проблемное обучение на уроках физической культуры
Проблемное обучение на уроках физической культуры
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Лекционный материал по теме:
«Проблемное обучение на уроках физической культуры»
Учитель : Дмитриев А.В.
Проблемное обучение в школе имеет большое образовательное значение. Оно удовлетворяет потребности учеников в знаниях, способствует формированию личности школьника. Обучение в школе с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В одном из своих проявлений проблемное обучение побуждает учащихся к решению учебной проблемы. В разрешении учебной проблемы выделяют главные этапы:
Создание проблемной ситуации.
Анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление её в виде
одной или нескольких проблемных задач.
Решение проблемных задач путём выдвижение гипотез и последовательной
Проверка решения проблемы.
Первый этап это создание проблемной ситуации это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой не возможностью это сделать при помощи наличия запаса знаний или с помощью знакомых способов действия. И создающие потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действия. Для создания проблемной ситуации необходимо выполнения ряда условий (требований):
Оптимальная трудность проблемы.
Значимость для учащихся результата разрешения проблемы.
Роль педагога и учащихся на четырёх стадиях решения проблемы ожжет быть различной: есл^ все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если выполняет учащийся, то это исследовательский метод.
Рассмотрим применение продуктивного метода обучения на уроках физического воспитания. В одном из своих проявлений проблемное обучение побуждает учащихся к решению индивидуального физического развития, физической и двигательной подготовленности, содействует приобретению специальных понятий и знаний о здоровом и гармоничном развитии человека, отражает запросы школьника в физическом самосовершенствии.
Как уже говорилось, в проблемном обучении выделяют четыре направлении в методической работе:
Информативные задачи поставленные учителем на уроке, носят дидактически последовательный и образовательный характер. Они содействуют стремлению ученика к знаниям на занятиях физическими упражнениями и обеспечивают готовность к индивидуальному решению задач физического воспитания на уроках физической культуры, при выполнении домашних заданий, самостоятельных тренировках, направленных на развитие физических качеств: силы, ловкости, выносливости, гибкости.
2.Усвоеение специальных знаний и физкультурно-спортивных умений происходит на занятиях физическими упражнениями путём самостоятельного приобретения системных сведений в области физической культуры и спорта, а так же практического освоения двигательных действий на уроке и в самостоятельных занятиях. Это осуществляется на основе оценки индивидуального уровня здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовленности ученика.
3.Педагогический контроль за усвоением знаний и умений осуществляется общепринятыми способами при оценки выполненных учеником нормативных требований (Российский образовательный стандарт по физической культуре) и определение результатов воздействие физических упражнений на организм шильника. Он направлен на коррекцию задач, средств, метод и форм занятий, действий учителя и учащихся на пути физического самосовершенствия школьника. При этом следует обучить учеников различным способом самоконтроля на уроках физической культуры и других занятиях.
Формирование потребности и создание условий для самостоятельного приобретения физкультурно-спортивных знаний и умений является существенной заботой учителя физической культуры и способствует побуждению к индивидуальному и умелому выполнению физических упражнений с пользой для собственного здоровья.
4.Четвёртый этап это коррекция педагогических действий учителя направлена на достижение более высоких по сравнению с исходным, развивающих результатов в обозримых отрезках занятий: четверть, полугодие, год обучения, каникулярное время. При этом необходимо научить ученика регулярно проводить срезы личных достижений, вселяя динамику успеха, и затем с помощью учителя физической культуры выстраивать дальнейшею стратегию занятий на перспективу. Осуществляется выход на новый уровень задач физического воспитания.
, приучает учеников решать различные вопросы личностно- ориентированной физической
и двигательной подготовки. Ученик, таким образом, приходит к пониманию учебного предмета «Физическая культура» как базовой области образования, формирует своё физическое и духовное здоровье, что приводит его к пониманию физической культуры как части современной культуры общества, к развитию личности школьника. Учитель в контакте со школьниками на основе педагогического сотрудничества с семьей путём совместной развевающей деятельности детей и взрослых выходит на управляющею систему занятий физическими упражнениями на уроках физическими упражнениями, в самостоятельных формах физического воспитания учащихся. Под педагогическим управлением в физическом воспитании школьников понимают функции рационально организованной системы физического воспитания, направленной на реализацию содержания и форм занятий физическими упражнениями, обеспечивающие наилучшее выполнение целей физического воспитания. Управление выражается в подержании оптимального режима работы педагога и учащихся, в повышении профессионализма и культуры педагогической деятельности, настроенной на эффективное физическое воспитание школьников. Рассмотрим фрагмент проблемного обучения школьников на уроках физической культуры:
Педагогическая характеристика упражнений ОФП: название, описание, назначение, дозировка, последовательность выполнения, правила составления и смены комплексов, определение педагогического эффекта занятий.
