практики субъектности в образовании
Практики субъектности в образовании
Инструментарий
Программы обучения
ВЕБИНАР: Педагог-психолог общеобразовательного учреждения. Содержание работы от А до Я: системный подход
ВЕБИНАР: Дошкольники с расстройствами поведения и коммуникации: психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ на основе методов поведенческой терапии
Медицинские и психологические аспекты синдрома нарушения внимания и гиперактивности (диагностика, лечение и психологическая коррекция минимальных мозговых дисфункций*)
Скоро
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»
Международная научно-практическая конференция «Современная пенитенциарная практика: воспитательная, социальная и психологическая работа»
Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»
VI Всероссийская ассамблея практической психологии «Чувство осени»
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)
Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»
Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования
Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»
«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»
Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»
Субъектность в образовании
Автор
Доклад «Субъектность в образовании» состоялся в рамках Международной конференции по инновационным технологиям в образовании «EdCrunchSPB-2019» (17-19 октября, Санкт-Петербург). Выступление подготовили соавторы: Вадим Артурович Петровский — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, ординарный профессор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», ректор Института консультативной психологии; и Марина Владимировна Бороденко — кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»:
«…Чему может научиться учитель? Он может научиться перестраивать свое общение так, чтобы находить общий стиль, вступать в резонанс. Нужна специальная подготовка, но в таких случаях проявляются самые сильные субъектные черты тех, кого мы воспитываем, и наши собственные черты тоже могут при этом проявляться по-новому и интересно.
Эксперимент, который мы когда-то проводили в детском саду – классический тест Розенцвейга, изучение того, как человек реагирует на фрустрацию. (На картинке изображена) какая-то серьезная жизненная ситуация, два человека опаздывают на поезд, звонок: «Это тетя Наташа, она просит нас немного подождать, пока она не придет и еще раз не пожелает нам доброго пути». Что ответит этот мужчина? По его ответу можно сказать о том, как он реагирует в состоянии фрустрации. Либо это обвинение, фиксация на травме, попытка узнать, что происходит, попытка разрулить ситуацию, либо поиск виновного в этой ситуации. Здесь есть тип реагирования, направленность реагирования – об этом я не успею рассказать. Все это очень типично для данного человека. Представьте себе ту же самую картинку и на ней появляется еще кто-то, например, учитель, отец или еще кто-то значимый. Появление этой новой фигуры существенно перестраивает реакции наших испытуемых. Имеет место влияние человека на ситуацию, причем сам влияющий об этом не догадывается. Мы влияем, но сами об этом не догадываемся.
Я расскажу об эксперименте, который мы проводили когда-то очень давно в детском саду. Воспитатель детского сада находится в сквозной комнате, к которой примыкают две другие – в одной из них находится цветочек, во второй – кран. Ребенок берет ведерко в комнате, где находится цветок, проходит через большую комнату к крану, наливает водичку и возвращается полить цветочек. В центре сидит воспитательница… Когда ребенок идет за водой, он возвращается за спиной воспитательницы. Когда он несет воду он проходит за ее спиной гораздо дальше от нее. Она сидит и ждет, что дети, которых она так любит и которые так любят ее, будут ходить перед ней. Ничего подобного!
Линия движения ребёнка говорит о личности воспитателя больше, чем о личности самого ребёнка. Когда спрашиваешь у воспитателя: «А в чем дело?», некоторые, самые умные, говорят: «Я – причина происходящего». Это открытие своей собственной причинности. Психология субъектности – это психология выявления того, в каких условиях пробуждается и проявляется причинность педагогов и учащихся.
В заключение хочу сказать: когда-то Эйнштейн и Пиаже говорили друг с другом по поводу физики и психологии. Эйнштейн сказал: «Какая замечательная наука – психология, насколько она труднее физики!». Когда я думаю о педагогических проблемах, я думаю о том, какая замечательная наука – педагогика, насколько она труднее психологии…»:
Развитие субъектности: принципы, подходы, инструменты
На педагогическом фестивале «Генерация-2019» эксперты со всей страны обменялись опытом и мнениями по эффективному развитию современного образования. Корпорация «Российский учебник» стала информационным партнером мероприятия. Представляем вашему вниманию тезисы о развитии субъектности из выступления Григория Камчатнова, учителя истории и обществознания АНО «Павловской гимназии».
Почему важно личностно ориентированное образование?
