полноценный урок как форму организации процесса обучения впервые обосновал и представил ученый
Онлайн-тест «Современный урок» с ответами
Онлайн-тест «Современный урок»
1. Урок как форму организации обучения обосновал:
Я. А. Коменский.
2. Какие задачи решает современный урок?
образовательную, воспитательную, развивающую.
проблемного обучения и личностного развития.
информационную и контрольно-оценочную.
3. Главная форма организации учебного процесса — это:
урок.
4. Признаки, характеризующие современный урок:
наличие технологической карты урока, формирование УУД.
развитие каждой личности, в процессе образования, реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
использование ИКТ-технологий, реализация идеи дифференцированного обучения, наличие технологической карты урока.
5. Целью каждого урока является:
познание, воспитание и развитие.
формирование познавательных УУД (универсальные учебные действия*).
6. Критерии эффективности современного урока:
обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности.
инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей.
самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.
7. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?
определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок.
определить, какими должны быть критерии результативности урока.
четко спроектировать урок.
8. Системно-деятельностный подход предполагает:
внедрение ИКТ в реализацию урока.
мотивированность образовательного процесса.
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта.
9. Деятельностный подход — это такой метод, при котором:
одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее продвигается в своем развитии.
после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
ученики не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
10. Основные компоненты современного урока:
организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный.
организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный.
организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический.
11. Использование информационных технологий на уроке ведет к:
формированию у обучающихся навыков работы с компьютером, возможности дистанционного обучения, получения большего объема информации.
повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении, расширению объёма предъявляемой учебной информации, повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы.
уменьшению коммуникативной активности, снижению читательского интереса обучающихся, ухудшению здоровья школьников.
12. Какой принцип организации современного урока базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения?
Современный урок: эффективная организация образовательного процесса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Современный урок: эффективная организация образовательного процесса
О теме. Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Каким именно должен быть современный урок — решать каждому учителю лично, но на сегодняшний день по ФГОС современный педагог обязан изучать и применять современные образовательные технологии на уроке.
Зачем это учителю? Данный тест дает педагогам возможность проверить свои теоретические знания в сфере современных методик обучения. При успешном завершении тестирования учитель сможет получить диплом или сертификат, подтверждающий знание темы.
1. Урок как форму организации обучения обосновал:
Вы ответили верно
Целесообразность классно-урочной системы обучения и пути ее внедрения обосновал в XVII в. Я.-А. Коменский. Эта система давала возможность учителю одновременно обучать многих учеников. Она предусматривала комплектования учебных групп (классов) детьми одного возраста и с одинаковым подготовкой и обучение их по одной программе. Ее эффективность была настолько очевидной, что вскоре урок стал ведущей организационной формой обучения в школах многих стран мира.
2. Какие задачи решает современный урок?
образовательную, воспитательную, развивающую.
проблемного обучения и личностного развития.
информационную и контрольно-оценочную.
3. Главная форма организации учебного процесса — это:
4. Признаки, характеризующие современный урок:
наличие технологической карты урока, формирование УУД.
развитие каждой личности, в процессе образования, реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
использование ИКТ-технологий, реализация идеи дифференцированного обучения, наличие технологической карты урока.
5. Целью каждого урока является:
познание, воспитание и развитие.
формирование познавательных УУД (универсальные учебные действия*).
6. Критерии эффективности современного урока:
обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности.
инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей.
самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.
Вы ответили верно
Основные критерии эффективности современного урока: самореализация развитие коммуникации моделирование проблемных ситуаций дифференциация рефлексия
7. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?
определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок.
определить, какими должны быть критерии результативности урока.
четко спроектировать урок.
Вы ответили верно
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
8. Системно-деятельностный подход предполагает:
внедрение ИКТ в реализацию урока.
мотивированность образовательного процесса.
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта.
Вы ответили верно
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
9. Деятельностный подход — это такой метод, при котором:
одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее продвигается в своем развитии.
после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
ученики не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Вы ответили верно
Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
10. Основные компоненты современного урока:
организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный.
организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный.
организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический.
Вы ответили верно
Основные компоненты современного урока: 1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
11. Использование информационных технологий на уроке ведет к:
формированию у обучающихся навыков работы с компьютером, возможности дистанционного обучения, получения большего объема информации.
повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении, расширению объёма предъявляемой учебной информации, повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы.
уменьшению коммуникативной активности, снижению читательского интереса обучающихся, ухудшению здоровья школьников.
Вы ответили верно
Использование информационных технологий на уроке ведет к. повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении расширению объёма предъявляемой учебной информации повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы
12. Какой принцип организации современного урока базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения?
Онлайн-тест «Современный урок» с ответами
Онлайн-тест «Современный урок»
1. Урок как форму организации обучения обосновал:
Я. А. Коменский.
2. Какие задачи решает современный урок?
образовательную, воспитательную, развивающую.
проблемного обучения и личностного развития.
информационную и контрольно-оценочную.
3. Главная форма организации учебного процесса — это:
урок.
4. Признаки, характеризующие современный урок:
наличие технологической карты урока, формирование УУД.
развитие каждой личности, в процессе образования, реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
использование ИКТ-технологий, реализация идеи дифференцированного обучения, наличие технологической карты урока.
5. Целью каждого урока является:
познание, воспитание и развитие.
формирование познавательных УУД (универсальные учебные действия*).
6. Критерии эффективности современного урока:
обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности.
инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей.
самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.
7. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?
определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок.
определить, какими должны быть критерии результативности урока.
четко спроектировать урок.
8. Системно-деятельностный подход предполагает:
внедрение ИКТ в реализацию урока.
мотивированность образовательного процесса.
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта.
9. Деятельностный подход — это такой метод, при котором:
одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее продвигается в своем развитии.
после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
ученики не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
10. Основные компоненты современного урока:
организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный.
организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный.
организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический.
11. Использование информационных технологий на уроке ведет к:
формированию у обучающихся навыков работы с компьютером, возможности дистанционного обучения, получения большего объема информации.
повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении, расширению объёма предъявляемой учебной информации, повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы.
уменьшению коммуникативной активности, снижению читательского интереса обучающихся, ухудшению здоровья школьников.
12. Какой принцип организации современного урока базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения?
Типология и структура современного урока по ФГОС
1. Урок как форму организации обучения обосновал: *
а) Я.А. Каменский;
б) В.А. Сухомлинский;
в) И.Г. Песталоцци.
2. Какие функции выполняет урок? *
а) образовательную, воспитательную, развивающую;
б) проблемного обучения и личностного развития;
в) информационную и контрольно-оценочную.
3. Главная форма организации учебного процесса – это… *
а) урок;
б) внеурочная деятельность;
в) методический совет.
4. Признаки, характеризующие современный урок: *
а) наличие технологической карты урока, формирование УУД;
б) развитие каждой личности, в процессе образования, реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования;
в) использование ИКТ-технологии, реализация идеи дифференцированного обучения, наличие технологической карты урока.
5. Целью каждого урока является… *
а) воспитание личности ребенка, который умеет ставить цели, решать задачи, комментировать результаты;
б) формирование познавательных УУД;
в) формирование УУД.
6. Критерии эффективности современного урока: *
а) обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности;
б) инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей;
в) самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.
7. Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – это… *
а) формирование УУД;
б) повышение личностных характеристик обучающегося;
в) создание условий для проявления познавательной активности учеников
8. Главное средство обучения в ОО: *
а) учебник;
б) рабочая программа учителя;
в) урок.
9. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС? *
а) определить педагогическую технологию с помощью, которой будет реализован урок;
б) определить, какими должны быть критерии результативности урока;
в) четко спроектировать урок.
10. Системно-деятельностный подход предполагает: *
а) внедрение ИКТ в реализацию урока;
б) мотивированность образовательного процесса;
в) ориентацию на достижение цели и основного результата.
11. Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором… *
а) ученик является активным субъектом педагогического процесса;
б) ученик является активным объектом педагогического процесса;
в) ученик проявляет навыки репродуктивного восприятия учебного материала.
12. Принцип системно-деятельностного подхода – это… *
а) четкая систематизация и структурированность урока и формируемых на нем знаний;
б) создание на уроке условий, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.
в) метапредметность.
13. Основные компоненты современного урока: *
а) организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный;
б) организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный;
в) организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, технологичный, контрольно-оценочный, аналитический.
