основная роль использования наглядных методов и средств в обучении глухих детей заключается в

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Просмотр содержимого документа
«Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха»

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

В работе с глухими/слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.

Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству организма, опираются на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении информации. Поэтому учитель должен обращать внимание на визуальную составляющую своих уроков. Длительные устные объяснения педагога требуют от глухого/слабослышащего ребенка максимальной концентрации внимания, что приводит к быстрой утомляемости, сужению объема принятой информации и вызывает практическое выключение этих детей из учебного процесса.

Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала возможно обеспечить только при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным слухом максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический, двигательный и др.) при работе с информацией.

С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны подбирать наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное, комплексное, многоаспектное восприятие информации, повышающей качество усвоения учебного материала. Кроме того, опора на разные наглядно-чувственные основы позволит обучающимся приобрести как теоретические, так и практические навыки и умения, повлияет на развитие познавательной активности и мотивации к учебной и исследовательской деятельности, создаст здоровьесберегающий и комфортный режим в восприятии информации.

Возможно использование разнообразных наглядных методов.

Метод иллюстрации позволяет демонстрировать обучающимся иллюстрированные материалы и пособия: картины, плакаты, портреты, графики, диаграммы, чертежи, схемы, карты, макеты, атласы, изображения информации на учебной доске и пр.

Метод демонстрации состоит в том, чтобы показывать, как действуют реальные приборы или их модели, различные механизмы, технические установки. К данному методу относят постановку опытов и проведение экспериментов, а также демонстрацию различных процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов, разных коллекций (например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов материалови т.д.). Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих. Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать и экскурсии.

Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде представить большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.). Данный метод может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод. Использование метода видеонаглядности создает благоприятные условия для повышения эффективности всего учебного процесса.

В условиях общеобразовательной школы при работе с глухим/слабослышащим ребенком необходимо подбирать различные наглядные методы, которые в условиях конкретного урока будут эффективными и позволят решить поставленные задачи, получить положительные результаты. Используя необходимую наглядность, педагог должен разъяснить цель демонстрации, акцентировать внимание на объекте и помочь детям удержать его в поле зрения, охарактеризовать свойства, показать разные его стороны, сделать соответствующий комментарий.

Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Наглядный материал должен соответствовать психологической готовности учащегося с нарушенным слухом к его усвоению, учитывать возрастные и другие особенности. Текстовое сопровождение (письменные комментарии, аннотации, субтитры) наглядного материала оптимизирует его восприятие глухим/слабослышащим ребенком.

Объем, количество пособий, место и время их демонстрации должны согласовываться с темой, содержанием и структурой урока, ровно на столько, насколько это необходимо для самостоятельного восприятия и понимания информации учеником с нарушенным слухом. Важно отметить, что избыточный наглядный материал не способствует научению такого ребенка поиску и отбору необходимой информации в процессе урока и самостоятельного выполнения домашней работы. Глухой/слабослышащий обучающийся из-за чрезмерного стремления опираться на визуальную основу восприятия, может ограничиваться просмотром демонстрируемых единиц на уроке/дома, без осмысления и переработки полученной информации. Поэтому ребенка с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным материалом в пределах необходимого.

Эффективность применения наглядных методов также во многом зависит от использования качественных наглядных средств (натуральных, изобразительных, символических) и приспособлений для их демонстрации (подъемных столиков, экранов, медиа техники и др.). Значимым является планирование продуманного и гармоничного использования наглядных средств на уроке, учет их различных дидактических функций и возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщения информации, выделения главного в содержании и т.д., предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска информации, решения задачи, составления комментариев и т.д. на их основе.

При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, учитель должен позаботиться о том, чтобы глухому/слабослышащему ребенку на слухо-зрительной основе воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение или необходимо предоставить покадровую письменную аннотацию. Использование наглядных методов предусматривает обязательное речевое сопровождение.

Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность ученика с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе.

