последовательность в использовании приемов обучения монологической речи в доу
Обучение дошкольников монологической речи
раиса часовских
Обучение дошкольников монологической речи
Исследователь Леонтьев считает, что монологическаяречь имеет некоторые особенности:
вынуждены не только назвать предмет, но и описать его, если
слушатели не знали раньше о предмете высказывания.
Главной задачей развития связной речи является совершенствование монологической речи.
При формировании у детей монологической речибыли поставлены следующие задачи:
1. Развивать связную монологическую речь. Учить составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинкам, из личного и коллективного опыта.
2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
4. Поддерживать интерес к рассказыванию.
5. Уделять особое внимание воспитанникам с нарушением речи.
6. Воспитывать интерес к языку и желание говорить правильно.
Методами монологической речи являются:
1. Пересказ. Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях, предметах.
Пересказывание художественных произведений так же является методом развития монологической речи. В пересказывании художественных произведений детям помогают наводящие вопросы. В младшем возрасте вопрос должен строиться от совместного пересказывания к последнему слову фразы.Например:
Часто приходится воспитателю отвечать на свой вопрос и добиваться, чтобы этот ответ повторил ребенок. Сколько раз надо прочесть художественное произведение зависит от того, как развита речь и какой уровень развития у ребенка. Малышам одну и туже потешку приходится читать по пять или более раз, прежде чем они начинали узнавать ее, запоминать отдельные фразы. Подсказывающие вопросы так же помогают детям младшего возраста при пересказывании.
От детей раннего возраста следует добиваться при пересказе повторения, как отдельных слов, так и целых фраз, а так же помогать запоминанию текста. Детям более старшего возраста необходимо задавать прямые вопросы, иногда, облегчая пересказ, используются подсказывающие вопросы.Например: при пересказывании сказки Л. Н. Толстого «Три медведя»:
Воспитатель: Где были медведи, когда Маша забрела в их домик?
Ребенок: Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.
Воспитатель: Сколько комнат было в медвежьем домике?
Ребенок.В домике было две комнаты: одна — столовая, другая — спальня. Иногда ребенок может недосказать последнюю часть предложения, тогда следует задать подсказывающий вопрос.
Например, пересказывается рассказ Я. Тайца «Кубик на кубик». Чтобы правильно пересказать,дети должны ответить на вопрос: «Почему Мишина башня из кубиков развалилась, когда Миша вынул нижний кубик?»
Обучая детей среднего возраста пересказу, как методу монологической речи, часто в своей работе используют серию, цепь вопросов, развивающих тему, т. е. план пересказа.
Чаще всего план составляется из 2-3 вопросов, но когда дети уже начинают излагать свой пересказ в определенной последовательности, план следует усложнить, если дети не справляются, то упростить.
Например: детям читать одну небольшую законченную часть произведения, затем поставить серию вопросов, исчерпывающих ее содержание; и дети пересказывают данный отрывок.
Особое внимание уделяется правильному произношению слов, правильно составленным предложениям и выразительному пересказыванию.
Таким образом,у детей среднего возраста постепенно формируется навык к вопросам поискового характера: почему? зачем? для чего? каким образом?
В результате работы дети самостоятельно научились рассуждать, находить правильные ответы на вопросы, развилась самостоятельность.
Сначала скажи, где жил заяц и почему ему зимой было плохо?
Затем расскажи, как он встретился с другими зайцами и как стал хвастаться?
После пересказа этой сказки, используя вопросы – указания, непринужденно напрашивается вопрос поискового характера.
Почему ворона сказала, что заяц не хваста, а храбрец?
Конечно, дети отвечали на этот вопрос по-разному, но вывод в конце надо обязательно сделать вместе с детьми.
Вышеперечисленные типы вопросов помогают детям при пересказывании текстов. Такое пересказывание способствует развитию монологической формы речи.
Формирование умений и навыков связной речи у детей с ОНР. Речь – это главное средство общения между людьми. Наша задача – научить детей правильной диалогической и монологической речи. Диалогическая.
