основной метод обучения на уроках технологии
Основной метод обучения на уроках технологии
Методы преподавания технологии
Методы обучения – это взаимосвязанные способы и приемы деятельности, направленные на решение задач обучения [7]. В составе методов выделяют приемы – его части, действия, отдельный шаг в реализации. Методы реализуются через совокупности приемов и выполняют следующие функции:
— обучающая функция (позволяют сформировать новые технологические умения и навыки, дать общие знания и представления о материалах, инструментах, технологиях, отраслях производства)
— мотивационная функция (направлены на формирование потребностей в новых знаниях, в созидательном руде, в совершенствовании своих трудовых навыков)
— развивающая функция (ориентированы на создание особой творческой развивающей атмосферы в процессе на уроках технологии)
— воспитывающая функция (помогают формировать ценностное отношение к труду, искусству, технике, широкие трудовые интересы)
Проблема классификации методов имеет давнюю историю. К настоящему моменту можно рассмотреть несколько различных классификаций методов по различным основаниям.
— методы приобретения новых знаний;
-методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
-методы проверки и оценки ЗУНов.
— Методы организации и осуществления учебно-познавательно деятельности;
— методы стимулирования и мотивации учебно-познавательно деятельности;
методы стимулирования и мотивации долга и ответственности к учению;
— методы контроля и самоконтроля.
Рассмотрим проблему методов обучения на уроках технологии в начальной школе с позиции последней указанной классификации, а также с позиций классификации по уровню познавательной активности учащихся.
1. Классификация методов по источнику знаний.
Характеристика словесных методов обучения.
Беседа – полилог, организуемый педагогом в рамках определенной тематики, позволяющий решить несколько функций – мотивационную функцию, актуализировать опыт учащихся, побудить их к самостоятельному анализу и размышлению. Тематика бесед может быть та же, что и темы рассказов, кроме того, беседа может быть направлена на анализ образца изделия, выяснения последовательности изготовления изделия. При подготовке к беседе учителю важно продумать систему последовательных вопросов, направленных на решение тех задач, которые определил педагог.
Наглядные методы обучения в начальной школе.
На уроках технологии наглядные методы незаменимы. Они выполняют следующие важные функции:
— обогащение и расширение чувственного опыта детей при знакомстве с различными материалами, их свойствами;
— развитие наблюдательности, создание условий для перехода к абстрактному мышлению.
Можно указать следующие приемы наглядного метода:
Демонстрация (демонстрация опытов по изучению свойств материалов, операций, действий по выполнению изделий, различных образцов изделий, декоративно-прикладного искусства). Особенно важен прием демонстрации на первых этапах работы с детьми на уроках технологии, так как многие технологические операции им незнакомы и требуют тщательного изучения. Учитель, демонстрируя пошагово этапы изготовления изделия, способствует формированию новых умений. Не менее важен этот прием при демонстрации тех опытов, которые, согласно технике безопасности, учащиеся не могут провести сами. Это могут быть опыты, связанные с воздействием на исследуемый материал химических веществ или огня.
Иллюстрация. Применение различного рода иллюстраций неотъемлемая часть уроков технологии. Это могут быть:
б) рисунки, фотографии изделий, производственных процессов, о которых рассказывается детям, картины природы, изображения животных и растений, так как они часто являются прототипами изделий;
По оформлению можно выделить:
1) наглядная инструкционная карта – каждый чертеж сопровождается рисунком или фотографией, демонстрирующей выполнение данной операции наглядно. На уроке каждая схема инструкционной карты может сопровождаться показом;
2) комбинированная инструкционная карта – серия чертежей, сопровождаемая словесным комментарием к каждой операции. Словесное описание дает более полное представление о выполняемом действии;
Линии чертежа, используемые при составлении схем и инструкционных карт:
Основная толстая – линия контура и надрезов.
Основная тонкая – линия выносная и размерная.
Штрих с двумя пунктирами – линия сгиба.
Штрих с пунктиром – осевая, центровая (в окружности.)
Тонкая волнистая – линия разрыва.
Штриховка – место нанесения клея.
Группа практических методов обучения по своей направленности полностью соответствуют характеру уроков технологии, так как эти уроки большей частью посвящены именно практической работе. Рассмотрим подробнее данные методы:
Упражнение. Работа на уроках технологии требует владения определенными технологическими операциями при разметке, соединении деталей и др.
Лабораторные работы (опыты). На уроках технологии большая часть опытов связана с выявлением свойств материалов: бумаги, ткани и др. Работа может проводиться индивидуально, каждым учеником под руководством учителя или самостоятельно по инструкции, либо может быть организована групповая работа.
