применение информационных технологий в дистанционном обучении

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Содержимое публикации

ГОУ СПО ЛНР «Краснодонский промышленно-экономический колледж»

Яровая Татьяна Владимировна,

Преподаватель химии и бологии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

«Изменения – закон жизни. И те, кто смотрит только в прошлое или только на настоящее, бесспорно – пропускает будущее».

Современное общество живет в период новых технологических достижений. В настоящее время концепция внедрения информационно–коммуникационных технологий все активнее проникает в различные сферы деятельности человека. В последний год изменения затронули и нашу систему образования. В связи с этим профессиональная деятельность педагога претерпела значительные изменения, умелое применение ИКТ и дистанционных образовательных технологий становится весьма актуальным. Внедрение дистанционного обучения заставило и нас педагогов, срочно осваивать новые, цифровые ресурсы.

Виртуальная среда обучения предполагает организацию учебной деятельности в следующих формах: самостоятельная работа по изучению теоретического (лекционного) материала и выполнению практических заданий и тестов, электронная конференция (в режиме онлайн), позволяющая обсудить актуальные темы, связанные с проблематикой курса и выполнением индивидуальных заданий, электронная почта, социальные сети, гипертекстовые среды, специализированное ПО, каждое из которых может быть использовано отдельно или совместно с другими инструментальными средствами.

При организации дистанционного обучения я использую несколько способов. Традиционный – использование конспектов занятий, выполненных в Word. В конспекте делаю ссылки на различные сайты, ресурсы, видео опыты, при помощи которых можно изучить химические свойства веществ. Использую и рекомендую студентам рабочую площадку виртуальных лабораторий ГлобалЛаб. Платформа ГлобалЛаб позволяет организовать исследовательскую работу, развивать универсальные навыки, необходимые для решения профессиональных и жизненных задач.

Большую помощь в организации дистанционного обучения оказывают Мобильные приложения, которыепредставляют собой программы, установленные на той или иной платформе, обладающие определенным функционалом, позволяющим выполнять различные действия.

Главным показателем образования является уровень усвоения студентами пройденного материала, выраженный через оценку. Контроль знаний и умений студентов является своеобразным итогом на определенном этапе учебного процесса. И успех преподавания зависит не только от хорошего изложения материала, полноценной самостоятельной работы студентов, но и от правильно поставленных учета и проверки знаний и навыков студентов. В процессе перехода на дистанционные технологии обучения я столкнулась со сложностями в вопросах грамотного оценивания знаний студентов.

Очевидным минусом является и отсутствие очного общения между преподавателем и обучающимися, то есть исключаются все моменты, связанные с воспитанием и индивидуальным подходом. Также для результативности дистанционного обучения очень важна самодисциплина и самостоятельность обучаемых, и так как постоянный контроль над учащимися отсутствует, возможно снижение их мотивации к учебе. Отсутствие практических занятий значительно усложняют закрепление практических навыков.

2. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: Академия, 2004. – 416 с.

3. Жук, М.Г. О формировании информационной образовательной среды колледжа / М.Г. Жук, 4. Минск: БГУ, 2009. – с. 124-128.

4. Роль обратной связи в образовательном процессе

5. Волохович А.Г. Использование дистанционно-образовательных технологий в препоодавании химии в рамках модернизации образования

Источник

Применение информационных технологий в дистанционном обучении

5.2. Технологии дистанционного обучения

Одним из важных результатов применения ИКТ в сфере образования является дистанционное обучение. Наиболее эффективным дистанционное обучение стало с появлением компьютерных средств обучения и сетей телекоммуникаций. Главной особенностью этого этапа развития дистанционного обучения являются использование интерактивных обучающих программ и наличие оперативной обратной связи между студентом и преподавателем. С этого времени дистанционное обучение становится важным направлением в инновационной деятельности вузов, приобретая самые различные организационные формы от подразделений вузов до консорциумов университетов.

Анализ существующего положения показывает, что система открытого и дистанционного образования должна строиться на едином информационном пространстве, принципах и технологиях открытого доступа к образовательным ресурсам. При этом создание единого образовательного информационного пространства требует переработки всего технологического арсенала для сопровождения образовательных программ, координации деятельности образовательных учреждений. Однако, наряду с прогрессом в техническом оснащении образовательных учреждений компьютерным и телекоммуникационным оборудованием, наблюдается явное отставание в обновлении технологического учебно-методического и обеспечения образовательных программ.

Отличительные особенности открытого и дистанционного образования (ОДО) требуют прежде всего определения роли и места этой отрасли в системе образования. Для этого необходима разработка единого подхода к системе открытого и дистанционного образования, формулировка единых принципов, определяющих взаимодействие всех элементов системы ОДО, включающих в себя: основные понятия, цели и задачи системы ОДО, принципы ее создания, структуру, содержание, характеристики системы ОДО и принципы ее управления.

Несмотря на то, что технические средства обучения (ТСО) активно используются в учебном процессе, они являются вспомогательным дидактическим средством. Определяющая роль в традиционном обучении принадлежит преподавателю – интерпретатору знаний. Общение преподавателя с учащимся является основой передачи информации, важной особенностью которой является наличие оперативной обратной связи. Однако уже с самых ранних этапов развития коммуникационных средств в межличностных отношениях используется опосредованное общение с разделенной во времени обратной связью. Именно оно является основой обучения на расстоянии. Очевидно, что психологическая и информационная насыщенность опосредованного общения зависит от уровня технических средств, используемых при этом. Но даже при самых совершенных средствах коммуникаций использование традиционных методов обучения, основанных на диалоге преподавателя со студентом не будет приносить того эффекта непосредственного общения, не говоря уже о многократно возросшей стоимости такой технологии.