Презентация «Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники» Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и.
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Способы развития монологической речи у детей дошкольного возраста»
Таисия Котлярова
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Способы развития монологической речи у детей дошкольного возраста»
1 слайд СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ для педагогов ДОУ по теме: «Способы развития монологической речи у детей дошкольного возраста».
2 слайд Цель: обобщение теоретического и практического материала по формированию монологической речи у дошкольников. Повышение профессиональной компетентности, активизация знаний и умений педагогов в области развития речи; отработка методов и приемов, способствующих речевому развитию детей.
I. Дискуссионная часть.
II. Теоретическая часть.
1. Организация и методика обучения связной речи, начиная с младшего возраста.
2. Обучение пересказу в разных возрастных группах.
3. Инновационные методы формирования монологической речи.
4 слайд Экспресс-опрос для определения компетентности воспитателей.
1. Разговор двоих или нескольких человек на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
2. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)
3. Рассказ сюжет, который разворачивается во времени (рассказ повествование)
4 Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
5. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
6. Ведущий прием в средней группе, используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)
7. Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)
8. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание
9. Структура повествования (завязка, кульминация, развязка).
Организация и методика обучения монологической речи
ФГОС ДО определяет «Речевое развитие» как приоритетное направление.
Давайте вспомним, что такое монолог и какие типы монологов мы развиваем у детей….
Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведётся уже на втором году жизни в процессе чтения и разучивания с детьми потешек. С 4 лет детям доступны такие виды монолога, как описание и повествование, а на седьмом году жизни – и короткие (в одно-два предложение) рассуждения. Трудность монолога состоит в том, что он требует от ребёнка, сосредоточившего внимание на каком-то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но и связи между ними. Это вызывает работу памяти, а именно работа памяти является средством её развития. Взрослые помигают ребёнку в преодолении этих трудностей, заботливо приискивают темы для монологов и выслушивают его.
Методами обучения монологу являются пересказ и сочинение. Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.
Овладеть методами обучения монологической речидля воспитателя означает:
1) научиться слушать детей;
2) научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять текст.
6 слайд Приёмы обучения вы видите на экранне….Обязательный методический прием к пересказу
— беседа по произведению
В беседе применяем приёмы обучения:
— указания к выразительности речи
— подсказ слова или выражения и повторение их
— упражнения в выразительности речи
— рассматривание иллюстраций или зарисовок
— цитирование коротких выражений (Н, тут как тут)
7 слайд План занятия по пересказу произведения во всех возрастныхгруппах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.
Для ребёнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша с вами речь должна быть красивой, богатой, содержательной, образной!
Прежде чем обучать детей связной речи, необходимо, чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова: существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.
8 слайд Поупражняемся в подборе однокоренных слов, антонимов, синонимов и ассоциаций.
Например слово снег
Однокоренные слова снежинка, снежный, снегоход, снеговик,
Ассоциации зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка
Продолжаем работать с этим словом.
Снег какой? (подобрать как можно больше прилагательных) Белый, холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…
Что со снегом можно делать? (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить (снежинки, растопить, строить (горку, постройки).
С чем можно сравнить снег? (сравнения) С пухом, одеялом, покрывалом и т. д. Почему? Объяснить названные варианты.
9 слайд Перечень литературных произведений, используемых для обучения детей пересказу в разных возрастных группах. Из таблицы мы видим, что текст усложняется
«Три Медведя» Л. Н. Толстой;
«Кубик на кубик» Я. Тайц;
«Пришла весна, потекла вода» Л. Н. Толстой.
«Умей обождать» К. Д. Ушинский;
«Заяц-хваста» в обработке А. Толстого;
«Пожарные собаки» Л. Н. Толстой;
«Дядя Стёпа» С. Михалков
«Цветущие травы» М. Пришвин.
