основная образовательная программа проектирование результатов обучения
Как проектировать высшее образование на основе современной модели ADDIE, не нарушая ФГОС
«Поженить» современный продуктовый подход с Федеральным государственным образовательным стандартом — вполне реально. Советы методиста.
Я несколько лет работала в разных московских вузах и заметила дурную тенденцию: многие методисты большую часть времени следят только за тем, чтобы пакет документов (учебный план, рабочие программы, фонды оценочных средств и другие методические материалы) соответствовал техническим требованиям. А времени на разработку, наполнение и улучшение качества учебных программ уже не остаётся.
Позже я познакомилась с современным процессом проектирования образовательных программ и поняла, как можно соединить современные концепции проектирования образования, не нарушая технических требований и стандартов ФГОС.
Чаще всего при проектировании образовательных программ используется известная и хорошо зарекомендовавшая себя модель ADDIE (аббревиатура от английских слов Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation — анализ, проектирование, разработка, реализация, оценка). Это пять этапов создания продукта. В данном случае продуктом выступает образовательная программа.
Мы в Skillbox проектируем высшее образование на основе этой модели, но со своими особенностями. В этой статье разберём три этапа ADDIE-модели: анализ, проектирование, разработка, а ещё — наш четвёртый дополнительный этап вне модели ADDIE — создание индивидуальных траекторий.
Методист направления высшего образования в Skillbox, преподаватель немецкого и латинского языков. В сфере образования 8 лет. Любимая цитата: «Если вам дали хорошее образование, это ещё не значит, что вы его получили». Участвовала в разработке магистерской программы МПГУ и Skillbox «Проектирование образовательного опыта»
Этап 1. Анализ
Изучите потребности и запросы заказчика
Например, в роли заказчика может выступать вуз-партнёр, совместно с которым реализуется программа бакалавриата или магистратуры, как это происходит сейчас в Skillbox, или структурное подразделение вуза, которое обращается к собственному методисту для разработки новой программы.
Погрузитесь в предметную область
Для этого проведите анализ статей и публикаций в области программы высшего образования, которую вы хотите создать. Статьи (могут быть научными или публицистическими) и публикации (СМИ, социальные сети) нужны для погружения в контекст, понимания рынка, перспектив выпускника — такой анализ нужен, чтобы понять, что именно будет востребовано в конкретной профессиональной области, когда студенты окончат университет, какие навыки им нужно приобретать сейчас.
Проанализируйте целевую аудиторию и рынок
Целевая аудитория программы — это обучающиеся и их потребности, а рынок — профессиональная среда, в которую студенты попадут после выпуска.
Придумайте совместно с продюсером УТП
Пусть оно выгодно отличает вашу программу от уже существующих аналогов на рынке.
Сформулируйте цели и результаты обучения
Опирайтесь при этом на исследования рынка труда и мнение экспертов. Чем тщательнее проработаны цели, тем легче будет составить учебный план, тем понятнее будут задачи преподавателя — программа получится более качественной.
На этом этапе очень важно определить методики оценки эффективности программы, чтобы видение разработчика и ожидания заказчика и студента не расходились. Сегодня в высшем образовании используется в основном компетентностный подход, когда результаты образования остаются значимыми за пределами образовательной системы — в профессиональной сфере выпускника. Значит, проектирование образовательной программы надо начинать с глубокого исследования рынка труда.
Это самый трудоёмкий этап, но если его пропустить или сделать поверхностно, то это плохо скажется на следующих этапах и в итоге процесс не сработает или сработает со слабым результатом.
Этап 2. Проектирование
При проектировании программ не обойтись без интервью с экспертом или экспертной группой — из числа представителей рынка труда, то есть возможных будущих работодателей и опытных коллег студентов нашей образовательной программы. Компетентностный подход, о котором было сказано выше, предполагает, что выпускник программы будет обладать нужными работодателю компетенциями.
Результатом этого исследования должна стать карта компетенций будущего выпускника.
Вопросы экспертам для составления карты компетенций
Во время работы с экспертами не забываем обращаться к ФГОС, чтобы сопоставить компетенции, прописанные в стандарте, с теми, которые удалось выделить в результате исследований.
Согласно ФГОС, компетенции делятся на:
УК и ОПК устанавливаются ФГОСом, а вот ПК — вузом. В образовательной программе прописывается перечень компетенций (то есть навыков, которыми будет обладать выпускник после освоения программы) с их характеристиками.
В учебном плане и в ООП содержится перечень компетенций, подходящий конкретной программе, и каждая дисциплина формирует определённый набор компетенций.