Иная ситуация возникает с использованием компьютера в учебном процессе. Главной особенностью, отличающей компьютер от обычных ТСО, является возможность организации диалога человека с компьютером посредством интерактивных программ. Тогда при наличии телекоммуникационного канала компьютер может выступать как посредником между преподавателем и студентом, так и брать на себя часть учебного процесса. Для этого компьютер обладает возможностями хранения и оперативной обработки информации, представленной в мультимедиа виде. К этому следует добавить возможность доступа к удаленным базам данных (электронным библиотекам) посредством сети Интернет, возможность общения с любыми партнерами посредством электронных конференций, возможность передачи информации в любом виде и любого объема. В итоге компьютер можно использовать не только как дидактическое средство в традиционном процессе обучения, но и реализовать с его помощью возможность обучения на расстоянии по качеству не уступающим технологиям первого.

Конечно, содержание образования и его цели не зависят от формы обучения. Однако применение компьютерных средств требует иной формы представления знаний, организации познавательной деятельности учащихся и выбора методов обучения.

Прежде всего, это связано с появлением возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его центра тяжести на самостоятельную работу студентов, активизации этой деятельности и повышения ее эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию не только от преподавателя, но и с помощью интерактивных обучающих программ, которые помогают студенту при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, студент в процессе самостоятельной работы может находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того, компьютер позволяет постоянно проводить различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческий характер обучения.

Следующим важным следствием применения компьютерных средств является использование инновационных методов обучения, которые носят коллективный академический характер. Более того, эти методы принимают активную форму, направленную на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности. При этом обучение относится к классу интенсивных методов, однако, использование гипертекстовых структур учебного материала позволяет создать открытую систему интенсивного обучения, когда студенту предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности студента. Обучение становится гибким, не связанным жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями.

Роль преподавателя в этом случае по мере совершенствования технологий все более и более сводится к управлению учебным процессом, однако это не принижает его влияния в познавательной деятельности и не вытесняет его из учебного процесса. 32

[Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2002. 204 с.]

Таким образом, форма обучения с применением компьютерных средств отличается от существующих форм, как по организации учебного процесса, так и по методам обучения.

Таким образом, компьютерные средства и телекоммуникации стали основой новой технологии дистанционного обучения.

Дистанционное обучение как форма обучения на расстоянии имеет давнюю историю. К примеру, первые институты заочного обучения появились в середине XIX века. Однако традиционная форма обучения по переписке имела очень низкую эффективность.

Следующим этапом в развитии дистанционного обучения стало применение средств массовой коммуникации (радио и телевидение). Именно эти технологии стали основой организации учебного процесса в Британском открытом университете.

Третий этап в развитии дистанционного обучения возникает с появлением компьютерных средств обучения и сетей телекоммуникаций. Главной особенностью этого этапа являются использование интерактивных обучающих программ и наличие оперативной обратной связи между студентом и преподавателем.

С этого времени дистанционное обучение становится важным направлением в развитии образования, приобретая самые различные организационные формы.

Специфика дистанционного обучения накладывает свой отпечаток на используемые технологии. Прежде всего, это связано с ролью учителя (преподавателя) в учебном процессе. Если ранее в традиционной системе образования преподаватель занимал центральное место как интерпретатор знаний, теперь же, в условиях информатизации, это место все более и более принадлежит студенту, самостоятельно приобретающему знания из различных источников. 33 В данных условиях преподаватель выступает как координатор, помогая студенту добывать знания и применять их на практике. Предметом заботы преподавателя является выбор методов и технологий для реализации своей деятельности. И главную роль здесь играют методы активного и развивающего обучения. 34

[Богатырь Б.Н., Кузубов В.Н. Системная интеграция информационных технологий в научно – образовательной сети // Проблемы информатизации высшей школы (метаинформация – координация – интеграция): Специальный выпуск. Дистанционное образование. – 1995. – № 3. – С. 31 – 35.]

[Буланова–Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы / Серия «Учебники и учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 544 с.]

Следующей особенностью дистанционного обучения является возможность реализации личностно-ориентированного обучения, т.е. обучения, учитывающего личностные качества обучающегося, его возможности и образовательные цели. Технологии реализации самостоятельной работы учащегося на основе интерактивных мультимедийных средств обучения позволяют построить индивидуализированное дифференцированное обучение.

Таким образом, технологии дистанционного обучения – это педагогические технологии, основанные на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационно-коммуникационных технологий.

Исходя из определения дистанционного обучения, как организации познавательной деятельности, основанной на самообразовании, где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму, необходимо определить дидактические принципы, отличающие дистанционное обучение и лежащие в основе построения дидактической модели.

Итак, в дистанционном обучении должны соблюдаться следующие принципы.

Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях. 35/sup>

[Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2002. 204 с.]

Педагогические технологии относятся к категории социальных, направленных на развитие личности. При этом исходным и конечным результатом социальной технологии выступает человек, подвергающийся изменению. Одной из наиболее важных отличительных черт социальной технологии является необходимость и неизбежность обратной связи, позволяющей контролировать процесс воздействия на личность с помощью определенных технологий и корректировать сами технологии. Особенно важно это становится при дистанционном обучении, когда происходит изменение дидактических методов и средств, с помощью которых решаются образовательные задачи, меняется не только характер организации учебного процесса, но и формы учебно-педагогической деятельности. Усиление роли самостоятельной работы студентов, опосредованность педагогического общения приводят к усложнению педагогических технологий и их изменению. При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения имеются в виду технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся, а также способы организации контроля качества знаний.