Наблюдение – один из важнейших методов, применяемых на уроках технологии. В рамках уроков трудового обучения наблюдение может осуществляться за объектами окружающего мира, живой и неживой природы, с позиции того, какие идеи дарит нам природа для воплощения их в рукотворных изделиях, за искусственным миром вещей. Важно правильно организовать наблюдение: определить цель, объекты наблюдения.
2. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся.
б) собственно репродуктивный
Основное отличие данных методов состоит в том, что учитель занимает активную позицию, показывает и объясняет, а дети воспроизводят. В начальной школе на уроках трудового обучения, особенно в первом-втором классах, без методов данной группы обойтись сложно, так как детей необходимо обучить базовым знаниям и операциям. Репродуктивные методы рекомендуется применять только при освоении учащимися нового технологического приема и для последующего его первичного закрепления (например, сгибание и складывание, разметка по шаблону, наклеивание деталей, приемы работы ножницами, разметка с помощью чертежных инструментов и др.).
2. Творческие методы:
а) проблемное изложение;
б) частично-поисковые методы;
При проблемном изложении учитель, излагая материал, ставит проблему и показывает ход ее решения. Например, способ крепления деталей в подвижной конструкции, когда дети не владеют информацией и сами затрудняются разрешить проблему, учитель не только показывает способ крепления, но и способ анализа образца, который позволит эту проблему решить. Частично-поисковый метод подразумевает ситуацию, при которой учителем ставится проблемная задача и решается совместно с детьми, путем постановки проблемных вопросов и поиска ответа на них. Исследовательский метод – наивысшая степень творческой активности детей. Для использования этого метода учитель должен научиться формулировать именно творческие задания, направленные не на воспроизведение изделия по образцу, а на самостоятельное творческое решение технической, конструкторской, дизайнерской задачи. Учитель предлагает цель и оговаривает условия, а ученик решает творческое задание путем активного поиска.
Е.А. Лутцевой описаны два пути обучения технологии в начальной школе:
б) продуктивное обучение: обучение умению добывать знания, методами которого являются: создание ситуаций для открытия учениками нового знания (проблемное введение нового знания): наблюдения, выводы, опыты, исследования, пробные, поисковые упражнения, творческие работы, проекты.
Путь организации творческой деятельности детей должен начинаться с первого класса, когда ребенок постоянно ставится в ситуацию отсутствия готовых решений и выступает в роли исследователя. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия самооценки своего учебного труда: понимаю, знаю, могу.
Статья на тему: «Классификация методов обучения технологии»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Классификация методов обучения технологии.
В общей теории обучения, или дидактике, раскрываются различные подходы к классификации методов обучения: по источнику знаний учащихся, по характеру их познавательной деятельности и т.д.
В обучении технологии, в теории и на практике, распространена классификация методов обучения по источнику знаний учащихся. Учащиеся овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками через словесное восприятие, непосредственное чувственное восприятие и практическую деятельность. Словесное восприятие технологических знаний учащимися осуществляется через слово учителя или письменное слово учебной книги. В основе чувственного восприятия лежит образ технического объекта, явления или процесса. Овладение знаниями, умениями и навыками через практическую деятельность особенно характерно для технологического обучения, так как сами технические знания, как уже отмечалось, носят во многом практическую направленность и поддаются усвоению главным образом через практику.
Методы обучения технологии классифицируются на три основные группы.
В первую группу входят методы преподавания технологии, в которых источником знаний для учащихся является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических знаний.
Суть обучающего характера беседы заключается в том, что ученики, конструируя ответы на вопросы учителя, анализируют известные им факты, сопоставляют их. Неточные и неправильные ответы отдельных учеников поправляются другими учениками или учителем. Знания учащихся тем самым углубляются, закрепляются и систематизируются.
Работа с учебником и книгой. При самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по изучению технологии основным источником знаний является учебник, другая учебная и популярная научно-технологическая литература.
Особо важную роль в обучении играет учебник. Он выполняет в учебном процессе целый ряд функций. Главные среди них: информационная, то есть сообщение технико-технологических сведений, и функция трансформации технических знаний в познавательные действия учащихся. Эти функции учебника дают основу для построения процесса изучения технологии, что и как изучать. По сути дела, учебник является моделью учебного процесса.
— При работе с учебной книгой деятельность учащихся направлена на восприятие и осмысление печатного слова, иллюстраций и других изображений технических объектов и явлений. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного : анализатора, а не слухового, как при устном изложении знаний учителем. В работе участвуют другие центры коры головного мозга. Это важный момент в обучении и развитии учащихся.