Этап 3. Разработка
Итогом этого этапа должен стать учебный план образовательной программы. И здесь нам понадобятся результаты исследований, проведённых на предыдущих этапах.
Как разработать драфт учебного плана
Учебный план — это перечень дисциплин и практик, последовательность их изучения (в каком семестре какая дисциплина изучается), количество часов, которое отводится на изучение каждой из них, и информация о форме контроля (зачёт, зачёт с оценкой, экзамен).
Учебный план разрабатывается с опорой на исследования и анализ, который проводился на предыдущих этапах проектирования образовательного опыта. Анализ статей, публикаций даёт понимание контекста профессии и отрасли, анализ конкурентов — помогает сформировать уникальное торговое предложение нашей образовательной программы, а анализ рынка и вакансий — понять, какие навыки нужны будущему выпускнику.
На этом этапе снова загляните во ФГОС или в собственный образовательный стандарт, если он есть у вуза, чтобы уточнить обязательные дисциплины базовой части учебного плана.
Зачётная единица — это обозначение того, сколько времени от всей программы заложено на ту или иную дисциплину. Чем сложнее дисциплина, чем больше информации она в себе несёт, тем больше часов требуется на её освоение.
Из каких частей состоит учебный план
Во время разработки учебного плана нужно заложить логику построения программы. Лучше всего сделать это схематично. Например, можно отрисовать её в Miro или любым другим удобным способом. Такая визуализация будет полезна как для самого методиста, так и для экспертов.
Учебный план строится из трёх основных элементов:
Остаётся обсудить получившийся план с заказчиком и экспертами и утвердить его. Потом занимаемся его содержанием и наполнением.
Этап 4. Индивидуализация учебного плана
Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) — это персональный путь студента, на котором он выбирает дисциплины, позволяющие ему развить определённые навыки, углубить знания в рамках специализации и расширить кругозор.
Например, в бакалаврской программе по веб-разработке с РАНХиГС студент может выбрать одно из трёх направлений — углублённое изучение Python, РНР или веб-дизайна, а может попробовать свои силы понемногу в каждой специализации, каждый семестр выбирая дисциплины разных направлений.
Но не во всех программах предусмотрено несколько разных специализаций, например, магистратура — это само по себе уже узконаправленное образование, единый трек для всех вполне подойдёт. Например, на нашей совместной с МПГУ магистерской программе подготовки специалистов в области проектирования образовательного опыта все будут учиться по одному треку.
Не стоит бояться ФГОС и воспринимать его как ограничивающий свободу документ. Если научиться извлекать из него пользу, он начнёт работать на вас, а не против вас.
Проектирование образовательных программ в высшем образовании — это непростой процесс, который требует соблюдения определённых стандартов. Но в этом процессе всегда есть место творчеству: общению с экспертами в разных областях, созданию индивидуальных траекторий, которые не только делают студента конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, но и воспитывают интересную, гармоничную личность. Быть причастным к созданию классного продукта в сфере образования — значит немного менять мир к лучшему.
Проектирование образовательных результатов основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования
Дата публикации: 21.02.2017 2017-02-21
Статья просмотрена: 857 раз
Библиографическое описание:
Аттокурова, А. Д. Проектирование образовательных результатов основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования / А. Д. Аттокурова, Мейликан Алтыбаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 4.1 (138.1). — С. 26-30. — URL: https://moluch.ru/archive/138/39408/ (дата обращения: 04.11.2021).
В статье рассматривается технология проектирования образовательных результатов основной образовательной программы подготовки бакалавров физико-математического образования на основе критериев Агентства по гарантии качества EdNet, приводятся предложения по проектированию комплексных результатов обучения, ориентированные на обеспечение соответствия основной образовательной программы государственному образовательному стандарту по педагогическому направлению и требованиям стейкхолдеров.
Ключевые слова: педагогическое образование, компетентностный подход, образовательный стандарт, профессиональный стандарт, образовательная программа, результаты обучения.
In the article shows the technology of designing educational outcomes of the basic educational programs of preparation of bachelors of physical and mathematical education based on quality assurance criteria EdNet Agency, presented a proposal for the design of complex learning outcomes, focused on ensuring that the basic educational program of the state educational standartupo pedagogical direction and requirements of stakeholders.
Key words: teacher training, competence approach, educational standard, professional standard, training program, learning outcomes.
Одной из основных задач Болонского процесса является совершенствование традиционных способов описания квалификаций и квалификационных структур, все модули и программы учебных заведений во всем Европейском пространстве высшего образования должны быть написаны/переписаны в терминах результатов обучения (РО). Результаты обучения – это формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или будет в состоянии продемонстрировать учащийся после завершения процесса обучения (Руководство пользователю ECTS, 2006).Процессом обучения может быть, например, лекция, модуль или целая программа [4].