Педагогические технологии дистанционного обучения – это педагогические технологии опосредованного и непосредственного общения с использованием электронных телекоммуникаций и дидактических средств. При этом под дидактическими средствами дистанционного обучения понимаются материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с преподавателем.

Особенностью педагогических технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент процесса обучения. В интерактивной среде «учащийся – компьютер – преподаватель» больше внимания должно уделяться активизации образного мышления за счет использования технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в педагогических технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации, знаний, создание новых способов педагогической коммуникации, корректировка традиционных форм организации учебной деятельности.

Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса, которые позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса или тьютором и групповую работу обучающихся.

Применяемые в дистанционном образовании информационные технологии можно разделить на три группы:

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа: on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется в режиме реального времени (on-line), в ДО он может идти и в режиме с отложенным ответом (off-line).

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и обучающимся, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение какого-либо вопроса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к сети Интернет.

Развитие информационных технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения.

Несмотря на дефицит телекоммуникационных ресурсов, уже сейчас эти технологии прочно вошли в практику образовательных учреждений. Уникальные лабораторные экспериментальные и вычислительные комплексы стали доступны благодаря средствам автоматизации и компьютерным технологиям управления на расстоянии и создают основу научного сервиса в Интернет.

Преимущества технологий реального времени очевидны. Они позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы образовательных и научных центров для решения сложных задач, привлекать ведущих специалистов и создавать распределенные научные лаборатории, организовывать оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования и совместное проведение вычислительных и лабораторных экспериментов, осуществлять совместные научные проекты и образовательные программы.

Все сказанное выше показывает, что информационно-коммуникационные технологии могут широко использоваться в области дистанционного образования как для представления и доставки учебных материалов, так и для сопровождения учебного процесса, обеспечения учебного диалога.

Источник

Информационные технологии в дистанционном обучении

Глава IV. Информационные технологии

в дистанционном обучении

в дистанционном обучении

Аннотация: в данной работе приводятся основные аспекты, терминологические понятия, и требования дистанционного обучения, которое основано на использовании информационных технологий.

Abstract: this paper presents the basic aspects of terminology concepts and requirements of distance learning, which is based on the use of information technology.

Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технологии, мультимедийные учебники, образовательная информация, образовательная технология.

Keywords: distance learning, information technology, multimedia textbooks, educational information, educational technology.

Статья на данную тему является одним из самых актуальных в наше время. Ведь наука не стоит на месте. Она продолжает искать новые пути развития. И так, для того чтобы раскрыть суть этой статьи, нужно ознакомиться с двумя терминами: информационные технологии и дистанционное обучение.

Информационные технологии – это есть широкий класс дисциплин и областей деятельности, которые относятся к технологиям управления, обработки данных, а также создания данных, с применением вычислительной техники.

Основными чертами современных информационных технологий является:

· компьютерная обработка информации происходит по заданным алгоритмам;

· большой объём информации хранится на машинных носителях;

· передача информации на значительные расстояния осуществляется за определённый период времени.

В современных информационных технологиях выделяют 3 составляющие: аппаратное обеспечение (средства вычислительной техники и оргтехники – hardware); программное обеспечение (прикладное и системное программное обеспечение, методическое и информационное обеспечение – software); организационное обеспечение (включая человека в системы информационных технологий, взаимодействие человека с этими системами, системное использование технических и программных средств – orgware).

Как уже говорилось, информационные технологии применяются практически повсюду. Технологии планирования и управления, научных исследований и разработок, экспериментов, проектирования, денежно-кассовых операций, криминалистики, медицины, образования и др. – сегодня не обходятся без участия компьютеров [1: 71].

Вот и ознакомились с первым термином. Теперь нам предстоит раскрытие смысла второго термина.

Дистанционное обучение – это некая совокупность технологий, которые обеспечивают доставку обучаемым основной объем изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, которое предоставляет обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, и в процессе обучения.

Дистанционное обучение имеет особую форму обучения (наряду с очной, вечерней, заочной, экстернатом).

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

· среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети)

· методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

· снижать затраты на проведение обучения (не требует поездок к месту учебы, затрат на аренду помещений как учащихся, так и преподавателей );

· проводить обучение большого количества учеников;

· повысить качество обучения благодаря применению современных средств обучения, объемных электронных библиотек;

· создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая.

В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и, вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования» [2: 215-216].

Да, действительно, дистанционное обучение станет продвижением не только отдельной страны, но и всех. Ведь при общей договорённости о дистанционном образовании среди государств, и её утверждения в законе об образовании, это даст возможность поступления в учебные заведения за рубеж даже тем, у которых нет возможности преодолевать далёкие расстояния.

Долговременная цель развития системы дистанционного обучения в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами [3: 99-100].

Перейдём к рассмотрению темы: Информационные технологии в дистанционном обучении. Это обозначает, что мы связали в одну два термина, о которых написано выше.

В конце 80-х гг. в России технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты, либо отсутствовали вообще. Преподавание в ВУЗах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети [4: 55-58].

Мы в настоящее время уже не можем себе представить дистанционное обучение без информационных технологий, также, как и не можем представить свою жизнь без компьютера.

