перспективное обучение и опережающее обучение
Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность технологии перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенковой)
Софья Николаевна Лысенкова – педагог начальных классов средней общеобразовательной школы № 587 города Москвы. Народный учитель СССР. Вклад С. Н. Лысенковой в педагогику заключается в разрешении, казалось бы, неразрешимой задачи – одновременное и в тоже время эффективное обучение детей с разным уровнем развития, без организации дополнительных занятий, проведения каких-либо «педагогических» выравниваний и помощи со стороны родителей.
Сущность технологии С. Н. Лысенковой состоит в том, что она открыла уникальный феномен: «значительно уменьшает объективную трудность ряда программных вопросов их постепенное опережающее введение в учебный процесс».
Согласно данному феномену, процесс усвоения учебного материала по технологии С. Н. Лысенковой осуществляется в три этапа:
Введение учебного материала осуществляется пробно-порциально, на опережающей основе, с последующим повторением понятий.
Таким образом, технология предусматривает рассредоточенное освоение учебного материала и его постепенный перевод в долговременную память в виде знаний.
Классификационные параметры, целевые ориентиры и концептуальные положения технологии
Основные классификационные параметры технологии:
Готовые работы на аналогичную тему
Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения с элементами поэтапной интериоризации:
Основные целевые ориентиры технологии:
Концептуальными положениями технологии являются:
Особенности содержания и методики технологии
Особенность содержания технологии заключается в том, что она состоит из нескольких «китов».
Впервые метод комментирования был введен в 60-е годы в лицеях. С. Н. Лысенкова несколько усовершенствовала данный метод, путем введения трех основных комментариев собственных действий: «думаю, говорю, записываю».
Комментированное управление способствует тому что:
Важно, чтобы все созданные педагогом и детьми опорные схемы не просто висели на виду в классе, а постоянно включались в работу. Только в этом случае они будут выполнять свою основную задачу – помогать учиться легко.
В процессе ответа на вопрос учителя, учащийся может не просто опираться на схему, но и ссылаться на нее. Главное, чтобы его ответ был развернутым, педагог понимал, что ребенок не просто читает схему, а на ее основе формулирует ответ.
Преимущество опорных схем заключается еще и в том, что у детей начальных классов ведущим видом мышления является наглядно-образное. Тем самым при ответе по схеме ребенку не просто легче вспомнить учебный материал и воспроизвести его, но и создаются условия, исключающие возможность ошибиться, что придает учащемуся большую уверенность в себе.
Особенность методики технологии С.Н. Лысенковой вытекает из «китов»:
Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Б. Лихачев дает такое определение: «Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса».
Технология С. Н. Лысенковой включает следующее:
опережающее обучение (или перспективная подготовка), т.е. введение трудного материала до того, как дети начнут его основательно изучать.
Изучение трудных тем ведется на трех этапах последовательно, от простого к сложному. На 1-ом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Здесь использую схемы-опоры. Учащиеся выполняют практическую работу. На этом этапе активны сильные ученики.
На 2-ом этапе уточняются понятия, обобщается материал по теме. Дети уже сознательно ориентируются в схеме, справляются с заданием.
На 3-ем этапе использую сэкономленное время. Схемы в этот момент убираются, формируется беглый навык практического действия и появляется возможность для новой перспективы.
Перспектива ставится на малом времени урока. Даже за 5 минут можно работать над темой медленно, последовательно для любого ученика – запоминание материала тоже идет последовательно: сначала поймет сильный, затем средний, а потом и слабый ученик.
Метод опережающего обучения позволяет легко работать и ученику, и учителю. Всем детям хватает внимания. При помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время, когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего ученика учить незнающего. Сильные ученики подают пример слабым, и те следуют за ними. Бороться за успех в учении – значит, учить детей учиться, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Нужно так управлять учением детей, чтобы они постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда, т. е. хорошо понимали, что они делают и зачем, т. е. видели цель и пути ее достижения, как требует новый стандарт.