10 слайд Для активизации речевой деятельности можно выделить три блока методов,направленных:
Важной формой речевой работы с детьми являются ситуации общения. Ситуации общения могут возникнуть как естественно, так и запланировано.
12 слайд Так же для активизации речи используют: проблемные ситуации. Можно создать различные игровые ситуации. Например, Кошка и Собака ехали не первым и не в последнем вагоне. В каком вагоне ехали Кошка и Собака? А так же ситуации приближённых к реальной действительности. Например, Лена хочет кушать. Она сидела на стуле. Куда надо поставить стул? (к столу) с помощью разных ситуаций ребёнок побуждается к тому, чтобы задавать вопросы. Необходимо помнить, что ситуации должны быть не слишком сложными и вызывать интерес.
Для активизации речевой деятельности обучение осуществляется с помощью наглядного материала. Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы и игрушки. Наглядность способствует доступности, последовательности, даёт детям наиболее полное представление о реальных объектах и совокупности их свойств как на занятиях так и на прогулках и экскурсиях. Помогая максимально использовать речевую активность детей,Требования к наглядному методу обучения предполагают разнообразие, сменяемость и эстетическую выдержанность.
Очень эффективным методом активизации речевой деятельности является моделирование. Он является промежуточным между наглядными и словесными методами. Используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи. Моделирование помогает детям овладеть языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развёрнутых высказываний.
13 слайд Методика развития речи детей дает примерную структуру занятия
1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения. Использование иллюстрации, пояснение, беседа.
2. Чтение произведения (1-2 раза)
3. Разбор произведения (содержание, язык, выразительность). Вопросы детям с использованием цитат.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ
5. Пересказы детей (3-4 ответа)
6. Пересказ по ролям (2-3 ответа)
Давайте вспомним, что это такое мнемотаблица?
Задание 1. Подготовьте вопросы к последнему слову фразы 9т. е. подготовьтесь к совместному пересказу потешек в младшей группе): «Баю-баю-баиньки», Кисонька-мурысонька», «Петушок»
Консультация для педагогов «Обучение детей разных возрастных групп монологической речи (рассказыванию)»
калинина любовь
Консультация для педагогов «Обучение детей разных возрастных групп монологической речи (рассказыванию)»
Консультация для педагогов «Обучение детей разных возрастных групп монологической речи (рассказыванию)»
1. Речевые и воспитательные задачи по обучению детей рассказыванию
1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.
2. Развивать творческую продуктивность.
3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.
4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.
5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.
Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.
2. Виды занятий по обучению детей рассказыванию:
— составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин;
— составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору игрушек;
— пересказ народных сказок или рассказов;
— составление рассказа из личного опыта (по памяти);
— составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».
3. Накопление опыта, как условие, обучение детей рассказыванию.Условия: большой словарный запас, объем знаний.
3. Приемы обучения детей рассказыванию:
— образец речи (рассказа) педагога;
— план рассказа;
— коллективное составление рассказа;
— составление рассказа по частям;
— вопросы, элементарные указания, упражнения;
— демонстрация наглядного материала;
— оценка рассказа детей.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельство событий, достичь понимания ими рассказа.
Монолог требует более лучшей памяти, напряжения внимания к содержанию и речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом плане.
Рассказ – связанное развернутое изложение какого-либо факта.
Для рассказа ребенок самостоятельно выбирает тему. В рассказе больше отражение – личный опыт, эмоции.
Пересказ – связанное изложение прослушанного текста.
По содержанию рассказыможно условно разделить:
1. Фактические – составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятие и память.
2. Творческие – здесь творческое воображение.
1. Описательные, реально существующие. Это изложение характерных признаков какого-либо предмета или события.
2.Сюжетные: передача каких-либо событий, сменяющихся во временной последовательности, обязательны действующие лица, их диалог.
Приемы обучения детей рассказыванию:
Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме.
Рассказ педагога, который служит образцом для детей,должен иметь следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым языком без ненужного украшательства.