Учебный процесс, который осуществляется на основе технологий дистанционного обучения, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, также самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе должно определяться не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы:

· технологии представления образовательной информации;

· технологии передачи образовательной информации;

· технологии хранения и обработки образовательной информации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При этом при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

В основе процесса обучения всегда лежит передача информации от преподавателя к студенту. В этом смысле любую технологию, применяемую в образовании, можно называть информационной. С другой стороны, нередко термин «информационные технологии» применяют по отношению ко всем технологиям, основанным на использовании компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежание неправильной интерпретации, определим три понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного образования. Это:

Рассмотрим каждое из этих понятий.

В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе образования, интерпретатором знаний выступает преподаватель. При дистанционном обучении интерпретатором в большей мере является сам студент и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования.

Прежде всего, это относится к вновь создаваемым электронным учебникам, а также к информационным базам и банкам знаний, справочным и экспертным системам, используемым для целей образования. Представляемая в них информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и технологией доступа к ней.

Образовательная информация не должна накапливаться только в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь островной характер, так, чтобы обеспечить максимально возможный доступ студентов к ней из любых удаленных мест, без существенного увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода островами (центрами) информации могут стать крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих вузов.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся:

· мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

· электронные мультимедийные учебники;

· компьютерные обучающие и тестирующие системы;

· имитационные модели и компьютерные тренажеры;

· консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

Дистанционное обучение должно проходить в онлайн режиме. Сайты и программы, которые относятся к учебному заведению, должны быть очень хорошо защищены от мошенников и хакерского взлома.

Результаты исследования и их обсуждение:

Во время прохождения педагогической практики мы провели исследование в 71 школе (СОШ) г. Казани. Целью исследования было определение эффективности применения компьютерных технологий в системе дистанционного обучения. Провели тест на базовом уровне знаний учеников 8 «б» класса в составе 17 учеников. Результаты изложены в таблице.

Ф. И.О. учащегося

Оценка до подготовки

Оценка после

Ибадзадзе Тарлан Ниджатт оглы

Для примера в этой статье взял 8 учеников из списка. Как замечается до дистанционной подготовки через компьютер, оценки ниже, чем после подготовки. Задания проводились в тестовой форме. После проведения теста и получения результатов, ученики должны были подготовиться дистанционно. То есть дома, через компьютер на сайте edu.cnoir.ru можно сказать, что после дистанционного обучения результаты стали лучше, но не у всех. Это объясняется тем, что дистанционно могут обучаться только те, кто действительно хочет.

Выводы: принимая решения о дистанционном обучении каждый должен понимать то, что это является новым направлением в сфере образования. Безусловно, это направление является самым актуальным в наше время. Каждый материал, создаваемый в этой отрасли должен во время обновляться. В статье написано, какой элемент в системе дистанционного обучения является самым важным. Это, конечно же электронный учебник. Решения о его параметрах должны приниматься Учёным Советом. Каждый учебник должен соответствовать Государственному Стандарту. Заказ на них должен производиться строго на известнейшие фирмы по производству компьютеров.

Мы думаем, что дистанционное обучение будет иметь в ближайшем будущем самый распространённый вид. Но, ни в коем случае нельзя забывать о том, что теорию надо связывать с практикой. Ведь при дистанционном обучении человек, не сможет проводить какие – то эксперименты самостоятельно. В этом случае, дистанционное обучение не сможет быть полностью актуализирована в технических ВУЗах. Уверен, что более гуманным будет оставлять лабораторные работы, эксперименты в традиционной форме. Без этого не обойтись.

1. Тимошилов и информационные технологии. Самара: 2000.

2. Компьютер и образование: Сб. науч. ст. – М., 1991.

4. Андреев в дистанционное обучение.- М., 1997.

Использование информационно-коммуникационных технологий

в процессе повышения квалификации учителей географии

Аннотация. В статье представлен ретроспективный анализ использования информационно-коммуникационных технологий в процессе повышения квалификации с использованием передового педагогического опыта учителей географии РТ. Перспективы использования дистанционных модулей в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей географии.

Abstract. The article presents a retrospective analysis of the use of ICT in the process of training with the use of advanced pedagogical experience of teachers of geography RT. Prospects for the use of remote modules in the process of training and retraining of teachers of geography.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, информационная парадигма, образование для устойчивого развития, электронный портфель.

Keywords: Information and Communication Technologies, informational paradigm, education for sustainable development, electronic portfolio.

Преимуществом использования ИКТ в обучении географии является одновременность использования всех видов информации: числовой, текстовой, графической, звуковой, видеоинформации.

Образовательные ценности и воспитательный потенциал ин­формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для устой­чивого развития в географии определены Люцернской Декларацией.

ИКТ коренным образом изменяет преподавание и обучение в будущем. Особый потенциал образования для устойчивого раз­вития (ОУР) в географии заключается во взаимодействии средств ИКТ, их удобстве для самостоятельного и совместного обучения, привлекательного оформления содержания и возмож­ностей обучения по темам ОУР [5].

Использование ИКТ в преподавании и обучении географии для устойчивого развития расширяет фокус исследования. Важной областью исследования является влияние ИКТ на сужение разрыва между знанием окружающей среды и устойчивым поведением.

Дополнительную ценность цифровым средствам массовой информации придает возможность проведения виртуальных встреч между людьми по всему миру, сотрудничества в режиме online, особенно в контексте межкультурного и глобального обучения. Предоставление возможности сотрудничества между школами по всему миру для поддержания преподавания и обу­чения с помощью цифровых средств массовой коммуникации или сотрудничество в режиме online является приоритетом и це­лью Комиссии Географического союза по географическому об­разованию.

