организационно методические принципы обучения
Организационно-методические принципы обучения
Согласно еще Я.А. Коменскому, применение наглядности на уроке − одно из ведущих методических требований к организации обучения, „золотое правило” дидактики. Различают два вида наглядности − предметную (она рассчитана на восприятие, а потом и осмысление учащимся ценностей учебного материала на основе работы его зрительного анализатора) и словесную (формирование у обучаемого конкретных представлений − результат воздействия учителя преимущественно на его слуховой анализатор).
Роль этого принципа очень существенна в условиях организации личностно ориентированного учебного процесса. Одно из ведущих его требований к педагогу − яркая, эмоционально насыщенная иллюстрация с помощью различных видов искусства, и, в частности, средствами литературного творчества, правил, определений, закономерных связей и других дидактических ценностей.
В диалектическом единстве словесная и предметная иллюстрации конкретного образа дидактической ценности способствует ее эмоциональному переживанию учащимся, подготовке целостного осмысления им какого-то явления или процесса. Личностно ориентированная троектория реализации принципа наглядности обеспечивает движение процесса превращения объекта познания ученика в самоценный в логике „от его эмоционального переживания к пониманию”. Такая логика указанного движения в сознании личности обучаемого характерна и для процесса выполнения педагогом еще одного ведущего методического требования к организации обучения − принципа сознательности и творческой активности.
| Принцип сознательности и творческой активности |
Обоснование данного принципа связано с опорой учителя на психологический механизм процесса обучения − единство сознания и самосознания личности ученика, с учетом им таких структурних компонентов сознания, как эмоционального (эмоционального переживания ценностей) и рационального (понимания сущности конкретной ценности). Успешная реализация принципа зависит от создания учителем условий для эмоционального переживания учащимися знаний, способов деятельности и других компонентов содержания образования в роли самоценных, а также от уровня глубины и самостоятельности их осмысления.
Эффективность создания первого условия − результат готовности учителя к использованию средств различных видов искусства (литературного, изобразительного, музыкального, декаративно-прикладного и др.) с целью образного изображения ценностей. Прежде всего речь идет об изображении понятий, правил, определений и законов окружающего мира.
Успешность создания второго условия определяется, с одной стороны, степенью овладения учащимися анализом, синтезом, умозаключением, другими умственными операциями, а с другой − уровнем целостности применения учителем специальных методов и приемов познавательной активизации обучаемых на этапе осмысления знаний, комплексностью учета им характера познавательной активности и индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.
Обеспечение сплава эмоционального переживания и осмысления учеником конкретной дидактической ценности требует решение задачи формирования у него смыслообразовательных мотивов учения. Их наличие − источник активности учащихся на уроке и, в частности, творческой, а также условие поворота сознания личности каждого обучаемого на самосознание, т.е. на свое „Я”. Необходимыми условиями формирования у него смыслообразовательных мотивов следует считать наличие личностного смысла усвоения конкретного учебного материала и акта целеполагания в направлении овладения им как личностно значимым.
К основным детерминантам непосредственно творческой активности учащихся относятся такие факторы, как наличие у них психологической установки на творческую работу, знаний основ педагогики и психологии творчества, методов и средств исследовательской деятельности, систематическое использование учителем творческих и исследовательских задач, групповой и индивидуальной форм организации их решения. Творческая активность ученика − это еще и результат осознания им своего образа „Я” как человека творческого, противоречия между идеальным и реальным образами „Я” как ученика, готового к качественному усвоению всего содержания образования
Литература для самостоятельной работы:
1. Волкова Н.П. Педагогіка: навч. посіб. − К.: Академвидав, 2009.− С.103−108.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ.
высш.пед. учеб.заведений.− М.: Издательский цент „академія”, 2001. − 22 с.
3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. − М.: Просвещение, 1982. − С.161 −174.
4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. − М.: Знание. − 1980. − 96 с.
5. Оконь В. Введение в общую дидактику. − М.: Высшая школа, 1990. − 382 с.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. − М.: ВЛАДОС, 2005. − Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. − С.419−438.
7. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. − К.: Либідь, 2002. − С.281−316.
