основным современным методом обучения грамоте является
Основным современным методом обучения грамоте является
На современном этапе используется современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Звуковым он называется потому, что за основу аналитико-синтетической работы берётся звук. Буква вводится как обозначение звука после знакомства с данным звуком. Здесь необходимы упражнения в артикуляции звуков, слышании звуков в разных позициях и, обязательно, характеристика звуков. В «Русской азбуке» В.Г.Горецкого последовательность изучения звуков и букв определяется принципом частотности.
Метод называется аналитико-синтетическим потому, что изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу. Формирование навыка чтения опирается на разные виды звукоаналитической работы над словом: выделение отдельных звуков и определение их места в слове, проговаривание слов по слогам при составлении и записи.
Последовательность аналитической работы:
Выделение из речи предложений, деление предложений на слова, а слова на слоги и звуки.
Слого-звуковой анализ слова:
1. Загадывается загадка о предмете, вывешивается предметная картинка и выясняется значение слова;
2. Выставляется схема к данному слову.
— Посмотрите на схему слова. Сколько слогов в данном слове? Какой ударный слог? Произнесите слово в целом с правильным ударением. Назовите первый слог. Сколько в нем звуков? Какие? Назовите второй слог. Из каких звуков состоит второй слог? Далее выделяется изучаемый звук и дается его характеристика (согласный или гласный, звонкий или глухой (закрываем ушки и слушаем), твердый или мягкий).
Приёмы звукового анализа (выделения звука):
1. Приём договаривания. Он заключается в следующем: «Я назову слово, а вы его закончите: па-р-р-р».
2. Приём протяжного произношения звука. Чаще всего это гласный в начале слова (А-РФА).
При изучении новых звуков их выделяют из сильной позиции:
1) гласный под ударением;
2) если это согласный, то нужно, чтобы после согласного стоял гласный или сонорный;
3) для сонорных в конце слова.
Слоговой принцип в обучении чтению и письму как отражение характерной особенности русской графики.
При обучении чтению необходимо произвести синтез звуков, чтобы образовать прямой открытый слог.
Русское чтение слоговое.В качестве единицы чтения выбран слог-слияние, т.к. он входит во все (кроме одного – из гласного) структурные типы слогов и слог – это центральное речевое образование, произносительная единица языка. Отсюда большое внимание слоговой работе.
Надо учить детей читать по слогам, а затем в целом с правильным ударением, так как ударение – смыслоразличитель (стоит- стоит).
Последовательность чтения слогов:
1. Каждый слог состоит из одной буквы (а-у);
4. Со стечением согласных (куст).
Чтобы прочитать слово в целом с правильным ударением, необходимо произвести синтез целого слова.
Последовательность синтетической работы:
1. Образование и чтение слогов.
2. Образование и чтение слов.
3. Чтение предложений;
4. Чтение связных текстов.
2. Чтение слогов с изменением согласных и постоянной гласной (ра, ба, на);
Значительные усовершенствования внесены в данную методику в современной жизни:
1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;
Методы обучения русской грамоте: современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения русской грамоте.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методы обучения русской грамоте: современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения русской грамоте.
Настоящее время характеризуется, в большей мере, инновациями во всех сферах жизнедеятельности. Новообразования произошли и в сфере образования, но какие-либо новшества не появлялись «фундамент», заложенный ранее, никогда не исчезнет. В дисциплине «Обучение грамоте» таким фундаментом являются методы обучения. Есть многообразие трактовки понимания, что такое метод обучения, но в педагогической деятельности одним из основных принимается трактовка Ю.К. Бабанского. В его представлении метод обучения это – «способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» [1].
Симеон Полоцкий, Карион Истомин, В.А. Золотов, Н.А. Корф, К.Д. Ушинский и др., ученые и педагоги русской школы, которые занимались разработкой методов обучения грамоте для того, чтобы успешно сформировать у учащихся механизмы чтения и письма. Из большого числа методов, распространёнными методами обучения грамоте стали: буквослагательный метод, звуковые методы, звуковой аналитико-синтетический метод.
— обучение грамоте носит воспитывающий и развивающий характер;
— обучение грамоте опирается на живую речь, на имеющийся у детей навык речи, на образцовые тексты;
— за основу аналитической и синтетической работы берётся звук, буква вводится после знакомства с ним;
— в качестве единицы чтения берётся слог;
— последовательность изучения звуков и букв устанавливается по принципу частотности;
— выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения грамоте;
— обучение письму идёт параллельно с обучением чтению [3].
