объяснительно иллюстративный метод обучения плюсы и минусы
«Объяснительно-иллюстративный метод обучения с использованием компьютерные технологии на уроках истории как педагогическая проблема повышения эффективности урока»
Автор: Айткенова Айгуль Мадетовна
Цель: Создание условий для развития и реализации творческих способностей учащихся;
Последовательно и продуманно вести работу по составлению тематического планирования с учетом психовозрастных особенностей учащихся;
Задачи: Пополнять педагогическую копилку наличием разнообразного методического, дидактического материала и технологий подготовки занятий, позволяющих учителю создавать интересные по структуре и содержанию уроки с использованием индивидуального и дифференциального подхода к учащимся.
Основные формы и методы работы
Изучение и подбор методического материала по выбранной теме.
Редактирование материала, написание творческой работы по теме самообразования, открытые уроки, выступления на педсоветах и МО учителей.
Определение элементов объяснительно-иллюстративного метода обучения.
«Мультимедийные технологии как основа объяснительно-иллюстративного метода обучения и как средство повышения эффективности обучения истории и обществознанию» В связи с этим своей главной задачей считаю помочь ученикам освоить мыслительные операции, развить творческие способности, поисковую деятельность, а также хорошо разбираться в исторических процессах и событиях.
Место ИКТ в объяснительно-иллюстративном методе обучения на уроках вижу в следующем:
• возможность представлять в мультимедийной форме информационные материалы (фотографии, картины, рукописи, видеофрагменты;
• возможность осуществлять автоматизированный контроль с целью объективного оценивания знаний и умений;
• оптимизация учебно-познавательного процесса, что способствует повышению мотивации к обучению, активизирует познавательную и творческую деятельность учащихся;
• возможность отчасти решить проблему здоровьесбережения, т. к. нейтрализуется страх ребенка быть неуспешным.
Рассмотрим возможности использования объяснительно-иллюстративного метода обучения на различных этапах урока:
Объяснительно-иллюстративный метод. Информационно-рецептивный метод
Метод состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.
Сообщение информации с помощью:устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д. и т. п.).
Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения: достоинства и недостатки.
плюсы (сильные стороны):Организационная четкость педагогического процесса;Систематический характер обучения;Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения
МинусыПреобладание вербальных методов обучения;Фронтальные формы в работе учителя; Отсутствие возможностей для организации самостоятельной поисково-познавательной деятельности обучаемых;Уравнительный подход к школьникам, из-за чего страдают как слабые, так и сильные ученики;Отсутствие возможности учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности обучающихся;
Шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность с 1-го по 11-й класс;
минусы (слабые стороны):Организация в основном действий репродуктивного характера;Субъект-объектный характер отношений между учеником и учителем, когда школьник является объектом обучающих воздействий;Доминирование монологической формы обучения, при которой активен учитель и пассивны школьники; нерациональное распределение времени на уроке, большую часть которого задействован лишь учитель;Перенесение тяжести работы по усвоению нового учебного материала на домашнюю подготовку и как следствие, чрезмерный объем домашних заданий;Отсутствие технологически организованных механизмов воспитания, развития и саморазвития личности в процессе обучения
14) Непродуктивные приемы ведения урока.Сообщается только тема занятия, а цель и задачи не ставятся или ставятся нечетко:Выдача готовой инструкции;План урока (лекции) не сообщается или сообщается, но преподаватель ему не следует;Результаты работы не обсуждаются или обсуждаются наспех, выводы в конце занятия не делаются или делаются после звонка;Частое повторение информации одними и теми же словами, непрерывный монолог преподавателя;Ответы преподавателя на вопросы учащихся нечеткие или они остаются вовсе без ответа;Однообразие способов представления информации, неиспользование или однообразие средств наглядности;Чрезмерная детализация информации
