходимо наметить дальнейшие перспективы методики формирования графических навыков письма.

Семинар по теме «Качество образования»

Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими строителями нового мира.

В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества методической работы, и от качества внутришкольного управления.

Каждая из этих составляющих имеет своё важное значение. В данный момент мы хотели бы рассказать о работе учителей начальных классов и о том, от чего зависит успешность обучения учащихся в нашей школе.

У каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться, оглянуться, проверить – насколько мы успешны, результативны в своей работе? Насколько качественно мы выполняем свои задачи? А ещё хорошо бы самому себе ответить на такой вопрос: я работаю творчески или я только транслятор пусть даже самых передовых методик и технологий?

Чтобы получить на эти вопросы объективные и конструктивные ответы мы часто собираемся за одним рабочим столом, обсуждаем, анализируем, делимся опытом и пытаемся решить одну из важнейших проблем на сегоднейший день – как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок не утратил своей эмоциональности, непосредственности, не стал пассивным и равнодушным, а стремился к знаниям, был активной, творческой личностью на протяжении всего обучения в школе? Что же способствует этому успеху?

Прежде чем ответить на этот вопрос разберем несколько терминов. Что же такое качество образования?

Качество образования – важнейший показатель успеха школы и важнейшая, системообразующая задача и направление деятельности системы внутришкольного управления. Под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование.

Существуют основные направления в улучшении качеством образования.

Вопрос о качестве образования, которое дает школа, для нас был актуальным всегда. Последние годы проблема обострилась, и тому есть несколько причин:

· Стал осуществляться последовательный переход от единообразия учебных программ, учебников к их разнообразию;

· Дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым опытом, отличием в психофизиологическом развитии, а начальное общее образование призвано помочь реализовывать способности каждого и создать условия для индивидуального развития.

Повышение качества образования возможно только через инновационные процессы, поэтому в настоящее время наша школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Исходя из этого, мы решили разработать свои критерии по улучшению качества образования и поставили перед собой такие задачи:

1. Формирование физически здоровой личности:

· недопущение перегрузок учащихся в учебной деятельности;

· оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно- гигиенических норм и возрастных особенностей детей;

· соблюдение двигательного режима во время уроков и перемен;

· привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, проведение дней здоровья, спортивных соревнований.

2. Развитие творческих способностей учащихся :

· создание творческой атмосферы в школе путем организации развивающих занятий, проведения предметных месячников, декад, олимпиад, турниров смекалистых, математических марафонов, викторин, библиотечных уроков, встреч с интересными людьми.

3. Организация учебно-воспитательного процесса:

· совершенствование учебного плана, программ;

· изучение и внедрение в практику педагогических технологий (дифференцированного обучения, достижение оптимального чтения по Федоренко, орфографическое чтение Тоцкого П.С., развивающее обучение по программе Истоминой Н.Б.)

4.Формирование творчески работающего коллектива учителей:

· совершенствование работы методических объединений;

· организация изучения методик развивающего обучения;

· участие в работе городских и областных семинаров по обмену опытом работы

· систематизация наработок учителей;

· подготовка материалов для аттестации учителей.

Новая модель современной начальной школы качественного образования предполагает применение методов творческой деятельности и использования передовых технологий, выработки новых направлений реформирования начального образования. Новые направления развития школы, а именно:

Современные тенденции реформирования начального образования определяют:

1. Необходимо формирование у учащихся фундаментальных знаний.

2. Обеспечение поддержки одаренных учащихся, совершенствование школьной системы предметных олимпиад.

3. Расширение дополнительного образования в помощь обязательным дисциплинам.

4. Непрерывное повышение профессионального уровня педагогов.

5. Внедрение в образовательный процесс электронных учебных комплексов и освоение учителями компьютерных методов обучения.

6. Поиск и апробация передовых технологий изучения иностранного языка в начальной школе.

7. Разработка новых методик оценивания результатов учебной деятельности учащихся.

8. Создание системы эффективного контроля за внедрением в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Об улучшении качества образования можно говорить очень много. Но мы хотели бы вам рассказать о том направлении, которое в нашей школе уже апробировано. Ведь цель нашей педагогической деятельности – сформировать физически здоровую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными знаниями.