У каждого человека есть мечта. Учитель мечтает о мотивированных учениках, которые понимают, что им нужно, и задают правильные вопросы. Но эта мечта пока остается мечтой: нечасто можно увидеть школьника, из года в год замотивированного на 100%. Универсальных приемов массовой мотивации нет. Так как же научить детей понимать и актуализировать смыслы?
Здесь приходит на помощь личностно ориентированное образование. На эту тему написано много книг, статей — однако школа все еще контролирует каждый шаг ученика, а не помогает ему развиваться как личности. Ожидания не совпадают с реальностью.
Школа, находящаяся под контролем государства, чаще всего действует в рамках, которые диктует это государство. Чиновнику сложно измерить качество, и он подменяет качественные показатели количественными. В результате от школы требуются только отчеты об успешной деятельности.
Карл Роджерс, один из создателей и лидеров гуманистической психологии, противопоставлял информационное учение (как диктует государство) значимому учению (то, что нужно человеку). Ученик стремится к самосознанию и самопознанию — к этому же следует стремиться и учителю. Как действовать педагогу?
Образовательные ситуации
Ключевой момент в развитии субъектности — это рефлексия (то есть ситуация, которая заставляет ученика задуматься о том, что он делает на уроке). Рассмотрим примеры субъектных ситуаций и рефлексии из опыта «Павловской гимназии».
Примеры развития субъектности
Пример 1
Ученики 10 класса должны были выбрать тему для устного сообщения (выступления) и подготовить доклад. Некоторые ребята обратились за помощью к учителю. На выступлении доклады тех учеников, которые не смогли определиться с темой самостоятельно, получились самые «бледные», остальным школьникам было неинтересно их слушать. Почему так вышло? — хорошая тема для рефлексии. Возвращаясь к моменту выбора, можно сказать, что часть учеников переложили свой выбор на учителя. То есть они придерживались традиционной схемы: вы даете нам задание, мы выполняем, получаем оценки, а дальше, грубо говоря, хоть трава не расти. В итоге ребята поняли: когда перекладываешь свою ответственность на другого человека и не отдаешь себе отчет в происходящем, может получиться плохой результат.
Пример 2
Ученикам 9 класса, которые не готовились к ОГЭ по истории, предложили написать вариант экзамена по теме, которую они еще не изучали, причем без участия учителя. Дети работали самостоятельно два урока. Большинство из них работали в группе и выходили на перерыв. Ситуация получилась очень интересная: из 10 учеников 8 написали на «отлично», один на 4 балла и один на 3 балла (этот ученик работал не в группе и не выходил на перемену). Видеонаблюдение позволило отследить действия ребят и разобрать их на рефлексии. Ученикам было задано множество вопросов: Какой формат они выбрали для решения задачи? Почему этот формат, а не другой? Как они начали взаимодействовать? Какой информационный прирост они получили в работе с незнакомым материалом? Какие источники они использовали, и почему эти, а не другие? Почему некоторые ребята выбрали альтернативный вариант работы? Почему они не настояли на своем варианте? Почему ученика, получившего в итоге «тройку» не включили в групповую работу? Почему не поделились с ним ответами? Почему он не попросил ответы. и так далее. Вопросы отложились в головах у детей и помогли им сформулировать альтернативные сценарии. Теперь, оказавшись в похожей ситуации, ребята будут знать, как лучше поступить.
Пример 3
Изучая трудовое право, ученики захотели инсценировать собеседование в деловой игре. Из-за дефицита времени было решено устроить историческое собеседование на уроке истории. Чтобы задействовать весь класс, помимо соискателя работали три группы: HR (они задавали вопросы), команда фактического материала и команда внешнего наблюдения. Собеседование проходило дважды. Со второго раза ученики поняли предыдущие ошибки (слабое знание героя, слабый контроль поведения, неглубокое погружение в процесс собеседования). На рефлексию был потрачен целый урок — но этого времени не жалко, если речь идет об образовании (а не об отчетах).
Рефлексия, конечно, важна не только для детей. Хорошо, когда учитель хотя бы раз в неделю задает самоактулизирующие вопросы: Что хотят получить на уроке мои ученики? Что хочу получить от учеников я?
Практики субъектности в образовании
В городе Сочи уже третий день происходит Слет лидеров образовательных организаций России, работающих с детьми на основе субъектного подхода. Главная тема – живое и эффективное управление.