сначала научить, потом требовать;
Например, знакомство с предлогом происходит попутно при изучении тем «Названия предметов», «Названия признаков», «Названия действий». Учащиеся читают предложение, написанное на доске.
Разноцветные листья опускаются на землю.
Используя схему о частях речи, дети называют слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков. Потом задаю вопрос:
— Какое слово не разобрано?
— Маленькое слово «на».
— Это предлог. Предлог – это отдельное слово, предлоги служат для связи слов в предложении.
Далее называю другие предложения (в стихотворной форме, загадки, пословицы и т. д. ), предлагаю детям отыскать в них предлоги. На это уходит минут 5. На следующем уроке повторяю упражнение.
использование опор (наглядных образцов деятельности), обеспечивающих доступность заданий и уверенность ребенка в их исполнении.
Опорные схемы помогают своевременно предупредить ошибку, в другом случае – проработать допущенную, в третьем – провести обобщение темы.
Когда учащиеся отвечают на вопрос учителя, пользуясь схемой-опорой, у них нет скованности, страха ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на размышление и осознание причинно-следственных связей. В этом случае даже слабые ученики не чувствуют себя беспомощными. Возрастает активность, интерес к уроку.
Комментируемое управление начинается с первого класса. Сейчас не каждый ребенок умеет свободно ориентироваться в тетради, поэтому даю простейшее упражнение. Показываю на доске, как надо обвести клеточку:
— Начали вместе со мной: пишу раз, пишу раз…
Или на уроке письма: поставили ручку на верхнюю линеечку рабочей строки… и т. д.
Такая организация занятий мобилизует каждого на уроке.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т. к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений, задач и т. д. При комментировании ученик прежде всего находит объект объяснения, т. е. орфограмму, математическое правило. Написание слова, например, поясняется не полной формулировкой правила, как оно дано в учебнике, а отдельными словами-комментариями, т. е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил смысл и формулировку правила.
Кроме того, комментируемое письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.
Комментируемое письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Ком. письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность выявить знания учащихся и проверить их орфографические навыки. Путем повторения можно достигнуть прочности знаний, а учитель должен заботиться об этом. По словам К. Д. Ушинского, учителя, который не заботится о повторении знаний и прочности, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.
Комментируемое управление объединяет 3 действия ( мыслю, говорю, пишу), делает учебный труд осмысленным, обеспечивает обратную связь: позволяет учителю контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить в овладении знаниями и навыками.
В заключение приведу слова академика И. Д. Зверева: «Педагогический опыт С.Н.Лысенковой правомерно считать передовым; его следует глубоко анализировать и творчески применять в школе. Изучение этого опыта, бесспорно, поможет учителям более эффектно решать сложные задания, выдвинутые перед нашей школой реформой образования».
С. Н. Лысенкова. «Я читаю, я считаю, я пишу». – М., «Школа-пресс», 1997 г.
Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении в педагогической работе с учащимися с особенностями психофизического развития
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Институт инклюзивного образования
Кафедра педагогики и психологии инклюзивного образования
Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении в педагогической работе с учащимися с особенностями психофизического развития
Студент магистратуры 2-08 80 09
Софья Николаевна Лысенкова – педагог начальных классов средней общеобразовательной школы № 587 города Москвы. Народный учитель СССР. Вклад С. Н. Лысенковой в педагогику заключается в разрешении, казалось бы, неразрешимой задачи – одновременное и в тоже время эффективное обучение детей с разным уровнем развития, без организации дополнительных занятий, проведения каких-либо «педагогических» выравниваний и помощи со стороны родителей.
Сущность технологии С. Н. Лысенковой состоит в том, что она открыла уникальный феномен: «значительно уменьшает объективную трудность ряда программных вопросов их постепенное опережающее введение в учебный процесс».