Актуальным стал вопрос о стандартизации диагностических средств применяемых с целью оценки уровня обученности учащихся школы. Поэтому для повышения качества образования недостаточно работы одного учителя. В нашей школе ведется тесное сотрудничество со службой индивидуального сопровождения ученика (социальным педагогом, логопедом, врачом, психологом) проводят многофакторный мониторинг для оценки результативности обучения и развития личности обучающегося. Исследования проводятся по направлениям :

— диагностика уровня обученности.

Мы считаем, что эта служба играет огромную роль в повышении качества образования. Остановимся подробнее на работе логопеда и психолога.

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ.

В последние годы у детей, поступающих в 1 класс, наблюдается ограниченный словарный запас, слаборазвитая мелкая моторика, неадекватные эмоции и другие особенности. Многие поступающие в школу дети имеют стойкую речевую патологию, но каждый ученик имеет право на получение качественного образования. Для этого в нашей школе в тесном сотрудничестве с педагогом работает логопед. И учитель, и логопед стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам.

В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, поэтому на коррекционных занятиях логопед проводит работу, направленную на стимулирование развития познавательной активности детей, на формирование приёмов умственной работы, которая необходима для овладения грамматикой. В связи с этим на занятиях логопед создаёт разные ситуации общения, активизирующие не только речевую, а речемыслительную деятельность школьников. На занятиях детей учат рассуждать и давать развёрнутые умозаключения, выводы. Этим обеспечивается совершенство коммуникативной и обобщающей функции речи.

В целях пропаганды логопедических занятий логопед проводит индивидуальные беседы и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся.

Результатом всего этого является существенное повышение успеваемости и качества знаний школьников, имевших на начало учебного года речевые дефекты. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развивать устную и письменную речь ребёнка до такого уровня, на котором он мог бы успешно обучаться.

Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения ими новой – учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему обучению.

Все это отразится в последствии на качестве образования. Чтобы этого не произошло, в нашей школе работает психологическая служба.

Психологический курс развивающих занятий для младших школьников называется «Я учусь учиться», целью которого является формирование у учащихся психологической готовности к обучению на новой ступени и преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом в основную школу.

Курс рассчитан на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе.

Развивающие задачи курса:

1. развитие навыков произвольного внимания и восприятия;

2. формирование приемов образного и логического запоминания; расширение объема памяти;

3. формирование связной и последовательной речи учащихся;

4. развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий.

Мы уже говорили, что современные тенденции реформирования начального образования определяют внедрение в образовательный процесс передовых технологий: иностранного языка, информатики, здоровьесберегающих технологий. В нашей школе с 2000 года преподается информатика со 2 класса, а иностранный язык с 2007 года тоже для учеников 2 классов.

Информатика как учебный предмет имеет большое значение в формировании круга знаний в соответствии с программой начальной школы, в интеллектуальном развитии детей, в становлении произвольности важнейших психических процессов, является средством формирования мотивации учения, обеспечивает личностный рост учеников. При использовании компьютерных технологий в начальной школе у учеников данного возраста формируется умение и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.

Очень интересной и важной является интеграция информатики, иностранного языка и других дисциплин начальной школы.

Вообще слово интеграция довольно часто стала встречаться в начальном образовании. И наша школа тоже стала не исключением. Ведь в начальных классах очень важное значение имеет заинтересованность учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. При этом нужно учитывать тот факт, что значительная часть детей на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к предметам, изучаемым в начальных классах. А ведь до поступления в 1 класс все дети мечтают учиться. Они хотят познавать, общаться, действовать. Поэтому учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Для этого в своей работе мы используем все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения.

Идея интеграции обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе и своем месте в них, позволяет учителю расширять границы предметности, указывая ученику путь поиска решения проблем. Интегрированные уроки формируют у учащихся эстетические, экономические и нравственные аспекты мышления.

Таким образом, осуществление театрального воспитания ребенка, вовлекающее его в активный процесс художественного творчества становится началом самосозидания, строительства собственного «Я».

Музыка и театр, обладающие огромной силой эмоционального воздействия, способны вовлечь ребенка в новое пространство, в котором ребенок становится самостоятельно и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно.