Дети 2-3 лет – 5 предложений;
Дети 3-5 лет – 6-7 предложений;
Дети 5-7 лет – 12 предложений.
План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность изложения. Например,день рождение Лисы:
— о том, как звери собираются в гости;
— как договариваются о подарке;
— как справляли, поздравляли.
Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию.
Преимущество: активны все дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ.
Недостатки: речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи.
Составление рассказа по частям – этот прием облегчает составление рассказа, т. к. уменьшается объем заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить.
Вопросы – здесь играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребенка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервет рассказ ребенка.
Оценка – смысл в том, чтобы дети подражали такому качеству рассказа, которое похвалил педагог и избегал того, что он осудил.
4. Обучение детей рассказыванию по картине
1. Значение картин в обучении детей рассказыванию.
2. Типы, серии картин, требования к ним.
3. Виды рассказывания по картинам в разном возрасте.
4. Требования к рассказыванию детей разных возрастов.
5. Структура занятия по картине.
6. Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте.
Картина как демонстрационный, так и раздаточный материал.
1. Общее знакомство – рассматривание.
2. Самостоятельное рассматривание.
3. Составление рассказа.
1. Вводная часть – 3-5 мин. (загадка, предложение и др.).
2. Показ картины, вспоминаем ее, рассказывая, задаем вопросы с целью напомнить содержание картины (4-5 вопросов).
3. Указания педагога, например, слушайте, ты это говорил, скажи новое.
4. Составление рассказа детьми (образец рассказа или план дать детям или вместе составить, повторение плана детьми).
5. Оценка детских рассказов педагогомили детьми вопросами: понятен ли рассказ? О чем узнали? Что поняли?
5. Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте:
Дети 5-7 лет широко используют серию сюжетных картин для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Например, «Как еж спас ежонка», «Медвежонок на прогулке».
Задача: составление описательного рассказа по предметной картине.
— образец рассказа педагога;
— оценка детских рассказов педагогом (всегда положительная).
Задачи: 1. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине (простой сюжет – 1-2 предмета).
2. Составление описательного рассказа по сюжетной картине.
— план, предложенный педагогом;
— оценка детских рассказов педагогом.
Задачи: 1, 2, 3 повторяются;новые:
4. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине усложненного варианта.
5. Составление рассказов по последовательной серии сюжетной картины.
— план, составленный детьми;
— оценка детьми рассказа ребенка и педагога.
Задачи: 1, 2, 3, 4, 5 повторяются;новые:
6. Составление описательного рассказа по пейзажной картине.
7. Составление описательного рассказа по натюрморту.
Важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Педагог ставит ряд вопросов, которые намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины. Придумывая начало или конец к изображенному, ребенок приобретает умения, необходимые для повествования.
Составление коллективного рассказывания:
первый ребенок придумывает, что было раньше;
второй ребенок описывает события, которые изображены на картине;
третий ребенок – последующие действия, поступки героев и чем закончились их приключения. Учат детей следить за речью друг друга.
Одну и ту же картину можно рассматривать по нескольку раз, но разные задачи, усложняя вопросами. Когда у детей есть навык, им можно предложить две и более картин (знакомых и незнакомых, по выбору самих детей из предложенных).
Детейучат замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свой рассказ описание природы + художественное слово (стихотворение, отрывок из прозы, загадка, скороговорка). Развитие связной речи + обогащение и активизация словаря + формирование грамматического строя речи, грамматические и лексические упражнения. Рассказать о содержании картины ребенок может лишь в том случае, если он ее понял.
При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать,что дети знают:
1. О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);
2. Их действиях (гуляют, играют, едят);
3. О месте действия (Где? В лесу, дома);
4. О времени действия (Когда).
Перед занятием «обучение рассказыванию» нужна обязательно предшествующая работа, например, кошка с котятами.