Результаты обучения позволяют выразить, что должно быть достигнуто учащимися и каким образом они могут подтвердить это достижение. Кроме этого, ясно написанные результаты обучения:
— помогают студенту понять, что ожидается от него в процессе обучения, как и по каким критериям, будет оцениваться достигнутый результат;
— концентрируют внимание и усилия преподавателей на достижении планируемого результата и его адекватной оценки;
— дают ясное представление потенциальным работодателям о реальных возможностях выпускников программы [3].
Однако, методологические основы проектирования и оценивания комплексных результатов обучения основной образовательной программы (ООП), представленных универсальными и профессиональными компетенциями выпускников, недостаточно изучены.
Результаты обучения ООП должны соответствовать выбранному уровню образовательной программы (бакалавриат, магистратура). Соответствие требований к результатам обучения на разных уровнях задается Дублинскими дескрипторами, которые являются составной частью Европейской рамки квалификаций. Дублинские дескрипторы представляют согласованные требования к оценке результатов обучения на окончание т. н. короткого цикла, внутри первого цикла бакалавриата (120 зачетных единиц), в каждом цикле высшего образования и могут применяться в национальных системах высшего образования с большей степенью детализации. Результаты обучения в Дублинских дескрипторах прописываются для каждого цикла по пяти основным группам:
— знание и понимание;
— применение знания и понимания;
— умение самостоятельного обучения.
Европейская рамка квалификаций содержит описание результатов обучения по 8 уровням (уровень 6 – соответствует бакалавриату, уровень 7 – магистратуре). Результаты обучения формулируются в рамках трех групп: знания (теоретические и/или практические); умения (когнитивные – использование логического, интуитивного и творческого мышления, и практические – использование методов и инструментов); ответственность и самостоятельность (широкие компетенции).
Как правило, в Европе рекомендуется, что количество результатов обучения по бакалаврской программе в среднем должно быть около 10, а в России – не превышает 20.
Агентством по гарантии качества EdNet разработаны критерии и модель формулирования целей и результатов обучения образовательной программы (ОП). Цели ОП должныбыть четко сформулированы; определяться с учетом потребностей всех заинтересованных сторон (ППС, Работодатель, Студент, Выпускник, Государство, общество, местное и профессиональное сообщества); определяться в рамках установленной Миссии; соответствовать ГОС ВПО КР; быть измеряемы; достижимы; уникальны.
Рис. 1. Цели ОП – результаты обучения ОП
Сложность проблемы проектирования результатов обучения ОП обусловливало целесообразность принятия разработчиками определенных целевых установок:
ознакомление и осмысление теоретических оснований проектирования образовательных результатов (ГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование», ГОС среднего общего образования КР, принципа междисциплинарности к проектированию образовательных результатов).
результаты обучения по программе не являются суммой результатов входящих в программу модулей, а отражают знания, умения и личностные установки интегративного характера, формирующиеся в результате освоения ряда модулей программы.
Междисциплинарный характер результатов обучения ОП определил необходимость командного подхода к процессу проектирования. Результатов обучения ОП подготовки бакалавров физико-математического образования конструировала команда разработчиков, состоящая из преподавателей профилирующих кафедр и представителей стейкхолдеров. При этом разработчики руководствовались компетенциями, заложенными в ГОС ПВО, а также дополнительными компетенциями, которые были рекомендованы стейкхолдерами. было бы на этапе формирования программы обратиться к профессиональному стандарту педагога [5], но таковые не имеются у наших потенциальных работодателей, учитывать и прогнозы развития отрасли, готовить специалиста на перспективу.
В настоящее время в Ош ГУ реализуется многоуровневая система подготовки специалистов. В целях идентификации принято, что количество РО может быть не более 8-10 РО для колледжа и магистратуры и 14-18 РО на момент окончания обучения в бакалавриате, учитывающие требования государственных стандартов. Нами, разработчиками, на основании целей ОП 550200 «Физико-математическое образование», академическая степень: бакалавр, сформулированы 16 комплексных результатов обучения [1], [2] (Таблица 1).
Результаты обучения ООП подготовки бакалавров физико-математического образования
Код РО
Определение РО
Компетенции, через которые выражены РО
Владеет целостной системой научных знаний об окружающем мире, понимает современные концепции и картины мира, систему мировоззрений, место и роль человека в природе и социуме, способен занимать активную гражданскую позицию; ориентироваться в ценностях жизни, культуры.
Способен организовать позитивные и конструктивные толерантные межличностные отношения, коммуникацию всеми субъектами педагогического процесса, принимать управленческие решения.
