Первые шаги в осуществлении политехнического обучения в процессе преподавания химии

Экзамены на аттестат зрелости и наблюдения за преподаванием химии в различных школах в предыдущие годы показали, что учащиеся получали крайне неудовлетворительные знания в области химического производства. Неудовлетворительно обстояло дело и с привитием практических умений и навыков.

В 1952/53 уч. г. положение дела несколько изменилось. Выполняя директиву XIX съезда КПСС о политехническом обучении, учителя стали больше внимания уделять изучению производственных вопросов и привитию учащимся практических навыков, а передовые учителя достигли уже первых положительных результатов в этом деле.

Так, учительница 37-й школы г. Ярославля О. И. Рукавишникова, излагая основы химии, систематически освещает приложение химии в практике, знакомит учащихся с отдельными химическими производствами, с успехами и задачами химизации страны. На уроках химии она освещает вопросы технологии и техники химических производств, изучение которых предусмотрено программой школы. Изложение сопровождается демонстрационными и лабораторными опытами, а также показом разнообразных наглядных пособий, созданных в школе.

Широко практикуются экскурсии на химические предприятия. Экскурсии знакомят учащихся с организацией химического производства, создают конкретное представление о советской химической индустрии. В каждом классе проводятся практические занятия, вооружающие учащихся практическими навыками. В химическом кружке учащиеся углубляют свои познания в области химии и химического производства. В школе устраиваются химические вечера и лекции, расширяющие политехнический кругозор учащихся. Не случайно, что многие выпускники этой школы избирают для себя профессию химика.

Таким же положительным примером в осуществлении политехнического обучения является опыт учителей К. Г. Колосовой (Ленинград), Е. В. Акимовой (Орел), П. А. Глориозова и Д. С. Загудаева (Москва) и др,

При изложении сведений о производстве и использовании продуктов химической промышленности в разнообразных отраслях народного хозяйства СССР отдельные учителя умело применяют демонстрацию опытов, схем технологических процессов, схем использования продуктов химического производства, моделей аппаратов и других наглядных пособий, изготовляемых силами учащихся в процессе кружковых занятий.

Так, учитель 315-й школы Москвы М. Л. Тетерин в истекшем году успешно поставил серию демонстрационных опытов, раскрывающих научные основы производства соляной кислоты синтетическим способом, серной кислоты контактным способом, коксования каменных углей и пр. Эти демонстрации с большим удовлетворением встречаются учениками и оказывают им незаменимую помощь в осмысливании сущности соответствующих производственных процессов.

Учительница этой же школы Н. И. Пучкова в течение учебного года вела химический кружок, на занятиях которого учащиеся знакомились с производством серной кислоты, аммиака, азотной кислоты и других веществ, пользуясь моделями заводских установок. Работа в кружке вызвала большой интерес у учащихся и помогла им поднять качество изложения технологического материала на уроках химии.

В 528-й школе Москвы учительница В. А. Полякова применила в этом году демонстрацию моделей химических производств и новых схем технологических процессов и получила убедительное подтверждение, что демонстрация этих пособий помогает созданию научного представления о технологии и технике химического производства. Изготовление моделей и демонстрацию их на уроках успешно применяли также учителя: В. И. Кротков (Куйбышев), Д. И. Рябова и Ф. Д. Николаев (Москва), Г. Е. Шмараков (Ленинград) и др.

В этом году многие учителя химии стали шире проводить экскурсии на химические предприятия, чтобы дать учащимся конкретные представления о химическом производстве (учителя школ Москвы С. П. Новашевский, А. А. Гвяздецкая, М. И. Кобозева, учительница 26-й школы г. Орла А. С. Труфанова, 9-й школы г. Свердловска П. В. Сушко и др.). Все эти учителя предварительно знакомились с производством сами, затем на уроке знакомили учащихся с химизмом производственных процессов и давали учащимся задания обратить внимание на определенные стороны производства во время экскурсии. Материалы экскурсий обобщались в классе на уроках. К этим урокам изготовлялись коллекции, стенды и другие пособия с материалами экскурсий. Отдельные учителя проводили после экскурсий химические вечера, на которых учащиеся докладывали о результатах экскурсии и демонстрировали изготовленные ими наглядные пособия. Все учителя, проводившие экскурсии, отмечают их большое учебно-воспитательное значение и большую роль в подготовке учащихся к свободному выбору профессии.