Источник

Методы обучения и воспитания детей с нарушением слуха.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Методы обучения и воспитания детей с нарушением слуха.

Факторы влияющие на возникновение нарушений слуха.

Существуют различные взгляды на определение причин нарушений слуха. Достаточно часто данное нарушение возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Выделяют:

• Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости (перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, асфиксия при родах). Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

• Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

Классификация лиц с нарушением слуха

Выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

Содержание работы с детьми дошкольного возраста:

Воспитание и обучение происходит в течении всего дня, включая режимные моменты, игра, свободную деятельность,

Занятия, включающие различные виды работ, проводят ежедневно.

Создание слухо-речевой среды предполагает речевое общение с ребенком всех членов семьи.

При работе с ребенком используется слуховой аппарат.

Всестороннее развитие ребенка включает в себя физическое, трудовое воспитание, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, развитие изобразительной деятельности, работу по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а так же обучение чтению.

При поступлении ребенка в школу работа будет продолжена.

Методы обучения и воспитания детей с нарушением слуха.

В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование наглядных, словесных, практических и игровых методов обучения. Взаимосвязь различных методов зависит от возраста ребенка, уровня его познавательного и речевого развития, способов общения с окружающими.

Наглядные методы и приемы обучения. К ним относятся наблю­дение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных программ. К наглядным можно отнести также и использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, по­каз способа действия, образца задания и др. Учитывая особую роль зрительного восприятия в познании окружающего мира детьми с нарушениями слуха, преобладание образных форм мышления, мож­но считать наглядные методы наиболее адекватными процессу вос­питания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Одним из основных методов воспитания и обучения дошкольни­ков является наблюдение. Метод наблюдений используется во всех формах воспитательной и образовательной работы с детьми: в по­вседневной жизни, на прогулках и экскурсиях, на занятиях, в играх, рисовании и других вида деятельности. В процессе наблюдений формируются основные представления и знания дошкольников с нарушенным слухом об окружающем мире. Как правило, проведе­ние наблюдений с данными детьми предполагает использование ряда других методов и приемов: практическими, связанными с чувственным познанием предметов и их свойств в разных видах детской деятельности (ощупывание, обведение, восприятие вкуса, запаха и др. свойств), и словесными, так как наблюдения сопровож­даются речевым общением педагога с детьми.

В зависимости от характера познавательных задач используют­ся наблюдения различного рода: а) для формирования представле­ний о свойствах и качествах предметов и явлений (величине, фор­ме, цвете, структуре и др.), их соотношениях и связях с другими явлениями; б) за изменениями и преобразованиями объектов окру­жающего мира (наблюдения за ростом растений, за деятельностью людей и т. п.), что формирует знания о различных процессах в при­роде, занятиях и отношениях людей; в) для установления логиче­ских связей между явлениями и свойствами (по таянию снега мож­но судить о приближении весны, по цвету листьев — о времени года).

В дошкольных учреждениях широко используются демонстра­ция предметов, картин, диафильмов, мультфильмов, слайдов и пр.

В качестве распространенного методического приема в дошкольном возрасте применяется рассматривание картин, которое ис­пользуется для решения разнообразных дидактических задач. Кар­тина как дидактическое средство широко используется на всех занятиях в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, игре и др. видах деятельности.

Цели рассматривания картин:

В процессе обучения картины могут использоваться с целью формирования образов тех предметов и явлений, которые невозможно увидеть непосредственно в данное время(животные, растения, явления природы и др.); для уточнения и обогащения представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни; для систематизации и обобщения имеющихся представлений. Про­цесс восприятия и понимания картин всегда связан с обогащением словаря, уточнением значений слов и фраз, развитием разговорной или описательно-повествовательной формы речи.

В старших группах дошкольных учреждений для детей с наруше­ниями слуха демонстрируются диапозитивы, слайды, видеофиль­мы, диафильмы и др. Демонстрация видеофильмов, мультфильмов всегда вызывает у детей большой интерес и может использоваться как эффективное средство формирования разнообразных представ­лений об явлениях окружающей жизни, способствовать социально­му, умственному и речевому развитию детей.