Изучить литературу. Самостоятельный подбор упражнений, обоснование и демонстрация на уроке индивидуализированных упражнений ОФП, комплексов утренней гимнастики, Ведение дневника самостоятельной тренировки и самоконтроля.
Акробатика: группировки, перекаты, стойки, перевороты. Недосказанные объяснения и выполнения упражнений. Обучение различным падением в группировке. Безопасность при падении.
Поиск рациональных способов падения на бок, вперёд, назад в полёте, на ягодицы. Избежание травм при падении. Тренировка на мягком грунте (двойном мате т.д.) под контролем старших.
Ходьба как основной жизненно необходимый двигательный акт человека, значение в жизнедеятельности, осанка, улыбка, мужская и женская ходьба, походка. Варианты ходьбы в зависимости от характера опоры ( в гору, под гору, по пересечённой местности, по снегу, песку, воде).
Самостоятельное изучение учеником теории ходьбы по книгам. Ходьба на месте перед зеркалом. Самостоятельное освоение различных видов ходьбы. Выработка красивой ритмичной ходьбы, с правильной осанкой и приятной улыбкой.
Из таблицы видно, что методика проблемного обучения идёт от приобретения знаний к постановке задач и двигательных действий ученика в направлении проверки знаний и умений опытным путём Ученики должны быть хорошо знакомы с гигиеническими нормами и правилами безопасности выполнения физического упражнения.
Изложенная методика способствует развитию репродуктивного мышления, формирует логическую память, содействует решению задач индивидуального воспитания школьников
Проблемное обучение учит мыслить логично, творчески, научно.
Проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску знаний.
Проблемное обучение преодолевает затруднение.
Проблемное обучение делает учебный материал более доказательным, способствует
превращению знаний в убеждения.
Проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению занятиям физическими упражнениями.
Проблемное обучение формирует и развивает познавательны интересы.
Проблемное обучение формирует творческую личность.
«Проблемное обучение». М. 1974г.
«Проблемное ситуации в мышлении и обучении». М. 1972г. 3. А.А. Радугина «Психология и педагогика».
М.2003г. 4.М.И. Скаткин
Управление проблемным обучением школьников
Доклад на тему: «Проблемное обучение на уроках физической культуры»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чердаклинская средняя школа № 1
имени доктора Леонида Михайловича Рошаля
( МБОУ Чердаклинская СШ № 1)
Проблемное обучение на уроках физической культуры
Одним из современных методов образования является проблемное обучение, и педагоги по физической культуре, безусловно, ищут эффективные пути применения его на своих занятиях.
Проблемное обучение имеет большое образовательное значение: оно удовлетворяет потребности учеников в знаниях, способствует их интеллектуальному развитию, более глубокому осуществлению личностно-ориентированного воспитания.
система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности;
процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».
Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.
По мнению специалистов, в одном из своих проявлений проблемное обучение побуждает учащихся к решению индивидуального физического развития, физической и двигательной подготовленности, содействует приобретению специальных понятий и знаний о здоровье и гармоническом развитии человека, отражает запросы школьников в физическом самосовершенствовании.