Отдельные учителя достигли некоторых положительных результатов также в проведении практических занятий и привитии учащимся практических умений и навыков. Учительница 477-й школы Москвы Л. Н. Нечаева хорошо оборудовала химический кабинет и успешно проводит в нем практические занятия с учащимися. Ученицы подготовляются к занятиям дома и работают в классе индивидуально, затем составляют отчеты, которые проверяются учительницей. Знания и навыки учитываются на каждом занятии. Ученицы этой школы владеют практическими экспериментальными навыками. Хорошо оборудован химический кабинет учительницей Е. А. Горшковой в 557-й школе Москвы. К столам подведен электрический ток, что позволяет ставить опыты по применению электричества для осуществления химических реакций. Для практических занятий в IX и X классах учащиеся получают оборудование на двоих, но опыты проделывают индивидуально. В конце урока производится оценка работы тех учащихся, за работой которых велись наблюдения. Хорошо организованы фронтальные лабораторные работы в 113-й школе Москвы учительницей А. Н. Морозовой. Особое внимание она обращает на осмысливание работы и приобретение умения обращаться с лабораторным оборудованием и реактивами.

Ценные попытки применения количественных и качественных задач с производственным содержанием сделаны учительницей А. И. Кондрашевой (Орел).

Мы не станем описывать дальше положительный опыт, накопленный в этом году учителями в деле повышения качества химических знаний и политехнического обучения учащихся. Опираясь на этот опыт, Можно уже сделать первые обобщения об организации и методах политехнического обучения, что и дано ниже.

Источник

Содержание курса химии в свете задач политехнического обучения

В директивах по пятому пятилетнему плану развития СССР XIX съезд Коммунистической партии Советского Союза дал указание приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению.

Под политехническим обучением в общеобразовательной школе следует разуметь такое обучение, которое в процессе преподавания основ наук знакомит школьников с применением и использованием наук в промышленности и сельском хозяйстве; дает им на материале главных отраслей производства общее представление о современном производстве и его основных элементах (энергетике, машинах, технологии производства и его организации); вооружает их некоторыми умениями и навыками, необходимыми для будущей практической деятельности; способствует связи обучения с общественно полезной работой учащихся, подчиненной учебно-воспитательным целям школы.

Политехническое обучение является одним из средств всестороннего развития физических и умственных способностей членов общества, одним из средств получения образования, достаточного для того, чтобы члены общества могли стать активными участниками коммунистического строительства, имели возможность свободно выбирать профессию и не быть прикованными на всю жизнь к одной какой-либо профессии. XIX съезд КПСС указал, что осуществление политехнического обучения в средней школе должно поднять ее социалистическое воспитательное значение.

В связи с осуществлением политехнического обучения, преподавание химии в средней школе ставит перед собой задачу дать учащимся прочные, осознанные и систематические знания по химии и понимание приложений химических знаний в области производства; дать учащимся представление о химическом производстве как одной из главных отраслей социалистической индустрии и познакомить учащихся с успехами и задачами химизации народного хозяйства СССР; дать учащимся умения и навыки в обращении с химическими продуктами, в проведении химических реакций, а также умение овладевать новыми знаниями и применять их на практике; соединить преподавание химии с общественно полезной работой учащихся, подчиненной учебным и воспитательным целям школы.

Для понимания химического производства необходимо прочное и систематическое усвоение фактов, законов и теоретических обобщений химии, а также использование знаний, приобретаемых учащимися по математике, физике, истории и другим естественным и общественным наукам.

В состав химического производства входят многочисленные отрасли. Разумеется, что со всеми этими многочисленными отраслями химического производства не представляется возможным ознакомить учащихся. В этом и нет никакой необходимости, так как политехнический принцип не требует обучения всему, но требует обучения основам индустрии вообще. Поэтому учащиеся знакомятся только с теми производствами, которые обладают высокой техникой, составляют основу развития всего народного хозяйства, обеспечивают его химизацию. Ознакомление с такими производствами должно дать понятие об общих принципах химического производства и подготовить учащихся к восприятию после окончания школы знаний о других отраслях химического производства.

