педагогика как наука и ее роль в развитии общества и практике воспитания
Тема 1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества…………
2. Основные педагогические категории
3. Содержание образования как фундамент культуры личности…….
4. Нормативные документы регламентирующие содержание
5. Педагогический процесс как система………………………………..
6. Процесс обучения, его сущность, функции………………………….
7. Законы и закономерности обучения…………………………………
11. Организационные формы обучения………………………………………
12. Характеристика классно-урочной системы……………………………
13. Содержание воспитательного процесса………………………………..
14. Общие закономерности воспитания…………………………………..
16. Методы и средства воспитания…………………………………………..
17. Формы организации воспитательного процесса………………………..
18. Педагогика профессионального образования как наука……………….
19. Современная нормативно-правовая база
профессионального образования………………………………………..
20. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения………………………………………….
21. Основы педагогического проектирования и прогнозирования ………..
22. Профессионально-педагогическая культура преподавателя………….
23. Начальное профессиональное образование
как социально-педагогическая система……………………………………
24. Среднее профессиональное образование……………………………………
25. Высшее профессиональное образование……………………………………
26. Дополнительное профессиональное образование…………………………..
27. Инновации в профессиональном образовании………………………………
28. Педагогическая диагностика и мониторинг………………………………
29. Методология и методы педагогических исследований………………….
Тема 1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества
Термин педагогика имеет два значения; первое − это область научного знания, наука, второе − область практической деятельности, ремесло, искусство. Педагогом является педагог, ученый, работник управления, менеджер в образовании. Каждая наука имеет свой предмет − область действительности, которую она исследует. Педагогика изучает воспитание и образование.
Воспитание имеет два значения. Воспитание − это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой − всем социальным устройством. Воспитание в педагогическом смысле − это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.
Образование и обучение являются частью процесса воспитания и тоже составляют предмет педагогики (об этом ниже). Термин формирование употребляется в значении «развитие» и в значении «воспитание». Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания − устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.
Педагогическая система и педагогическая деятельность как предмет педагогики.
Существует несколько иное понимание предмета педагогики (В.П.Беспалько (Владимир Павлович), Н.В.Кузьмина) (Нина Васильевна), согласно которому им является педагогическая система или дидактическая система (ПС, ДС). ПС − это «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П.Беспалько, 1989).
Исследование, проектирование и разработка ПС являются предметом педагогики. Это не противоречит сказанному выше, так как воспитание как социальная функция и как педагогический процесс реализуются в рамках педагогических систем. Элементы ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки.
Педагогическая деятельность в рамках ПС тоже является предметом науки, хотя изучается еще психологией, эргономикой и другими науками. Педагогическая деятельность состоит в применении адекватной ПС, в определении целей, содержания, средств воспитания. В соответствии с элементами ПС выделены пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный (содержание), коммуникативный (педагог-ученик), организационный (процесс и формы), гностический (педагог). Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников. Педагогика создает теории, на которых строится педагогическая деятельность.
Функции педагогической науки и результаты научной деятельности
Педагогическая наука имеет следующие функции. Объяснительная функция: она состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции − все это дают фундаментальные исследования.
Вторая функция науки преобразовательная, прикладная, практическая: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания. Как в физике открытие ведет к изобретению машины, так в педагогике объяснение явления, теория ведет к созданию педагогических систем, методик, технологий обучения.
Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Открытие программированного обучения, создание ЭВМ и сложных средств коммуникации привело ученых к мысли, что школа будущего будет иной: учащиеся будут учиться с помощью телекоммуникационных средств дома или в специальных центрах. Возникла отрасль науки о предвидении развития ПС − педагогическая футурология.
Некоторые ученые выделяют воспитательную (образовательную) функцию науки: знание само по себе, ставшее достоянием личности любым способом, оказывает формирующее воздействие на человека. Можно считать эту функцию науки сопутствующей.
Результатами педагогического исследования являются теории, педагогические системы и технологии, педагогические прогнозы. Они бывают представлены в разных формах: докладах, статьях, книгах, учебных пособиях, обучающих программах и пр.
Состав педагогических наук
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних цивилизаций до современности. Педагогика средней школы, дошкольная педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная педагогика − эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. В теоретической педагогике имеется теория воспитания и теория обучения − дидактика. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики, или предметные методики. Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, преступников, растущих в антисоциальном окружении. Имеется педагогика взрослых и андрогогика − о работе с пожилыми людьми. Дефектологическая педагогика занимается воспитанием слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика), умственно отсталых (олигофренопедагогика). Сравнительная педагогика занимается анализом образования в разных странах. Пенитенциарная педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, развитие новых отраслей которой порождается развитием общества и науки.