На сегодняшний день метод К.Д.Ушинского еще развивается и совершенствуется. У педагога есть небольшое количество последователей. Развивая его метод, внесли в него изменения: Д.И.Тихомиров и В.П.Вахтеров ввели двухнедельные добукварные звуковые упражнения, отказались от опережающего письма. В.А.Флёров разработал строгую последовательность в изучении звуков и букв, в своём букваре он поместил слоговые таблицы. В.П.Вахтеров и В.А.Флёров вместо письма положили в основу обучении грамоте составление слов из разрезной азбуки. Наиболее последовательно идеи Ушинского развивал Л.В.Шапошников. Он утверждал, что читает только тот, кто различает звуки речи. Он вернулся к письму-чтению Ушинского, отрицал букварь, по его методу дети сами составляли свой рукописный букварь путём записывания букв, слов, предложений. (Метод не прижился, т.к. учителя не умели работать без опоры на печатный букварь).
Таким образом, в методике обучения грамоте есть много методов ее преподавания, каждый из которых является частью определенного периода истории русского языка. Несмотря на некоторые различия методов обучения грамоте, они имеют общую направленность – это научить учащихся читать и писать. И, несмотря на более значимую позицию звукового аналитико-синтетического метода на этот период времени, позиция может смениться новыми методами обучения грамоте.
Список используемой литературы:
1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды /Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1989.
2. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. – М., 1987. – 415 с.
3. Ушинский, К. Д. Родное слово. В 2 ч. Часть 1 / К. Д. Ушинский. – М. : Издательство Юрайт, 2018. – 233 с.
Тест. Методика обучения грамоте
Список вопросов теста
Вопрос 1
Основным современным методом обучения грамоте является:
Варианты ответов
Вопрос 2
В соответствии с основными принципами звукового аналитико-синтетического метода единицей чтения и письма является:
Варианты ответов
Вопрос 3
Определите, сколько звуков [т] встречается в предложении: Дед Тарас привёз из деревни сладкий мёд.
Варианты ответов
Вопрос 4
Среди представленных упражнений есть задание синтетического характера. Это:
Варианты ответов
Вопрос 5
Какой вариант ответа на задание: «Составьте цепочку из слов так, чтобы последний звук предыдущего слова стал первым звуком следующего слова» является верным:
Варианты ответов
Вопрос 6
Данная характеристика заданий в период обучения письму относится к типу ориентировочной основы деятельности (ООД): Учащиеся с помощью учителя выделяют в предложенном варианте общие моменты, которые будут служить опорными ориентирами при выполнении конкретных заданий. Такими общими элементами письменного шрифта могут служить, например, наклонная линия или наклонная линия с закруглением внизу. Такое обучение вначале требует несколько больших затрат времени.
Варианты ответов
Вопрос 7
Данная характеристика заданий в период обучения письму относится к типу ориентировочной основы деятельности (ООД):
Учащимся демонстрируется образец буквы и даются подробные, полные указания о правильном выполнении действия. Выделяются элементы буквы, а также используется точечный контур этой буквы с указанием направления движения руки; точка начала письма с указанием изменения направлений письма при помощи точек и стрелочек.
Варианты ответов
Вопрос 8
Данная характеристика заданий в период обучения письму относится к типу ориентировочной основы деятельности (ООД):
Способ действия при письме не дается готовым, а выводится учителем вместе с учениками в процессе наблюдения за одинаковыми элементами письменного шрифта как обобщенное руководство для всех подобных случаев.
Варианты ответов
Вопрос 9
Данная характеристика заданий в период обучения письму относится к
типу ориентировочной основы деятельности (ООД):
Детям показывают букву-образец. Учитель пишет букву.
Учащиеся наблюдают за действиями учителя, а потом копируют представленный им образец. Правильное выполнение задания достигается после многочисленных повторений.
Варианты ответов
Вопрос 10
Данная характеристика заданий в период обучения письму относится к
типу ориентировочной основы деятельности (ООД):
При данном подходе к обучению письму педагог подробно
анализирует, из каких элементов состоит буква, сравнивает ее написание с написанием других букв, выделяет уже знакомые детям элементы, дает максимальное количество ориентиров написания буквы.