К наглядным методам обучения относится и ряд методических приемов, в процессе которых используется выполнение действий детьми по подражанию и по образцу, так как в их основе лежат про­цессы восприятия. Эти приемы работы применяются в обучении игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, фи­зическом воспитании глухих и слабослышащих дошкольников. Кроме того, подражание и образец активно помогают в развитии речи, формировании произносительных навыков. На начальных этапах обучения, в процессе формирования первичных навыков, чаще всего используется подражание действиям педагога.

Практические методы обучения. К группе практических методов относятся различ­ные виды предметной и продуктивной деятельности, игры, элемен­тарные опыты, моделирование.

Особое значение имеют действия с предметами для сенсорного воспитания, развития мышления и других познавательных процес­сов, формирования речи. Педагог организует различные действия с предметами в процессе разных видов детской деятельности с це­лью формирования или уточнения представлений о свойствах и ка­чествах предметов. Для плохослышащих детей накопление чувственного опыта позволяет обогатить представле­ния о знакомых предметах, способствует развитию разных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, вкусового и др. К практическим методам относятся изобразительная и конструк­тивная деятельность, связанная с формированием практических умений и навыков — рисованием, лепкой, вырезыванием, наклеива­нием аппликации, созданием построек и сооружений из различных материалов. Рисование, конструирование, лепка, помимо специаль­ных занятий, широко используются в ознакомлении с окружающим миром.

Одним из наиболее распространенных в дошкольном возрасте методовявляетсяигровой. Он связан с использованием различных компонентов игры в целях решения каких-либо воспитательных и образовательных задач. Чаще всего при использовании игрового метода используются такие компоненты, как действия с игрушками, имитация действий, воображаемые ситуации, ролевое поведение и др.

Познание детьми старшего дошкольного возраста окружающей действительности требует использования элементарных опытов как одного из практических методов обучения. Например, выясняя свойства различных материалов, воспитатель может предложить старшим дошкольникам опустить предметы из различных матери­алов в воду и посмотреть, какие из них тонут, а какие — нет. Умение детей сопостав­лять, делать выводы и заключения требует не только понимания причинно-следственных связей, но и умения выразить их с помо­щью речевых средств.

Одним из наглядно-практических методов в детских садах для детей с нарушениями слуха служит моделирование, которое пред­полагает создание моделей или их использование для формирова­ния знаний о свойствах, отношениях, связях объектов.

Словесные методы. В основе словесных методов лежит исполь­зование речи. Словесные методы занимают большое место в воспи­тании и обучении детей с нарушениями слуха, потому что их ис­пользование связано с организацией речевого общения с детьми. Однако в сравнении с массовыми детскими садами их применение в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей бо­лее тесно связано с практическими и наглядными методами, особен­но на начальных этапах воспитания.

К словесным методам относятся словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение детей и взрослых, рассказывание, объясне­ние педагога.

Один из методических приемов в педагогической работе — вы­полнение действий детьми по словесной инструкции. Первоначально словесная инструкция сочетается с наглядными методами, напри­мер при выполнении ребенком действий по подражанию взросло­му.

Беседы являются одним из наиболее распространенны, методов и применяются на всех годах обучения. Беседа средство развития диалогической речи дошкольников с нарушениями слуха. Кроме того, беседа, как и другие словесные методы, предполагает использование и наглядных методов — демонстрацию раз­личных предметов, картин.

Дидактические требования к проведению беседы:

К проведению беседы предъявляется ряд дидактических требова­ний: вопросы следует подбирать заранее, они должны быть точны­ми, учитывать объем знаний детей по данной теме, уровень их ре­чевого развития.