Связь педагогики с другими науками
Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками. По классификации академика Б.М. Кедрова, она входит в группу практических наук вместе с медициной и техникознанием. Педагогика носит интегративный и практически ориентированный характер. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета − воспитания.
Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает педагогике знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность. Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно руководить им.
Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики. Появилось даже научное направление − педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике.
Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит междисциплинарный характер, ибо человек изучается многими науками, наряду с педагогикой, интегрирующей знание о человеке, использующей данные, теории, методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему теорий, понятий, которые следует знать учителю.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое педагогика?
2. Раскройте различные подходы к определению предмета педагоги как науки.
3. Охарактеризуйте связь педагогики с философией, психологией, физиологией, медициной, этикой, эстетикой, социологией и др.
4. Сформулируйте основные функции педагогической науки.
5. Какие отрасли входят в состав педагогической науки?
Педагогика как наука и ее роль в развитии общества
Педагогика как наука о воспитании человека. Задачи учебного процесса. Развитие как одна из важных категорий педагогики. Уровни получения образовательной подготовки. Не экспериментальные, экспериментальные и формовочные методы исследования педагогики.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.11.2016 |
| Размер файла | 21,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 2. Отрасли педагогики
Глава 3. Методы исследования педагогики
педагогика образовательный учебный
Всем, кто так или иначе связан с проблемами воспитания, необходимо хорошо осознать сущность предмета педагогики. Есть разные подходы к его определению. Это обусловлено изменениями ведущих целевых задач воспитания человека в зависимости от особенностей и направлений социально-экономического развития общества. Ведь педагогика постоянно развивалась на протяжении всей истории человечества.
В контексте понимания предмета педагогики и особенностей социально-экономического развития общества можно выделить ведущие задачи педагогической науки: воспитание, охватывающий образование и обучение; исследования особенностей развития и формирования личности; исследования закономерностей, принципов, средств, форм и методов обучения и воспитания; разработка содержания общего и профессионального образования; обучения и воспитания взрослых, формирование педагогической культуры людей.
Общее образование предполагает приобретение знаний по основам наук и подготовку учащихся к получению профессионального образования. Получают общее образование в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах). Каждый человек в течение жизни обогащает себя компонентами содержания общего образования.
Отдельные компоненты политехнического образования человек овладевает в течение всей жизни.
Профессиональное образование направлено на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задач профессиональной деятельности. Получают профессиональное образование в специальных учебных заведениях профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях.
Все виды образования находятся в тесной взаимосвязи.
Процесс получения образовательной подготовки имеет несколько уровней:
1) начальное общее образование;
2) среднее профессиональное образование;
3) полное общее среднее образование;
4) профессионально-техническое образование;
5) среднее образование; в) высшее образование.
Глава 2. Отрасли педагогики
Педагогика охватывает достаточно широкий спектр образовательно-воспитательных проблем и аспектов в сфере общественного развития. В ее структуре выделяется ряд отраслей, которые рассматривают более узкие, специфические вопросы. Поэтому педагогику в широком смысле можно изобразить в виде своеобразного древа познания.
Профессиональная педагогика исследует и разрабатывает вопросы подготовки специалистов для производственной и всех других сфер. В зависимости от образовательного уровня является педагогика профессионально-технического образования, в которой рассматриваются проблемы подготовки квалифицированных рабочих и младших специалистов, и педагогика высшей школы, предметом изучения которой является учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях.
Широкий спектр профессиональных методик помогает преподавателям различных дисциплин овладеть методы, средства, приемы подачи материала с учетом специфики конкретного предмета.
Сравнительная педагогика (компаративистика) занимается изучением и анализом особенностей педагогической науки разных стран.
Следует заметить, что социальная педагогика, в частности андрагогика, герогика, а также коррекционная педагогика, сравнительная педагогика, педагогика семейного воспитания активно развиваются начиная со второй половины XX в.
Глава 3. Методы исследования педагогики
1) Не экспериментальные: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, диагностические методы (тестирование и шкалирование)
2) экспериментальные: естественный эксперимент, лабораторный эксперимент,
Рассмотрим не экспериментальные методы.