Формирование умения самостоятельно учиться, понимания взаимосвязи явлений внешнего мира:

— читает бегло, выразительно и без ошибок (120 слов в минуту, литературный текст, владеет разными видами чтения);

— использует разные виды письменных работ (темп – 50 знаков в минуту);

— свободно владеет грамотной устной и письменной речью, умеет добиваться желаемого результата при взаимодействии с людьми с помощью языка, понимает смысл обращенной к нему речи и выражает понятно собственные мысли и чувства;

— владеет сформированной знаково-символической деятельностью, умеет читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями;

— понимает взаимосвязи человека с природой, умеет применять экологические знания на практике;

— креативен (способен к творчеству), обладает эстетическими установками по отношению к культуре и природе, имеет достаточно высокий уровень воссозданного воображения, знает произведения выдающихся художников;

— стремится постоянно повышать уровень своих знаний, находить, обобщать и принимать нужную информацию;

— способен использовать знания на практике, умеет применять их в нестандартных ситуациях;

— умеет самостоятельно анализировать изучаемые задания, задачи, выявлять в них существенные элементы, признаки, части;

— умеет рационально организовывать свой труд, владеет разными способами контроля и самоконтроля.

— владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и регулировать свое внимание, сознательно управлять им;

— имеет первоначально отработанную произвольную память;

— коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям, честен, принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;

— ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и физической культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи;

— способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих;

— способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый проект своих действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением;

— владеет культурой самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе;

— он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее отечества, приверженный общечеловеческим духовным идеалам;

— обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой.

Семинар по теме: «Активизация познавательного интереса при формировании умений решать задачи» (презентация «Решение задач»)

2 слайд «Все дети могут успешно учиться,

Если школа умеет учить»

3 слайд. Одна из основных задач обучения математике в начальной школе – формирование у учащихся общего умения решать задачи. Обнаружить это умение можно при предъявлении ученику незнакомой задачи. Если же ученик сразу отказывается от решения на том основании, что «мы такие не решали», то это означает, что общее умение не сформировано. Если же, осознавая, что он не встречался с такими задачами, ученик использует различные общие приёмы (выясняет смысл каждого слова и предложения, строит модели – рисунки, чертежи, схемы, проводит разбор задачи для составления плана, решения), и либо находит ответ, либо делает вывод, что задачу решить не может, т.к. не знает какой-либо зависимости, то этот ученик владеет общим умением.

Общее умение решать задачи складывается:

· из знаний о задачах и процессе их решения (в частности, об этапах решения задач, о приёмах, помогающих решению);

· из умений применять эти знания к решению конкретной задачи;

· из умений применять обобщенные приёмы, помогающие решению, к любой задаче;

4 слайд. От того, насколько прочен процесс усвоения приёмов, методов и способов, насколько глубок и разнообразен подход к решению задач, во многом зависит успех дальнейшего обучения математике.

5 слайд . Разнообразие видов простых и составных задач в учебнике для учащихся начальных классов способствует не только развитию математического мышления и формированию приёмов самостоятельной работы, но и служит одним из основных методов по отработке и закреплению теоретических основ курса математики.

Повторюсь, что каждый учитель знает, что действующая программа начальной школы требует развития самостоятельности у детей в решении текстовых задач. Нам также известно, что все ученики начальной школы должны уметь кратко записывать условие задачи, иллюстрируя его с помощью рисунка, схемы, чертежа, обосновывать каждый шаг в анализе задачи и в её решении, проверять правильность решения. Однако на практике эти требования выполняются далеко не полностью, что приводит к серьёзным пробелам в знаниях и навыках учащихся. Получается, что при проведении контрольных работ, не все дети свободно справляются с решением задач.

Я хочу поделиться опытом своей работы. 6 слайд . Как научить решать задачи, как помочь ребёнку понять методы, приёмы и способы решения любой текстовой задачи.

7 слайд . Методически принято выделять следующие этапы работы над задачей на уроке:

1. Подготовительная работа.

2. Работа по разъяснению текста задачи.

3. Разбор задачи (анализ), поиск пути решения и составление плана решения.

4. Запись решения и ответа.

5. Проверка или работа над задачей после её решения.