Принципы организации обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Обучение, его задачи и методы
Обучение – это сложный, многокомпонентный процесс, организация которого требует наличия большого количества специализированных знаний. Для упрощения координации образовательного процесса были созданы основные принципы организации обучения – некие общие руководящие идеи, от которых следует отталкиваться при построении учебного процесса.
Принципы обучения всегда соответствуют основным компонентам учебного процесса – задачам, содержанию, методам, формам, условиям и результатам обучения. Все принципы направлены на исполнение задач обучения.
Все принципы обучения связаны друг с другом, эффективным будет только их одновременное применение.
Основные принципы организации обучения
В первую очередь нужно четко понимать, что образование – это взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Этот принцип «триединства» означает, что преподаватель всегда должен помнить о том, что во время взаимодействия с обучающимися он параллельно решает все три эти задачи, ни одна из которых не должна быть оставлена в стороне – иначе образование будет неполным, отрывочным.
Принцип научности, он же принцип объективности, предполагает соответствие содержания образовательных программ достижениям современной науки. Эти положения официально зафиксированы в стандартах (например, ФГОС) и учебниках. Согласно этому принципу обучающиеся должны обладать умением различать истинное и ложное. При этом учитывается, что предлагаемые обучающимся знания не абсолютны, а относительны, то есть содержат в себе не только объективную информацию, но и субъективные представления учёных.
Данный принцип также рассматривает на равных все формы постижения мира – научную, художественную и религиозную, тем самым показывая свою общедемократическую, толерантную структуру.
Готовые работы на аналогичную тему
Принцип научности призван развивать у обучающихся навыков и умений научного поиска. Поэтому в образовательный процесс внедряются различные исследовательские и лабораторные работы, которые обучают умению наблюдать и анализировать, а также вести научную дискуссию, аргументировать свою позицию с опорой на проверенные источники.
Принцип последовательности обучения призван обеспечить систематическое, последовательное, логичное и рациональное получение обучающимися знаний. Это означает, что образовательный материал должен быть чётко структурирован и должен предлагаться для изучения в строго заведённом порядке: от более простых задач к более сложным, от общих знаний к более конкретным. Например, история изучается в хронологическом порядке, чтобы у обучающихся могло формироваться корректное представление о развитии человеческой цивилизации.
Согласно этому принципу в любой дисциплине выделяются этапы изучения, главные понятия и идейные центры, вокруг которых и формируется образовательный процесс.
Одной логики для построения успешного образовательного курса недостаточно! Помимо этого, занятия должны быть эмоционально наполненными, чтобы лучше усваиваться обучающимися.
Согласно принципу доступности, обучение должно соответствовать учебным возможностей обучающихся, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, физических или моральных перегрузок. Доказано, что подобные перегрузки оказывают отрицательное влияние на ментальное и физическое здоровье детей. Если содержание учебной программы чрезмерно усложнено, у учеников, как правило, наблюдается резкий спад мотивации и работоспособности.
Однако важно понимать, что принцип доступности не призывает делать содержание обучения упрощенным. Научные исследования показывают, что при сниженном уровне сложности обучения у детей наблюдается снижение интереса к учёбе. Оптимальный уровень сложности – такой, который заставляет обучающихся преодолевать препятствия, для преодоления которых не нужно перенапрягаться. Такая «интеллектуальная борьба» позволяет раскрыть духовные силы ученика.
Принцип наглядности, «золотое правило обучения», предполагает задействование в обучении всех органов чувств человека. Знания должны подаваться через разные каналы восприятия:
Для успешного обучения необходимо комбинировать разные типы подачи информации.
Исследованиями доказано, что самым эффективным из чувств является зрение – визуально мы воспринимаем более 80% всей окружающей действительности. Особенно во втором десятилетии XXI века, когда у людей (особенно у детей) вырабатывается клиповое мышление. Однако не стоит переоценивать роль образов и впечатлений, забывая о том, что истинной задачей образование является формирование понятий и категорий, складывающихся в систему знаний посредством разума и логики.
Чтобы сделать обучение наглядным, можно применять изображения, видео, аудио, лабораторно-практические работы, эксперименты, макеты, карты, формулы и т.д. Также помогут яркие иллюстративные примеры.