Для того, чтобы использовать учебную книгу для целей обучения, нужно предварительно научить учащихся работать с книгой. Эта работа предполагает установление целей чтения, деление учебного материала на части, нахождение логических связей между отдельными частями текста, установление степени соподчинения рассматриваемых в нем фактов и обобщений, конспектирование отдельных главных положений, повторное чтение.
Требования к устному изложению знаний учителем:
1) речь учителя технологии должна быть грамотной, ясной и хорошо доступной для понимания учащимися;
2) изложение должно быть четким, а выводы и обобщения доказательными. Для этого используется сравни¬тельный анализ рассматриваемых технических явле¬ний и процессов, применяются различные средства на¬глядности;
3) подобранные факты и приемы должны убедительно раскрывать сущность изучаемых вопросов;
4) темп изложения должен быть таким, чтобы ученики могли, при необходимости, записать определения от¬дельных понятий, формулы и пр.;
5) внимание учащихся должно быть сосредоточено на восприятии излагаемого учителем учебного материала.
1) хорошая видимость всех деталей демонстрируемого объекта каждому ученику;
2) показ реальных и условных изображений технических объектов и явлений должен отражать наиболее существенные стороны этих объектов и явлений;
3) необходимость сочетания показа с объяснением, обращения внимания учащихся на главные моменты.
Методы практической работы учащихся
В обучении технологии методы практической работы учащихся играют доминирующую роль. Это связано с тем, что, как уже отмечалось неоднократно, сами технические знания носят практический характер. Технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы обучения.
Методы обучения на уроках «Технологии»
Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии».
1.Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе
2. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса»
Важным условием получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика, делать пометки, записывать, соотносить реальную деятельность учеников с описанием уровней. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий. Именно разнообразие методов в обучении позволяет добиться педагогу определенных результатов.
Цель работы: выявить методы обучения в процессе преподавания «Технологии» 8 класса».
· Определить методы обучения и их реализацию в учебном процессе.
· Разработать несколько уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса».
1. Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;
по источнику получения знаний: словесные; наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм; [4.5.6]
Практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.; [7.6]
по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частично поисковый; исследовательский; [7.2]
по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.[7.1.2]
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично поисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод. [7.5]
В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Частично-поисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями.
Многие технологии обучения продолжают оставаться слабо технологичными, т. е. не до конца расписанными.
В них в основном преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной к конкретному учебному предмету. Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, скажем, задачного подхода в обучении, либо программированного компьютерного обучения, либо организации проблемной структуры обучения. Известны также общие технологии развивающего обучения.
Исследование этой проблемы связано, прежде всего, с определением понятия и методологической сущности технологии обучения.
2. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса»
Урок 1. Вводное занятие. (1 час)
Задача: С помощью объяснительно-иллюстративного метода рассказать ученикам о классификация брюк: прямые, расклешенные, зауженные к низу и т.д. Очень важно иметь наглядные пособия, либо находить их в одежде учеников.
Орг. Момент: Эпиграф к уроку: «В человеке все должно быть прекрасно…»
— Добрый день, я рада вас видеть, садитесь.
-Сегодня у нас первое занятие по теме:
Учитель: «В человеке все должно быть прекрасно и лицо, и одежда,и душа, и мысли».
— А как вы понимаете эти слова?
— Сегодня вы не просто ученицы, а художники-модельеры. Каждый художник-модельер ищет точных разумных решений, выражая в конкретных моделях, эскизах свою интуицию, свой духовный мир, свое духовное и эстетическое представление о том, как должен выглядеть человек в быту, на работе, на празднике и т д. Расскажите, во что вы одеты и к какому типу относится ваша одежда? (Каждая ученица выходит к доске демонстрируя свою одежду и рассказывает о ней).
После основной части, учителем дается задание: на доске расположить слова в двух колонках друг против друга в разброс, попросить одну из учениц распределить слова: по силуэту, по крою, по разновидности моделирования.: Силуэт, Прямой, Зауженный книзу, по крою, прямые, клиньевые, Конические, графический, прикладной, муляжный. При реализации данной части урока используется частично-поисковый метод.
В заключении, напомнить тему урока и основные положения, поблагодарить учащихся, выделить особо отличившихся.
Урок 2. Снятие мерок для построения чертежа выкройки брюк. (1час)
Задача: Определить понятие мерки, правила снятия мерок с фигуры.