При изучении каждого из указанных выше производств необходимо обеспечить усвоение учащимися следующих вопросов:

Ознакомление с химическим производством и применением химических продуктов должно дать учащимся представление о химизации народного хозяйства страны.

При изучении химического производства надо показать, что в нем, как и в других отраслях социалистического производства, применяется электрификация, механизация и автоматизация, непрерывный поток, рациональное использование энергии, стандартизация, осуществляется связь с другими отраслями производства, массовое социалистическое соревнование и изобретательство, подъем культурно-технического уровня рабочих до уровня инженерно-технических работников. Эти принципы обеспечивают внедрение и использование высшей техники, на базе которой осуществляется непрерывный рост и совершенствование социалистического производства для максимального удовлетворения постоянно растущих материальных и культурных потребностей социалистического общества. С этими принципами надо знакомить учащихся как на уроках, так и во время экскурсий на химические предприятия.

Учащихся следует так же постепенно ознакомить с научными принципами ускорения химических реакций и достижения полноты использования реагирующих веществ, осуществляемыми в производстве в целях повышения производительности труда и снижения себестоимости продукции. Это следующие принципы: обогащение сырья, оптимальное развитие поверхностей реагирующих веществ, применение оптимальных температур и давлений, применение катализаторов, противоток, циркуляция реагирующих веществ и др.

Уже на примере производства соляной кислоты можно ознакомить учащихся с разделением производственного процесса на фазы, с непрерывным потоком, с противотоком, со связью химических производств между собою. При изучении серной кислоты предоставляется возможность закрепить понимание указанных выше принципов и разъяснить учащимся новые: оптимальное развитие поверхностей реагирующих веществ, применение оптимальных температур, рациональное использование энергии химических процессов, применение катализаторов, комбинирование производств. Ознакомление учащихся с промышленным синтезом аммиака позволяет закрепить понимание всех указанных выше общих принципов химического производства и сделать шаг вперед в разъяснении новых принципов, как-то: применение оптимального давления, циркуляции реагирующих веществ и др. При изучении электрохимического способа получения щелочей и алюминия учащиеся знакомятся с использованием электричества в химической промышленности. Усвоение этих общих принципов служит дидактической опорой при изучении остальных химических производств, предусмотренных программой.

Так как вопросы химического производства могут быть поняты только на основе соответствующих химических сведений, то знания о нем должны даваться учащимся в процессе систематического и последовательного изложения основ химии.

Действующая в настоящее время программа предоставляет возможность дать учащимся также и некоторые практические умения и навыки.

Как известно, в программе указан целый ряд лабораторных опытов. Проведение части лабораторных опытов в форме самостоятельных практических занятий (с применением экспериментальных задач) является решающим путем формирования экспериментальных навыков.

Уже в VII классе может быть начата работа по привитию учащимся следующих умений и навыков: использование нагревательных приборов; обращение с пробирками, колбами, мензурками, выпарительными- чашками, банками, воронками; обращение с металлическим штативом; составление простейших приборов из готовых деталей и испытание их; измерение объемов жидкостей мерными цилиндрами; измерение веса тела на технических и аптекарских весах; проведение таких химических операций, как измельчение твердых веществ, растворение твердых веществ, нагревание, фильтрование, упаривание, перегонка, собирание газов вытеснением воздуха, мытье посуды после опытов; распознавание кислорода, водорода, двуокиси углерода, кислот и щелочей; обращение со щелочами, кислотами и солями.

При наличии соответствующего оборудования следует обучить учащихся также подбору, обжиманию и сверлению пробок; резанию, оплавлению, сгибанию и оттягиванию стеклянных трубок; сборке приборов.

Овладение этими навыками поможет учащимся в будущем рационально применять вещества и пользоваться методами химического воздействия на материалы в практике.