В процессе повышения квалификации учителей географии накоплен большой опыт по использованию ИКТ. В 1992 году 37 учителей географии успешно окончили курсы повышения ква­лификации по проблеме «Методика разработки и использования ППС на уроках географии». В 1993 году слушатель КПК провел на базе СОШ №46 авторские курсы «Использо­вание ППС в целях повышения эффективности урока» в совме­щенном кабинете географии и информатики. В 1992 году учи­тель географии (ныне директор СОШ. № 4 г. Зеленодольска) проводит спецкурсы по данной проблеме, позже опыт работы учителя обобщен в методическом пособии «Ком­пьютерные тесты по географии». С 1997 года по настоящее время учитель высшей категории СОШ № 000 (ныне СОШ № 99) проводит спецкурсы учителей географии, опыт проведения которых обобщен в материалах 5 Международного научно-методического семинара «Непрерывное географическое образование: усовершенствование методики преподавания гео­графии в средней и высшей школе» (Харьков 12-15 сентября 2000 г.). С 2000 года работала над организацией внутришкольного педагогического мониторинга, т. е. системой организации сбора, хранения, обработки и распространения ин­формации о деятельности педагогической системы с примене­нием НИТ, тестовых форм контроля качества обучения. Резуль­таты внутришкольного контроля позволяют внести существен­ные коррективы в учебный процесс, проследить успехи отдель­ного учителя, ученика; получить сравнительную характеристику успешности параллели классов в изучении тех или иных тем. Электронный вариант педагогического мониторинга отражает ключевые моменты обучения, позволяет строить графики зави­симости разных параметров, воздействующих на обучение и развитие учащихся.

В 2000 году учитель высшей категории Балтасинской татарской гимназии успешно защитил авторскую про­грамму «Использование интерактивных средств обучения в пре­подавании географии». С 1992 года его учащиеся прошли трех­годичное обучение видеосъемке, видеомонтажу, компьютер­ному монтажу видеосюжетов. В гимназии собраны видеотека по географии района, видеоцентр. В 1999 году на конкурсе видео­сюжетов «Татарстан в третьем тысячелетии» видеокружок под руководством получил поощрительный приз. Кружковцами снято более 50 учебных кинофильмов по хорео­графии, СОЗ, ОБЖ.

В Камско-Устьинском (учитель географии Затонской средней школы ), Тюлячинском (учитель географии Алан­ской средней школы ) районах созданы элек­тронные портфели учителя. В них хранится документы норма­тивно-правового уровня, компьютерные программы, презентации, курсовые проекты, электронные учебники и конспекты лекций преподавателей, тематические Интернет-ресурсы, электронные адреса и т. д. Это дает учителю возможность рационального использования рабочего времени; работать в команде, координировать свои действия и действия коллег, не выезжая в районный центр; взаимообогащения, расширения кругозора, получения новых знаний; сотрудничества в условиях естественной изоляции малокомплектных школ; «подстраивания под себя» задач и хода исследования; систематизировать работу учителя [1,3,4].

Выходным контролем слушателей курсов повышения квали­фикации по использованию ППС в преподавании географии явилась дискуссия «Информационная парадигма в географиче­ском образовании: за и против» (2001 г.). Деловая игра была ор­ганизована в режиме диалога двух групп – сторонников и про­тивников компьютеризации образования [2]. Дискуссия носит условный характер.

Противники компьютеризации привели следующие доводы:

2. Проблемы обеспечения школ компьютерами сохраняются до сих пор.

3. Персональные компьютеры отдельных учащихся классом выше школьных.

4. Чрезвычайно низкая суммарная площадь на одного рос­сийского ученика в компьютерном классе – 4-6 кв. м. против 8-12 кв. м. за рубежом.

5. Операционная составляющая компьютерного варианта процесса обучения замещает интеллектуальное и духовное удержание знаний.

8. Неясно, каков будет результат работы преподавателя, ори­ентирующего учащихся на критическое, содержательное, самостоятельное мышление.

9. Традиционная классно-урочная форма организации ориен­тировала учителя на трансляцию знаний, использование же компьютера в УП переводит учителя на другие роли – «друга, наставника, помощника». Технологически к данной роли учитель не готов.

Сторонники компьютеризации образования привели следую­щие доводы:

1. Из национальной доктрины образования: «систематиче­ское обновление всех аспектов образования, отражающее изме­нения в сфере культуры, экономики, техники и технологии; раз­витие дистанционного обучения, создание программ, реализую­щих информационные технологии в образовании».

2. Из закона РТ «Об образовании» ст.15 п.2 «Содержание об­разования должно обеспечивать формирование у обучаю­щихся, воспитанников адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы ( степени обучения) кар­тины мира».

3. Из выступления (первого зам. министра РФ): «Под задачу компьютеризации средних школ создается программа «Открытое образование».

4. Использование систем мультимедиа повышает усвоение учебного материала до 75%.

5. Необходимо развивать информационную культуру учи­теля по причинам увеличения массовой доступности персональ­ных компьютеров, знакомства школьников с ними до школы.

6. Виртуализация при использовании компьютеров имеет не­мало положительных аспектов в образовании, воспитании. К примеру, при изучении скрытых природных процессов – роста кристаллов, тектонических структур и т. д.