Принцип сознательной активности обучаемых требует непосредственной вовлечённости в образовательный процесс не только учителя, но и ученика. Обучение – это активное действие, полная мобилизация интеллектуальных и духовных ресурсов обучающегося. Педагогической практике известны попытки обучения, не включающего в себя участия обучаемых и не являющегося успешным. Для качественного усвоения материала обучающиеся должны быть заинтересованы знанием и вовлечены в процесс его получения. Активность может быть репродуктивной (запоминание и воспроизведение информации) и творческой. Преподаватели для увеличения активности своих учеников могут использовать такие средства, как игры, экскурсии, соревнования и др.
Согласно принципу прочности и осознанности усвоения знаний содержание образовательного курса должно надолго закрепляться в сознании обучаемых. Этот результат достигается только при условии соблюдения всех выше перечисленных принципов: активности обучаемого, систематичности обучения и т.д. Повышению прочности усвоения знаний способствует контроль за знаниями: проверочные работы, тесты и др.
Данный принцип требует, чтобы прочно закреплялся не только учебный, но и воспитательный, и развивающий материал.
Общая характеристика содержательных и организационно-методических принципов обучения
Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые выражают закономерности процесса обучения и определяют направленность в развитии личности.
Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием.
Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения, предполагает гуманистическую направленность содержания образования, связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о русском народе, национальной культуре.
Принцип воспитывающего обучения предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, эстетической, физической культуры труда и общения.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения предполагает научность знаний и тесную связь знаний с практикой.
Он нацелен на развитие любознательности детей, формирование мотивации на приобретение знаний. И как результат использования данного принципа – развитие сознания и самосознания.
Организационно-методические принципы обучения:
Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения связан с этапами познания: чувственного-логического, рационального, сознательного.
На каждом этапе обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность задач создают условия для перехода от простых форм познания к более сложным формам.
Преемственность связана с последовательностью процесса обучения от простого к сложному понятию, действию.
Данный принцип реализуется в процессе тематического планирования, когда педагогом намечается последовательность изучения определенного содержания.
Принцип единства группового и индивидуального в обучении обеспечивают социализацию и индивидуальное развитие личности ребенка.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает знания психофизиологических особенностей детей, уровень их развития, особенности возрастных проявлений.
Большее значение имеют индивидуально-типологические различия, которые требуют изучения внутреннего мира детей, познавательных возможностей и личностного развития. Ученые настаивают на учете и половых различий обучаемых.
Творческая деятельность обучаемых зависит от педагогического творчества. Творческий педагог использует технологии креативности, поощряет самодеятельность детей, поддерживает интерес к творческой деятельности.
Реализация принципа сознательности и творческой активности учит детей принимать самостоятельные решения, делать выбор и прогноз в разнообразной деятельности.
Однако данный принцип требует такого построения учебного процесса, чтобы у ребят появлялось желание преодолевать трудности. Ситуация успеха позволяет снять у детей тревожность и неуверенность при решении образовательных задач.
Реализация доступности обучения зависит от мастерства педагога. Одним из важнейших положений является принцип наглядности. Я.
А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики. Наглядность в обучении дошкольников, наряду с игрой, является ведущим фактором успешности обучения дошкольников. Дошкольник больше мыслит образами, чем понятиями, поэтому детская наглядность должна быть яркая и выразительная. Она обеспечивается применением иллюстраций, демонстраций, наглядных пособий, ИТ-технологий и т. п.
В обучении дошкольников используется следующая классификация наглядности:
В использовании наглядности нужно иметь чувство меры, так как увлечение ею способно задерживать у ребят развитие абстрактного мышления. Реализация принципа наглядности связана с использованием технических средств.
Организационно-методические принципы исходят из положения о продуктивности обучения. Если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической целесообразности.
Цель образовательного процесса – образовательный, развивающий и воспитательный характер.
В основу организационно-методических принципов положены принципы, которых должен придерживаться педагог при организации деятельности детей:
Любой из принципов используется в сочетании с другими. Такой подход Ю. К. Бабанский назвал принципом оптимальности.
Принципы обучения в современном образовании имеют гуманистическую направленность, субъект-субъектное взаимодействие.
Организационно методические принципы обучения
Принципы обучения — это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.
Идея природосообразности обучения (Я. А. Коменский) — обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность.
Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:
• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);
• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.
Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания.
Система содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов
Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).
Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.
Принцип гражданственности в обучении предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры.
Согласно принципу гражданственности в обучении содержание образования должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости, иметь интерпретационный материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.
Принцип научности имеет отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций личностного выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с учебной и научной литературой.
Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.
Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.
Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения предполагает научность, полноту и глубину знаний. Он обусловлен характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека.
Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность — моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.
Организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.
Принцип преемственности предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, так как сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность.
Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира. Прежде всего это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.
Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам. Системное структурирование требует вычленения в изучаемом материале ведущих понятий и категорий, установления их связей с другими понятиями и категориями (причинных, функциональных и др.), раскрытия их генезиса.
Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых. Она реализуется:
в научно обоснованном построении плана изучения учебных дисциплин и структурно-логических схем их прохождения;
в психологически и педагогически выверенном распределении учебного материала по каждой учебной дисциплине;
в прохождении тем учебного материала в определенном порядке;
в обоснованных действиях педагогов по развитию различных личностных качеств.
Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой — своему стремлению к обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в «другом», общение представляет собой особый вид деятельности, в процессе которой возникают представление и понятие о другом человеке. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.
Групповое обучение, отражая общность интересов обучаемых, создает условия для диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных обстоятельствах учения.
Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.
Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им.
Каждому возрастному этапу развития соответствуют определенные сдвиги в психическом и личностном развитии. Они являются общими для той или иной социальной общности. Вместе с тем развиваются специфические, индивидуальные особенности, которые, суммируясь, приводят к новообразованиям. Причем с возрастом большее значение приобретают индивидуально-типологические различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование личности.
Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Это обосновывается тем, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Она является интегрированным показателем ее направленности и деятельной сущности. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя (преподавателя), выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам.
Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности. Учитель своими стратегиями обучения как бы «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознавать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий.
Данный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач.
Реализации принципа сознательности и творческой активности способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе.
Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.
Однако обучение не должно быть излишне легким. В нем должна быть соблюдена мера психической напряженности и неопределенности, необходимая для поддержания у учащихся интеллектуального и энергетического тонуса, активности и интенсификации поисковых действий, связанных с преодолением учебных трудностей.
Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.
При предъявлении недоступного для усвоения учебного материала снижается мотивация учения, ослабевает произвольность психических процессов, падает работоспособность, быстрее наступает утомление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала тоже снижает интерес к учению, не способствует формированию ответственного отношения к нему, не содействует развитию личности. Обучение, оставаясь доступным, должно вызывать интеллектуальные, нравственные и физические усилия.
Традиционная дидактика в целях обеспечения доступности при изложении учебного материала и организации учебной деятельности рекомендует идти от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от фактов к обобщениям и т.п. Однако этот же принцип, но в другой дидактической системе реализуется не с простого, а с общего, не с близкого, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей, а с целого (В.В.Давыдов).
Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного — 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами. По мере возрастания абстрактности в обучении необходимо использовать разные виды наглядности : естественную (предметы объективной реальности и действия с ними), экспериментальную (опыты, эксперименты), объемную (макеты, фигуры и т.п.), изобразительную (картины, фотографии, рисунки), звукоизобразительную (кинофильмы, телепрограммы), звуковую (магнитофонные записи), символическую и графическую (карты, графики, схемы, формулы), словесную (образные словесные описания событий, фактов, действий). В использовании наглядности важно чувство меры, так как увлечение ею может задерживать развитие абстрактного мышления обучаемых.
Прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний, овладения способами выполнения действий. Однако поскольку человеческая память не в состоянии удержать всю информацию, то педагог должен исходить из того, что учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомиться. Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, используемый для решения более общих задач обучения. Не следует перегружать память конкретными датами, имеющими ситуативное значение. Важнейшие принципиальные положения, обеспечивающие самостоятельную ориентировку обучаемых, должны быть усвоены прочно.
Нарушением этого принципа является проведение методических инноваций, не имеющих психолого-педагогического обоснования. Инновационная деятельность педагога должна базироваться на научных положениях, осуществляться первоначально локально и лишь при получении позитивного результата внедряться в массовую образовательную практику.
Источник В. Сластенин, И. Исаев, Е. Шиянов. Педагогика.