В процессе преподавания химии в посильной мере следует осуществлять соединение обучения с общественно полезной работой, подчиненной учебным и воспитательным целям школы. Примерами такой общественно полезной работы являются: удобрение почвы на школьном учебно-опытном участке и в колхозе, борьба с вредителями и болезнями сельскохозяйственных растений путем применения инсектофунгисидов, изготовление наглядных пособий (таблиц, моделей, приборов и т. д.) в кабинете и рабочей комнате и др.

Источник

Организация и методы преподавания химии в свете задач политехнического обучения

1 ( Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе от 5 сентября 1931 г.)

Учитель химии должен неуклонно осуществлять это историческое указание Центрального Комитета партии, бороться за конкретность, осознанность, систематичность, прочность, идеологическую выдержанность научных знаний, приобретаемых учащимися по химии. Необходимо всемерно предупреждать неуспеваемость учащихся и второгодничество. На основе обогащения прочными и систематическими знаниями надо неуклонно поднимать работу по идеологическому воспитанию учащихся. Поэтому указания, которые ранее давались Министерством просвещения о преподавании химии в семилетних и средних школах, остаются в силе и ими надлежит руководствоваться учителю и в настоящее время. Но так как в указаниях, дававшихся ранее, не были надлежащим образом освещены вопросы ознакомления с химическим производством и вопросы привития учащимся практических умений и навыков, то в данной книге этим вопросам уделяется основное внимание.

Основной формой организации учебной работы в школе является урок. На уроке учитель знакомит учащихся не только с фактами, законами и теоретическими обобщениями химии, но и с приложениями химии в области практики, с отдельными химическими производствами, с вопросами химизации страны. На уроке учитель проводит практические занятия, прививает учащимся практические навыки, обучает умению самостоятельно приобретать знания и применять их для решения жизненно-практических задач. В дополнение к уроку применяются экскурсии и внеклассные занятия.

Систематическое и последовательное изложение химических и производственных знаний на уроке должно сочетаться с демонстрацией опытов, схем производственных процессов, моделей аппаратов, кинофильмов, диапозитивов, с проведением практических занятий и решением задач производственного содержания.

К изложению знаний о химическом производстве учителю следует приступать после ознакомления учащихся с составом, физическими и химическими свойствами и с применением веществ.

Так, например, изучению соляно-кислотного производства должно предшествовать ознакомление учащихся с составом, физическими и химическими свойствами соляной кислоты, с применением ее в промышленности. Выяснив значение соляной кислоты в народном хозяйстве, учитель переходит к изучению физико-химических процессов, лежащих в основе синтетического способа получения соляной кислоты в промышленности. После этого даются сведения о сырье, о расчленении производственного процесса на стадии, об устройстве и принципах действия важнейших аппаратов, о связи производства соляной кислоты с другими отраслями производства. При этом учитель не должен допускать перегрузки изложения техническими деталями.

Перед изложением на уроке сведений о производстве отдельных веществ следует предварительно показывать учащимся опыты, которые раскрывают научные основы химических производств. Необходимо показывать учащимся такие опыты, как получение соляной кислоты синтетическим методом, серной кислоты контактным методом, азотной кислоты путем окисления аммиака, азотнокислого аммония путем непосредственного соединения аммиака с азотной кислотой, суперфосфата путем обработки фосфоритов серной кислотой, щелочей и хлора путем электролиза. Надо показать также перегонку и крекинг нефти, коксование каменного угля, термическое разложение дерева и др. 1 Эти опыты помогут понять учащимся химизм технологического процесса, разделение его на стадии, устройство аппаратов, так как производственный процесс обусловливается прежде всего химической реакцией, лежащей в его основе.

1 ( Описание этих опытов дано в книгах по технике и методике химического эксперимента (см. список литературы в конце книги).)

Кроме опытов, широкое применение при изложении сведений о химическом производстве должен получить показ схем технологических процессов, моделей типичных аппаратов и моделей отдельных установок. Эти модели могут быть изготовлены учащимися на занятиях кружка по изучению химического производства. Широкое использование при ознакомлении учащихся с химическим производством должна найти также демонстрация диапозитивов и кинофильмов.