Главным образом необходимо разобраться в правильности подачи проблемного обучения ученику. Далеко не все задачи, предлагаемые ученику в области физической культуры и спорта, можно решать с помощью проблемного обучения. Так же как и не всем ученикам будет это одинаково полезно. Для приобретения учениками теоретических знаний на уроке физической культуры основные сведения должны исходить именно от учителя. А чтобы достичь результатов, учеников необходимо, прежде всего, заинтересовать в усвоении предлагаемого им материала: первый рубеж — разбудить сознание ребят, убедить их, что потрудиться стоит; во-вторых, правильно, грамотно и доступно подать сам материал. Конечно же, было бы просто прекрасно утверждать, чтобы ученики сами так сильно заинтересовались вопросами физической культуры, что отыскивали необходимую литературу и просматривали видеоматериал, касающийся темы их исследования. Но на деле достичь этого не удается. Есть дети, которым физическая культура и спорт будут интересны в целом, они действительно смогут разобраться во многих вопросах самостоятельно, приобретут необходимые знания и умения. Например, в методике развития физических качеств – силы, ловкости, быстроты, выносливости, гибкости. Они даже познакомятся с основами анатомии. Но это лишь малая часть всех учеников. Как кружки по интересам: у кого-то предпочтения в познании правил и аксиом математики, кто-то предпочитает изучение литературы, кто-то любит историю, географию, другие предметы. Возможно, кто-то вообще ещё не определился, что больше ему нравится, будет хвататься за каждый предмет по очереди, а в конечном итоге предпочтёт гулять на улице с друзьями и заводить новые знакомства. Все дети разные, как и разные условия их проживания, взаимоотношения с родителями, ровесниками, учителями, и т.д. Возможно, стоит рассмотреть вопрос индивидуального подхода в обучении каждого ребёнка, но речь сейчас не об этом. Мы убеждены, что для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков на уроке физической культуры ученик должен быть заинтересован в их приобретении, ему должно быть это интересно. Дети будут заниматься для того, чтобы получить оценку (и наверняка не все будут стараться), но знания их будут либо слишком поверхностны, либо они вообще не усвоятся. Мы считаем, что первая задача, которая лежит в основе всего обучения – это заинтересовать своих учеников в усвоении материала, в приобретении практических навыков. Для этого мало объяснить классу о пользе физической культуры, её полезном влиянии на организм. Мы ведь повсеместно объясняем детям о вреде курения, и тем не менее сколько подростков мы можем видеть с сигаретами в руках!
То есть, если ученик лично не заинтересован в изучении этого предмета, то трудно, практически невозможно заставить его заниматься самостоятельно. Ребёнок может или не понимать, или ему просто безразлично, но потребность в физической подготовке остаётся. Поэтому учитель на уроке должен предлагать все задания, заключённые в программе обучения и проследить за их выполнением, а также лично рассказать все необходимые теоретические сведения, касающиеся урока.
Специалисты оговаривают, что информативные задачи, поставленные учителем на уроке перед учениками, носят дидактически последовательный и образовательный характер. Они содействуют стремлению учеников к знаниям на занятиях физическими упражнениями и должны обеспечить готовность к индивидуальному решению задач физического воспитания на уроках физической культуры, при выполнении домашних заданий, на самостоятельных тренировках, направленных на развитие физических качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости.
Таким образом, по нашему мнению, практика проблемного обучения возможна только при условии, если у ученика уже есть стимул к тренировкам и изучению предмета. И, в первую очередь, необходимо выяснить и определиться, какой именно подход необходим: требуется работа в группе занимающихся или с учеником в отдельности.
Эта же мысль звучит у исследователей проблемного обучения: формирование потребностей в создании условий для самостоятельного приобретения физкультурно-спортивных знаний и умений является существенной заботой учителя физической культуры и способствует побуждению к индивидуальному и умелому выполнению физических упражнений с пользой для собственного здоровья.
Усвоение специальных знаний и физкультурно-спортивных умений происходит на занятиях физическими упражнениями путем самостоятельного приобретения учеником системных сведений в области физической культуры и спорта, а также практического освоения двигательных действий на уроке и в самостоятельных занятиях. Это осуществляется на основе оценки индивидуального уровня здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовленности ученика. Следует, по мнению П. Ф. Лесгафта, научить молодого человека умениям владеть своими силами и применять их так, чтобы быстро и без траты лишних сил справляться с каждой физической работой, чтоб уметь действовать просто и энергично.
Педагогический контроль за усвоением знаний и умений осуществляется общепринятыми способами при оценке выполняемых учеником нормативных требований (см. Российский образовательный стандарт по физической культуре) и определения результатов воздействия физических упражнений на организм школьника. Он направлен на коррекцию задач, средств, методов и форм занятий, действий учителя и учащихся на пути физического самосовершенствования школьников. При этом следует обучить учеников различным способам самоконтроля на уроках физической культуры и других занятиях.
Коррекция педагогических действий учителя и учебы школьников направлена на достижение более высоких, по сравнению с исходными, развивающих результатов в обозримых отрезках занятий: четверть, полугодие, год обучения, каникулярное время. При этом необходимо научить ученика регулярно проводить срезы личных достижений, вычисляя прирост процентных показателей («динамику успехов»), и затем с помощью учителя физической культуры выстраивать дальнейшую стратегию занятий на перспективу. Осуществляется выход на новый уровень задач физического воспитания. Учитель в контакте со школьниками на основе реального педагогического сотрудничества семьей, путем совместной развивающей деятельности детей и взрослых выходит на управляемую систему занятий физическими упражнениями: 1) на уроках физической культуры; 2) во внеурочных занятиях физическими упражнениями; 3) в самостоятельных формах физического воспитания учащихся.