Традиционно беседа построена так, что педагог задает вопросы, а дети отвечают. Первоначально педагог помогает детям сформули­ровать ответы, дает образцы, предлагает сопряженно-отраженное проговаривание. Постепенно от детей требуются самостоятельные ответы. В качестве одного из методических приемов используется рас­сказывание педагогом доступных и занимательных историй и расска­зов. Цель рассказывания — научить детей воспринимать устный связ­ный рассказ, понимать действия персонажей и последовательность событий. Устное рассказывание педагога подкрепляется демонстра­цией наглядных средств в виде макетов, фигурок, игрушек, карти­нок и др. Чтение как метод обучения используется в дошкольных учреж­дениях для детей с нарушениями слуха значительно шире, чем в обычных детских садах, что связано с необходимостью раннего ов­ладения глухими и слабослышащими детьми письменной формой речи.

Чтение на занятиях сочета­ется с другими словесными методами — беседами, рассказыванием, словесными инструкциями. Как метод обучения чтение используется в тесной связи с наглядными и практическими методами, потому что отсутствие наглядной и практической основы при чтении может вызвать бедность, а иногда и ошибочность представлений, связанных с прочитанным словом, фразой, текстом.

К словесным методам относится и оценка действий, поступков, деятельности детей. Поддержание самостоятельности, активности ребенка, одобрение взрослыми его поступков, взаимоотношений с другими детьми, старательности в выполнении заданий педагог выражает в виде словесной оценки, подкрепляемой ласковым взгля­дом, улыбкой. Это очень важно для формирования личности глу­хого или слабослышащего ребенка, становления правильной само­оценки.

Таким образом, в специальном педагогическом процессе должна обеспечивать­ся полисенсорная основа обучения слабослышащих детей. В связи, с чем в учебный процесс включаются: работа по развитию навы­ков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухо-зрительную ос­нову с привлечением тактильно-вибрационной чувствительности); специальные занятия по технике речи, формирующие двигатель­ную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлении; работа по развитию и ис­пользованию остаточного слуха.

Чем раньше были предприняты специальные как медицинские, так и педагогические меры по устранению последствий снижения слуха, тем более успешно будет развиваться ребенок.

Источник

testy_OSPP_TIPOGR

Наличие патологических черт характера, социальная дезадаптация человека характерны для …

Нарушение нормального онтогенеза является…

Нарушение эмоционально-волевой сферы относится к категории ______ недостатков.

Нарушения зрения относятся к категории …

Нарушения опорно-двигательного аппарата относятся к категории …

Нарушения слуха относятся к категории…

Негативные детерминанты это:

□ психологические особенности детей с отклонениями в развитии

□ причины, препятствующие нормальному ходу системогенеза

□ основные (биологические) нарушения

Недостаток в функции органа человека называется…

Неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций является характерной чертой…

○ олигофрении в степени идиотии

○ синдром раннего детского аутизма

○ атрофии зрительного нерва

Неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития являются существенными особенностями детей с …

4) задержкой психического развития

Обучение и воспитание лиц с нарушениями зрения изучает…

Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта изучает…

Общие закономерности аномального развития были сформулированы…

Объектом специальной педагогики является…

социализация детей с психическими нарушениями

социальная защита людей, имеющих отклонения в развитии

специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

психологические особенности человека с ограниченными возможностями

Объем, качество и конечные результаты специального образования лиц с ограниченными способностями определяются следующими факторами…

□ интегрированным обучением ребенка с ограниченными способностями

□ уровнем материальной обеспеченности семьи ребенка и возможностью оплаты специального образования

□ характером отклонений в развитии

□ сохранностью анализаторов, функций и систем организма

□ временем возникновения и тяжестью нарушения

Обязательными условиями комплексного воздействия при патологии зрения являются…

□ достаточная физическая нагрузка

□ медикаментозное лечение, направленное на улучшение питания клетчатки и стимулирования ее функции