1. Понаблюдать за живой кошкой с котятами;
2. Предложить каждому ребенку угостить животных тем, что они любят;
3. Расширить знания об особенностях, внешнем виде, повадках разных животных (через иллюстрации, чтение художественной литературы);
4. Поиграть в настольно-печатные игры, например, «большие-маленькие»;
5. Предложить каждому ребенку сравнить две игрушки.
Итак, подготовительная работа помогает воспроизвести в реальной жизни ребенка те связи и зависимости, которые он должен будет установить в картине и объяснить в монологической речи.
Организация гуманно-личностного отношения с детьми, в процессе которого чередуются индивидуальные высказывания с одновременными репликами нескольких детей, дает возможность педагогу сделать активными всех желающих и сохранить положительный эмоциональный настрой. С помощью игрушечного персонажа педагог дирижирует и познавательной и речевой активностью детей, ведь они стараются так ответить, чтобы Мишка их увидел и старался ответить, нацеливает детей, приучает слушать речь другого. Ребенку очень нужна улыбка и одобрение жестом, но не словом, он всегда наблюдает за лицом педагога.
Составление описательного рассказа по картине «Кошка с котятами» из серии домашние животные.
Цель: закрепить умение составлять рассказ по картине, отражая увиденное на картине и используя личный опыт; учить соотносить название животных и их детенышей, закреплять слова, обозначающие действие; воспитывать интерес к животным, желание ухаживать за ними, рассказывать о них.
Словарная работа – белолапый, рыжий, серый.
Ход работы:
1. Показ картины, вспоминаем название, придумываем новое.
3. Образец рассказа педагога.
4. Составление рассказов детьми.
5. Оценка детских рассказов педагогом и детьми.
7. Педагог предлагает послушать историю, сопровождая показом игрушек, иллюстраций.
8. Анализ занятия (вопросы к детям: Что узнали? Что поняли)
Вопросы к детям – это развитие логически построенной грамматической речи. Например, вопросы по картине Левитана «Золотая осень» для детей 5-7 лет:
— Вам нравится картина? Что нравится? Картина красивая? Что в ней красивого?
— Почему осень называется золотой?Объясните выражение: «в багрец и золото одетые леса»
— Когда лес бывает золотым? Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зеленые, и покажите их на картине?
— Сравните ближние березки с березкой, которая стоит у поворота реки, почему их окраска разная?
— Почему вода речки у левого берега темная, а дальше светло-голубая? Что видно на высоком берегу вдали? Чем осенью может быть засеяно поле?
Обучение детей рассказыванию по игрушкам
2. Усложнение требований к рассказыванию детей в разном возрасте.
4. Структура занятий.
5. Особенности проведения занятий в разном возрасте.
— Составление описательного рассказа по одной игрушке. В конце года другая игрушка, но есть те же части или особенности (например, щенок, котенок). Приемы те же, как по картине.
— Составление описательного рассказа по набору игрушек.
— Составление сюжетного рассказа по набору игрушек. Приемы те же, как по картине.
Дети 1-4 +дети 4-6 лет:
— Составление сюжетного рассказа по одной игрушке (ребенок предполагает, что было, что будет).
— Составление сюжетных рассказов с их обыгрыванием.
Спектакли с игрушками «Новогодняя ночь игрушек в магазине», «Слоненок в зоопарке».
2. Показ игрушки (вспоминаем старое, придумываем новое).
4. Образец рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.
6. Составление рассказов детьми.
7. Сюрпризные моменты, другая игрушка (или другая часть) или педагог, или родитель.
8. Оценка самим педагогом: удалось с детьми, не удалось у детей, в чем трудность, в чем успешность?
9. Анализ (дальнейшее планирование по исправлению трудностей и перехода к успешности по обучению рассказыванию по игрушке).
Например, образец рассказа педагога через вопросы (для детей 2,5-5 лет).
Составление описательного рассказа по игрушкам кошка, собачка.