14. В связи с новыми требованиями ФГОС для эффективности познания нового учениками, учителю необходимо научиться создавать… *
а) учебные ситуации;
б) модель урока;
в) ситуации успеха.
15. Личностный смысл обучения – это… *
а) внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу;
б) самообразование;
в) сформированная учителем мотивация к процессу обучения.
16. Обретение личностного смысла учения в ходе образовательного процесса можно достичь путем… *
а) самореализации, направленности на успех, организации индивидуального образовательного маршрута обучающегося;
б) осознания, осмысления и освоения учебной деятельности;
в) формирование личностных УУД.
17. Что такое педагогическое моделирование урока? *
а) это разработка общей идеи создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения;
б) это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к модели развернутого планирования урока;
в) созданной модели и доведения ее до уровня практического использования.
18. Методические принципы инновационного урока: *
а) субъективизация, метапредметность, деятельностный подход, коммуникативность, рефлексивность, импровизационность;
б) метапредметность, деятельностный подход, коммуникативность, дифференцированность, аналитичность;
в) деятельностный подход, структурированность, технологизация, коммуникативность, рефлексивность.
19. Типология уроков определяется по разным категориям: *
а) по основной дидактической цели, по применению педагогической технологии, по проведению контрольно-оценочной деятельности;
б) по основной дидактической цели, по основному способу их проведения, по основным этапам учебного процесса;
в) по способу проведения, по определению методической модели, по алгоритму структурирования урока.
20. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода. Определите тип урока. *
а) уроки общеметодологической направленности;
б) урок развивающего контроля;
в) урок рефлексии.
21. Уроки общеметодологической направленности предполагают… *
а) закрепление полученных знаний и умений, выявление причин своих ошибок и их корректировка;
б) обобщение и контроль результатов своей учебной деятельности;
в) структурирование и систематизацию знаний.
22. Какой педагогической технологии присущи следующие методы и приемы: коллективный вывод, подведение итогов в паре? *
а) педагогика сотрудничества;
б) гуманно-личностная технология;
в) информационно-коммуникативные технологии.
23. Обращение к проблематизации обучения, активизации познавательных интересов обучающихся характеризует педагогическую технологию: *
а) проблемного обучения;
б) развивающего обучения;
в) кейс-технологию.
24. Использование компьютерных технологий ведет к: *
а) формированию у обучающимися навыков работы с компьютером, возможности дистанционного обучения, получения большего объема информации;
б) повышению эффективности обучения, осуществлению индивидуального подхода в обучении, расширению объёма предъявляемой учебной информации, повышению качества контроля знаний обучающихся и разнообразию его формы;
в) уменьшению коммуникативной активности, снижению читательского интереса обучающихся, ухудшению здоровья школьников.
25. Технологическая карта урока – это… *
а) способ графического проектирования урока;
б) технологизация учебного процесса;
в) заданный алгоритм отражающий тип урока.
26. Отличительные черты технологической карты урока от конспекта урока: *
а) структурированность, технологичность, развернутость, спланированность, наличие образовательных ресурсов;
б) интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность, обобщённость;
в) алгоритмичность, технологичность, объемность, дидактичность.
27. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности на уроке по источнику передачи и восприятия учебной информации: *
а) репродуктивные, проблемно-поисковые;
б) фронтальные, индивидуальные, парные;
в) словесные, наглядные, практические.
28. Виды организации деятельности учащихся на уроке: *
а) рассказ, объяснение, выполнение упражнений;
б) лекция, ролевая игра, урок-экскурсия, самостоятельная работа;
в) работа в группах, работа в парах.
29. Виды нетрадиционных уроков: *
а) лекция, лабораторная работа, проектная деятельность;
б) урок открытия нового знания, урок рефлексия, уроки общеметодологической направленности;
в) урок-конференция, урок-спектакль, урок-суд, урок-аукцион.
30. Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно: *
а) знания предмета, культуры общения, любви к детям;
б) наличия высшего педагогического образования, прохождения курсов повышения квалификации;
в) наличия квалификационной категории, гуманного отношения к детям, любви к преподаваемому предмету.
Урок как форма организации обучения в школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ № 21
как форма организации
Чистякова Ирина Сергеевна,
заместитель директора по
Урок как форма организации обучения в школе
Урок — это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Таково самое распространенное его определение. Оно устраивает многих, потому что оно достаточно просто и понятно показывает место урока в системе образования. Рассмотрим, что именно урок организует в системе образования?