Наблюдение является методом длительного, планомерного созерцания объектов и субъектов педагогического процесса без вмешательства в сам процесс, описание особенностей физического, психического и социального развития, которые проявляются в деятельности и поведении участников учебно-воспитательного процесса с обязательным систематизацией полученных показателей и формированием определенных выводов. Наблюдение как универсальный, наиболее распространенный метод должно отвечать следующим требованиям: целеустремленности, плановости, объективности, целостности.
Ведущее место в системе педагогических исследований занимают экспериментальные методы. Педагогический эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, обеспечивает научно-объективную и доказательную проверки правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Естественный эксперимент состоит в том, что испытуемый, находясь в привычных для него условиях (специально созданной учебной, трудовой, игровой деятельности), не знает, что он находится в поле исследования. Исследователь анализирует особенности поведения испытуемых в созданных им условиях с целью принятия определенных решений.
Лабораторный эксперимент проводится в искусственных для воспитанников условиях, создаются намеренно, в специальных лабораториях с использованием оборудования (приборов).
За время работы над своей темой я узнала, что в системе наук педагогика (в тесной связи с психологией) занимает одно из центральных мест, находится на перекрестке других наук. Это потому, что развитие той или иной науки зависит от познавательной деятельности человека. Педагогика совместно с психологией и познает человека, и готовит ее «к активной познавательной деятельности.
Процесс воспитания такой же древний, как и сам человек. Издавна накапливался и выкристаллизовывался опыт воспитания человека, подготовки ее к активной деятельности. Со временем этот опыт начали систематизировать и предоставлять ему научной формы. Известный композитор М.И. Глинка (1804-1857) отмечал, что музыку создает народ, а композиторы лишь аранжируют ее. Нечто подобное наблюдаем и в педагогической деятельности: закономерности, принципы, формы, средства, методы воспитания складывались и проверялись тысячелетиями, а педагоги-ученые только позже осмысливали эти достижения народа, систематизировали, вкладывали их в рамки науки.
Как и любая наука, педагогика развивается, углубляется в проблемы социального развития. Научно естественной основой педагогики на современном этапе является возрастная физиология и психология. Источником развития науки о воспитании является народная педагогика как сумма аккумулированных знаний и умений в деле воспитания молодого поколения. Хранителем народной мудрости воспитания является устное народное творчество (сказки, пословицы, поговорки, легенды, песни, обычаи, обряды, традиции и др.). Исходя из общечеловеческих нравственно-духовных ценностей, каждый народ выстраивал свою национальную систему воспитания с ее средствами, методами, приемами и внутренним духом. Другими источниками педагогики является достояние ученых в области воспитания (истории педагогики) и опыт творческой работы педагогов нашего времени.
1. И. П. Подласый. «Педагогика начальной школы» учебник 2008г.-474с.
Интернет-ресурсы—Педагогика. Студенческая библиотека он-лайн. http://studbooks.net/9499/pedagogika/pedagogika. Дата запроса(02.11.2016. время: 18:20)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Педагогика как система наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Основные отрасли педагогики. Классификация направлений педагогики. Задачи и назначение основных отраслей педагогики. Возрастная педагогика. Специальные педагогические науки.
реферат [19,8 K], добавлен 23.11.2010
Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании. История развития и задачи педагогической науки. Методологическая база педагогики. Обучение как компонент педагогического процесса. Воспитание как важнейшая функция педагога в процессе обучения.
реферат [22,0 K], добавлен 15.05.2010
История педагогики как науки о воспитании и обучении человека. Становление дошкольных учреждений. Функции и понятийный аппарат дошкольной педагогики, её связь с другими науками. Признаки и специфика воспитания. Логика научно-педагогических исследований.
реферат [36,8 K], добавлен 23.04.2017
Педагогика наука о воспитании и обучении человека. Проблемы образования решаются в современной педагогике на основе философских концепций человека, социально-психологических и психофизиологических исследований. Цели, задачи и функции педагогики.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 03.12.2010
Становление и развитие дошкольной педагогики как науки, ее предмет и методы исследования, оценка роли и значения на современном этапе. Основные категории дошкольной педагогики, направления изучения, тенденции и перспективы, связь с другими науками.
реферат [26,2 K], добавлен 20.06.2012
Педагогика как наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества. Развитие педагогической мысли в трудах мыслителей. Особенности педагогики как искусства.
реферат [23,7 K], добавлен 03.05.2009
Понятие и варианты определения педагогики, предмет и методы ее изучения, место и значение в современном обществе, связь с другими науками. Категориальный аппарат педагогики, ее инструментарий. Стратегия развития и закономерности педагогического процесса.