Больше 130 участников из РФ (от Дальнего Востока до Санкт-Петербурга), Казахстана, Киргизии, США. Собрались представители разных педагогических практик, но большинство – лидеры команд детских садов и школ Монтессори, а также опытные управленцы и ответственные менеджеры центров стратегического консалтинга. Организаторы Слёта – Межрегиональная Монтессори Ассоциация и Сообщество Большой поток.
Понятно, когда мы решаемся на воплощение в жизнь необычной педагогической системы, – например, системы М. Монтессори, в основе которой лежит поддержка субъектности и ребенка, и учителя, – важно понимать, как должна измениться корпоративная культура организации, каков станет новый стиль управления ею. Поэтому среди организаторов Слета в этом году не только лидеры Межрегиональнальной Монтессори-Ассоциации, но и представители бизнес-корпораций и крупных консалтинговых компаний.
В первый же день в Сочи в Замке на берегу моря участники Слета узнали реальную историю альтернативной семейной школы «Дельта-План» в маленьком небогатом городе Абакан Республики Хакасия. Сооснователь и руководитель этой школы Юлия Суркова рассказала о своем опыте, как стать понятными, но не потерять себя, какие ошибки совершали организаторы школы на начальном этапе, и как все вместе их исправили в течение следующих полутора лет, к какому результату пришли сегодня.
Ключевым принципом устойчивости команды и важнейшим инструментом живого управления образовательной организацией является становление корпоративной культуры.
Расплата за невнимание к ней ведет к нарастающему молчаливому сопротивлению сотрудников. А воплощается в жизнь этот принцип через внутреннее обучение педагогов. Так считает Ирина Кулешова, основатель и руководитель «Школы Великих Открытий» (Москва). Эта школа – одна из опытнейших и крупнейших монтессори-школ России.
В рассуждениях о корпоративной культуре Ирину Кулешову поддерживает Мария Миркес – к.филос.н., федеральный эксперт в сфере образования. Она предложила руководителям организаций прямо здесь на Слете проверить себя на соответствие и пройти специальный тест-драйв. Ведь это важно: понимать, готов ли ты управлять организацией, стиль управления которой принципиально отличается от обычного руководства.
Каждый лидер организации мечтает о построении сильной команды, с которой будет идти к одной цели. Но как сделать на практике, чтобы в работе люди раскрывали свой потенциал, росли личностно и профессионально, чувствовали свою значимость, ценность и важность, умели нести ответственность? Об этом в первый день Слета вела речь Ольга Суетина, основатель и руководитель сети монтессори-садов LikeLand Москвы, бизнес-тренер международной школы (ICBT). Она познакомила и обсудила с участниками слета действенный в этом отношении метод социократии «Коллегиальный обзор», который призван помочь, воодушевить и вдохновить сотрудников на улучшения выполнения своих функций, построение живой организации.
Время берет свое. Мы живем сегодня и сейчас и вместе переживаем эволюцию сообщества. Как перейти от боли к силе?
Об этом говорила с участниками Слета Инна Шамрай – создатель и руководитель Школы твоих достижений «Солнечный город», Красноярск. «Можно придумать себе цель, разработать план действий, даже предположить ожидаемые цифры – это просто. А вот преодолеть видимый неизбежный страх в коллективе и с уважением принять в свои руки «Чёрного лебедя», увидеть в нём мощь и собственную силу — это совсем другая история. История о размахе крыльев после пандемии, об энергии, которая только-только набирает сегодня обороты». Точно сказано!
Слет Лидеров практик субъектного образования в разгаре. Третий день начался с обсуждения образовательных результатов монтессори-педагогики. Для большинства монтессори-школ России эта тема особенно важна. Мы хотим понимать, – говорят участники Слета, – не только результаты своей собственной работы в каждой ступени школы (0–6, 6–12, 12–18) и четко осознавать их преимущества, но и увидеть узкие места результатов образования по нашей модели в сравнении с другими современными моделями школ. Например, с такими как «Партнёрства XXI века»; «Всемирный Экономический Форум»; «Международный Бакалавриат». В обсуждении принимают участие ведущие эксперты ММА: Оксана Иванова, Юлия Никишина, Ирина Кулешова, Ирина Исаева, Валентина Михайлова, Олеся Астафьева, Надежда Смирнова.
Счастливой и плодотворной работы вам, друзья! Успехов Слету лидеров практик субъектности!