Сфера образования — это в основном школа. В школе осуществляется обучение и воспитание детей, подростков и раннего юношества. Учебно-воспитательный процесс включает в себя обучение и внеклассную воспитательную работу. Речь идет только о процессе обучения. Этот процесс растянут во времени и пространстве, в нем большое количество участников, сложное, емкое и периодически меняющееся содержание, методы и средства воспитания и обучения. Управлять этим процессом, без структуризации, практически невозможно. Поэтому весь процесс подразделяется на годы обучения детей, по количеству участников, по учебным предметам. Так, мы делим детей по классам согласно возрасту и подготовке. Количество обучающихся в каждом классе — 25-30 человек. Все содержание образования делится на учебные дисциплины, которые, в свою очередь, разделяются по годам обучения на, так называемые предметы, каждый такой предмет — на темы. Так же точно определяется время, отводимое для изучения учебных предметов и тем — это отрезки по 45 минут (стандартный). В результате мы получаем определенный отрезок времени, на протяжении которого изучается один предмет по одной теме с одним и тем же составом обучающихся — классом. Таким образом, урок дает основание для деления всей массы обучающихся детей на классы, содержания образования на учебные предметы и темы внутри них, времени, отводимого для освоения предмета и темы.
В этом состоит главная организационная функция урока, его основное назначение.Поэтому он и относится к формам организации процесса обучения как составная часть всего учебно-воспитательного процесса школы.Из-за такого структурирования учебно-воспитательного процесса наше школьное образование определяется как предметно-классно-урочная система. Попробуйте представить себе, что завтра урок будет «снят с производства», и учителю предложат в свободном режиме обучать детей. Трудно даже вообразить себе, что будет, если его не заменят другой, не менее эффективной формой организации обучения. А ведь такие эксперименты проводились, и такое предлагали особо речевые реформаторы нашего образования в конце восьмидесятых — начале девяностых годов. Но, безуспешно. Все возвращалось на круги своя.
Урок есть форма организации педагогического процесса на самом уроке. Дело в том, что педагогический процесс имеет свою четкую, выверенную временем структуру. В него входят такие компоненты, как педагогические цель, принципы, содержание, методы, средства и формы его организации. В этом перечне компонентов последний из них — завершающий. Он объединяет все предыдущее в единое непротиворечивое целое. У урока есть свои специфические цели, опорные принципы, свое содержание, методы и средства работы с ним, отличающие его от других форм организации педагогического процесса, скажем, на экзамене, консультации или практике. Педагогический процесс по педагогической насыщенности и своеобразию всегда зависит от формы протекания.
Какими бы ни были цели, форма просто обязывает учителя подобрать такие принципы, содержание, методы и средства, чтобы их достичь. Учитель это отбирает, исходя из своих возможностей. Урок логически все «расставляет» на свои места, «соотносит» между собой компоненты, «дозирует», «корректирует» их и т.д. Делается все это с помощью методической структуры урока. Благодаря особой внутренней организации педагогического процесса урок отличается от других организационных форм обучения.
Таким образом, урок является организующим средством для всего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой, в том числе и на уроке.
Сущность урока кроется в том, что с помощью него организуется процесс познания детьми окружающего мира. В этом его самое высокое назначение. В разных источниках, начиная от учебников педагогики и заканчивая частными исследованиями по уроку, можно встретить такие его определения: урок есть форма организации процесса познания учащимися действительности; форма организации процесса познания учителем действительности; процесс целенаправленного взаимодействия этих двух познавательных процессов. Кратко остановимся на каждом из них.
Урок как форма организации процесса познания учащимися действительности. Главное здесь — процесс познания действительности учащимися через освоение определенных учебных дисциплин (предметов). Этот процесс тоже структурирован. В него входят те действия, с помощью которых учащийся воспринимает материал урока, осознает его, запоминает, использует. В свою очередь, эти действия опираются на активную психическую деятельность — ощущения, восприятия, мышление, память, внимание, воображение — и одновременно направлены на их развитие. Без квалифицированной помощи учителя эти процессы у ученика по отношению к предмету познания протекали бы стихийно и были бы неполными, фрагментарными, неточными, случайными. Они не обеспечили бы действительно глубокого, объективного и полного усвоения темы, проблемы или вопроса. Учитель организует этот процесс посредством специального объяснения, показа, повторения, уточнения, использования и контроля.