□ использование компьютерных игр

□ раннее лечение, включая по необходимости, хирургическое

Ограничение объема произвольных движений при ДЦП называется …

Одним из дополнительных методов исследования в специальной психологии является…

1) алгоритм проведения занятий

Одной из основных задач специальной психологии является…

1) внедрение образовательных технологий

2) медикаментозное лечение

3) психологическая диагностика отклонений в развитии

4) хирургическое вмешательство

Олигофрения является выражением …

○ асинхронии психического развития

○ регресса психических функций

Организации коррекционной работы, направленной на освоение воспитанником норм поведения и жизнедеятельности, требует принцип…

необходимости специального педагогического руководства

социально-адаптирующей направленности образования

развития мышления, языка и коммуникации

Основная роль использования наглядных методов и средств в обучении глухих детей заключается в …

1) формировании навыков самоконтроля

2) раскрытии содержания учебного материала

3) развитии слухового анализатора

4) создании мотивации к обучению

Основные параметры дизонтогенеза описал…

Основными факторами, приводящими к дисгармоническому развитию, являются

○ диффузные поражения коры головного мозга

○ расстройства общей нейродинамики

Основоположниками отечественной сурдопедагогики являются такие видные ученые, как …

□ М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина;

□ Л.В. Нейман, В.И. Бельтюков;

□ Л.С. Выготский, В.В. Лебединский

Отклонением от нормы является…

Отклонения в развитии, вызванные природовыми и постродовыми поражениями организма ребенка, относят к…

Отсутствие обращения и позднее появление в речи личных местоимений является характерной особенностью …

3) синдрома раннего детского аутизма

Отсутствие фиксации взгляда на лице другого человека является одним из наиболее характерных проявлений …

○ раннего детского аутизма

○ детского церебрального паралича

Патологический характер речевого недоразвития при выраженной речевой недостаточности характеризуется…

□ замедленным темпом речевого развития

□ соответствующим возрасту словарным запасом

□ сохранностью фонематического восприятия

□ поздним началом речевого развития

Первичные нарушения это:

○ малообратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора

○ нарушения, возникающие на ранних этапах развития

○ наиболее выраженные нарушения

Первоначально наука «специальная психология» появилась в разделе …

Первым ученым, выделившим детей с задержкой психического развития в самостоятельную группу, является…

Под слабовыраженным отношением в психическом развитии понимается…

Под этиологией понимают не только причины возникновения тех или иных нарушений, но и …

○ особенности дизонтогенеза при каждом нарушении

○ методы и средства выявления этих нарушений

○ условия, которые способствуют их появлению

○ направленность психолого-педагогических условий

Подростки с ________ акцентуации характера мнительны, капризны, быстро утомляются и раздражаются:

Позитивные детерминанты это:

□ компенсаторные возможности организма

□ своевременное коррекционное обучение

□ благоприятный семейный микроклимат

□ причины, создающие оптимальные условия для развития особого ребенка

Полное отсутствие произвольных движений при детском церебральном параличе называется…

Положение о сензитивных периодах в развитии ребенка лежит в основе принципа …

1) коррекционно-компенсирующей направленности

2) ранней педагогической помощи

3) педагогического оптимизма

4) деятельностного подхода в обучении и воспитании

Понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов было обосновано…

Понятие «комплекс неполноценности» ввел

Понятие сложного нарушения развития означает…

○ глубокое нарушение интеллекта

○ грубо выраженное отставание в развитии

○ воспитание вне педагогического воздействия

○ сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка

Понятие установленной меры, являющейся средней величиной чего-либо, называется…

Построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма предполагает принцип…

○ дифференцированного и индивидуализированного подхода

○ коррекционно – компенсирующей направленности

○ ранней педагогической помощи

○ развития мышления, языка и коммуникации

Предметом изучения специальной психологии является…

○ обучение и воспитание лиц с отклонениями в развитии

○ особенности развития психики детей и подростков с отклоняющимся поведением

○ развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях

○ особенности развития психики неуспевающих школьников

Предметом специальной педагогики является …

○ управление специальными образовательными учреждениями

○ социальная защита лиц с ограниченными возможностями

○ теория и практика специального образования

○ психологические особенности детей с отклонениями в развитии

При детском церебральном параличе ведущим дефектом являются …

При психолого-педагогическом обследовании неслышащего ребенка важно оценить.