Способен к восприятию, обобщению и анализу информации, используя современные информационные образовательные технологии, применять офисные программы.
Владеет педагогической мотивацией, навыком адаптации, самоорганизации, решения проблем, работы в команде, профессиональной ответственностью, самостоятельностью, энтузиазмом и другими профессионально важными качествами.
Способен понимать и применять фундаментальные теоретические знания по математике, физике и информатике, устанавливать межпредметные связи.
Способен диагностировать уровень развития учащихся в различных областях и проводить профилактическую работу для недопущения различных негативных влияний, решать типичные воспитательные задачи, формировать у учащихся ценности демократического общества (ПК-9).
СЛК3, ПК9, ПК13, ПК16
Владеет навыками логического, критического и системного мышления, на основе проведённой профессиональной рефлексии, умеет критически оценивать свою деятельность, готов к постоянному развитию и образованию.
Готов использовать психолого-педагогические компетентности для решения профессиональных задач и способен использовать результаты педагогических исследований в профессиональной деятельности.
Владеет способами, техникой, методикой и приёмами социализации обучаемых, способен создавать условия для профессионального самоопределения обучающихся, формировать способность рефлексии, самооценки, планирования личностного развития учащихся.
Способен реализовать принципы личностно-ориентированного, развивающего обучения математике, физике и информатике, создавать безопасную и оптимальную образовательную среду (охрана здоровья, безопасность жизнедеятельности, поликультурность, многоязычие, гендер, инклюзия).
СЛК2, ИК2, ИК3, ПК3, ИК6
Способен планировать и реализовать образовательный процесс по современным, научно-обоснованным формам и технологиям обучения; использовать интерактивные стратегии обучения.
Способен к научно-исследовательской и проектной деятельности по проблемам физико-математического образования.
Способен планировать и реализовать обучение математике, физике и информатике на компетентностной основе (программа, куррикулум, ГОС общего образования, универсальные и предметные компетенции, дидактические средства и ИКТ).
Способен планировать уроки математики, физики и информатики (проектирование результатов обучения на основе положений математических/ естественных/ социально-гуманитарных наук), проводить мониторинг достижений учащихся, применять формы и критерии оценивания.
Способен решать задачи ИГА и ОРТ по математике, физике и информатике основной и средней школы.
Способен составлять содержание внеклассной работы по математике, физике и информатике, организовать их различные формы и виды, решать олимпиадные задачи, вести индивидуальную работу с учащимися.
Проектирование образовательных результатов программы требует тщательного и всестороннего анализа, обсуждения ГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки и рекомендаций работодателей. В ходе работы возможен упрощенный подход к результатам обучения или очень завышенная планка к подготовке выпускников. Несмотря на это, применение основанного на результатах обучения подхода в будущем откроет перспективу независимой аккредитации наших программ и обеспечению мобильности студентов и преподавателей. Реальная основа заданных результатов обучения, в качестве которой используются ГОС ВПО, разумный учет рекомендаций работодателей определит качественную подготовку будущих учителей математики, физики и информатики.
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование». Бакалавриат и магистратура. – Б., 2015. – 350 с.
2. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики. – Б., 2014.
3. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ. УрФУ: /О. И. Ребрин. Екатеринбург: УрФУ, 2012. Екатеринбург: ООО «Издательский Дом «Ажур» 2012. – 24 с.
4. Declan Kennedy, Aine Hyland, Norma Ryan. Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide (пер. Тарасюк Л. Н.). – http: //www.bolognahandbook.
5. Профессиональный стандарт. Педагог. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 24 с.
Проектирование основной образовательной программы основного общего образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования
«Проектирование основной образовательной программы основного общего образования»
Шайхутдинова М.Г. – зам. директора по УР
МБОУ «СОШ с. Починок Кучук»
Кукморского муниципального района РТ
Слушатель курсов повышения квалификации зам. директоров по УР по проблеме: «Основные направления деятельности методической службы в условиях поэтапного введения ФГОС ООО»
2.1. Концепция ООП ООО
2.2. Этапы реализации проекта
2.3. Проблемные вопросы и их решение в рамках реализации проекта
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
Приложение 1. Распределение кластерных групп разработки ООП ООО в условиях ФГОС
Приложение 2. Мониторинг по реализации проекта
Приложение 3. План реализации проекта
Введение
Выбор тематики проекта определен актуальной проблемой, связанной с необходимостью разработки основной образовательной программы каждой школой в соответствии с требованиями предъявляемые ФГОС нового поколения к проектированию ООП ОУ. ООП разрабатывается каждым образовательным учреждением самостоятельно исходя из своих социальных, экономических, педагогических условий. Но большинство школ просто копируют примерную образовательную программу, не учитывая свои особенности, а значит не может быть программой собственных действий, отсюда объемистость и невыраженность специфики ОУ и его миссии. Сложность проектирования ООП ОУ объяснятся серьезными изменениями в структуре, в требованиях к результатам освоение и условиям достижения нового качества образования. Проектирование ООП в ОУ может проходить в соответствии с тремя уровнями: репродуктивный; частично-поисковый и творческий.