В первобытном обществе не было уроков, познание действительности человеком шло стихийно. Знания и умения передавались из уст в уста, из рук в руки, т.е. путем прямого показа, личного примера, упражнения и усвоения по принципу «делай, как я». Накопление знаний шло медленно, зачастую оно было неточным и даже ошибочным.
Более четкая и управляемая организация познавательного процесса была потребностью людей. С ее помощью уплотнялось знание, ускорялось его освоение, к этому процессу подключалось все больше и больше детей и специально подготовленных педагогов.
Этот краткий экскурс в историю нужен для того, чтобы напомнить учителю: начальное и главное назначение урока — организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать. И если на уроке дети не задают вопросов, учат материал ради отметок или похвалы, значит, у них познавательный процесс приглушен, не востребован или направлен совсем на другой предмет познания, а не на изучаемый в классе. Это также значит, что для такого ребенка урок проходит впустую, а может и хуже того — воспитывает в нем человека, не способного адекватно и творчески жить в этом мире.
Урок есть форма организации познания действительности самим учителем. Это очень важный момент в обучении. Действительно, обращаясь каждый раз к одному и тому же материалу, учитель его перестраивает, находит новое содержание, новую логику изложения, накапливает опыт более доходчивого и прямого способа его освоения учащимися. Так что у нормального учителя утомительных повторов просто не бывает. Учитель углубляет познание предмета, вскрывает новые связи и отношения, вырабатывает новые оценки. Не зря родилась школьная шутка об учителе, уставшем повторять непонятливому ученику одно и то же: «Я уже понял, а ты еще нет». В этой шутке есть доля истины — многократное повторение позволяет «проникать» в материал, видеть его по-разному, отвлекает от установки, приближая к истине. Но главное здесь состоит в перестройке учителем содержания материала, методов подачи, отношений сучащимся. К тому же из года в год учитель начитывает новый материал по своему предмету, накапливает его, включает в процесс преподавания. Новый материал могут давать и любознательные читающие ученики. Все это делается на уроке и ради урока.
К тому же учитель по отношению к своим воспитанникам всегда исследователь. Он непрерывно изучает учащихся их характеры, интересы, учебные возможности и многое другое Ученик для учителя — постоянно присутствующий и всегда новый объект познания. Наконец учитель рефлектирует свою деятельность, оценивая ее успешность. Познание самого себя и своей деятельности — залог роста и развития мастерства и путь к успеху.
Так что у учителя на уроке процесс познания не менее сложен и важен, чем у ученика. И его тоже надо организовывать, находить ему место и время, дозировать, включать и соотносить с процессом познания учащихся.
Школе нужен познающий учитель. Субъективация позиции самого учителя на уроке происходит именно благодаря развитому и развивающемуся познавательному процессу.
Урок есть процесс организации взаимодействия и взаимосвязи двух познавательных процессов — учителя и ученика. Мы бы сказали, такого взаимодействия, при котором один процесс переходит в другой при смене ведущего. Если учитель умеет организовать такое взаимодействие к полному познанию предмета изучения, это учитель высшего пилотажа. Вся красота и правда урока кроется именно в этом. Внешне этот процесс взаимного перехода познавательных процессов от учителя к ученикам и обратно выглядит как движение от незнания к знанию, от малого и неточного знания к большему и белее точному знанию. Наблюдения уроков дают обильный материал для выявления этих ситуаций.
Подведем итог сказанному. Урок в школе выполняет массу организационных функций и потому является формой организации образовательной деятельности по многим направлениям. Во-первых, с помощью урока упорядочивается весь учебно-воспитательный процесс, в него вносится структурно обоснованное число участников, содержание образования и время его освоения. Во-вторых, урок способствует особой организации педагогического процесса внутри него самого, помогая учителю целенаправленно сводить в целостное единство все его компоненты. В-третьих, урок организует познавательные процессы учителя и ученика их взаимодействие. С помощью последовательной смены познавательных актов, совершаемых участниками урока, организуется движение от незнания к знанию и от знания к незнанию, движение, составляющее суть процесса познания в обучении.