7. Использование компьютеров при составлении расписаний доказало свою целесообразность и возможность учета изменений работоспособности учащихся в начале недели; создания специальных таблиц в базах данных по учету «трудных» и «легких» уроков; самоустранения конфликтных организационных ситуаций, к примеру о наличии (отсутствии) свободных кабинетов.

8. Использование контролирующих программ снижает уро­вень тревожности учащихся.

9. 60% учителей считает использование ППС возможностью профессионального роста, 30% учителей – самоутверждением в коллективе.

10. Разработка обучающих программ и сценариев урока со­ставляет креативный аспект в работе учителя.

11. Частичное высвобождение учителя из управления учеб­ным процессом за счет использования компьютеров увеличивает время на рефлексию, возвращение на этап прогнозирования урока с целью отслеживания отдельных его составляющих.

На то время, когда мы ее разрабатывали, практически еди­ницы учителей имели доступ к компьютерам. Теперь практиче­ски во всех школах, кабинетах географии есть компьютер. Мно­гие учителя закончили INTEL курсы. Знание компьютера позво­ляет рационально использовать учебное время в условиях вы­мывания предмета из учебного плана. Кроме того, при изучении некоторых тем, к примеру, геологических на помощь приходят виртуальные знания.

С тех пор прошло десятилетие. Тем не менее, понимая всю условность учебной дискуссии, можно ее продолжить.

В настоящее время учителя географии (СОШ №40 Приволжского района г. Казани), (Затонская СОШ Камско-Устьинского района), (СОШ №77 Авиастроительного района г. Казани), (СОШ № 000 Ново-Савиновского района г. Казани) и многие другие принимают активное участие в подготовке и проведении рес­публиканских и районных конференций по проблемам препода­вания информатики, выездных семинаров, конференций и олим­пиад школьников.

С учебного года на факультете естественно-гео­графического образования началась работа по подготовке дис­танционных модулей повышения квалификации и переподго­товки учителей географии, биологии, химии.

Для учителей географии и смежных дисциплин, испытываю­щих профессиональный интерес и профессиональные потребно­сти в реализации компетентностного подхода, творческого под­хода, межпредметных связей и интеграции разработаны модули «Диагностика готовности учителя к реализации компетентност­ного подхода», «Диагностика готовности учителя географии и смежных дисциплин к творческой педагогической деятельно­сти», «Диагностика профессиональных затруднений учителя по готовности реализации межпредметных связей».

Дистанционные модули повышения квалификации

Диагностика готовности учителя к реализации компетентностного подхода

определение степени готовности учителя к проекти­рованию урока, анализу своей профессиональной деятельности с использованием компетентностного подхода

1. совершенствовать ориентационно-ценностные, ключевые и метапредметные, конструктивные и организационно-деятельностные, коммуникативные, аналитико-оценочные компетенции учителя;

2. формировать аналитико-оценочные компетенции учителя на личном опыте и опыте коллег;

3. применять теоретические знания при решении практических проблем, формиро­вать умения интегрировать теоретические знания из различных. блоков (психологических, педагогических, культурологических и т. д.).

Диагностика готовности учителя географии и смежных дисциплин к творческой педаго­гической деятельности

актуализация творческого потенциала учителя, лич­ностной мотивации, ценностных ориентаций учителя, конструктивного поведения с целью прогнозирования про­фессионального развития

1.показать роль образования в развитии творческого потенциала личности;

2. рассмотреть философский, психолого-педагогический аспект творческого потенциала учителя географии и смежных дисциплин; сущность, структуру, содержание понятия;

3. диагностировать готовность учителя к творческой педагогической деятельности.

Диагностика профессиональных затруднений учителя по готовности реализации МПС

удовлетворить индивидуальные профессиональные интересы слушателей.

1. активизировать учебно-профессиональную деятельность слушателей;

2. способствовать реализации индивидуального образовательного маршрута;

3. диагностировать готовность учителя к реализации межпредметных связей (МПС).

Методисту (преподавателю), педагогу-андрагогу создание и использование ИКТ обеспечивает непрерывность процесса по­вышения квалификации; обратную связь со слушателями, не от­рываясь от учебного процесса; научную организацию профес­сионального труда; получение новых дидактических материалов для процесса повышения квалификации; возможность отследить эффективность повышения квалификации; решать более слож­ные и личностно-приближенные к профессиональной деятельно­сти задачи в форме самостоятельной работы.

Информатизация на базе внедрения компьютерных и теле­коммуникационных технологий является парадигмой развития общества, вызванная потребностью в существенном увеличении производительности труда, в том числе в образовании. Таким образом, с внедрением ИКТ связано более широкое понимание управления обучением, осознаваемое не только как управление школой, процессом обучения каждого ученика, но и повыше­нием квалификации и переподготовки учителей.

5.Люцернская декларация: географическое образование для устойчивого развития // География и экология в школе 21 века. – 2008. – №1. – С.35-41.

дистанционное обучение в татарском

Аннотация. В статье описан подход к формированию информационных ресурсов и некоторые особенности создания системы электронного обучения в гуманитарном вузе на основе свободно распространяемой платформы Moodle.

Ключевые слова: ресурсный центр, дистанционное обучение, Moodle, e—Learning.

Задачи совершенствования системы образования среди прочего подразумевает внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. Эта тема приобретает с каждым днем все большую значимость и популярность, что находит отражение в современной научной литературе [1 – 3].