шпаргалка [31,1 K], добавлен 05.02.2010
1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества. Основные педагогические категории
1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества. Основные педагогические категории.
Термин педагогика имеет два значения; первое − это область научного знания, наука, второе − область практической деятельности, ремесло, искусство. Педагогом является педагог, ученый, работник управления, менеджер в образовании. Каждая наука имеет свой предмет − область действительности, которую она исследует. Педагогика изучает воспитание и образование.
Воспитание имеет два значения. Воспитание − это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой − всем социальным устройством. Воспитание в педагогическом смысле − это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.
Образование и обучение являются частью процесса воспитания и тоже составляют предмет педагогики (об этом ниже). Термин формирование употребляется в значении «развитие» и в значении «воспитание». Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания − устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.
Педагогическая наука имеет следующие функции.
Объяснительная функция: она состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции − все это дают фундаментальные исследования.
Вторая функция науки преобразовательная, прикладная, практическая: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания. Как в физике открытие ведет к изобретению машины, так в педагогике объяснение явления, теория ведет к созданию педагогических систем, методик, технологий обучения.
Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности.
Некоторые ученые выделяют воспитательную (образовательную) функцию науки: знание само по себе, ставшее достоянием личности любым способом, оказывает формирующее воздействие на человека. Можно считать эту функцию науки сопутствующей.
Основные педагогические категории и понятия.
ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория воспитания − одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – объединяет комплекс воспитательных целей; людей, реализующих их в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Воспитательная система создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся.
ОБРАЗОВАНИЕ – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обществе, к профессиональной и трудовой деятельности. Основной путь получения образования − обучение в учебных заведениях под руководством педагогов.
ОБУЧЕНИЕ – 1) Процесс передачи и активного усвоения знаний, навыков и умений, а также способов познавательной деятельности. 2) Процесс приобщения детей к знаниям, помощь в овладении умениями и навыками, целенаправленно и систематически осуществляемые педагогами или специально подготовленными для этого другими специалистами; основной путь получения образования.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению целей; наличие связей и зависимости между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.
САМОВОСПИТАНИЕ– выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными.
САМООБРАЗОВАНИЕ – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
2. Процесс обучения, его сущность, функции, принципы.
Сущность процесса обучения
— это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,
— организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;
— овладение научными знаниями умениями, навыками;
— формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:
1) образовательная — дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;
2) развивающая — это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;
3) воспитательная — формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;
4) социальная — формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;
5) валеологическая — функция здоровосбережения;
6) функция социальной защиты или функция педагогической поддержки;
Движущие силы обучения — это противоречия.
Основные противоречия в процессе обучения:
1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;
2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;
3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;
4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;
5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;
Закономерности процесса обучения. Закономерность — это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.
Общие закономерности процесса обучения:
1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;
2) создание условий для получения радости;
3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;
4) согласованность единства всех обучающих институтов;
1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;
2) процесс обучения зависит от условий его протекания;
3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения является устная речь ребенка;
4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;
5) активность ученика к процессу обучения.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить, как систему, компонентами которой они являются. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
1. сознательности и активности;
3. систематичности и последовательности;
7. связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему дидактических принципов
3. Методы, средства и организационные формы обучения
Дидактика ‒ это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.
Обучение ‒ это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
Преподавание ‒ это деятельность учителя по: передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся.
Учение ‒ это деятельность ученика по: освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Единой классификации методов обучения не существует. Наиболее распространенными классификациями методов обучения являются следующие.
Классификация методов обучения по уровню активности учащихся. Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельности. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным – методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся. Выделяют следующие методы: объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные); репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые (эвристические); исследовательские.
Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения. Согласно этой классификации методы обучения делятся на три группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в педагогический процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.
Классификация средств обученияможет быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака:
• по составу объектовсредства обучения бывают материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты);
• по отношению к источникам появления–искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
• по сложности– простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
• по способу использования– динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);
• по особенностям строения–плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);
• по характеру воздействия– визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
• по носителю информации–бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);
• по уровням содержания образования– средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
• по отношению к технологическому прогрессу –традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (вебсайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).
Форма обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения; эта форма обучения и одновременно форма организации обучения. Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, со сменным составом обучающихся.
В связи с этими признаками выделяют: индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, школьные и внешкольные, классные и внеклассные.
4. Методы, средства и формы организации воспитательного процесса
Под методами воспитания следует понимать те специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них соответствующей мотивации, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных качеств.