Под педагогическим управлением в физическом воспитании школьников, понимают функции рационально организованной системы физического воспитания, направленной на реализацию содержания и форм занятий физическими упражнениями, обеспечивающих наилучшее выполнение целей и комплексное решение задач физического воспитания. Управление выражается в поддержании оптимального режима работы педагога и учащихся в научной организации учительского труда (НОТ учителя), в повышении профессионализма и культуры педагогической деятельности, настроенной на эффективное физическое воспитание школьников.
Например, содержание проблемного обучения на уроках физической культуры может быть следующим.
3. Шейпинг . Действия учителя. Теоретические и практические сведения о здоровом образе жизни, рациональном питании, о принципах составления индивидуальных программ, основах индивидуального тестирования.
Действия ученика. Самостоятельное получение дополнительных знаний через изучение специальной литературы, через интернет. На основе индивидуального тестирования определить соответствующие проблемы и решить их путем создания комплекса с учетом личных потребностей.
Из приведенных выше примеров видно, что методика проблемного обучения идет от приобретения знаний к постановке задач и двигательных действий ученика в направлении проверки знаний и умений опытным путем. Нельзя забывать, что ученики обязательно должны быть подготовлены к самостоятельной работе и вооружены знаниями о гигиене физических упражнений и правилами техники безопасности.
Учащиеся, таким образом, должны усвоить, что по своей значимости наш предмет не уступает другим общеобразовательным дисциплинам, изучаемым в школе, что физическая культура – важнейший инструмент оздоровления, и ее основная задача в формировании общечеловеческих ценностей, таких как физическое и психологическое здоровье, физическое совершенство.
Применение на уроках проблемного обучения позволяет совершенствовать познавательную деятельность: восприятие, представление, память, мышление, речь; задает необходимость осмысления и выполнения учащимися словесной инструкции, развивает креативное мышление. Метод стоит признать, как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленный на развитие потребностно-мотивационной сферы сознания учащихся.
Для нас вопрос необходимости и эффективности применения проблемного обучения на уроках физической культуры неоспорим, но следует признать, что технология его применения еще недостаточно разработана и ясна. Можно лишь обобщить сказанное выше выводом профессора Ю.А. Янсона, что «проблемное обучение строится на основе передачи учителем неполных (частичных) знаний ученикам, недоговоренных заданий. Оно развивает умения школьников находить понимание и разные способы выполнения прикладных и других двигательных действий с помощью саморазвития, самоподготовки при направляющей роли педагога».
» Проблемное обучение на уроках физической культуры»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Автор статьи: Кутузова Юлия Викторовна
Проблемное обучение на уроках физической культуры
В ходе проблемного метода обучения я стараюсь сформировать у ученика потребность и умение реализовать те или иные виды активности, поскольку это является одним из основных направлений становления культуры современной конкурентоспособной личности.
Для этого необходимо организовать занятия, на которых школьники, обучаясь двигательному действию, понимают, зачем их обучают этому действию, как оно влияет на организм, каков механизм его выполнения и т.д. Я стараюсь обеспечить достаточную мотивацию, способную вызвать интерес к содержанию проблемы;
обеспечить посильность работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); доброжелательно общаться с учащимися, ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися относится с вниманием и поощрением. В ходе уроков я использую основные элементы проблемного обучения:
1.Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; препятствие в деятельности и мышлении, непреодолимое наличными средствами.
2.Гипотеза – предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое ещё не подтверждено, но и не опровергнуто.
3.Проблемная ситуация – это психологическое состояние ученика, которое возникает во время восприятия условия проблемного задания и направляет его на поисковую деятельность; основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.
4.Проблемный вопрос — тот вопрос, который вызывает интеллектуальное затруднение у учащихся, поскольку ответ не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации. Вопрос должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.
5.Проблемная задача – это проблема с указанием параметров условий решения. Состоит из трёх компонентов: условия, проблемного вопроса и искомого. «Проблемная» – потому, что данное определение к слову «задача» соотносится с главной категорией проблемного обучения – проблемной ситуацией.
6 .Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения. Основным признаком творческого процесса служит отказ от традиционного подхода к интерпретации существующих данных.
Для активизации мыс лительной деятельности, я использую следующие средства : проблемная ситуация, пробле мный вопрос, проблемная задача.