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет является одним из крупных региональных центров гуманитарного образования и представляет собой образец вуза, обладающего всеми характерными чертами классического университета и высоким уровнем инновационной составляющей в организации учебного процесса, что в первую очередь связано с широким внедрением мультимедийных и компьютерных технологий.

Одним из существенных факторов успешного продвижения по пути модернизации образования является наличие высококачественной информационной поддержки учебного процесса и научных исследований, обеспечить которую может мощный ресурсный центр, доступ к которому должен быть возможен для обучаемых и преподавателей в любой точке мира.

Центр научно-образовательных информационных ресурсов ТГГПУ (ЦНОИР) был спроектирован и создан в 2009 году на базе Фундаментальной библиотеки. ЦНОИР призван решать следующие задачи:

· информационно-библиотечное обслуживание учебного процесса, научно-исследовательской и культурно просветительской деятельности как в классическом (книжном), так и электронном варианте (электронная библиотека);

· формирование и ведение электронного резерва поддержки образовательного процесса (подборка оцифрованных материалов по конкретной дисциплине, состав и содержание которой определяется и формируется преподавателем);

· разработка и поддержка в актуальном состоянии Интернет/интранет-ресурсов центра (портал электронной библиотеки, медиатека, электронное издательство и др.);

· разработка электронного образовательного контента для системы дистанционного обучения университета, создание дистанционных курсов, контрольных заданий и тестов.

Естественным продолжением работ по формированию ресурсного центра является внедрение в учебный процесс Университета дистанционной формы обучения, без которой сегодня нельзя представить современное учебное заведение, претендующее на особую роль в регионе.

Разрозненные исследования и экспериментальные разработки в этой области в ТГГПУ проводились, начиная с 2005 г., силами инициативных групп, информационно-вычислительного центра КГПУ (впоследствии Центр информационных технологий (ЦИТ) ТГГПУ) и не носили систематического характера. Комплексное решение задачи внедрения системы дистанционного обучения (СДО) в ТГГПУ стало возможным после создания ЦНОИР, одной из задач которого, как уже было упомянуто выше, является разработка контента для электронного обучения. Для выполнения этой задачи, при формировании Центра был создан отдел разработки электронных образовательных ресурсов (РЭОР).

К моменту появления ЦНОИР (1.05.2099) был проведен анализ существующих систем управления дистанционным обучением (СУДО) и предпочтение было отдано платформе для создания СДО ТГГПУ на базе свободно распространяемой системы Moodle. Для расширения авторских возможностей в процессе проектирования дополнительно была приобретена программа e—Author CBT фирмы Гиперметод.

Пилотный этап внедрения СДО завершился в ноябре 2010 г. разработкой комплекса учебных программ по следующим направлениям:

1. Цикл курсов по подготовке к ЕГЭ по всем основным дисциплинам программы: математика, русский язык и литература, физика, химия, обществознание, история, география, английский язык.

2. Цикл курсов по повышению квалификации (500 час. программа) по математике и информатике (всего 32 курса).

Выбор этих направлений был сделан осознанно, поскольку изначально ставилась цель максимально полного охвата дисциплин направления подготовки, допускающих удаленную (заочную или очно-заочную) форму обучения, сквозное проектирование на основе учебного плана с возможностью постепенного наращивания объема материала, даваемого дистанционно. Весь процесс разработки курсов осуществлялся под контролем сотрудников отдела РЭОР и с их непосредственным участием, что гарантировало необходимое качество учебных материалов. Курсы обязательно интегрировались с электронной библиотекой ТГГПУ и электронным каталогом библиотеки.

Кроме разработки курсового обеспечения СДО за этот же период была полностью развернута технологическая платформа электронного обучения, сервер, на котором осуществляется разработка курсов и проводятся занятия, установлен на территории ЦИТ КМ РТ и доступен как в интрасети ТГГПУ, так и Интернет.

На сегодняшний день процесс внедрения этой системы в образовательный процесс вышел в стадию промышленной эксплуатации. Эти работы ведутся силами сотрудников отдела разработки электронных образовательных ресурсов Центра НОИР.

Необходимо упомянуть, что выбранная платформа e—learnig содержит весь инструментарий разработки курсов различных типов – от лекций до тестов. Кроме того, система допускает использование курсов, которые были разработаны в других авторских средах, при условии соблюдения стандарта SCORM. В качестве такой авторской среды в Центре используется программа e—Author CBT фирмы HyperMethod, которая позволяет создавать учебные курсы с широкими возможностями, применимые не только в on—line режиме, но и в режиме off—line, т. е. опубликованные на оптическом носителе.

Результатом выполнения описанного выше комплекса работ по развертыванию технической и методической платформы СДО стала сформированная организационная структура электронного обучения ТГГПУ:

Структура электронного обучения ТГГПУ

Создание курсового наполнения:

— подбор, анализ, обобщение материалов;

— выбор форм, методов, средств обучения;

— разработка содержания (контента) дистанционных курсов.

— разработка дистанционных курсов;

— разработка контрольных заданий, тестов и пр.

Отдел ЭОР ЦНОИР, пр-ли

Информационная поддержка учебного процесса:

— медиатека (аудио – видео материалы)

Консалтинг, внешние заказы

— оказание услуг по консалтингу в области ДО

— разработка дистанционных курсов

Организационные вопросы разработки дистанционных курсов:

— взаимодействие с факультетами и кафедрами по вопросам разработки программ обучения;

— привлечение ППС к разработке курсов

— взаимодействие с факультетами и кафедрами по вопросам разработки программ обучения;

— привлечение ППС к разработке курсов

Организация учебного процесса:

— формирование и комплектование учебных групп;

— составление расписания занятий и консультаций;

— планирование индивидуальных траекторий обучения;

— формирование группы тьюторов;

— работа с регионами.