Школьный ФГОС второго поколения строится на нескольких подходах: системно-деятельностный, компетентностно-ориентированный, личностно-ориентированный и др. Ведущим при разработке основной образовательной программы школы является системно-деятельностный. При проектировании ООП образовательное учреждение само определяет цель, опираясь на примерную ООП А.М. Кондакова в соответствии программой развития школы; на основе цели определяются задачи и выбираются подходы, как правило, выбирается несколько подходов.
В этой связи становятся актуальными вопросы: Как разработать ООП ОУ в соответствии с ФГОС, учтя при этом специфику школы? Как спроектировать систему оценивания планируемых результатов? Как разработать проекты систематизирующие работу внедрения ФГОС в школе? Каким образом включить педагогический коллектив в процесс эффективной разработки и оформления ООП основного общего образования? Какие формы использовать для повышения профессиональной компетентности педагогов? Как разработать систему менеджмента качества образования в школе?
Наш проект предназначен для тех администраторов (директора школ, заместители директоров школ), которые хотят научиться проектировать ООП школы в соответствии с новыми требованиями ФГОС, учитывая при этом специфику школы.
Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», предполагающая переход на новые образовательные стандарты, в нашем образовательном учреждении началась в 1-х классах с 1 сентября 2011 года. От образовательных стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, был осуществлен переход к образовательным программам, состоящим из обязательной части и той, которая формируется школой. Поэтому необходимо обеспечить преемственность изучения учебных курсов здоровьесберегающей деятельности в среднем звене и максимально обеспечить индивидуализацию учебного процесса.
Администрации ОУ удалось создать необходимые условия для реализации ФГОС, соорганизовать педагогический коллектив к разработке документа ООП НОО, создать модель организации внеурочной деятельности обучающихся 1-3-х классов, но не в полной мере реализован мониторинг деятельности по разработке данного программного документа.
В соответствие с переходом на ФГОС в основной школе назрела необходимость совершенствования школьной модели, определяющей последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает этапы разработки и осуществления программы модернизации существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:
1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы основной ступени школы и органов управления программой введения ФГОС.
2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе основной ступени школы.
3. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы основной ступени школы.
4. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения.
Проблема проекта: Как соорганизовать педагогический коллектив, чтобы образовательная программа основной школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения стала документом, имеющим статус общественного договора образовательного учреждения с родителями.
Цель проекта: Создать организационно-педагогические и содержательные условия в деятельности педагогического коллектива для разработки ООП основной школы в соответствии с требованиями ФГОС.
1. Обеспечение преемственности начального и основного общего образования.
2. Переориентация целевых установок учителей на новый уровень содержания образования
3. Обновление должностных инструкций учителей
4. Изменения плана методической работы каждого учителя по переходу на ФГОС
5. Разработки рабочих программ учебных предметов, факультативов, учебных курсов
Объект проекта: ООП ООО
Субъект проекта : администрация ОУ, педагоги, родители
анализ нормативно-правовой и методической литературы
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
обсуждение способов оформление конечных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация.
Основная часть
2.1. Концепция ООП ООО
Образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается как комплексный организационно-управленческий документ – современная форма социального заказа, наиболее полно отражающая интересы, возможности, потребности всех участников образовательного процесса.
Данный программный документ разрабатывается:
образовательным учреждением, имеющим государственную аккредитацию, с учётом типа и вида данного образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса;
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением Совета школы, обеспечивая государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
В рамках ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход, предполагающий:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Основной результат в рамках системно-деятельностного подхода – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих действие школьника.
Системообразующей составляющей стандарта являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты.
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования ОУ, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Образовательная программа школы определяется как программа соорганизации деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня.
Базовые принципы, заложенные в ООП ООО.
Принцип актуальности – образовательная программа актуальна, если её составляющие направлены на решение значимой для школы проблемы, т.е. если выбор и определение в области концептуальной части программы обоснованы и связаны с эффективностью деятельности школы, а не определяются какими-то малозначимыми факторами.