Среди активных форм технологии активного обучения
-анализ проблемной ситуации;
-формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя;
-решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы; доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное);
-проверка правильности решения.
Проблемные вопросы: они должны быть сложными настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильными для самостоятельного нахождения ответа. Например, я предлагаю задания-схемы, предусматривающие поисковую деятельность учащихся: 1) Выбрать один из способов прыжка в высоту и разобрать его минусы и плюсы в сравнении с другими; 2)применить хорошо освоенный навык в нестандартных условиях. Задания поискового характера всегда связаны с постановкой проблемы. Осознание проблемы зависит от уровня знаний учащихся, его интересов и подготовленности. Начинается поиск решения. При этом я отслеживаю информацию о промежуточных результатах. Основным средством контроля являются ответы и действия школьников, моя аналитическая деятельность по определению степени их правильности, количества и характера ошибок.
Показателями хорошего уровня развития навыков самоконтроля являются способности учащихся самостоятельно соотносить свои действия при выполнении физических упражнений и их результаты с поставленными мною задачами и условиями. Например, подготовить и выполнить связку двух и более упражнений, в которых завершение первого упражнения служит исходным положением для второго.
Важно, чтобы учащиеся умели анализировать свою деятельность, моделировать результаты изменений своих действий, самостоятельно оценивать выполнение заданий.
Подведение итогов осуществляется как индивидуально (педагог и ученик) так и коллективно (педагог и ученики или только ученики). Акцент делается на том, что оценка должна быть обоснованной, а критика – конкретной. .
Доклад на тему «Проблемное обучение на уроках физической культуры»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Корнилова Жанна Васильевна
Братск, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» (soba4kabtk@mail.ru)
Проблемное обучение в школе имеет большое образовательное значение. Оно удовлетворяет потребности учеников в знаниях, способствует формированию личности школьника. Обучение в школе с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. В одном из своих проявлений проблемное обучение побуждает учащихся к решению учебной проблемы. В разрешении учебной проблемы выделяют главные этапы:
Создание проблемной ситуации.
Анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление её в виде одной или нескольких проблемных задач.
Решение проблемных задач путём выдвижение гипотез и последовательной проверки.
Проверка решения проблемы
Первый этап это создание проблемной ситуации это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой не возможностью это сделать при помощи наличия запаса знаний или с помощью знакомых способов действия. И создающие потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действия. Для создания проблемной ситуации необходимо выполнения ряда условий (требований):
Оптимальная трудность проблемы.
Значимость для учащихся результата разрешения проблемы.
Наличие у учащихся познавательной потребности и познавательной активности.
Роль педагога и учащихся на четырёх стадиях решения проблемы ожжет быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если выполняет учащийся, то это исследовательский метод.
Рассмотрим применение продуктивного метода обучения на уроках физического воспитания. В одном из своих проявлений проблемное обучение побуждает учащихся к решению индивидуального физического развития, физической и двигательной подготовленности, содействует приобретению специальных понятий и знаний о здоровом и гармоничном развитии человека, отражает запросы школьника в физическом самосовершенствовании.
Как уже говорилось, в проблемном обучении выделяют четыре направлении в методической работе:
Информативные задачи поставленные учителем на уроке, носят дидактически последовательный и образовательный характер. Они содействуют стремлению ученика к знаниям на занятиях физическими упражнениями и обеспечивают готовность к индивидуальному решению задач физического воспитания на уроках физической культуры, при выполнении домашних заданий, самостоятельных тренировках, направленных на развитие физических качеств: силы, ловкости, выносливости, гибкости.
Индивидуально, личностно ориентированные формы выполнения физических упражнений наиболее эффективны, так как двигательные действия, производимые учениками, точно рассчитаны по набору упражнений, объёму, дозировки на индивид школьника, чего нельзя полной мере достигнуть в коллективных способах выполнения движений. В сочетании урока физической культуры, тренировки спортивной секции, час здоровья и др., это значительно повышает результативность процесса физического воспитания.
Усвоение специальных знаний и физкультурно-спортивных умений происходит на занятиях физическими упражнениями путём самостоятельного приобретения системных сведений в области физической культуры и спорта, а так же практического освоения двигательных действий на уроке и в самостоятельных занятиях. Это осуществляется на основе оценки индивидуального уровня здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовленности ученика.