Варианты ответов
Вопрос 11
Данная характеристика заданий в период обучения письму относится к _____ типу ориентировочной основы деятельности (ООД)
При данном подходе к обучению письму педагог дает минимум ориентировочных упражнений для детей. Положительный результат при таком обучении достигается в результате многочисленных повторений, методом «проб и ошибок».
Варианты ответов
Вопрос 12
В каком из данных слов 3 звонких согласных звука
Тема: Характеристика современного метода обучения грамоте
На современном этапе используется современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Звуковымон называется потому, что за основу аналитико-синтетической работы берётся звук. Буква вводится как обозначение звука после знакомства с данным звуком. Здесь необходимы упражнения в артикуляции звуков, слышании звуков в разных позициях и, обязательно, характеристика звуков. В «Русской азбуке» В.Г.Горецкого последовательность изучения звуков и букв определяется принципом частотности.
Метод называется аналитико-синтетическим потому, что изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу. Формирование навыка чтения опирается на разные виды звукоаналитической работы над словом: выделение отдельных звуков и определение их места в слове, проговаривание слов по слогам при составлении и записи.
Последовательность аналитической работы:
Выделение из речи предложений, деление предложений на слова, а слова на слоги и звуки.
Слого-звуковой анализ слова:
1. Загадывается загадка о предмете, вывешивается предметная картинка и выясняется значение слова;
2. Выставляется схема к данному слову.
— Посмотрите на схему слова. Сколько слогов в данном слове? Какой ударный слог? Произнесите слово в целом с правильным ударением. Назовите первый слог. Сколько в нем звуков? Какие? Назовите второй слог. Из каких звуков состоит второй слог? Далее выделяется изучаемый звук и дается его характеристика (согласный или гласный, звонкий или глухой (закрываем ушки и слушаем), твердый или мягкий).
Приёмы звукового анализа (выделения звука):
1. Приём договаривания. Он заключается в следующем: «Я назову слово, а вы его закончите: па-р-р-р».
2. Приём протяжного произношения звука. Чаще всего это гласный в начале слова (А-РФА).
При изучении новых звуков их выделяют из сильной позиции:
1) гласный под ударением;
2) если это согласный, то нужно, чтобы после согласного стоял гласный или сонорный;
3) для сонорных в конце слова.
Слоговой принцип в обучении чтению и письму как отражение характерной особенности русской графики.
При обучении чтению необходимо произвести синтез звуков, чтобы образовать прямой открытый слог.
Русское чтение слоговое.В качестве единицы чтения выбран слог-слияние, т.к. он входит во все (кроме одного – из гласного) структурные типы слогов и слог – это центральное речевое образование, произносительная единица языка. Отсюда большое внимание слоговой работе.
Надо учить детей читать по слогам, а затем в целом с правильным ударением, так как ударение – смыслоразличитель (стоит- стоит).
Последовательность чтения слогов:
1. Каждый слог состоит из одной буквы (а-у);
4. Со стечением согласных (куст).
Чтобы прочитать слово в целом с правильным ударением, необходимо произвести синтез целого слова.
Последовательность синтетической работы:
1. Образование и чтение слогов.
2. Образование и чтение слов.
3. Чтение предложений;
4. Чтение связных текстов.
2. Чтение слогов с изменением согласных и постоянной гласной (ра, ба, на);
Значительные усовершенствования внесены в данную методику в современной жизни:
1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;
4. Вводится слого-звуковой анализ слова;
Обучение по этому методу носит воспитывающий и развивающий характер. Упор сделан на историческое прошлое русского народа, на воспитание патриотизма.
Тема: Организация уроков чтения и письма в подготовительный период обучения грамоте.
1.Процесс обучения грамоте (продолжительность, периоды, ступени). Учебно-воспитательные задачи подготовительного периода.
Весь период обучения грамоте делится на:
2. Основной (азбучный, букварный);
Подготовительный этапрассчитан на 4 недели – 16 уроков чтения и 20 уроков письма.
Подготовительный период делится на 2 ступени:
На данном этапе решаются следующие задачи:
1. Подготовить детей к обучению грамоте;
2. Приучить их к выполнению режима работы школы;
3. Познакомить с понятиями «устная» и «письменная речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звуки» и «слияние», «алфавит»..