Согласно данному феномену, процесс усвоения учебного материала по технологии С. Н. Лысенковой осуществляется в три этапа:
1. Предварительное введение малых порций будущего учебного материала. Здесь используются схемы-опоры. Учащиеся выполняют практическую работу.
2. Осуществление уточнения вновь вводимых понятий, их обобщение и постепенное введение в обиход учащихся. Дети уже сознательно ориентируются в схеме, справляются с заданием.
3. Развитие у учащихся беглости мыслительных процессов и их соотношение с учебными действиями. Схемы в этот момент убираются, формируется беглый навык практического действия и появляется возможность для новой перспективы.
Введение учебного материала осуществляется пробно-порциально, на опережающей основе, с последующим повторением понятий.
Ведущие организационные формы обучения – классическая классно-урочная, содержащая элементы индивидуализации и дифференциации;
Основные виды подхода к ребенку в процессе обучения – это партнерство и сотрудничество;
Ведущие методы обучения – объяснительно-иллюстративный метод с элементами диалога;
Ведущие направления модернизации процесса обучения – это эффективная организация и управление;
Категория учащихся – массовая без элементов сегрегации.
Основные целевые ориентиры технологии:
· Успешное усвоение ЗУН. Ориентация учебного процесса на образовательный стандарт.
· Успешность обучения всех учащихся вне зависимости от их учебных возможностей.
Концептуальными положениями технологии являются:
· Педагогика сотрудничества, основанная на личностном подходе.
· Главным условием обучения является успешность детей в развитии.
· Создание благоприятной и психологически комфортной атмосферы в классе. Осуществление предупреждения совершения детьми ошибок, а не работа над ними в будущем.
· Последовательная и системная подача учебного материала. Осуществление дифференцированной доступности заданий для каждого учащегося.
· Постепенное приведение каждого ребенка к самостоятельности в обучении. Осуществление обучения «незнающего ученика через знающего ученика».
Метод опережающего обучения позволяет легко работать и ученику, и учителю в классе интегрированного обучения и воспитания. При помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время, когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего ученика учить незнающего. Сильные ученики подают пример слабым, и те следуют за ними.
Опорные схемы помогают своевременно предупредить ошибку, в другом случае – проработать допущенную, в третьем – провести обобщение темы.
Когда учащиеся отвечают на вопрос учителя, пользуясь схемой-опорой, у них нет скованности, страха ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на размышление и осознание причинно-следственных связей. В этом случае даже ученики, у которых возникли трудности с усвоением материала, не чувствуют себя беспомощными. Возрастает познавательная активность, учебная мотивация.
Комментируемое управление начинается с первого класса. Такая организация занятий мобилизует каждого на уроке. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т. к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений, задач и т. д. При комментировании ученик прежде всего находит объект объяснения, т. е. орфограмму, математическое правило. Написание слова, например, поясняется не полной формулировкой правила, как оно дано в учебнике, а отдельными словами-комментариями, т. е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил смысл и формулировку правила.
Кроме того, комментируемое письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учащихся с ОПФР к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.
Комментируемое письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно. Комментируемое письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность выявить знания учащихся и проверить их орфографические навыки. Путем повторения можно достигнуть прочности знаний, а учитель должен заботиться об этом.
Комментируемое управление объединяет 3 действия (мыслю, говорю, пишу), делает учебный труд осмысленным, обеспечивает обратную связь: позволяет учителю контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить в овладении знаниями и навыками.
Комментированное управление способствует тому что, осуществляется развитие логики рассуждений, доказательности и самостоятельности мышления, что является одной из ведущих задач образовательного процесса с учащимися с ОПФР.
Особенности применения технологии:
• Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым учащимся;
• Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует;
• Воспитание организованности в ребенке;
• Взаимодействие с родителями;
• Связь между годами обучения – преемственность;
Применение данной технологии в условиях специального образования может быть комбинирована со следующими технологиями:
· Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
· Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
· Технология современного проектного обучения
· Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Использованные литературные источники:
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Технология перспективно-опережающего обучения (из опыта работы)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
«Технология перспективно- опережающего обучения»
Карцова Лариса Вячеславовна
учитель начальных классов
Особенности применения технологии перспективно-опережающего обучения.
