подологическая практика анастасии шмидт
Шмидт Анастасия Александровна
За свою профессиональную деятельность окончила большое количество обучающих курсов и семинаров, несколько раз в год проходит курсы повышения квалификации, в том числе у Дитера Бауманна, известнейшего немецкого подолога. Очень тактична и внимательна с пациентами, всегда подробно объяснит, как будет проходить лечение, и как в дальнейшем предупредить возникновение проблем со стопами и ногтями.
Запись на приём
На данный момент запись через наш сервис к этому врачу временно недоступна. Приносим извинения за неудобства.
Пожалуйста, ознакомьтесь со списком лучших похожих врачей.
Отзывы
Очень приятно было пообщаться с доктором. Рассказала и объяснила как ухаживать и в дальнейшем лечить ноги. Консультация прошла хорошо.
Приём в клинике Клиника GMT Clinic
Информация о враче
Также рекомендуем:
Евгения Сергеевна внимательный, общительный и компетентный доктор. Сама по себе приятная и по манере общения. Прием длился недолго. Врач осмотрела стопу, сделала замечания, показала проблемы и на этом основании дала рекомендации. Кратко рассказала о проблеме. Всё было понятно. Приемом я осталась довольна.
Юлия Сергеевна приятная женщина. Она мне всё понятно объяснила, провела процедуру и всё правильно сделала. Уделённого времени мне хватило. Я очень довольна! Повторно я бы обратилась к данному специалисту.
12 мин. от метро Смоленская 
цена приёма — от 2 250 ₽ 2 500 ₽
В целом Георгий Леванович приветливый и профессиональный. Единственное, что меня расстроило это то, что от доктора не было никаких рекомендаций и назначенной физиотерапии. На приеме доктор просто провел осмотр и сказал разрабатывать кисть.
Уборщица-лаборант
В подологический центр («Подологическая практика Анастасии Шмидт») мы ищем активную и ответственную участницу нашей команды на должность «Уборщица-лаборант».
Опыт работы неважен, мы всему обучаем.
Место работы: м.Сходненская
СО СВОЕЙ СТОРОНЫ МЫ ГАРАНТИРУЕМ:
— график работы = 2/2 (неполный рабочий день);
— оплачиваемая стажировка = 500₽ (за выход);
— после обучения фиксированная ставка за выход = 2 000₽;
— выплата ЗП = 2 раза в месяц;
— полная укомплектованность инвентарем для работы;
— отпускные, больничные, поздравления на праздники;
— шаговую доступность от метро Сходненская (пешая прогулка 10-15 минут).
ЕЖЕДНЕВНО ВАМ ПРЕДСТОИТ ДЕЛАТЬ:
— уборка рабочих кабинетов, технических помещений;
— работа с инструментами (дезинфекция, стерилизация, упаковка);
— стирка и сушка белья (необходимое оборудование в наличии);
— приготовление и учет всех рабочих растворов;
— ведение соответствующих журналов.
ВЫ НАШ КАНДИДАТ, ЕСЛИ:
— вы открытая, общительная, внимательная и ответственная;
— вы любите проводить рабочий день с пользой, а не сидя без дела, за кофейком с коллегами;
— вы активная, отзывчивая и дружелюбная;
— вы воспитанная и всегда соблюдаете субординацию в общении;
— вы обожаете чистоту и порядок;
— вы пунктуальная и педантичная.
Для записи на собеседование скорее пишите по WhatsApp или в чат.
Анастасия Шмидт (Веденеева)
Анастасия Шмидт запись закреплена
Логопедический клуб «Лого-Эксперт»
СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ (СДВГ)
СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. Такой диагноз ставят детям, чаще мальчикам старше 4 лет. Это расстройство работы нервной системы, которое проявляется характерным поведением ребенка и требует коррекции.
Суть расстройства
Показать полностью.
В основе СДВГ лежит волнообразная и не соответствующая ситуации выработка веществ, с помощью которых по нейронным цепям передается информация, происходит это в зонах мозга, ответственных за удержание внимания, принятия решений.
При СДВГ возникают трудности с: 
удерживанием внимания на определенном объекте, которым может быть предмет, движение или ситуация; принятием решений (например, в процессе выбора игрушек);
усидчивостью; участием в разных видах деятельности;
поведением, соответствующим возрастным нормам и социальным правилам.
СДВГ проявляется в детском возрасте. Синдром сохраняется на долгие годы, затрудняя процесс обучения и социализации ребенка.