□ уровень развития вербального мышления;

□ уровень развития развернутой фразовой речи;

□ уровень развития восприятия и наглядного мышления;

Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, когда речь идет о первоначальном формировании утрачено функции целесообразно применять термин…

Причинами задержанного развития выступают (ет):

□ диффузное поражение коры головного мозга

□ функциональная недостаточность ЦНС

□ минимальные органические повреждения ЦНС на ранних сроках развития организма

Причинами нарушений слуха являются:

□ одностороннее поражение слуховой зоны коры

□ отсутствие речевой среды

Причинами умственной отсталости являются…

□ хронические соматические заболевания

□ неблагоприятные социальные условия

□ нарушения развития плода

Проблема детей с задержкой психического развития приобрела особое значение в отечественной и зарубежной психологии…

2) на рубеже XVII и XVIII веков

3) в начале XIX века

4) в конце XVIII века

Процесс включения ребенка в социальную среду, в нормальную общественно-полезную деятельность и взаимоотношения со сверстниками называется

Процесс, позволяющий личности активно включаться в социальную среду, приспособиться к природному окружению, определяется как адаптация …

Психологией особых состояний, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии развития ребенка, является…

Психологическими особенностями состояний, проявляющихся в замедленном или выраженном в своеобразии ребенка являются:

Работа по формированию первоначальных логических умений у детей с нарушенным слухом включает…

□ умения выделять признаки предмета (цвет, форму, величину)

□ умения объяснить классифицирование

□ умения развернутого высказывания

□ умения обобщать, группировать и классифицировать предметы по отдельным признакам

Раннему детскому аутизму преимущественно свойственны…

отгороженность от внешнего мира, отсутствие контактов с окружающими

недостаточность функций целеполагания, программирования

конкретное и ситуативное мышление

нарушение интеллектуальной деятельности

Самым известным отечественным исследователем слепоглухоты является…

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью обозначается аббревиатурой…

Синдром Каннера – это вариант…

1) атрофии зрительного нерва

2) раннего детского аутизма

3) умственной отсталости

4) задержки психического развития

Синонимами термина «сложное нарушение» являются:

1) комбинированные нарушения

2) сочетанные нарушения

3) тяжелые нарушения

4) грубо выраженные нарушения

Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей

Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психофизического развития, называется …

Совокупность мер воспитательного воздействия на личность ребенка с нарушениями в развитии составляет сущность …

○ компенсации высших психических функций

Социальной причиной задержки психического развития, является…

тяжелое инфекционное заболевание

тяжелое материальное положение

Специальная педагогика – это теория и практика образования.

○ представителей различных профессий;

○ лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии;

Специальная педагогика как наука изучает…

○ процесс психического развития в неблагоприятных условиях

○ законодательную базу системы образования

○ теорию и практику раннего выявления слабовыраженных отклонений в развитии

○ теорию и практику воспитания и обучения лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии

Специальная психология наиболее тесно связана со следующими науками:

Специальное образование как научная категория трактуется следующим образом:

○ специальное психолого-педагогическое сопровождение

○ система общих и специфических требований и психолого-педагогических условий

○ дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями создаются специальные условия

○ комплекс общеобразовательных программ для специализированных учреждений

Специальные образовательные условия предусматривают…

1) обучение в условиях учреждений интернатного типа

2) наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих)

3) адекватную среду жизнедеятельности

4) оплату услуг педагогов, врачей и специалистов

5) предоставление медицинских, психологических и социальных услуг

Специфика использования перцептивных методов в специальной школе заключается в следующем:

1) словесные методы в начале обучения детей с отклонениями в развитии используются в качестве дополнительных

2) нарушения речи воспитанников специальных школ не позволяют использовать словесные методы в качестве ведущих