Влияние технологии на процесс восприятия учебного материала младшими школьниками.
Концептуальные положения использования данной технологии.
Усвоение правописания безударных гласных с использованием опережающего обучения (пример из практики).
Технология перспективно-опережающего обучения
1. З адача современной школы – формирование человека, постоянно совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, то есть человека творческого в широком смысле этого слова. И это посильная задача для школы при условии правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором происходит перераспределение ролей учителя и учащегося. Каждый учитель стремится так построить урок, чтобы ученик был активным его участником, субъектом образовательного процесса. На помощь творческому педагогу приходят современные образовательные технологии, одной из которых является технология перспективно-опережающего обучения.
Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Причём такой пропедевтический материал по неизученной ещё теме желательно припоминать как можно чаще при возникновении удобного случая вплоть до изучения данной темы по программе.
Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия, но может применяться при изучении любых тем программы на различных предметах.
Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности, то есть происходит в «зоне ближайшего развития ребёнка». Благодаря этому опережающее обучение имеет общие черты с технологией развивающего обучения, так актуальной в современной педагогике. Главная идея развивающего обучения заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.
Одной из первых в своих работах выдвинула необходимость опережения при обучении школьников С.Н. Лысенкова. По С.Н. Лысенковой, феномен такого обучения заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой. Таким образом, «опережение – это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения».
Я на практике убедилась в эффективности технологии опережающего обучения, причём как в работе с детьми с ОВЗ, так и с нормально развивающимися детьми. Попробую убедить Вас, уважаемые коллеги, что данный вид обучения способствует повышению качества знаний учащихся. В раскрытии этого вопроса первичную роль играет психологический аспект, лежащий в основе процесса формирования знаний.
3. Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «. первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике» [194, т. 2, с. 85]. Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она «включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений» [194, т. 2, с. 86] и не сводится к их массе.
Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа «охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь».
Процесс формирования знаний начинается с восприятия признаков, свойств объектов и явлений. Несмотря на это, первым условием эффективности процесса формирования знаний у младших школьников является организация чувственного восприятия нового учебного материала, в соответствии с возрастными возможностями учащихся начальной школы.
Как известно, восприятие материала многими нашими детьми несовершенно. Оно замедленно в связи с запаздыванием реакций ребенка на внешние раздражения. Не все то, что предъявляется детям для восприятия, отражается в их сознании. Одни стороны действительности схватываются полностью, другие выпадают из поля зрения. Многое из воспринятого ребенком оказывается неадекватным действительности.
Чаще всего восприятие приобретает фрагментарный характер, часто отсутствует необходимая смысловая связь, кроме того, отсутствует связь между восприятиями и представлениями, восприятием и мышлением. Это затрудняет использование предшествующего индивидуального опыта детей и нормальное протекание процесса первичного анализа воспринятого материала.
В связи с наличием указанных особенностей процесса восприятия учебного материала детьми, специалистами используются специальные приемы и средства, направленные на обеспечение полноты, точности и адекватности восприятия учебного материала:
— внутренняя установка ученика на восприятие, на усвоение учебного материала в целом;
— успешность восприятия в значительной степени зависит от наличия у учащихся ориентировочной основы деятельности, то есть четкого представления, что, как, для чего воспринимать, какие для этого следует применять приемы, способы, средства, как ими пользоваться, т.е. детей нужно сознательно учить воспринимать материал;
— формирование положительного мотива к изучению предлагаемого материала. Опираясь на этот важнейший мотив учения, можно достичь больших успехов и результатов, чем предписаниями, жесткими требованиями;
— качество восприятия в решающей степени определяется пониманием учащимися изучаемого материала. Если ученики не поняли, то восприятие фактически не будет. Понимание всегда означает включение нового материала в систему уже сложившихся представлений и понятий, связывание незнакомого материала с уже знакомым. Восприятие ребенка тесно связано с представлениями, сформировавшимися в результате предшествовавших восприятий и мышлением. На данном этапе и работает технология опережающего обучения. Дидактическая задача учителя заключается в накоплении у учащихся запаса представлений, необходимых для формирования соответствующих понятий, обеспечения их полноценного характера для того, чтобы на основе полученных представлений формировать понятия.