Так как изложение на уроке является наиболее ответственным моментом сообщения сведений о химическом производстве, то ниже, в разделе «Уроки по ознакомлению с химическим производством» мы даем учителю подробные разъяснения о содержании отдельных уроков.

До экскурсии следует ознакомить учащихся на уроках с химикотехнологическими основами производства. Тогда на экскурсии учащимся будет понятно, как осуществляется процесс, как устроены и действуют аппараты. Экскурсии не следует перегружать производственными деталями: важно освещать лишь те вопросы, которые были указаны для изучения каждого химического производства, добавив к ним изложение вопросов организации труда и производства, раскрывающих специфику данного предприятия как предприятия социалистической индустрии, а также знакомящих с основными профессиями производства. После экскурсии на ближайшем уроке проводится обобщение полученных знаний; в процессе внеклассной работы может быть организовано изготовление схем, моделей, коллекций и других пособий по данному производству.

Вот как, например, проводится экскурсия на коксохимический завод учительницей Е. А. Кришневской.

Экскурсия проводится после изучения сущности процесса термического разложения каменного угля без доступа воздуха и общего ознакомления учащихся с технологическим процессом коксохимического производства.. Перед экскурсией учащимся даются вопросы для изучения и разъясняется маршрут экскурсии.

Во время экскурсии ученики знакомятся с главнейшими стадиями коксохимического производства:

На экскурсии ученики сначала наглядно знакомятся с процессом подготовки шихты (измельчение угля, смешение разных сортов его в определенной пропорции), с устройством и работой батарей коксовых печей, с механизированным процессом загрузки шихты и выталкиванием «коксового пирога». Затем они знакомятся с процессом улавливания продуктов коксования и выслушивают пояснения экскурсовода-инженера о методах улавливания сырого бензола из коксового газа и фракционной его перегонки. Ученики получают ясное представление о каменноугольной смоле как о ценном химическом продукте, из которого путем фракционной перегонки могут быть получены новые важные вещества. Во время экскурсии учащиеся собирают интересные сведения из истории возникновения и развития завода и встречаются с передовыми людьми, которые рассказывают о своих производственных успехах, рационализаторских предложениях, о своей учебе, об овладении техникой. Эти встречи заставляют учащихся задуматься о характере своей работы по окончании школы и помогают им понять особенности социалистического предприятия.

После экскурсии ученики составляют отчеты по заданным вопросам, оформляют материалы, полученные на заводе, в виде коллекций, схем, диаграмм, рисунков, и, наконец, рассказывают на уроке, что увидели на заводе и что узнали о коксохимическом производстве, какое это произвело на них впечатление. Доклады сопровождаются демонстрацией наглядных пособий, изготовленных учащимися.

Эта экскурсия не только способствует лучшему усвоению вопроса программы «Сухая перегонка каменного угля», но и повышает интерес учащихся к химии, знакомит их с характером и условиями труда рабочих и инженеров на социалистическом заводе.

Большую роль в подготовке и развитии научно-технического мышления учащихся имеет решение химических задач с производственным содержанием. Типы и виды этих задач приведены в брошюре С. Г. Шаповаленко «Преподавание химии и подготовка учащихся к практической работе». Примеры таких задач учитель может почерпнуть из сборника «Задачи и упражнения по химии» Я. Л. Гольдфарба и Л. М. Сморгонского. Следует также составлять и решать с учащимися задачи по материалам экскурсий.

Важным средством сообщения научных знаний и привития учащимся практических навыков являются лабораторные опыты и практические занятия. Ниже дается тематика практических занятий по классам, к проведению которых необходимо направить усилия каждому учителю.