Вступительное слово учителя о способах и видах снятия мерок. Теоретический блок о понятии мерки, правилах снятия мерок с фигуры.
Основная часть: задание: выдать раздаточный материал. Снять мерки с бумажного шаблона. (фигуры маникена). В данном случае используется репродуктивный метод, потому как дети, получив определенный объем информации, пытаются воспроизвести действия на практике.
— При выполнении задания вы должны учесть
следующие критерии (на доске):
a) назначение изделия
б) выбор фасона с учетом фигуры, возраста и назначения
д) оформление задания
В заключении учитель подводит итог темы урока. Задает несколько вопросов по изученной теме. Оглашает тему следующего занятия.
Вывод: произошёл первый переход к практике. При помощи репродуктивного и исследовательского методов, на основе полученных знаний каждый ученик имел возможность самостоятельно снять мерки.
Урок 3. Построение передней половинки брюк. (1час)
Задача: Выбор прибавок в соответствии с силуэтом.
Вступительное слово учителя: кратко напомнить о содержании предыдущих занятий, основные правила и понятия. Учитель объявляет о конкурсе на лучшую модель брюк. Будут разыгрываться три призовых места.
Теоретическая часть освещена с помощью объяснительно-иллюстративного метода и содержит сведения о правилах построения передней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом.
Практическая часть работы:
Задание: Построение основы брюк в масштабе 1:4. В данном случае используется частично-поисковый (эвристический метод). Ученики на основе теоретических знаний пытаются самостоятельно восполнить опытную базу путем приобретения практики.
В завершении урока учитель говорит о том, что на следующем занятии дети доделают свои работы, построение задней половинки брюк, и по окончанию будет создана мини выставка работ и определены призовые места.
Вывод: Положено начало пробной практической работе, по средством применения частично-поискового метода, который выразился в способности учеников применять полученные знания в практике.
Урок 4. Построение задней половинки брюк. (1час)
Задача: Конструирование брюк в масштабе 1:4
Вступительное слово учителя: кратко напомнить о содержании предыдущих занятий, основные правила и понятия. Учитель напоминает о конкурсе на лучшую модель брюк.
Теоретическая часть содержит сведения о правилах построения задней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом. Применим репродуктивный метод обучения.
Практическая часть работы:
Задание: Построение основы брюк в масштабе 1:4. Для данной части занятия следует употребить сразу несколько методов (репродуктивный, исследовательский, частичо-поисковый), так как данное задание творческое
Задание выполняется по предложенному алгоритму, по индивидуальным карточкам. [Прил. 2]
В завершении урока выставляются готовые работы на всеобщее обозрение, посредством голосования выделяются победители конкурса. Каждый победитель должен рассказать о своей модели (прорекламировать).
Учитель, похвалив абсолютно всех учеников, говорит о том, что это была лишь подготовка и что на следующем задании дети смогут еще больше проявить себя, потому как будут создавать уже настоящие модели брюк.
Вывод: сделан пробная практическая работа, при которой ученики пользовались несколькими методами, которые в своей совокупности помогли ребятам справится с заданием.
Урок 5. Практическая работа по конструированию брюк. (1час)
Задача: Снятие мерок друг с друга. Построение брюк по своим меркам.
Учитель говорит, что цель занятия состоит в том, чтобы на основе полученных знаний, каждая ученица самостоятельно построила модель брюк. В этом случае применим в большей степени исследовательский метод, в дополнении с репродуктивным.
Для этого необходимо снять мерки со своего соседа и на их основе, выбрав фасон и тип ткани, и приступить к построению брюк. Ребенок самостоятельно изучает процесс снятия мерок с человека (процесс непосредственной практики).
Учитель напоминает о технике безопасности, прежде чем приступить к работе.[Прил. 1]
На столах должны быть приготовлены все необходимое для работы.
На самостоятельную работу отводится 30 минут.
Во время работы учитель оказывает помощь в работе.
Вывод: произошёл полный переход от теории к практике. С помощью исследовательского метода в сочетании с репродуктивным были достигнуты результаты, которые выразились в усвоенных знаниях, закрепленных в серьезной самостоятельной работе.
Благодаря применению исследовательского метода обучения открывается возможность для личного творчества учеников.
Урок 6. Моделирование (1час)
Задача: Дать понятие «моделирование». На основе брюк показать моделирование различных моделей брюк (прямые, узкие, расклешенные).
Учитель во введении говорит кратко о понятии «Моделирование». Затем просит одну из учениц, прочитать свой заранее подготовленное сообщение-реферат по данной теме. Здесь применяется объяснительно-иллюстративный метод с целью полного и наглядного изложения информации.