Методы воспитания классифицируются в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов качества личности они обеспечивают. На этом основании все методы воспитания можно объединить в следующие группы:
I. Методы формирования сознания личности:
1. Метод убеждения – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.
2. Метод положительного примера.
Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.
II. Методы стимулирования и коррекции поведения школьников:
1. Метод положительного примера.
2. Метод педагогического требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения.
III. Методы организации деятельности и поведения учащихся:
1. Метод упражнения – его суть заключается в повторении одних и тех же действий.
2. Метод соревнования.
3. Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей»).
4. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.
К средствам воспитанияотносят сравнительно независимые источники формирования личности:
виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт),
устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ),
процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь),
К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники).
Праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. — это формы воспитательной работы.
Они названы среди методов и средств: беседа, дискуссия, конференция отнесены к методам убеждения, направленным на формирование знаний и взглядов воспитанников.
Тем не менее методы — одна из основных категорий воспитания — характеризуют деятельностную сторону воспитательного процесса. Знание педагогом общей теории, сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.
5. Нормативно-правовые основы системы образования РФ
Конвенция о правах ребенка 1989 года
Конвенция – правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека. Конвенция устанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля.
Конституция РФ, где закреплено базовое право человека на образование в 43 статье.
Закон «Об образовании» закрепляет права и обязанности обучающихся или их законных представителей и лиц, осуществляющих образовательную деятельность. В последнем случае регулированием охватываются как организации, которые такую деятельность ведут, так и индивидуальные предприниматели. Законом устанавливаются основания для начала или окончания отношений в этой сфере, особенности систем общего и профессионального образования, государственного регулирования в данной области, а также вопросы финансирования.
Нормативный акт состоит из 15 тематических глав, которые включают в себя 111 статей.
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
С 2010 г. вступили в силу ФГОС третьего поколения.
Они представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры. ФГОСы существуют для средне-специального образования, школьного и дошкольного.
В стандарте выделены общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник.
В практике высшего профессионального образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и собственно учебный план вуза.
Также деятельность образования регулируют разного рода СанПины, которые обеспечивают безопасность нахождения в учреждениях и организациях образования.
Кроме того, существуют нормативные акты регионов, субъектов РФ и муниципального уровня. Нормативка существует и на локальном уровне в самих учреждениях образования – коллективные договоры, различные инструкции сотрудников, трудовые договоры и т.д.
6. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения.
Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек – Человек». Этот тип профессий определяется следующими качествами человека:
устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми,
потребностью в общении,
способностью мысленно ставить себя на место другого человека,
способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей,
способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей,
способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.
Человеку этой профессиональной схемы свойственны:
1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;
2) умение слушать и выслушивать;
3) широкий кругозор;
4) речевая (коммуникативная) культура;
5) «душеведческая» направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;
6)»проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;
7) способность сопереживания;
9)»глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;
10) решение нестандартных ситуаций;
11) высокая степень саморегуляции.
Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.
В профессиональной деятельности педагога выделяют четыре группы функций:
1. обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;
2. конструктивная и исследовательская;
3. организаторская и коммуникативная;
Реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.
7. Основы педагогического проектирования и прогнозирования
Педагогическое проектирование – явление многоаспектное, подходя к рассмотрению вопроса о проектировании, можно столкнуться с большим количеством подходов к определению сущности этого понятия. В педагогической литературе проектирование рассматривается:
— как методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия; проектная деятельность – смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога;
— как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта. Проект – это, буквально, «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
— как педагогическая технология, которая предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в предполагаемых результатах и оценка ресурсных возможностей при осуществлении проекта;
— как функция педагога, не менее значимая, чем организаторская или коммуникативная, направленная на создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирования ее результата;
— как компонент профессиональной деятельности педагога, который связан с постановкой цели деятельности и предполагает совместное с учащимися определение путей ее достижения.
Под педагогическим проектированиемпонимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Различают два типа проектирования:
а) психолого—педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения — как освоения способов деятельности; формирования — как освоения совершенной формы действия, воспитания — как взросления и социализации;
б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений.
Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Под методом проектов понимают совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основная цель этого метода состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в проектной деятельности, к таким качествам можно отнести:
— умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.
— меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.
— у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
— на этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, понимание ошибок – все это создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, позволяет сформировать адекватную оценку и самооценку.
Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.
Под педагогическим прогнозированием понимается предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.