Центральное место на всех уроках отводится анализу звучащей речи. На второй ступени подготовительного этапа проводится большая работа по слого-звуковому анализу слов. Учитель должен научить детей читать гласные буквы в изолированной позиции.
В период обучения грамоте уроки бывают 3 видов:
1. Уроки обучения грамоте (чтению);
2. Уроки обучения грамоте с внеклассным чтением (17-20 минут);
2. Структура уроков в подготовительный период (вторая ступень). Сочетание обучения грамоте с занятием внеклассным чтением на уроке в подготовительный период.
План-конспект урока обучения грамоте (чтение)
1. Орг. момент;
2. Сообщение темы и целей урока:
— Сегодня мы познакомимся с новым звуком и буквами.
3.Знакомство со звуком (упражнения в выделении, произношении, характеристике и слышании звука):
1. Выделение звука [а] из слов астра и арбуз при помощи слого-звукового анализа:
— Как называется цветок, изображенный на картинке? Проанализируем слово «астра». Проводится полный анализ (картинка и схема на доске). Возьмите зеркало и три раза произнесите первый звук в слове «астра». Какой это звук? (характеристика)
4. Знакомство с буквой (называние, рассматривание и печатание, упражнение в опознании и чтении):
1.- Звук [а] можно записать буквами (показ заглавной и строчной буквы – А, а). Найдите у себя в кассах эти буквы и покажите мне. Кто пойдёт и в общей классной кассе найдёт эту букву? Заглавная буква нужна для того, чтобы записывать имена, фамилии, начало предложения.
2.Игра «На что похожа буква А?», конструирование буквы из счётных палочек, из ниточки, мягкой проволочки, пластилина, игра «Полубуковка», выщипывание буквы, печатание в тетради и на доске, нахождение буквы в тексте.
3. Минутки поэзии. ( Стихи про букву А – установление ассоциативного сходства) Работа со скороговорками. ( У Аграфены и Арины растут герань и георгины.)
4.Сравнение со старославянской буквой.
5. Физминутка (материал книги Волиной «Занимательное азбуковедение»);
6. Работа с текстами на с. 24-25 «Русской азбуки». Дифференцированная работа:
чтение пословиц и стихотворений читающими детьми, а остальные водят пальчиком по тексту и ищут букву А. Работа над содержанием текстов Составление предложения по схеме. Воспитательный момент.
7. Работа по сюжетной картинке:
— Посмотрите на картинку. Герои какой сказки здесь изображены? Кто ее автор? Назовите героев, в названии которых есть звук [а], назовите предметы, в названии которых есть звук [а];
8 Работа по развитию речи: беседа и составление рассказов по сюжетным иллюстрациям.
а) «Как зовут доктора? Кто к нему пришёл лечиться? В каких словах встречается звук [а]?»,
б) «Это героиня какой сказки? Почему она плачет? Составьте предложение»;
в) Чтение буквы в изолированной позиции.
«Посмотрите на букву. Узнайте её и назовите. Прочитайте всё предложение»;
г) Рассказывание детьми сказки «Лиса и волк»;
9. Работа по странице 26 «Русской азбуки»:
анализ, работа по схемам, названия цветов, нахождение звука [а] в словах;
10.Работа по ленте букв.
— В пустых клеточках будут расположены буквы, которые мы узнаем в дальнейшем. Чтобы овладеть письменной речью, надо будет узнать много букв. Букву А мы «поселим» в первом окошке.
11.Итог урока.
— С каким звуком мы познакомились? Какими буквами обозначается этот звук?
Вслед за уроками чтения проводят уроки письма.
Рисование, соединенное со штриховкой, готовит детей к письму. Дети воспринимают форму предмета и расположение его в пространстве, усваивают направление движения руки при изображении предметов. Усваивают понятия: справа, слева, вниз, вверх, посередине. Штриховка рисунков ведется сверху вниз, слева направо. Штрихи должны послужить как бы подготовительным упражнением к изображению элементов букв. Дети рисуют бордюры цветными карандашами, овалы, дугообразные линии в строке. Попутно они усваивают графическую сетку тетради: рабочая строка, междустрочное пространство, верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки. Левая сторона тетради, правая, поля. Осваивают письменные элементы и буквы.