Доклад на тему «Становление субъектности учащихся в процессе обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Согласно государственным образовательным стандартам, главная задача, стоящая перед современным образованием: научить ученика учиться. Мы считаем, что в условиях нынешней действительности, когда новая информация генерируется с большой скоростью, очень важно в образовательных учреждениях сформировать и развить у учащихся навыки к самообразованию. Особое значение в связи с этим приобретает вопрос о формировании и развитии субъектности учащихся. Сформированная субъектность учащихся является залогом его успешной учебной деятельности и обеспечивает основу для развития у него способности к самообразованию и самосовершенствованию путем сознательной и активной деятельности.
Учитывая это, очень важно в процессе обучения не столько обеспечить учеников конечными знаниями, которые ко всему прочему быстро становятся неактуальными и устаревшими, сколько научить их самостоятельно извлекать необходимую информацию и использовать ее для решения поставленных задач.
Формирования предметных, личностных результатов обучения является не только следствием содержания обучения, но и в большей степени — методик, форм организации занятий, используемых в учебном процессе. Формы организации процесса обучения определяются взаимодействием учителя с учащимися при решении образовательных задач, выбором различных стратегических действий участниками учебного процесса. На основании вышесказанного отметим, в процессе обучения необходима такая организация образовательного процесса, при которой происходит плавный переход от форм обучения с доминирующим участием педагога и пассивным участием учеников к формам обучения с опосредованным участием учителя и активной и самостоятельной работой учеников. Последним этапом данного перехода будет автодидактическая форма обучения учащегося. Ее суть заключается в том, что учащийся, являясь субъектом своей учебной деятельности, самостоятельно организовывает процесс обучения, а учитель обеспечивает условия для успешной коммуникации в классе, помогает сконцентрироваться на целях и содержании обучения.
Основой построения форм организации образовательного процесса является умелое использование методов обучения. Мы придерживаемся точки зрения В. И. Гинецинского и под термином «метод обучения» понимаем «…способ управления учебно-познавательной деятельностью путем выбора педагогически целесообразных форм представления учебного материала и вариантов его развертывания в рамках учебного времени» Умение осознанно выстроить цепочку методов обучения, логически упорядоченных, во многом определяет степень управляемости развития любого педагогического процесса. С помощью последовательной смены методов тот или иной образовательный процесс педагогически инструментуется, разворачиваясь во времени от постановки цели до оценки результата. Поскольку любой педагогический процесс ориентирован на учащихся, методы способны прямо или косвенно оказывать преобразующие влияние на различные личностные сферы, выполняя развивающую и формирующую функции, следовательно, выбирая правильные методы обучения можно спроектировать и реализовать намеченный переход от обучения к самообучению.
Кроме того, в процессе обучения с использованием компьютеров и информационных технологий у учащихся формируется индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий и скорость формирования умений и закрепление навыков у учеников одного класса могут различаться почти на порядок, этот фактор нельзя не учитывать, определяя структуру урока. Вследствие чего подход, ориентированный на усредненного школьника, необходимо сменить на индивидуальный подход в обучении, позволяя ученикам обучаться и развиваться в удобном для них ритме работы.
Навыки самообучения формируются и совершенствуются путем самоорганизации учебно-познавательной деятельности, потому учащиеся должны уметь правильно организовывать свою работу. Для успешного выполнения учебных заданий ученик должен знать основные положения теории эффективной деятельности. В ходе обучения ученики должны овладеть опытом личностной самоорганизации: от целеполагания в учении к выбору стратегии в достижении цели и далее через определение тактики, через планирование и организацию своей деятельности к достижению успеха. Внедрение практических принципов в процесс обучения повысить эффективность образовательной деятельности.
Реализация поставленных задач осуществляется путем выбора наиболее эффективных, на наш взгляд, методов активного обучения, предусматривающее использование:
диалогового режима работы;
проблемно-поисковых практических работ;
метода проектов и исследовательского метода.
Диалог. Учебный диалог представляет собой основу для развития рефлексивно-регуляционных умений, которые тесно связаны с процессами определения и самоутверждения, сменой различных жизненных позиций. При организации диалоговых форм общения действует принцип равного партнерства учителя и учеников. В диалоге учащиеся проявляют свою принципиальность, наличие собственной точки зрания в отношении к внешним явлениям и событиям, при этом происходит формирование субъектной позиции ученика, видения множественности граней мира, развитие толерантности, уважения к мнению оппонента. Сталкиваясь с разными стилями коммуникативного поведения, учащиеся расширяют свой социальный опыт общения и неосознанно усваивают модели диалогического взаимодействия. Диалог является важным элементом в системе методов обучения, способствующих развитию личностных качеств учащихся.