Цель: учить детей описывать игрушку, называя ее характерные признаки. Учить четко и внятно произносить отдельные слова, выразительно повторять загадки (громко, тихо, шепотом). Обогащать словарь детей простыми названиями окружающих игрушек. Учить описывать их внешний вид (цвет, форму, подбирать определение. Воспитывать интерес к игрушкам.
Словарная работа: серая, ласковая, пушистая, лакать.
Ход занятия:
— Загадывание загадки ребенком или воспитателем.
— Показ игрушки, рассматривание ее.
— Вопросы к детям: Кто это? Какие у кошки по цвету глаза? (зеленые, какая шерстка на ощупь? (мягкая, серая, какими словами можно сказать какая кошка? (пушистая, ловкая, как зовут детенышей кошки? Кошка большая, а котенок? Придумайте кошке кличку. Что она умеет делать.После вопросов:
— Образец педагога: «Это кошка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка. Мурка ловкая, ласковая, она любит молоко. У кошки есть маленькие котята, они любят играть».
— Составление рассказов детьми.
— Показ игрушки «собачка».
— Вопросы (образца нет)
— Составление рассказов детьми.
Он с бубенчиком в руке
В сине-красном колпаке
Он веселая игрушка
И зовут его … петрушка
Обучение детей рассказыванию из личного опыта (по памяти)
2. Требования к рассказыванию детей.
3.Условия: накопление ребенком личного опыта, связь педагога с семьей.
4. Тематика из личного опыта.
— вопросы на данную тему, предваряющие рассказ;
— вопросы в виде плана;
— образец рассказа педагога.
6. Обучение детей составлению писем.
Рассказывание по памяти более сложное для ребенка, чем по восприятию. Память, как и восприятие, представляет собой процесс-отражение действительности, но память отражает то, что пережито ранее. В психологии эмоциональная память классифицируется как самый сильный вид памяти,этим объясняется методическое правило: предлагать для рассказывания яркие эпизоды из жизни, где были задеты чувства детей, т. е. связанность и последовательности зависят от ясности и четкости представлений.
Этот вид рассказывания имеет большое значение в развитии связной речи. Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.
Дети 5-6 лет учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий.
У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.
1. Основа развития этого вида рассказывания – содержательная жизнь детей дома и в детском саду.
2. Словарная работа, которую проводит педагог.
От качества словарной работы зависят:
— стройность речи;
— отсутствие излишних пауз и заминок.
Ребенок из личного опыта самостоятельно учится отбирать словарный материал. Он, по словам Тихеевой «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа.
1. Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии.
2. Из коллективного и индивидуального опыта.
Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в детском саду.
Тематика для детей 5-6 лет:
1. Моя любимая игрушка.
2. Как я помогаю дома.
3. Наши зимние забавы.
Тематика для детей 6-7 лет:
5. Елка для дошкольников.
6. Как заботимся о малышах.
7. Как проводим время дома.
Одни темы требуют работы педагога в групповой форме, т. к. сравнительно легки для детей: впечатления прочны, и для педагогов, которые хорошо знают содержание предстоящих рассказов и умеют ими хорошо руководить.
Другая категория – из индивидуального опыта. Они сложнее для детей, так как детям нужно самостоятельно отобрать из своего опыта узкое содержание из своего рассказа. Ребенок должен рассказывать наиболее полно и понятно, так как описываемый предмет слушатели не видели. Эти занятия трудны и для педагога, потому что он, не зная конкретного содержания детских рассказов, не всегда может вовремя поправить или добавить. Но, в другом – эти рассказы являются показателем развития речи и интересов, суждений детей.
1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.
2. Образец рассказа педагога:
— тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;
— четкость построения, отсутствие лишней детализации;
— динамичность действий, яркие описания;
— язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.
3.Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.
4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.
5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.
Обучение детей творческому рассказыванию (по воображению)
1. Своеобразие творческих, придуманных рассказов детей.