На протяжении всех уроков письма развивается устная связная речь учащихся, мелкая мускулатура рук, наблюдательность, внимание.
На уроке воспитываются нравственные качества учащихся: трудолюбие, бережное отношение к вещам, аккуратность и т.д.
В данный период необходимо формировать санитарно- гигиенические навыки: положение прописи на парте, умение правильно держать ручку, правильно сидеть за партой.
2.Сообщение темы и целей урока. Связь с уроком чтения. Сравнение печатной и письменной буквы.
3. Подготовка рук к письму. Выполнение узора в полосе.
4. Поэлементное письмо букв.
5. Письмо буквы в целом.
6. Выполнение логических упражнений, упражнений на закрепление изученного.
Тема: Содержание занятий в подготовительный период (первая ступень).
Задание. Самостоятельно изучите лекции по введению всех понятий в подготовительный период обучения грамоте на безбуквенной ступени. Продемонстрируйте фрагмент урока, используя необходимую наглядность. Дополните конспект ответами детей.
Лекция: Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
1. Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
2. Приемы анализа и синтеза.
3. Периодизация процесса обучения грамоте.
4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте.
5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности.
6. Требования к урокам обучения грамоте.
1. Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения в разных словах.
Это метод аналитико- синтетический. Изучение звуков происходит в процессе аналитико- синтетической работы над словом.
Основные принципы метода:
I. С точки зрения целей формирования личности.
1. Обучение грамоте носит воспитательный характер, задачи воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки.
2. Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное развитие через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, требует высокого уровня сознательного чтения.
II. С точки зрения психолого- лингвистической.
1. Обучение опирается на живую речь учащихся, не имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты; включает систему развития речи.
2. За основу аналитико- синтетической работы берется звук.
3. Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха.
4. В качестве единицы чтения берется слог.
5. Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц.
6. Вводится слогозвуковой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.
III. С точки зрения организационной.
1. Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв.
2. Выделяется подготовительный и основной периоды обучения.
3. Письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.
4. Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии.
IV. С точки зрения приемов обучения.
1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в их общем развитии и в готовности к чтению и письму.
2. Введение элементов моделирования.
3. Использование моделей слогов, слов, предложений.
2.Приемы анализа и синтеза.
Основа метода- изучение живого произношения слова. В связи с этим был разработан типовой план изучения нового звука и буквы, который применяется в букварный период.
1. Выделение из речи предложений.
2. Деление предложений на слова.
3. Выделение из предложений слова для анализа.
4. Выделение слова на слоги, установление их количества.
5. Выделение и изучение нового звука из слога, установление его характеристики.
6. Установление места данного звука в звуковой структуре слов.
7. Обозначение выделенного звука буквой.
1. Составление слогов и слов из разрезной азбуки.
2. Чтение и преобразование слогов на передвижной азбуке или по слоговым таблицам.
3. Чтение слов по таблице, букварю с опорой на дополнительные пометы.
4. Чтение предложений и связных текстов.
При использовании приемов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слов и последовательность звуков в словах.
Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с использованием моделей (схем). Схемы- модели являются важным условием развития у детей фонетического слуха, умения производить слогозвуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения.
3. Периодизация процесса обучения грамоте.
Обучение грамоте продолжается при обучении детей:
С семи лет- 3,5 месяца;
С шести лет- 7,5 месяца.
Процесс обучения грамоте состоит из двух периодов: подготовительный и основной.
Задачи подготовительного периода:
— приобщение детей к учебной деятельности;
— усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;
— подготовка к чтению и письму;
— выявление степени готовности учащихся у обучению.
Основной период характеризуется постепенным усложнением материала, увеличением объема читаемых текстов, повышением уровня сформированности навыка чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного.
— изучение всех букв;
— усвоение сочетаний букв;
-практическое усвоение правил графики;
-выработка навыка плавного слогового с переходом на целые слова чтения;
— развитие интереса к чтению, к литературе;
— развитие речи и мышления.
В основной период обучения грамоте один раз в неделю 20 минут от урока отводится на проведение занятия по внеклассному чтению с использованием книги Н.Н. Светловской «Учимся любить книгу».
4. Характеристика современных учебных комплексов по обучению грамоте.