Особенности каждого из этих этапов обуславливаются тем, что простые задачи являются одним из средств формирования понятий о смысле арифметических действий и в тоже время представляют собой подготовительную ступень к обучению решения составных задач.

Практика показывает, что самую большую трудность у детей вызывает не сам текст задачи, а поверхностный подход к прочтению и осмысливанию её содержания. Дело в том, что ребёнок мыслит образно, а его хотят научить мыслить абстрактно. При знакомстве с задачами и их решением приходится уделять много внимания усвоению детьми терминологии, выработке у них умений видеть в задаче данные числа и искомое.

На каждом этапе педагог подводит детей к пониманию того, что в задаче должно что-то происходить, совершается какое-то действие, и результат этого действия в задаче не сообщается. Т. е. ребёнок должен знать и чётко разграничивать, где в задаче условие, а где вопрос. И будет ли задача, задачей, если в ней будут отсутствовать какие-либо основные параметры.

В этот период интересными упражнениями являются: 8 слайд .

· Повторение задачи, не одним, а двумя учащимися. Первый повторит условие, а второй вопрос.

Девочка нарисовала красные и зелёные шарики. Сколько шариков она нарисовала? (нет числовых данных)

Мальчик положил в коробку 4 красных и 2 зелёных карандаша. Сколько карандашей осталось на столе? (не хватает данных)

В вазе лежат 3 апельсина и 4 яблока. Сколько апельсинов в вазе? (спрашивается, о том, что уже известно)

Коле 5 лет, Вите 7 лет. (нет вопроса)

9 слайд . Данные тексты акцентируют внимание ребёнка на основных признаках задачи, учат его внимательно вслушиваться в текст, анализируя его на предмет наличия основных параметров: условие, вопрос, данные, искомое, а также анализировать корректность этих параметров.

После осмысления условия задачи и вопроса происходит краткая запись.

10 слайд . Обучение краткой записи нужно уделять большое внимание, потому, что краткая запись помогает

• устранить типичные ошибки;

• не даёт возможности поверхностного прочтения текста;

• не даёт возможности упустить соотношение между данными;

Своих детей всегда учу читать задачу по предложениям, выделяя в каждом главную мысль. В данном случае: что обозначает то или иное число? Что говориться о том или ином предмете?

Для формирования этого умения я использую либо опоры-таблицы либо схемы. И чтобы дети привыкли и лучше понимали необходимость краткой записи, я очень часто ввожу их в устный счёт. Каждая таблица или схема представляет определённый вид задач:

1. Нахождение суммы или одного из слагаемых. 11 слайд .

2. Нахождение остатка, уменьшаемого или вычитаемого. 12 слайд .

3. Увеличение или уменьшение числа на несколько единиц. 13 слайд .

5. Краткие записи при решении составных задач. 15 слайд .

Они удобны тем, что, прикрепив опору к доске, можно подставлять в кармашки недостающие числа, слова, знак «?» и получить запись конкретной задачи.

16. Использование опор приучает детей правильно оформлять задачи, даёт возможность у доски составлять краткую запись, помогает учиться различать задачи по их существенным признакам. Применение опор – таблиц позволяет конкретизировать внимание детей на существенных признаках задач нового вида. 17 слайд .

Работа по использованию опор – таблиц может быть разнообразной: 18 слайд .

• Найти краткую запись, которая подходит к конкретной задаче;

• составить задачу по краткой записи;

Показываю детям схему, нарисованную на листе бумаги, так чтобы знак действия был закрыт. Дети объясняют, что и как мы находим, затем открываем знак действия и проверяем.

Эти схемы я использую при решении составных задач, когда задачу расчленяем на простые. С их помощью даже слабоуспевающие ученики в классе разбираются в задачах и могут устанавливать взаимосвязь между величинами.

Но так как воображение и фантазия у детей очень скудная, к опорам – таблицам и к схемам я добавляю ещё и наглядные пособия. 21 слайд .

Самый важный этап в решении любой задачи – это её разбор.

22 слайд . Разбор задачи – поиск пути решения и составление плана решения задачи.