Документооборот в учебном процессе:

— учет и ведение договоров с обучаемыми, авторами курсов, тьюторами;

— контроль за финансовой стороной учебного процесса;

— сдача-приемка работ по договорам.

Техническая поддержка программно-аппаратной платформы СДО:

— сопровождение серверов приложений и базового серверного ПО;

— сопровождение системы обеспечения безопасности;

— эксплуатация прикладного ПО для разработки учебных материалов;

— эксплуатация специализированного ПО управления обучением и разработки учебных материалов (LMS Moodle);

— модернизация и сопровождение Интернет-портала СДО

Отдел автоматизации информационных процессов ЦНОИР

1. Струков основа применения информационных технологий в учебном процессе вуза // Сборник трудов Всероссийской конференции «2е Махмутовские чтения «Философское и педагогическое наследие»». Казань, 2008 г., 10 с.

2. Струков подход к созданию системы дистанционного образования в гуманитарном вузе (на примере Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета) // Международный журнал «Educational Technology&Society”, «Образовательные технологии и общество» – 2009. – Т. 12, № 4, с. 485-494.

Место дистанционного обучения

в современном образовании

, студ. 4 курса ТГГПУ

Аннотация. В статье рассматривается информационные технологии в дистанционном обучении, виды дистанционного обучения их глобализация и распространения в области образования.

Abstract: The article deals with information technology in distance learning, distance learning forms of globalization and the spread of education.

Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технология, мультимедия, интерактивное, интернет.

Keywords: distance learning, infomatsion technology, multimedia, interactive, internet.

Модернизация системы образования в качестве одного из приоритетных направлений предусматривает информатизацию образования, что в свою очередь предполагает широкое использование средств новых информационных технологий в разных сферах образования. Новые методы обучения, базирующаяся на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно входит в практику деятельности многих учебных заведений. Поскольку одной из главных ее черт является независимость от географии, независимость от расстояния между преподавателем и обучаемым, ее назвали дистанционной (производное от английского существительного distance – расстояние, удаление), то есть обучение на расстоянии. Практически используемые дистанционные образовательные технологии представляют различные варианты и сочетания: компьютерных сетевых технологий и информационно-телекоммуникационных (спутниковых) технологий. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

Кто же является потребителем дистанционного обучения? В первую очередь это люди, испытывающие острую потребность в получении новых знаний и навыков, но не имеющие возможности надолго оторваться от основного вида деятельности (работы или бизнеса); учащийся и студенты которые из-за большого расстояния и суровых климатических условий не могут посещать учебные заведения. Но есть категория людей, которые из-за состояния своего здоровья не могут посещать образовательные учреждения.

Дистанционное обучение оказывается к тому же экономически выгодным, если учесть транспортные расходы и организационные расходы на всю систему очного обучения.

В последние годы все большее распространение получают три вида дистанционного обучения, основанных на:

1. интерактивном телевидении (two-way TV) (представляет собой трансляционную систему с каналом обратной связи, то есть систему, в которой информация не только передается от транслятора к телевизионному приемнику, установленному на стороне зрителя, но и обратно от зрителя к транслирующей компании);

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями;

3. сочетании технологий компакт-дисков и сети Интернет. [1]

Самый распространенный способ организации дистанционного обучения связан с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов региональных сетей, а также сети Интернет. При такой организации предусматривается по возможности использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных (multum + medium) одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере) всех информационных ресурсов Интернета, включая видео и аудио конференции.

Предлагаем несколько определений понятия дистанционное образование.

Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств информационное коммуникационное технологии (ИКТ) (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала) [3].

К сожалению, существует такая тенденция, наша информационная технология полностью не развита. В России существует проблема недостатка информационных технологий, затрудняющих их использование в дистанционном обучении, является недостаточная развитость информационно-коммуникационной структуры, как следствие, недостаточная компьютерная грамотность потенциальных слушателей.

Согласно результатам исследования электронной готовности различных стран (The 2004 e-readiness rankings), проведенного Economist Intelligence Unit совместно с IBM Institute for Business Value, Россия заняла в 2004 году бесславное 55-е место (из 64-х учтенных), переместившись туда с 48-го в 2003-м. В результате мы оказались даже менее «готовыми», чем Украина, Шри-Ланка, Китай и Египет. Истины ради следует заметить, что по сравнению с 2003 годом несколько изменились правила составления рейтинга. Большую роль при оценке стали играть наиболее современные коммуникационные технологии, которые, впрочем, у нас также оказались развитыми недостаточно.

По исследованию компании «КОМКОН», численность российских пользователей сети Интернет на начало 2002 года составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта «ИнфоАрт», около десяти крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста. Это технология существенно расширить кругозор учащихся, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины.

Но хочется сказать, информационные технологии, не заменяют лекции, семинары, практические занятие, которые раскрывает творческий потенциал студентов. Это дополнение к традиционным формам обучения, которое нашло широкое применение в современном обществе. Мне кажется, информационные технология в дистанционном обучении и традиционное обучение будут конкурировать между собой. А конкуренция дает толчок к развитию образования в том или ином обучении. А это самое главное, при подготовке специалистов для нашей страны.

Литература

2. Домрачев обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 1994.-74с.

3. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд. ИНТ, 2004, с 13.

Источник