Педагогический контроль за усвоением знаний и умений осуществляется общепринятыми способами при оценки выполненных учеником нормативных требований (Российский образовательный стандарт по физической культуре) и определение результатов воздействие физических упражнений на организм шильника. Он направлен на коррекцию задач, средств, метод и форм занятий, действий учителя и учащихся на пути физического самосовершенствования школьника. При этом следует обучить учеников различным способом самоконтроля на уроках физической культуры и других занятиях.
Формирование потребности и создание условий для самостоятельного приобретения физкультурно-спортивных знаний и умений является существенной заботой учителя физической культуры и способствует побуждению к индивидуальному и умелому выполнению физических упражнений с пользой для собственного здоровья.
Четвёртый этап это коррекция педагогических действий учителя направлена на достижение более высоких по сравнению с первоначальным, развивающих результатов в обозримых отрезках занятий: четверть, полугодие, год обучения, каникулярное время. При этом необходимо научить ученика регулярно проводить срезы личных достижений, вселяя динамику успеха, и затем с помощью учителя физической культуры выстраивать дальнейшею стратегию занятий на перспективу. Осуществляется выход на новый уровень задач физического воспитания.
Учитель в контакте со школьниками на основе педагогического сотрудничества с семьей путём совместной развевающей деятельности детей и взрослых выходит на управляющею систему занятий физическими упражнениями на уроках физическими упражнениями, в самостоятельных формах физического воспитания учащихся. Под педагогическим управлением в физическом воспитании школьников понимают функции рационально организованной системы физического воспитания, направленной на реализацию содержания и форм занятий физическими упражнениями, обеспечивающие наилучшее выполнение целей физического воспитания. Управление выражается в подержании оптимального режима работы педагога и учащихся, в повышении профессионализма и культуры педагогической деятельности, настроенной на эффективное физическое воспитание школьников. Рассмотрим фрагмент проблемного обучения школьников на уроках физической культуры:
Педагогическая характеристика упражнений ОФП: название, описание, назначение, дозировка, последовательность выполнения, правила составления и смены комплексов, определение педагогического эффекта занятий.
Изучить литературу. Самостоятельный подбор упражнений, обоснование и демонстрация на уроке индивидуализированных упражнений ОФП, комплексов утренней гимнастики, Ведение дневника самостоятельной тренировки и самоконтроля.
Акробатика: группировки, перекаты, стойки, перевороты. Недосказанные объяснения и выполнения упражнений. Обучение различным падением в группировке. Безопасность при падении.
Поиск рациональных способов падения на бок, вперёд, назад в полёте, на ягодицы. Избежание травм при падении. Тренировка на мягком грунте (двойном мате т.д.) под контролем старших.
Ходьба как основной жизненно необходимый двигательный акт человека, значение в жизнедеятельности, осанка, улыбка, мужская и женская ходьба, походка. Варианты ходьбы в зависимости от характера опоры (в гору, под гору, по пересечённой местности, по снегу, песку, воде).
Самостоятельное изучение учеником теории ходьбы по книгам. Ходьба на месте перед зеркалом. Самостоятельное освоение различных видов ходьбы. Выработка красивой ритмичной ходьбы, с правильной осанкой и приятной улыбкой.
Из таблицы видно, что методика проблемного обучения идёт от приобретения знаний к постановке задач и двигательных действий ученика в направлении проверки знаний и умений опытным путём Ученики должны быть хорошо знакомы с гигиеническими нормами и правилами безопасности выполнения физического упражнения.
Изложенная методика способствует развитию репродуктивного мышления, формирует логическую память, содействует решению задач индивидуального воспитания школьников, приучает учеников решать различные вопросы личностно- ориентированной физической и двигательной подготовки. Ученик, таким образом, приходит к пониманию учебного предмета «Физическая культура» как базовой области образования, формирует своё физическое и духовное здоровье, что приводит его к пониманию физической культуры как части современной культуры общества, к развитию личности школьника.
В свете сказанного выше о продуктивных методах, можно отметить достоинства проблемного обучения в целом:
• Проблемное обучение учит мыслить логично, творчески, научно.
• Проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску знаний.
• Проблемное обучение преодолевает затруднение.
• Проблемное обучение делает учебный материал более доказательным, способствует
• превращению знаний в убеждения.
• Проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению занятиям физическими упражнениями.
Проблемное обучение формирует и развивает познавательны интересы.
• Проблемное обучение формирует творческую личность.
1. Н.Я. Лернер «Проблемное обучение». М. 1974г.
3. А.А. Радугина, «Психология и педагогика». М.2003г.
4.М.И. Скаткин, «Совершенствование процесса обучения». М.1971г.
Управление проблемным обучением школьников