Источник

Химическое и химико-технологическое образование

Хим и ческое и х и мико-технолог и ческое образов а ние, система овладения в учебных заведениях знаниями по химии и химической технологии, способами применения их к решению инженерно-технологических и исследовательских задач. Подразделяется на общее химическое образование, обеспечивающее овладение знаниями основ химической науки, и специальное химическое и химико-технологическое образование, вооружающее знаниями химии и химической технологии, необходимыми специалистам высшей и средней квалификации для производственной деятельности, научно-исследовательской и преподавательской работы как в области химии, так и в связанных с ней отраслях науки и техники. Общее химическое образование даётся в средней общеобразовательной школе, средних профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях. Специальное химическое и химико-технологическое образование приобретается в различных высших и средних специальных учебных заведениях (университетах, институтах, техникумах, училищах). Его задачи, объём и содержание зависят от профиля подготовки в них специалистов (химическая, горная, пищевая, фармацевтическая, металлургическая промышленность, сельское хозяйство, медицина, теплоэнергетика и т.д.). Содержание химического и химико-технологического образования изменяется в зависимости от развития химии и требований производства.

Общее химическое образование. В дореволюционной России общее химическое образование получило развитие преимущественно со 2-й половины 19 в., когда в реальных училищах (до 1872 — реальные гимназии) химия стала преподаваться как самостоятельный учебный предмет. В общегимназическом курсе сведения по химии сообщались лишь в связи с изучением естествознания и физики; с конца 19 в. стали даваться учащимся средних технических (механических, химических, горнозаводских, с.-х.) училищ и некоторых других средних специльных учебных заведений.

После Октябрьской революции 1917 химия преподаётся во всех общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях, она стала одним из средств политехнического образования, связи обучения с социалистическим производством. За годы Советской власти учебные программы по химии в школе [7—10 (11)-е классы] неоднократно перестраивались с учётом важнейших достижений химической науки, требований социалистического производства и научно-технической революции. В них получили отражение основы неорганической [7—9 (10)-е классы] и органической [10 (11)-е классы] химии, введены обязательные лабораторные эксперименты, различные практические занятия, экскурсии на производство и в научные лаборатории. В создание советских школьных учебников и развитие методики преподавания химии большой вклад внесли В. Н. Верховский, П. А. Глориозов, Я. Л. Гольдфарб, Д. М. Кирюшкин, В. В. Левченко, А. Д. Смирнов, Л. М. Сморгонский, В. В. Фельдт, Ю. В. Ходаков, Л. А. Цветков, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейн и др.

В технических средних специальных учебных заведениях нехимического профиля и медицинских училищах даётся, в зависимости от направления подготовки специалистов, больший (по сравнению со средней общеобразовательной школой) объём знаний по отдельным разделам и темам курса химии. Средние учебные заведения химического профиля работают по особым учебным программам изучаемых в них химических дисциплин.

В зарубежных социалистических странах общее химическое образование развивается на единых с СССР научно-методологических и организационно-педагогических основах. В капиталистических странах оно даётся в различных средних учебных заведениях, внутри одного учебного заведения в разном объёме в зависимости от принятой фуркации. Основательное изучение химии как самостоятельного предмета ведётся лишь на академических и естественно-математических профилях и отделениях (США, Великобритания, Франция, Япония и др.), в естественно-математических гимназиях (ФРГ), открывающих путь в университеты или технические высшие учебные заведения.

Специальное химическое и химико-технологическое образование. С конца 17 в. на философских факультетах западно-европейских университетов началось преподавание химии. В России она впервые стала изучаться в Академическом университете по инициативе М. В. Ломоносова, с 1748 читавшего курс физической химии, сопровождавшийся опытами. Практические занятия студентов велись в научно-исследовательских химических лабораториях. С 1755 по его предложению преподавание физической химии вводилось на медицинском факультете Московского университета как имеющее важнейшее значение для аптекарского дела.

С начала 19 в. химия изучается на отделениях физических и математических наук философских факультетов и на медицинских факультетах университетов. Первые в России инженеры-химики подготовлены Петербургским практическим технологическим институтом (основан в 1828, с 1862 высшее учебное заведение, ныне Ленинградский технологический институт им. Ленсовета) — единственным до конца 19 в. высшим учебным заведением России, имевшим самостоятельный химический факультет. С 1863 на физико-математических факультетах университетов создаются кафедры технической и агрономической химии. Со 2-й половины 19 в. содержание специального химического и химико-технологического образования расширяется, приобретает ясно выраженную профессиональную направленность на подготовку исследователей в области химии и смежных с ней наук, инженеров-химиков, преподавателей высших и средних учебных заведений.