Проблемно-поисковые практические работы. Практические работы по информатике проводятся для иллюстрации и исследованию информационных процессов, с целью получения знаний, умений и навыков в предметной области. Психологи утверждают: мышление начинается тогда, когда возникает проблема, потому проблемно-поисковые практические работы носят развивающий характер, способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Для формирования и развития субъектности в практической деятельности должно быть минимум инструкционизма: большую роль играет именно самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность, чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан. В связи с этим степень детализации содержания практических работ должна изменяться от тщательно предписаний по выполнению заданий до описания минимальных сведений, необходимых для успешного разрешения проблемы и реализации работы.
Такие задания создают, во-первых, умение самостоятельно анализировать изучаемое явление, расчленять его на составные элементы; во-вторых, умение осмыслить роль и место каждой части в составе целого, во взаимодействии с ведущими сторонами; в-третьих, такое задание учит находить в теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления. Они формируют умения правильно диагностировать явления; строить их модели. Автономная деятельность повышает личную ответственность учащегося, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами порождает уверенность в себе и устойчивое желание продолжить работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. При этом ученик демонстрирует уровень предметных знаний, умений, свои личностные качества.
Метод проектов и исследовательский метод. Наиболее продуктивными методами при обучении являются исследовательский и метод проектов. Оба метода основаны на концепции «учения через деятельность», благодаря чему позволяют достигать хороших результатов в вопросе формирования субъектности учащихся.
Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий. Следует отметить, что проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными, при этом учащимся следует предоставить достаточно широкий набор проектов для реализации возможности выбора. Участие в коллективном решении задачи вовлекает учащихся в отношения взаимной ответственности, учит их ставить перед собой и разрешать не только учебные, но и организационные проблемы. С педагогической точки зрения это очень важно, ибо современный школьный учебный процесс нацелен на формирование образованной и социально активной личности.
Учебная исследовательская и проектная деятельности способствует развитию таких значимых способностей, как планирование, организация и оптимизация своих действий, взаимодействие с другими людьми, умение учитывать позиции и интересы партнеров и конкурентов. Эти способности рассматриваются в настоящее время как важные компоненты образовательных и личностных результатов и являются основой субъектности личности учащегося.
Для повышения эффективности учебного процесса предложенные выше методы активного обучения целесообразно сочетать с другими, традиционными, например, самостоятельной работой с книгой, упражнениями, выстроив их в определенную последовательность. Все перечисленные методы направлены на формирование субъектности учащихся. Становясь субъектом учебной деятельности, у школьника формируется алгоритм разрешения возникающей перед ним проблемы:
поставить перед собой цель и соответствующие задачи;
выполнить ряд операций по преобразованию действительности;
прорефлексировать полученный результат с поставленной целью, образцом, осмыслить свое понимание;
дать результату, способу или пониманию свою оценку и соотнести с эталоном;
по необходимости подкорректировать умение или сформулировать проблему (задачу) для следующих действий.
Все знания, умения, навыки и компетенции, позволяющие эффективно самоорганизоваться учащимся и решить задачи учебной деятельности, являются фундаментом для становления способности к саморазвитию и самообразованию учащегося.
Изменения схемы управления учебным процессом происходит таким образом, что в совокупности с наиболее подходящим методом обучения позиция учителя как носителя всех знаний постепенно ослабевает, и одновременно усиливаются позиции консультанта и организатора учебного процесса, при этом происходит усиление активной позиции учащихся, за счет постепенного повышения степени их самостоятельности. Учебный процесс постепенно переводится в режим самоуправления со стороны учащихся, место внешнего контроля и оценки достижений учащихся учителем занимают самоконтроль и самооценка. Обучение, построенное на самостоятельном генерировании, выведении, порождении обучающихся новых знаний приводит не к заучиванию, а к пониманию, к системному знанию, потому возрастает качество и эффективность образования, в результате такого обучения формируется субъектность школьников. Сформированная активная субъектная позиция учащихся в образовательном процессе обеспечивает реализацию основной задачи образования: ученики «умеют учиться» и реализовывать свои знания, умения и навыки в своей жизни.