Учитель дает задание на доске:
— При выполнении задания вы должны учесть следующие критерии (на доске). [Прил. 3]
— А теперь попробуйте сами сформулировать цель нашего занятия. (Ответ учащихся.). В данной части занятия применим частично-поисковый метод, так как детям дается возможность своими словами сформулировать те положения, которые давались выше.
Проверка ответа учащейся 1 у доски
— повторение техники безопасности
— озвучивания алгоритма выполнения задания
— учащиеся выбирают задания
Вывод: С помощью объяснительно-иллюстративного метода дети узнали о понятии «Моделирование», о его возможностях и свойствах. Произошла теоретическая подготовка с применением частично-поискового метода, к итоговой самостоятельной работе.
Урок 7. Практическая работа по моделированию брюк.(1час)
Задача: Закрепить умение моделировать разные брюки самостоятельно. Задача достигается путем применения репродуктивного метода с элементами исследования.
Учитель участвует в творческом процессе
Работа закончена. Бригады защищают свою работу с учетом критериев у доски.
Работы защищаются, анализируются, оцениваются самими учащимися цветными жетонами. Уместно задействовать объяснительно-иллюстративный метод. Чтобы каждый ребенок смог продемонстрировать и рассказать о своей работе.
В заключении учитель просит одну из девочек озвучить определение термина Моделирование. (ученица 1 у доски).
Учитель: Спасибо вам за создание замечательных шедевров. Они принесут радость любой девочке, девушке, женщине.
Вывод: на заключительном занятии были подведены итоги предыдущий, сделано практическое задание, которое и определило уровень полученных знаний. На данном занятии сами дети использовали объяснительно-иллюстративный метод для защиты и оценивания своих работ.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
6. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.
Техника безопасности при выполнении ручных работ:
На рабочем месте должен сохраняться порядок:
2. ножницы подавать кольцами вперед,
3. работы с клеем производить на клеенке,
4. клей после работы закрывать,
5. обрезки бумаги, ткани после выполненных операций убрать в
6. специально отведенное место.
7. Рабочее место должно остаться ЧИСТЫМ.
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
1.Прочитать внимательно задание, обсудить в бригаде.
2. Выполнить эскиз изделия
3.Выполнить моделирование юбки одним из выбранных способов (по заданию).
4. Подобрать ткань с учетом назначения изделия (по заданию).
5. сделать описание изделия (письменно).
6.Уборка рабочего места.
ТЕМА: НА БАЛУ У ЗОЛУШКИ
ТЕМА: ДЕЛОВАЯ ЖЕНЩИНА
Способ моделирования — практический
Способ моделирования — графический
Подобные документы
Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009
Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса. Способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
контрольная работа [23,3 K], добавлен 10.03.2009
Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.
реферат [796,6 K], добавлен 15.06.2015
Изучение интерактивных методов и определение их роли и места на различных типах уроков технологии. Игра как важное средство интерактивного обучения. Личностно-ориентированный, проблемно-задачный подходы. Основные правила управления успехом на уроке.
аттестационная работа [3,3 M], добавлен 16.05.2013
Исторические корни развивающего обучения. Характеристика технологии личностно-ориентированного обучения. Реализация этой технологии в практике преподавания русского языка. Педагогические приемы и методы формирования интереса к урокам русского языка.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 12.01.2012
Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.
курсовая работа [2,2 M], добавлен 25.09.2011
Назначение и особенности проведения разных видов активных методов обучения. Разработка и реализация активных форм и методов в преподавании специальной технологии. Анализ психологической готовности преподавателей к использованию активных методов обучения.
курсовая работа [96,2 K], добавлен 22.06.2015
Предназначение технологии проблемного обучения. Главные особенности проблемного изложения. Частично-поисковый и исследовательский метод. Объективный и субъективный момент проблемы. Основные функции познавательных проблем в образовательном процессе.
презентация [722,6 K], добавлен 28.01.2014
Теоритические основы методов диалогового обучения. Правила его организации на уроках. Разработка уроков по информатики с использованием методов диалогового обучения. Календарное планирование обучения для 9 класса. Метод «Лестница» и баллинтовских групп.
курсовая работа [146,4 K], добавлен 18.05.2016
Понятие и общая характеристика средств обучения, проблема применения и виды визуальной наглядности. Организация обучения на уроках технологии. Организация уроков технологии по разделу «Декоративно-прикладное искусство» в 7 классе, изучение орнаментов.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 06.07.2015