Принцип преемственности – всякое новшество внедряется в уже действующую педагогическую систему, построенную по определенному принципу. Кроме того, в педагогическом коллективе складываются свои нормы, правила, представления, традиции, ломка которых очень болезненна. Принцип преемственности устанавливает требование эволюционности, а не революционности при проведении изменений в школе.
Принцип системности – реализуемая программа (проект), независимо от её масштаба, во-первых, обеспечивала органичное включение новаций в образовательную систему школы и не вызывала в ней деструктивных напряжений, во-вторых, обеспечивала полноту и согласованность действий, необходимых для получения желаемого результата. Любое внедряемое новшество было так включено в образовательную систему школы, чтобы она как целое улучшала, а не ухудшала свои характеристики.
Принцип ресурсной обеспеченности – конечная цель нововведения не может быть достигнута, если школа не располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают необходимой для его реализации компетенцией.
Принцип контролируемости – для того, чтобы своевременно выявлять различные угрозы эффективности, возникающие в ходе реализации проекта, и принимать необходимые для минимизации их негативного влияния меры, реализация программы должна иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ. Для этого необходимо определить промежуточные результаты (цели), достижение или не достижение которых будет свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном ходе реализации программы. Необходимо обеспечение соответствующей периодичности контроля и принятия решений в случае возникновения нежелательных ситуаций.
Содержательные (концептуальные ценностные) принципы.
Принцип непрерывности образования – принцип включает с одной стороны, преемственность различных ступеней общего образования, с другой – последовательность восхождения по этим ступеням.
Принцип деятельности – обучающийся, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы учебной деятельности, понимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных умений, общекультурных и деятельностных способностей.
Принцип гуманизации личности и среды – уважение к личности ребенка, принятие его личных целей, интересов, будущих профессиональных потребностей.
Принцип дифференциации – обеспечивает условия для более полного раскрытия индивидуальности каждого обучающегося.
Принцип направленности образовательного процесса на развитие интеллектуального, духовного потенциала личности.
Принцип развивающего обучения – Это такое построения обучения, когда можно управлять темпами и содержанием развития по средствам организации обучающих воздействий, такое обучение должно создать условие и предпосылки психического развития детей, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких норм и требований будущей школы. Развивающее обучение есть активная форма осуществления развития ребенка.
Принцип элитарности – более углубленное изучение и освоение культурной традиции, а с другой, – активность и социальную ответственность в социокультурном окружении. Элитарность на уровне педагогической деятельности – это освоение современных инновационных образовательных технологий.
2.2. Этапы реализации проекта
Ожидаемый результат выполнения работ
(2012-2013 учебный год)
Анализ кадрового состава педагогического коллектива.
Курсовая подготовка педагогов по работе в рамках внедрения ФГОС ООО.
Изучение нормативных документов и методических материалов по разработке разделов ООП.
Анализ материально-технической базы школы.
Анализ возможных рисков и разработка комплекса мер по их устранению.
Перечень изменений, необходимых для разработки предметных образовательных программ в условия введения ФГОС ООО
Практический (2013-2014 учебный год)
Создание рабочих групп по разработке ООП ООО.
Разработка плана действий.
Написание проекта ООП ООО.
Привлечение общественности (родители, социальные партнеры и т.д.) к обсуждению проекта ООП ООО.
Утверждение ООП ООО.
Аналитический (2014-2015 учебный год)
Проведение эффективности соорганизации педагогического коллектива с целью разработки и оформления ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Проведение мониторинга результативности и эффективности предметных программ.
Анализ результатов и корректировка результативности программ по предметам.
2.3. Проблемные вопросы и их решение в рамках реализации проекта
Решение проблемного вопроса
1.Кто из членов педагогического коллектива может стать участником группы разработки и оформления ООП основной школы?
В рамках реализации данного проекта администрация ОУ создаёт рабочую группу по разработке ООП ООО (порядок разделения труда), распределяет обязанности между членами группы (установление места и функций каждого в коллективе), рационально используя кадровый потенциал, как носителя проектной культуры,. В первую очередь это руководители МО, педагоги «создающие волну» (авторы собственных проектов и программ), тьюторы муниципального уровня, молодые педагоги (вносящие новые идеи).
Работа в кластерных группах, т.е. работа в команде подразумевает следующие ролевые позиции: лидера-организатора, исполнителя, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.)(приложение 1). При этом, каждый имеет самостоятельный участок работы, самостоятельную задачу, несёт персональную ответственность за достижение конечных результатов деятельности. Тем самым, организована «самодеятельность» представителей педагогического коллектива на принципах выбора индивидуальной траектории решения проблемы, коллективом приобретается опыт социальной коммуникации.
2.Какие возможности, на ваш взгляд, ожидают получить педагоги в процессе разработки и оформления ООП основной школы?