Сформировавшаяся в 19 в. русская химическая школа получает мировое признание. Н. Н. Зинин, А. А. Воскресенский, А. М. Бутлеров, Д. И. Менделеев, В. В. Марковников, А. М. Зайцев, Д. П. Коновалов, Н. С. Курнаков, Н. А. Меншуткин, Н. Д. Зелинский и др. стали основоположниками новых направлений в химии и химической технологии, в развитии химического и химико-технологического образования. В конце 19 в. химические факультеты для подготовки инженеров-химиков открылись также в 6 технических вузах: Киевском, Варшавском и Рижском политехнических институтах, Харьковском практическом технологическом и Томском технологическом институтах, Московском техническом училище (ныне Московское высшее техническое училище им. Н. Э. Баумана).

После Октябрьской революции 1917 развитие социалистического производства потребовало расширения сферы практического приложения химии, повышения роли специального химического и химико-технологического образования, поднятия уровня подготовки как исследователей и преподавателей, так и инженеров-химиков. В начале 1920-х гг. организуются самостоятельные химические отделения в составе физико-математических факультетов университетов. На этих отделениях введены специализации по неорганической, физической, органической, аналитической химии, биохимии и агрохимии. В 1920 создан Московский химико-технологический институт им. Д. И. Менделеева. С 1929 на базе химических отделений в университетах открываются самостоятельные химические факультеты для подготовки специалистов для научно-исследовательских учреждений и лабораторий химических производств, создаются новые химико-технологические институты.

С середины 1950-х гг. в химии и химической технологии создаются тончайшие методы исследования различных веществ, производятся новые материалы — химические волокна, пластмассы, ситаллы, полупроводники, новые физиологически активные вещества и лекарственные препараты, химические удобрения и инсектофунгициды. Химия проникла во все отрасли науки и народного хозяйства. Химическое образование поэтому стало составной частью подготовки специалистов в политехнических, индустриальных, металлургических, энергетических, электротехнических, машино- и приборостроительных, геологических, горных, нефтяных, с.-х., лесотехнических, медицинских, ветеринарных, пищевой, лёгкой промышленности и др. высших и средних специальных учебных заведениях.

Специалистов для научной и педагогической деятельности готовят главным образом химические факультеты университетов и педагогические институты (105 из 188), а также факультеты химико-биологические, биолого-химические, естествознания и др. В 1977 из 65 университетов СССР самостоятельные химические факультеты имеются в 38, химико-биологические и биолого-химические в 16, в 4 университетах специализация по химии ведётся на факультетах естественных наук, в Тартуском университете — на физико-химическом факультете, в Туркменском — на биолого-географическом. Инженеров химиков-технологов для химической и смежных с ней отраслей промышленности (угле-, лесо-, нефтехимической пищевой, фармацевтической и др.) готовят в технологических и химико-технологических институтах (17 в 1977) и на химико-технологических факультетах и отделениях др. высших технических учебных заведений. В состав специального химического и химико-технологического образования во всех вузах вошло изучение высшей математики и физики. Овладение философско-методологическими дисциплинами, введёнными в высших учебных заведениях, создало фундамент для материалистического подхода в понимании мира.

Подготовка специалистов-химиков в советских университетах длится 5 лет (на вечерних и заочных отделениях — до 6). Здесь изучаются специальные курсы неорганической, органической, аналитической, физической, коллоидной химии, кристаллохимии, общей химической технологии, химии высокомолекулярных соединений. Свыше половины учебного времени по специальным дисциплинам занимает работа студентов в лабораториях. Студенты проходят производственную практику (28 нед) на предприятиях, в научно-исследовательских учреждениях и лабораториях.