от данных от вопроса смешанный

к вопросу к данным вид

Каждый учитель из своего опыта знает, что сразу же после ознакомления с содержанием задачи, ребёнок спешит назвать ответ и только по требованию учителя сообщает решение задачи или по аналогии предыдущей задачи сразу начинает записывать решение другой задачи, не обращая внимание на различие.

Поэтому перед учителем стоит задача: научить самостоятельно пользоваться аналитическим или синтетическим способам рассуждений. Почему самостоятельно? Потому что, сколько бы раз учитель не проводил сам разбор задачи при её решении в классе, дети проводить такие рассуждения не научаться. Действительно, способные к математике учащиеся обычно ещё до начала разбора уже знают, как решать задачу, и потому им незачем слушать рассуждения учителя, считают они. Слабые учащиеся не слушают эти рассуждения, потому что, уверены – план решения будет сказан и его потом будет проще переписать. Остаются те, кто не сразу догадался, как решить задачу. Они слушают вопросы учителя лишь до момента «озарения». И уж точно – никто не старается их запомнить и понять, зачем они ставятся, почему вопросы именно такие, а не другие. После получения ответа работа с приёмом заканчивается, и дети забывают его до следующего использования учителем. На каждом уроке я требую от детей при решении задач – рассуждать.

1. Рассуждения можно начать от данных к вопросу (синтетический способ): 23 слайд .

· Отвечаем на вопрос. (Сколько во 2 к)

· Зная, сколько в 1 к и во 2 к, что можем найти?

· Это и есть главный вопрос задачи.

2. Рассуждение от вопроса к данным (аналитический способ): 24 слайд .

Чаще всего мы пользуемся именно им. Хотя с точки зрения психологов, это не совсем верно, т. к. в возрасте 6-8 лет формирование у ребёнка способности к синтезу несколько опережает формирование способности к анализу. В связи с этим в 1-2 классах ребёнку легче освоить синтетический способ разбора задачи.

При разборе любой задачи мы с ребятами пользуемся цветными ручками.

1. рассуждение начинаем с главного вопроса задачи (разбивая при этом составную задачу на простые).

3. Что нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос? (Сколько грибов в 1 и во 2 к).

4. От главного вопроса ведём красным цветом 2 стрелки.

5. Вычленяется простая задача. Можем ответить на главный вопрос сразу? Почему?

6. Обводим зелёным цветом вопрос, который не даёт ответить сразу на главный.

7. А на это вопрос можем ответить? Почему? Ведём зелёную стрелочку к помощнику.

Отчётливо видно, что задача имеет два решения. Устанавливаем порядок действий, делая обратный ход. Использование разных цветных ручек помогает устанавливать количество действий и взаимосвязь между величинами. Представление составной задачи в виде последовательной цепочки простых задач способствует развитию логического мышления. Каждая цепочка такой схемы является следом мыслительной операции, она позволяет удерживать эту операцию в памяти решающего, сама являясь как бы ячейкой памяти, а потому освобождает ученика от значительной части работы памяти, оставляя больше возможности для мысли.

Разобрав задачу по полочкам, дети приступают к её решению, путём составления математического выражения. Запись решения и ответа может производиться различными способами: 25 слайд .

1. По действиям без пояснения, в этом случае пишут полный ответ.

2. По действиям с пояснением, в этом случае пишут краткий ответ.

3. В виде выражения (составная задача).

4. По действиям с вопросами.

Ученик устанавливает, что характеризует полученное в результате выполнения арифметических действий число применительно к конкретному содержанию задачи.

Затем, следует работа над задачей после её решения. 26 слайд . Она заключается в следующем:

1. Запись решения в виде выражения (если составная задача записывалась по действиям).

2. Проверка решения задачи. Проводится с целью установления его правильности. Способы проверки:

— прикидка ответа (установление возможных значений искомого, до начала решения).

— установление соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и числами, данными в условии.

3. Решение задачи другим способом (при проверке составных задач).

4. Решение обратной задачи.

5. Варьирование (изменение) данных, условия и вопроса. Варьирование является наилучшим развивающим приёмом на этапе работы над задачей после её решения. Постоянное использование этого приёма помогает детям лучше осознать ситуацию, предлагаемую в задаче, установить не только связь между данными и искомым, но и взаимосвязь в динамике. Учит относиться к решению задачи формально, но позволяет включать элементы поиска и творчества в процессе решения задачи. Варьирование постепенно приводит к умению составлять обратную задачу.