2. Высокий уровень мыслительной и речевой подготовки. Богатый опыт, разнообразие жизненных впечатлений, основные условия проведения этого вида рассказывания.
3. Требования к рассказыванию детей.
4. Виды рассказывания: реалистический, фантастический (сказки, небылицы).
5. Тематика рассказов: нравственные темы, о детях, о природе.
6. Проведение занятий по обучению детей творческому рассказыванию на разных этапах обучения.
— предварительная беседа на тему рассказа;
— план рассказа, составленный педагогом с детьми;
— рассказ педагога (начало рассказа, образец для рассказа по аналогии);
— указания к составлению и анализу рассказа;
— наводящие вопросы и предложения, направленные на развитие сюжета.
Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры.
Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта. Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.
Теоретики: докапываются до явления и тяготение у них к логическому рассуждению. Например, «Почему небо разное?»
Мечтатели: восхищаются, это «поэты». Например, «Ах, какая гроза!»
Требования к рассказыванию детей:
1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.
2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.
3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.
4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.
Придумывание сказки «Колобка лиса не съела»
Цель: формировать умение придумывать сказку на предложенную тему, передавая специфику жанра.
Задачи по звуковой культуре речи: упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений, учить употреблять существительные, прилагательные женского и мужского рода, упражнять детей в словообразовании, учить с помощью интонации передавать различные чувства (радость, огорчение).
2. Исходя из методов обучения (умение придумывать свои сказки).
Ход занятия: 1? 2? 3?
Составление рассказа из личного опыта «Моя любимая игрушка»
Речевые задачи: учить составлять рассказ, отбирая наиболее важные факты для описания игрушки и действия с ней. Рассказывать последовательно и выразительно. Учить подбирать слова для описания предмета с целью выделить определенные качества. Закреплять правильное произношение звуков «в», «ф». Умение дифференцировать их на слух, подбирать слова с этими звуками.
Воспитательные задачи: воспитывать у детей бережное отношение к игрушке (не перебивать других – один говорит, а все слушают).
Составление рассказа:
1. Какая она? (игрушка).
3. Случай, который произошел с игрушкой.
4. Дать образец из своего личного опыта.
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе с использованием технологии «обучение детей творческому рассказыванию» Цель: создание условий для творческой речевой активности детей при помощи сказочного материала. 1. Образовательная область: «Речевое развитие».
Конспект занятия по развитию речи «Обучение детей рассказыванию русских народных сказок с помощью картины-матрицы» Цель: формирование умения рассказывать сказку с помощью картины-матрицы. Задачи: Образовательные: формировать умение у детей рассказывать.
Конспект занятия по развитию речи «Обучение детей рассказыванию русских народных сказок с помощью наглядного моделирования» Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад.
Консультация для педагогов ДОУ всех возрастных групп «Музыка в повседневной жизни дошкольников» Цель: расширить представления педагогов о самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Музыкальное развитие ребёнка.
Методические рекомендации для педагогов «Обучение рассказыванию по картине» Методические рекомендации для педагогов. Обучение рассказыванию по картине. Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника.
Ознакомление детей разных возрастных групп с насекомыми Ознакомление детей разных возрастных групп с насекомыми Программа по ознакомлению с природой определяет объём сведений и представлений,.
Сценарий летнего праздника «Праздник Нептуна» на улице для разных возрастных групп Сценарий летнего праздника «Праздник Нептуна» на улице для разных возрастных групп Русалка: Здравствуйте, детишки, девчонки и.
Сценарий летнего развлечения для детей разных возрастных групп «Звёздная дорожка» Развлечение для старшего дошкольного возраста «Летний звездопад» с награждением победителей конкурсов Ведущий: Добрый день, дорогие дети,.
Сценарий музыкально-спортивного развлечения для детей разных возрастных групп совместно со взрослыми «Зимние забавы» Все дети выходят на участок. Звучит веселая музыка. Под весёлую музыку выходит Снеговик. Снеговик: Здравствуйте, мои друзья, снеговик.