3) на начальных этапах наглядные и практические методы малоэффективны

4) словесные методы в начале обучения детей с отклонениями в развитии используются в качестве основных

5) на начальных этапах обучения предпочтительнее использование практических и наглядных методов

Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения проявляются в следующем:

1) конкретности мышления

2) отставание, нарушение, своеобразие развития двигательной активности

3) нарушение, своеобразие пространственной ориентации

4) отсутствие речи в дошкольном возрасте

Специфической для специальной школы является _______ задача урока

Среди практически-действенных методов воспитания детей с ограниченными возможностями можно выделить следующие:

Среди факторов внешнесредового риска патологии в физическом и психическом развитии детей выделяют …

□ выкидыш или мертворождения у матери;

□ неблагоприятную экологическую ситуацию;

Среди факторов генетического и генотипического риска патологии в физическом и в психическом развитии детей выделяют …

1) отягощенную наследственность

2) патологию беременности

3) курение матери во время беременности

4) инфекционные заболевания первых лет жизни

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с ограниченными возможностями отражает требования.

□ к коррекционно-развивающей работе;

□ к оборудованию, применяемому в бытовых условиях жизни учащихся;

□ к трудовой и начальной профессиональной подготовке;

□ к общеобразовательной подготовке;

□ к специфике медицинской помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Структура дефекта при умственной отсталости характеризуется …

○ локальностью и неравномерностью недоразвития психики

○ парциальным поражением головного мозга

○ тотальностью и относительной равномерностью недоразвития психики

Термин «задержка психического развития» был впервые введен …

Тип акцентуации характера, проявляющийся в резкой смене и непредсказуемости настроения, определяется как…

Тип акцентуаций характера, главная черта которого – эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность в получении знаков внимания определяется как…

Тип дизонтогенеза при олигофрении определяется как…

Умственная отсталость относится к категории _____ недостатков.

Уровень психосоциального развития человека, соответствующий средним показателям является…

Условиями применения метода самонаблюдения в специальной психологии являются…

○ достаточный опыт и квалифицированность специального психолога, проводящего исследование

○ зрелый возраст в сочетании с полной интеллектуальной сохранностью

○ интеллектуальная сохранность испытуемого

○ данный метод не может использоваться ни при каких условиях

Успешность реабилитационных мероприятий обеспечивается такими условиями как…

□ обращение к личности инвалида

□ единство биологических и психосоциальных воздействий

Установите соответствие между категориями специальной педагогики и их определениями

□ 3 система мероприятий, направленная на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах

□ 2 система мероприятий, направленная на восстановление полноценного общественного бытия личности

□ 1 сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой

□ 4 процесс приспособления организма к условиям существоания

Учебный видеофильм с сурдопереводом и видеотекстом используется на уроке для детей с нарушениями …

Ученым, выделившим основные категории детей с недостатками слуха, является…

Ученым, сыгравшим уникальную роль в становлении специальной психологии в России, является…

Учета специфических особенностей детей с данной категорией нарушения развития требует принцип …

○ деятельностного подхода в обучении и воспитании

○ ранней педагогической помощи

○ развития мышления, языка и коммуникации

○ дифференцированного и индивидуального подхода

Физическим или психическим недостатком, вызывающим нарушение нормального развития ребенка, является …

Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями в развитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога, называется…

Форма интеграции, при которой дети с отклонениями в развитии 1 – 2 раза в месяц объединяются со здоровыми детьми для проведения мероприятий воспитательного характера, называется…

Характер нарушений при прогредиетных болезненных состояний является …

Хронический инфекции, аллергические состояния являются причиной задержки психического развития ______ происхождения

Частичное расстройство процесса письма называется…

Эмоциональные расстройства появляются чаще всего под влиянием…

○ неблагоприятных факторов окружающей внешней среды и различных отклонений в развитии

○ диффузного поражения корковых отделов

○ локальных поражений корковых отделов мозга

○ парциальной несформированности высших психических функций

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Источник