Подготовка специалистов по химии и химической технологии и преподавателей для высших учебных заведений продолжается в аспирантуре. Наиболее крупными центрами подготовки специалистов-химиков, кроме университетов, являются институты: Московский химико-технологический им. Д. И. Менделеева, Ленинградский технологический им. Ленсовета, Московский институт тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова, Белорусский технологический им. С. М. Кирова, Воронежский технологический, Днепропетровский химико-технологический им. Ф. Э. Дзержинского, Ивановский химико-технологический, Казанский химико-технологический им. С. М. Кирова, Казахский химико-технологический и др.

Специалисты-химики (техники-технологи) готовятся также в средних специальных учебных заведениях — в химических и химико-технологических техникумах, расположенных, как правило, в центрах химической промышленности, при крупных химических комбинатах. В 1977 свыше 120 таких учебных заведений готовили техников свыше 30 химических и химико-технологических специальностей (химическая технология нефти, газа, угля, стекла и изделий из него, технология химических волокон и др.). Окончившие эти учебные заведения используются на химических производствах в качестве мастеров, бригадиров, лаборантов, аппаратчиков и др. Химико-технологические профессионально-технические училища удовлетворяют потребность в квалифицированных рабочих для различных отраслей химической промышленности.

Совершенствование структуры и содержания химического и химико-технологического образования связано с научной и педагогической деятельностью многих советских учёных — А.. Е. Арбузова, Б. А. Арбузова, А. Н. Баха, С. И. Вольфковича, Н. Д. Зелинского, И. А. Каблукова, В. А. Каргина, И. Л. Кнунянца, Д. П. Коновалова, С. В. Лебедева, С. С. Наметкина, Б. В. Некрасова, А. Н. Несмеянова, А. Е. Порай-Кошица, А. Н. Реформатского, С. Н. Реформатского, Н. Н. Семенова, Я. К. Сыркина, В. Е. Тищенко, А. Е. Фаворского и др. Новые достижения химически наук освещаются в специальных химических журналах, помогающих в совершенствовании научного уровня курсов химии и химической технологии в высшей школе. Для учителей издаётся журнал «Химия в школе».

В других социалистических странах подготовка специалистов с химическим и химико-технологическим образованием осуществляется в университетах и специализированных вузах. Крупными центрами такого образования являются: в НРБ — Софийский университет, Софийский химико-технологический институт; в ВНР — Будапештский университет, Веспремский химико-технологический институт; в ГДР — Берлинский, Дрезденский технический, Ростокский университеты, Магдебургская высшая техническая школа; в ПНР — Варшавский, Лодзинский, Люблинский университеты, Варшавский политехнический институт; в СРР — Бухарестский, Клужский университеты, Бухарестский, Ясский политехнический институты; в ЧССР — Пражский университет, Пражский химико-технологический институт, Пардубицкая высшая химико-технологическая школа; в СФРЮ — Загребский, Сараевский, Сплитский университеты и др.

В капиталистических странах крупными центрами химического и химико-технологического образования являются: в Великобритании — Кембриджский, Оксфордский, Батский, Бирмингемский университеты, Манчестерский политехнический институт; в Италии — Болонский, Миланский университеты; в США — Калифорнийский, Колумбийский, Мичиганский технологические университеты, Толедский университет, Калифорнийский, Массачусетсский технологические институты; во Франции — Гренобльский 1-й, Марсельский 1-й, Клермон-Ферранский, Компьенский технологический, Лионский 1-й, Монпельеский 2-й, Парижские 6-й и 7-й университеты, Лоранский, Тулузский политехнические институты; в ФРГ — Дортмундский, Ганноверский, Штутгартский университеты, Высшие технические школы в Дармштадте и Карлсруэ; в Японии — Киотский, Окаямский, Осакский, Токийский университеты и др.

Лит.: Фигуровский Н. А., Быков Г. В., Комарова Т. А., Химия в Московском университете за 200 лет, М., 1955; История химических наук, М., 1958; Ременников Б. М., Ушаков Г. И., Университетское образование в СССР, М., 1960; Зиновьев С. И., Ременников Б. М., Высшие учебные заведения СССР, [М.], 1962; Парменов К. Я., Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе, М., 1963; Преподавание химии по новой программе в средней школе. [Сб. ст.], М., 1974; Джуа М., История химии, пер. с итал., М., 1975.

Источник