Усвоенная система операций, составляющая процесс решения задачи, в дальнейшем служит образцом для самостоятельного решения задачи.

На уроке я применяю разные приёмы работы над задачами. 27 слайд .

1. Постановка вопроса к данному условию.

У Коли 8 синих шариков и 2 зелёных.

(всё это сопровождается дидактическим материалом и наглядными пособиями)

— Поставьте вопрос к данному условию.

При использовании этого приёма важно подвести детей к тому, что по одному и тому же условию можно поставить несколько вопросов, в зависимости от этого задача будет иметь различные решения.

2. Выберите из данных вопросов те, которые можно поставить к этому условию (вопросы записаны на доске).

— Сколько синих шариков?

— Сколько у Коли шариков всего?

— Сколько у Коли красных шариков?

— На сколько синих больше, чем зелёных?

Лишние вопросы использованы для активизации внимания детей. 28 слайд .

3. Поставь к данному условию вопросы так, чтобы задача решалась с помощью выражений 8 – 2 ; 2 + 8 ; 2 – 1 ;

Последнее выражение стимулирует воображение и гибкость мышления ребёнка, позволяя составить сложный вопрос, содержащий ещё одно данное: «Сколько зелёных шариков осталось у Коли после того, как он подарил 1 зелёный шарик Маше?» при этом первое данное становится лишним, но сама задача смысла не теряет.

4 Выбор условия к данному вопросу.

– Подбери условие к данному вопросу.

«Сколько всего детей занимается в студии?»

— В студии 30 детей, из них 16 мальчиков.

— В студии 8 мальчиков, а девочек на 2 меньше.

— В студии занимаются мальчики и девочки. Мальчиков на 7 меньше.

— В студии 8 мальчиков и 20 девочек.

Данный приём является обратным относительно приведённого выше и разумен с логической точки зрения, но в практической деятельности он достаточно сложен. Дети готовы к нему лишь со 2, 3 класса. Этот приём полезен для развития объёма оперативной памяти (т. к. ребёнку нужно держать «в уме» всю словесную конструкцию). 29 слайд .

5. Объяснение выражений, составленных по данному условию.

На горке катались 8 мальчиков и 5 девочек. Домой ушли 4 девочки.

Объясни, что узнаешь выполнив действие: 8+5; 8 – 5; 5 – 4;

Данный приём формирует у ребёнка гибкость мышления, учит анализировать взаимоотношения данных в соответствии с условием.

6. Составление задач по выражению.

(5+4) – 2; 10 – (6+3); по рисунку; (использую наглядные пособия).

7. Задачи с избытком и недостатком данных.

У мартышки было 7 бананов. Она поделилась со слонёнком. Сколько бананов у неё осталось?

Разбор этого текста позволяет не только дополнить задачу данными, но и рассмотреть различные её варианты.

Ну и самая интересная и современная работа над задачами это использование на уроке компьютера. 30 слайд . Задачи теперь можно демонстрировать не жестикулируя руками, а при помощи анимации. Например, задачи на движение: движение навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием.

Анимации также помогают понять выбор арифметического действия в задачах для 1- классников. (показ слайдов 31, 32 ).

Могу сказать, что эффективность таких уроков оказывается очень высокой. Эти задачи можно использовать неоднократно, т. к. условия задач легко изменяемы, можно одну и ту же задачу использовать несколько раз, упростив условие или для устного счёта.

Преимущество при работе над задачами с использованием компьютерных анимационных слайдов в том, что учитель может вернуться к началу задачи, остановиться на отдельных её фрагментах, побеседовать с учениками, выслушать различные мнения. Помогает это и ученикам, которые раньше не могли понять смысл задачи из-за того, что плохо читают, не умеют образно мыслить.

33 слайд . Такие задания и приёмы работы позволяют сформировать у ребенка адекватное представление о задаче, они приучают его внимательно читать и анализировать текст, выделять его составные элементы.

Синтаксическое использование всего этого на уроке обеспечит более качественный анализ любой задачи, осознанный и обоснованный выбор необходимого действия и предупредит многие ошибки в решении задач учащимися. 34 слайд .

Источник