1.Новые требования к организации образовательного процесса потребовали от педагога культивирования новых практик преподавания. Ведущей функцией профессионально-педагогической деятельности становится функция «содействия образованию ребёнка». При этом важно сформировать пространство освоения предмета и понимание того, где и когда применённое знание понадобиться в жизни.
2. Создание организационной культуры, способствующей внедрению предстоящих изменений, начинается с формирования установки на принятие ее как актуальной ценности всем коллективом и каждым его членом.
3. Каждый субъект проектирования, выходя в проектный режим, становится организатором и управленцем над другими деятельностными позициями в целях реализации собственных образовательных ценностей. Происходит совмещение личных, творческих интересов каждого работника проекта с интересами ОУ в целом, накопление личностного опыта, сплочение коллектива на достижение результата.
4. Большая часть педагогов нацелена на создание качественного программного документа и стремится к повышению уровня осмысления материала (материалы стандарта), росту числа нестандартных решений в рамках проектной деятельности, позитивно относится к изменениям в образовательной практике.
5. Изменение людей, осуществляющих проектную деятельность, проявляющееся, в частности, в их способности к выработке критериев оценки складывающейся ситуации.
Но, безусловно, есть и силы противодействия, это те педагоги, которые хотят принять данный документ в готовом виде как данность.
3.Какие организационно-педагогические условия может создать Ваше образовательное учреждение для эффективной организации коллектива в процессе разработки ООП основной школы?
Перечень организационно-педагогических условий:
1. Усовершенствование организационной структуры школы за счёт введения коллегиальных субъектов: создание рабочих групп по реализации проекта по кластерному принципу, распределение функций (ролевых позиций) педагогов.
2.Обеспечение информацией, систематизация процессов распространения информации о содержании ФГОС в рамках реализации проекта.
3. Рационализация деятельности различных уровней управления и всех субъектов разработки ООП школы (согласованность взаимодействия людей, реализующих совместную деятельность).
4.Материальное и моральное стимулирование и поощрение участников проекта.
5. Пересмотр плана методической работы образовательного учреждения. Проведение педагогических советов (в перерывах между педсоветами постоянно действующий семинар) по реализации проекта в условиях ФГОС.
6. Управление процессом проектирования на основе рефлексии за счет организации непрерывной обратной связи;
7. Привлечение участников образовательного процесса к подготовке локальных нормативно-правовых актов, формированию банка инновационных идей по теме реализуемого проекта.
4.Какие содержательные идеи действующей образовательной программы Вашей школы могут быть преемственно сохранены и развиты в новой образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС?
Перечень содержательных идей из ООП НОО:
достижение современного качества образования и личностного роста обучающихся при сохранении здоровья и безопасности всех субъектов образовательной практики;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков, т.е. на развитие личности;
расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы, обеспечивающих самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся
формирование опыта самостоятельной учебно-познавательной деятельности и личной ответственности учащихся;
установка на овладение процедурами и технологиями, а не набором фактов;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.
Приоритетными направлениями программы развития ОУ является здоровьесберегающая деятельность, выступающая как одно из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», а также работа с одаренными детьми.
5.Какие содержательные идеи могут быть положены в основу разделов основной образовательной программы Вашей школы для реализации ФГОС в основной школе?
1. Развитие «компетенции к обновлению компетентностей» и мотивации к обучению в развитии личности учащихся;
2. Максимальное удовлетворение личностных запросов обучающихся средствами выбора и конструирования образовательной траектории учащихся в формировании выпускника, востребованного на рынке труда и адаптированного в современном обществе;
3. Формирование инновационного поведения учащихся в процессе школьного обучения;
4. Воспитание как деятельность должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и т.д.
6.Какие качественные изменения должны произойти в образовательном процессе основной школы Вашего образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС в основной школе?
Перечень необходимых изменений в педагогическом процессе:
Совершенствование организационных, материально-технических, кадровых, научно-методических и др. условий ОУ;
Формирование определённого уровня компетентности педагогов в реализации ФГОС;
Повышение предметных знаний, широта видения проблем и последствий, приводящих к обращению педагогов к науке;
Использование в образовательном процессе технологий XXI века: проектного, исследовательского, проблемного, продуктивного образования, ИКТ;
Гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
7.Какими новыми качествами будет обладать выпускник основной школы Вашего образовательного учреждения по итогам реализации новой образовательной программы?
Модельные представления о качествах выпускника:
Выпускник основной школы:
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
8.Какие задачи команда управления образовательным учреждением ставит перед коллективом для осуществления перехода на новый образовательный стандарт?