Распознаем синдром самостоятельно
О наличии устойчивых нарушений можно говорить только после достижения ребенком 4-5-летнего возраста. Все отклонения, которые возникают раньше, принято считать поведенческими реакциями, которые поддаются коррекции и не требуют специфического лечения.
Следует подозревать СДВГ, если родители замечают следующие симптомы (один или несколько):
Проблемы внимательности. Малыш не может сконцентрироваться на выполнении одного действия даже короткое время, ко всему в считанные минуты теряет интерес, забывчив, рассеян. Поведенческие проблемы. Ребенок не способен принимать осознанные решения, выполняет действия бездумно, не оценивая ситуацию и не принимая во внимание ее последствия, игнорирует нормы поведения. Проблемы активности. Малыш не может играть в игры, требующие концентрации внимания и выполнения заранее оговоренных правил.
На СДВГ указывает сочетание перечисленных симптомов со следующими критериями: расстройства присутствуют дольше 6 месяцев и оказывают значительное влияние на общение с другими людьми; симптомы сохраняются в различных ситуациях, не зависят от окружения;
проблемное поведение сохраняется таким в школе и дома, на площадке, в других общественных местах; ребенку менее 12 лет.
Подозрения или диагноз?
Родители чрезмерно активного ребенка могут заподозрить у него СДВГ. Подкрепить или опровергнуть подозрения помогут опросники (Виндербильта или Коннорса), которые можно найти в интернете. Однако самостоятельно делать выводы не стоит. Прояснить ситуацию поможет врач-невролог.
Диагноз СДВГ ставят на основании: жалоб; анамнеза (сведений о жизни, развитии, заболеваниях); беседы с родителями и маленьким пациентом.
Специалист поможет подобрать правильный подход к ребенку, расскажет об АВА (прикладном анализе поведения), а при необходимости назначит медикаментозное лечение.
Какие лекарства назначают
Для коррекции СДВГ важно урегулировать выработку нейромедиаторов, чтобы поддерживать их уровень стабильным. В РФ зарегистрирован только 1 препарат с нужным эффектом – атомоксетин (психостимулятор).
Если средство недоступно или у пациента обнаружены сопутствующие патологии, в индивидуальном порядке подбирают препараты из группы антидепрессантов. Седативные и ноотропные препараты при СДВГ не используются.
Нужны ли консультации с другими специалистами?
При любой проблеме неврологического профиля помощь должна соответствовать проблеме. Например, если ребенок предрасположен к тревожным состояниям или страхам, требуется работа с психологом.
Базовым методом лечения СДВГ выступает АВА-терапия, на которой специализируются АВА-тераписты. Это неврологи, психиатры, психотерапевты и психологи, прошедшие соответствующую специализацию. Родителям детей с СДВГ стоит пройти специальные курсы, которые помогут внедрить поведенческую АВА-терапию в образ жизни семьи.
Заниматься этим методом дважды в неделю по часу не получится, поскольку синдром требует постоянного правильного взаимодействия с пациентом. Не стоит терять связь со специалистом, может потребоваться помощь специалиста в решении некоторых вопросов.
Узнайте, как диагностировать СДВГ, особенности коррекции на каждом возрастном этапе и получите информацию о консультировании родителей детей с СДВГ и обзор диагностических методик.
На основе 7-летнего опыта работы экспертов ЧОУ ДПО Логопед Профи мы разработали практический курс: «СДВГ: ДИАГНОСТИКА И ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС».
Это практический курс, цель которого повысить уровень профессиональной компетенции!
Видео-курс состоит из 5 практических занятий с 8 объемными блоками. 
Обучение с упором на практику. Видео-курс состоит из 5 практических занятий с 8 объемными блоками. Удобный формат обучения. Получайте практические знания в любое время и в любом месте без отрыва от основной деятельности. Поддержка эксперта. Помощь в процессе изучения материала и ответы на все вопросы. Контроль результатов. После каждого урока вы получите контрольные вопросы для самопроверки.
Получите удостоверение на отдельных условиях! 
Подробнее: https://clck.ru/WJrDg
Анастасия Шмидт запись закреплена
Умница | Женские хитрости
Анастасия Шмидт запись закреплена
Анастасия Шмидт запись закреплена
Дефектология Проф
Кто такой тьютор?