Новым по сравнению с ранее действовавшими учебниками в букваре и азбуке является иная последовательность изучения звуков и букв. Их расположение основывается на принципе частотности употребления звуков в русском языке.
Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности.
На каждый урок отводится 2 страницы юукваря, которые содержат текстовый материал. Он дополняется иллюстративным. Кроме текста присутствуют внетекстовые элементы, которые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мыщления.
В учебнике представлен разнообразный занимательный материал.
«Дидактический материал к урокам обучения грамоте» является важной составной частью комплекса пособий для обучения детей грамоте.
Помимо книги, дидактического материала и прописи на уроках обучения грамоте используется другие разнообразные пособия.
При обучении грамоте используется разного рода раздаточный материал. Цель материала- помочь учащимся в аналитико-синтетической работе.
5. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности.
Таблицы слогов-слияний помогают учащемуся осознать роль новой буквы, ее место, звуковое соответствие в составе слогов СГ, чтобы уметь читать их слитно. Исполюзуя таблицу слогов-слияний, можно предложить:
1) Прочитать слоги сверху вниз и наоборот;
2) Прочитать слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив причину различного прочтения;
3) Прочитать слоги с глухим или звонким согласным;
4) Прочитать слог и договорить его до полного слова;
5) Прочитать последовательно 2-3 слога так, чтобы получилось слово;
6) Показать и прочитать слог, который услышали в произнесенных словах, и др.
Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой.
Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения в чтении.
1. Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам.
2. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
3. Чтение слов в прямом и обратном порядке.
4. Выборочное чтение слов.
5. Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом.
6. Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.
7. Чтение слов, являющихся ответом на вопросы.
Связные тексты, необходимо прчитывать несколько раз. Тект с первого раза прочитывается детьми. С повторным чтением могут проводиться разлисного рода упражнения и работы творческого характера.
Сюжетные картинки исполюзуются для разъяснения содержания текста. Серии сюжетных картинок используют для составления предложений.
Предметные картинки инеют разное предназначение, но всегда связаны с тематикой текстового материала.
Группы предметных картинок служат для словарно-логических упражнений.
Схемы- модели используются для аналико-синтетической работы работы.
Лента букв может быть выполнена в увеличенном маштабе для организации фронтальной работы с классом.
Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет отобрать на уроке те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности класса.
6. Требования к урокам обучения грамоте.
Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общепедагогические и специальные.
1) Воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока;
2) Ясность учебной цели урока;
3) Преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими уроками;
4) Разнообразие выбираемых на урок метадических средств и приемов работы;
5) Организация работы всех учащихся в сообвествии с их возможностями; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока;
6) Обучение детей приемам умственного труда.
Другие дидактические требования: научность, доступность материала, систематичность и последовательность обучения.
1) Неотъемлемым условием урока русского языка является забота учителя о речевой среде;
2) На каждом уроке обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся;
3) На каждом уроке необходимыми элементами являются также разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза;
4) непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках большую часть времени;
5) на каждом уроке используется образцовый языковой материал;
6) уроки чтения и письма не разрывно связаны и представляют собой неразрывное единство;
Таковы общие требования к урокам.
Вопросы и задания к теме.
1. Составьте подробный план каждого раздела.
2. Почему современный метод обучения грамоте является звуковым?
3. Почему современный метод обучения грамоте является аналитико-синтетическим?
4. Назовите основные принципы современного метода обучения грамоте.
5. Назовите этапы анализа в процессе изучения нового звука.
6. Назовите этапы синтеза в процессе изучения нового звука.
7. Перечислите способы организации выделения нового звука.
8. Назовите периоды обучения грамоте.
9. Сформулируйте цели под готовительного периода.
10. Какими знаниями овладевают первоклассники на оснавном этапе обучения грамоте?
11. Сформулируйте задачи основного периода обучения грамоте.
12. Какими знаниями овладевают первоклассники на основном этапе обучения грамоте?
13. По какому принципу располагаются буквы в учебных книгах?
14. По какому принципу могут составляться слоговые таблицы?
15. Каково назначение различных материалов, помещенных в учебных книгах?
16. Как реализуется принцип психолого-лингвестических основ при обучении грамоте?
17. Какие организационные принципы являются основой современного метода обучения грамоте?
18. Какова последовательность изучения нового слога и буквы?