Определить и создать организационно-педагогические и содержательные условия для разработки ООП основного общего образования в условиях ФГОС, предусматривая необходимые изменения в управлении образовательным учреждением;
Ориентировать на переосмысление целевых и ценностных установок педагогического коллектива, всех его подразделений и каждого члена в отдельности в соответствии с теми изменениями, которые вносятся разрабатываемой ООП;
Обеспечить условия для индивидуализации обучения средствами выбора и конструирования образовательной траектории учащихся основной школе;
Продолжить работу по формированию навыков нормотворческой деятельности педагогов (разработка рабочих программ учебных предметов, учебных и факультативных курсов);
Проведение мониторинга результативности реализации проекта (приложение 2).
9.С кем Вы можете объединиться в решении проблемы разработки и формирования основной образовательной программы основной школы для перехода на новый стандарт?
Перечень адресов помощи:
Школа активно сотрудничает с ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институтом педагогики и психологии, Приволжским межрегиональным центром повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Совместно с Центром внешкольной работы и Центром творческого развития Кукморского муниципального района школа организует туристско-краеведческую, эколого-просветительскую, интеллектуальную работу в любимых для школьников формах: экскурсии, соревнования, совместные проекты, игры, чемпионаты, конференции и т. д.
На протяжении многих лет тренерский состав спортивных школ ведёт кружки и секции на базе образовательного учреждения и др.
Так же мы планируем расширение новых отношений партнёрства, используя предлагаемые ресурсы и возможности.
10.Какие формы, методы, приёмы деятельности можно применить для реализации цели проекта?
Копилка форм, методов, приемов:
Временные творческие группы
Кластерные группы педагогов разных ступеней образования
Непрерывная обратная связь
Консультации с педагогами сетевых сообществ
11.Какие ресурсы потребуются для реализации цели проекта?
1. Курсовая подготовка, оплата обучающих семинаров;
2. Совершенствование и дооснащение объектов инфраструктуры;
3. Пополнение материально-технической базы спортивно-оздоровительного комплекса школы;
4. Материальное стимулирование участников проекта;
5. Информационно-образовательные ресурсы и цифровые образовательные ресурсы;
6. Расширение локальной компьютерной сети;
7. Пополнение библиотечного фонда. Приобретение УМК, методической и научно-популярной литературы.
8. Расходы на канцелярские товары, заправку катриджей, распечатка тестов, анкет, технологическое описание и тиражирование инновационного опыта.
12.Каким может быть план действий по разработке и оформлению ООП основной школы в Вашем образовательном учреждении?
(Действия – сроки – ответственные) (приложение 2).
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
ООП ООО прежде всего должна учитывать возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивать достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
— организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
— разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
— формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
— учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
— организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
— организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.
— наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
— образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей обучающихся;
— выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
— организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
— создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия:
— обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
— гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
— преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды учебного заведения являются: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа обязана руководствоваться возрастными особенностями и возможностями обучающихся и должна обеспечивать результативность образования с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП ООО является их адекватность:
возрастным особенностям детей основной ступени образования;
определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя учащимся, не справляющимся с освоением материала использовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
3. Заключение
Проектирование ООП ООО можно рассматривать как процесс системного реформирования основной школы, затрагивающий все аспекты организации и деятельность всех субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей (лиц, их заменяющих), социальных партнеров).
Обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП основного общего образования.
Прежде всего, ООП основного общего образования должна опираться на возрастные особенности школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ООО.
Необходимо ставить перед ОУ задачу на разработку такой ООП, которая задавала бы новый формат жизни и школьников, и учителей, и новый формат управления школой. Надо сделать так, чтобы в основной программе ступени была реализована возможность целостной жизни школьника: она не должна делится на учебу и дополнительное образование, которые являются частями одного целого – рабочего учебного плана образовательного учреждения, именно это и должно быть заложено в ООП.
В ОУ должны быть созданы условия, обеспечивающие участие в процессе разработки и утверждения данной программы родительской общественности, педагогов, администрации ОУ, исходя из целей и задачей образовательного учреждения. Разработанная программа может рассматриваться и обсуждаться на педагогическом совете ОУ, должна проходить внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов и утверждаться коллегиальным органом государственно-общественного управления ОУ (например, педагогическим советом).
Эффективность разработки и внедрения ООП ООО в образовательных учреждениях во многом зависит от подготовки школьных команд к управлению этим процессом.
Список литературы
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. / [Сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения).
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 20е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Распределение кластерных групп разработки ООП основного общего образования в условиях ФГОС.
Кластерная группа по разработке разделов ООП ООО
Программа формирования универсальных учебных действий