Подготовить учащихся к восприятию системы новых знаний означает:
Организовать процесс восприятия таким образом, чтобы известные детьми факты, понятия (причём в разной степени) «всплыли» на данном этапе и облегчили восприятие нового материала;
установить внутреннюю связь новых знаний со знаниями и учебно-познавательными умениями, что уже сформированы у младших школьников, или с их жизненным опытом и обеспечить переход от усвоенного ранее к новому;
вызвать у учащихся интерес к новым знаниям, внимание к словам учителя;
создать положительное отношение учащихся к уроку и установку на усвоение новых знаний.
Активное, осмысленное восприятие учащимися нового учебного материала происходит тогда, когда у них возникает потребность в новых знаниях, когда новые знания несут в себе ответы на вопросы, которые возникали в сознании школьников.
Усвоение учащимися нового материала требует чувственного восприятия ими объектов и явлений окружающей действительности. Отсюда следует давно признанная и важная роль наглядности обучения как средства формирования осмысленных и крепких естественных знаний у учащихся.
В процессе восприятия значительную роль играет сочетание средств наглядности со словом учителя, словесную формулировку того, что наблюдается. Для младших школьников это является необходимым условием, без соблюдения которого их восприятие становится не репродуктивным. Словесное выражение результатов восприятия вслух одним учеником позволяет каждому ребенку осознать содержание, сравнить собственный результат с результатами одноклассников, при необходимости присмотреться, прислушаться, обратить внимание на отдельные детали.
Одним из методов технологии опережающего обучения является комментируемое управление. Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом.
С.Н. Лысенкова объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.
С помощью комментированного управления:
• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
Комментируемое управление, позволяет сделать учебный труд осмысленным и одновременно обеспечивает обратную связь: даёт учителю возможность контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.
Успех обучения ребенка в школе в большой степени зависит от того, как он воспринимает учебный материал. У ребенка, который поступает в школу, уже относительно развиты различные виды восприятий. За время обучения в младших классах его восприятия значительно обогащается. В процессе учебно-воспитательной работы учитель углубляет опыт ученика и обучает его правильно воспринимать, правильно наблюдать. Объекты восприятия становятся для ученика объектами специального наблюдения и изучения.
4. Концептуальные положения:
• Реализация принципа дифференцированного подхода как условие личностно-ориентированного обучения;
• Облегчение процесса восприятия учебного материала с опорой на имеющиеся знания, опыт;
• Последовательность, системность содержания учебного материала;
• К полной самостоятельности — постепенно;
• Через знающего ученика учить незнающего.
• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.
5. Реализация технологии опережающего обучения по теме «Правописание безударных гласных» представлена в таблице:
Введение понятий «ударные и безударные гласные». Особенности правописания безударных гласных на конкретном примере (ознакомительно).
Слово и его значение.
Введение понятия «Родственные слова», систематические частые упражнения с родственными словами. Сравнение написания гласных в однокоренных словах.
Проверка написания безударных гласных в корне слова.
С помощью проблемного метода выяснить, что безударные гласные могут находиться в приставке, суффиксе, окончании.
проверка двух и более безударных гласных.
Непроверяемые безударные гласные.
Альтернативный способ проверки, основанный на ассоциациях и словах-помощниках.
6. Вывод: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, улучшить качественные характеристики процесса восприятия учебных понятий надо опережать их введение в учебный процесс.