Тьютором в педагогическом сообществе называют человека, который сопровождает ребенка в учебном процессе, помогает ему решать многие образовательные и организационные вопросы. Если школьник боится сделать выбор, не может самостоятельно составить расписание или не знает, как поговорить с учителем о пересдаче контрольной, он может обратиться к тьютору.
Показать полностью.
А тьютор как наставник всегда поддержит ребенка, поможет ему разобраться в себе и найти те точки опоры, которые помогут двигаться вперед. У родителей часто возникает вопрос, чем тьютор отличается от учителя или психолога. Если задача учителя — подготовить и подать материал в максимально доступной для детей форме, а психолога — объединить усилия родителей, педагогов и учителей для решения проблемы, возникающей у ребенка, то роль тьютора заключаетcя в другом. Он сопровождает ребенка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом.
Тьютор — это друг и соратник школьника. Именно поэтому во многих европейских странах и в США на эту должность предпочитают брать молодых ребят, которые только-только окончили университет. Они проще входят в доверие к детям (особенно подросткам) и могут положительно повлиять на выбор образовательной траектории.
**********************************************
Архив вебинаров, которые будут интересны тьюторам тут
https://bit.ly/2PCu3y8
**********************************************
Предстоящие бесплатные вебинары для логопедов, дефектологов, воспитателей, тьюторов тут
https://bit.ly/2PzUAvR
**********************************************
Больше полезной литературы в библиотеке коррекционного педагога
https://bit.ly/33EGwtp
Анастасия Шмидт запись закреплена
Сергей Наруков
Анастасия Шмидт запись закреплена
Анастасия Шмидт запись закреплена
Читай-играй Новосибирск I Книги и игрушки
Логопедические распевки-говорушки Екатерины Железновой
Сохраняем, слушаем, поем
Анастасия Шмидт запись закреплена
Счастливая мама ● Дети ● Семья
Анастасия Шмидт запись закреплена
Лайфхакерша
Как так?
Почему на уроках трудовой деятельности никто не рассказывал об этом «исчезающем» шве? 
Анастасия Шмидт запись закреплена
Зайка Развивайка
5 ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРИЕМОВ С ОБРАТНЫМ ЭФФЕКТОМ
1. Чтобы ребенок успокоился, нужно его отвлечь
Цель: помочь ребенку справиться с негативными чувствами.
Показать полностью.
Результат: отвлеканием мы способствуем тому, что негативные чувства остаются внутри ребенка и не находят выхода. Даже если внешне он при этом успокаивается, вероятнее всего, они дадут о себе знать при первом удобном случае, а мы будем удивляться, почему это из-за какой-то ерунды ребенок закатил часовую истерику.
Эмоции — это энергия, ее необходимо как-то использовать. Почему-то мы наивно полагаем, что они могут просто исчезнуть. Пожалуй, нет больше в мире вещей, от которых мы ожидали бы подобных чудес.
Мы прекрасно понимаем, что чувство голода никуда не денется от того, что мы займемся работой (да, про него на время можно забыть, но организм будет прилагать все усилия, чтобы сообщить нам, что пора подкрепиться). Мы не думаем, что бардак в квартире рассосется, если мы из нее на какое-то время уйдем. Наконец, мы не тешим себя иллюзией о том, что позывы в туалет пройдут сами собой (навсегда и бесследно!), если отвлечься на что-то другое, только потому, что они возникли не вовремя. Мы просто ищем способ ответить на эти сигналы наиболее цивилизованным способом:)
Эмоции требуют от нас того же. Они возникают не от дурной наследственности и не от природной склонности детей быть манипуляторами и вредителями — они сообщают нам о том, что что-то пошло не так. И даже если невозможно это что-то исправить, их необходимо выразить, прожить, чтобы они не накапливались и не создавали эффект неразорвавшейся бомбы.
2. Если ребенок кусает — нужно укусить в ответ
Цель: показать ребенку, что укус — это больно, развивать в нем сочувствие.
Результат: мы демонстрируем таким образом много всяких идей ребёнку, но только не то, что кусать нельзя, потому что это причиняет боль. Например, мы показываем, что кусать все-таки можно, раз сами себе это позволяем. Также мы демонстрируем, что побеждает сильнейший. Ещё — что нам его не жалко, и мы готовы причинить боль. Что надо мстить. Что от нас можно ожидать всякое.
Почему мы рассчитываем на то, что отзеркаливание действий ребёнка приведёт к появлению сочувствия? Потому что надеемся на то, что ребёнок сделает простой математический ход: меня укусили и мне больно — следовательно, когда я кусаю, укушенному тоже больно. Мне не нравится, когда мне больно — следовательно, и другому человеку это не понравится. Я люблю своих родителей — следовательно, я не хочу, чтобы им было больно, потому что боль — это плохо. В голове все это звучит гораздо короче, а если пытаться оречевить — получается, что ход вовсе не один. А еще, рассчитывая запустить в голове ребёнка этот алгоритм, мы не помним, что
а) у него еще нет словесно-логического мышления для такой многоходовки;
б) в дело вмешиваются чувства — ему, например, страшно. Или обидно. Или всё вместе. И доверие к воспитателю подрывается. Тут уж не до логики.
Таким образом, если цель подобного приёма — сделать так, чтобы ребёнок не кусался, возможно, этот вариант сработает. Если же цель — научить сочувствию, эмпатии, то стоит подыскать другой вариант. vk.com/zaykinaskazka
3. Чтобы ребёнок не вырос жадиной, надо настаивать, чтобы он делился
Цель — научить ребёнка быть щедрым.
Результат: самый что ни на есть, противоположный: ) Как правило, нам хочется делиться в двух случаях:
1) мы уверены, что того, чем мы делимся так много, что нам не придётся себя ущемлять;
2) нам очень хочется сделать приятное близкому, и мы готовы даже пожертвовать чем-то, чего нам и самим хочется.
Есть ещё вариант делиться с каким-то расчётом: например, добиться расположения. Или потому, что мы боимся, что о нас плохо подумают. Вот как раз последний вариант «щедрости» — частое следствие такой тренировки. А первые два требуют определённой степени зрелости, готовности смешивать чувства (я хочу это сам, но мне хочется сделать приятное) и созревания пространственно-временных представлений (я знаю, что я смогу получить это снова). До определенного возраста не стоит этого ожидать от ребенка (уж точно не надо требовать этого от малышей в песочнице — именно там главное средоточие «педагогики щедрости»). Как же помочь ребенку быть щедрым? Все банально — личный пример (искренней щедрости, а не вынужденной, показной). И перед тем как стать щедрым надо прочувствовать, что такое собственность. То есть если у ребенка просят игрушку, надо признать за ним право отказать.
4. Чтобы ребенок не стал плаксой, надо показывать ему незначительность его проблем
Цель: помочь ребенку легко справляться с переживаниями.
Результат: приблизительно такой же, как и с отвлеканием. Единственный способ справиться с эмоциями — выпустить их наружу. Другое дело, что можно делать это по-разному: рыдать, кричать, кусать себя, пинать кошку, проговаривать чувства, нарисовать их, написать письмо. Но для того, чтобы овладеть разными способами, нужно время и опыт. И хорошо бы, чтобы это сопровождалось принятием и поддержкой взрослого.
Почему взрослые не плачут над каждой царапинкой? Отнюдь не потому, что им сказали, что это ерунда, а потому, что они САМИ знают, что это — ерунда, и это — следствие опять-таки развитой интеграции и временных представлений. Они знают, что боль от царапины скоро пройдет, что она быстро заживёт. К этим знаниям их привело неоднократное проживание этой ситуации в сочетании с постепенным развитием мозга. А вот те, кто, следуя примеру настойчивых взрослых, стал запрещать себе испытывать эмоции «из-за ерунды», нередко взваливают на себя непосильную работу, терпят неуважительное отношение или затягивают с решением проблем со здоровьем, потому что им сложно понять, что стоит слёз, а что — нет.
5. Чтобы ребенок был вежливым, надо с раннего возраста требовать соблюдения правил приличия
Цель: научить ребенка быть внимательным и заботливым.
Результат: может и не противоположный, но мало коррелирующий с заботливостью и внимательностью. Все зависит от того, сколько эмоций и труда мы вкладываем в работу над вежливостью. Если ребёнок от наших требований чувствует, что мы не готовы принимать его «букой» (а то, придёт ли ему эта идея в голову, зависит не только от того, подразумеваем ли мы это, но и от чувствительности ребенка), вряд ли для него это станет приятной процедурой и проявлением заботы. Это будет обременяющей обязанностью.
Если просто время от времени подсказывать, не настаивая — вероятно, это не приведёт к противоположному результату, но лучше понимать, что вы это делаете ради благополучия окружающих, а не ради развития детской морали. Забота и внимательность раскроются в ребёнке сами в условиях тёплого, принимающего и доброжелательного окружения, транслирующего ему ощущение безопасности окружающего мира.