Подробный анализ результатов работы, обязательные выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного;Материал не повторяет учебник, используется информация, из других областей;Наличие четкой позиции преподавателя, свободное владение материалом, ответы на вопросы без привязки к конспекту;Информация предоставляется в том числе на языке формул, таблиц, диаграмм, образов; разнообразие средств наглядности;Свертывание, уплотнение информации
Организация познавательной деятельности (непродуктивные приемы)Проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем;Преподаватель сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос;Приемы познавательной деятельности не выделяются и не осознаются самим преподавателем;Даются только самые общие рекомендации: быть внимательным, стараться перечислять только номера задач и заданий;Отсутствие или однообразие приемов активизации деятельности или неумелое их использование;Преобладают фронтальные формы работы. Частые паузы в ожидании тишины; Деятельность носит репродуктивный характер;Активность преподавателя превышает активность учащихся
Организация познавательной деятельности (продуктивные приемы)Проблемная ситуация ставится и решается совместно с учащимися;Активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии;Подчеркиваются приемы познавательной деятельности, анализируются конкретные ситуации;Используются игровые ситуации, соревнование;Разнообразие приемов активизации: целенаправленная ошибка, размышление вслух и др.;Организуется групповая и парная работа. Используются паузы, дающие время на обдумывание;Организуется проблемно-поисковая деятельность;Стимулирование учащихся к формулированию вопросов, активно работает большинство учащихся
9) Таксономия целей урока и определение целей конкретного урока. Технологическая карта урока;
Первый этап урока – формулировка целей. Недостатки этапа: Слишком общее определение целей; Замена целей содержанием, темами обучения, не определяется, на каком качественном уровне должен освоить материал; Замена дидактических целей запланированной деятельность. Преподавателя.
В технологическом подходе В.П. Беспалько Модель учебных целей:Ученический уровень (узнавание);Алгоритмический(решение типовых задач);Эвристический (выбор действия);Творческий (поиск действия)
Таксономия учебных целей Б.Блума (1956 . 
11) Причины появления новых технологий обучения. необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;потребность в снижении негативных последствий работы малоквалифицированного педагога.
Дата добавления: 2016-04-11 ; просмотров: 14129 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Объяснительно иллюстративный метод обучения плюсы и минусы
Объяснительно-иллюстративная технология (метод) — один из наиболее экономных способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения.
Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.
Объяснительно-иллюстративный метод предполагает использование таких источников и средств информации, как слово (устное и печатное), натуральные объекты, различные наглядные пособия.
Этот метод вбирает в себя в качестве средств и форм проведения работы такие традиционные методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу, наблюдения на биологической и географической площадке и т. д. Но при использовании всех этих разнообразных средств деятельность учащихся остается той же — восприятие, осмысление, запоминание.
Без этого метода нельзя обеспечить ни одного целенаправленного действия ученика.
Урок в этой технологии содержит следующие этапы: опрос(актуализация); изучение нового материала; закрепление изученного; домашнее задание разного уровня сложности.
Может быть дифференциация по уровню знаний или по уровню возможностей ученика, а также групповая работа в соответствии со стандартом, обогащенным типом программы или углубленным изучением.
Обобщающий урок-тренинг Воронкиной А.В., ГОУ№243 по теме «Постановка тире и двоеточия в различных типах предложений» находится здесь.
Урок, в котором Филатовой С.А. (Вторая гимназия) использован прием работы с Интернет-словарями по теме «Образ Петра Великого в поэме А.С. Пушкина «Полтава» (7 класс), находится здесь.
Урок развития речи по картине «Февральская лазурь» И.Э. Грабаря в 5-6 классах (учитель Мясоедова Г.В., ГОУ №307) можно посмотреть здесь.
Презентацию к уроку «Роль детали в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон» (учитель Павлова А.Н., ГОУ№278) можно посмотреть здесь.
Статья » Сравнительный анализ объяснительно-иллюстративного метода и метода проблемного изложения в системе СПО»
Данная статья является анализом двух методов обучения в системе среднего профессионального образования. Поможет педагогу определиться с выбором метода воздействия на подсознание учеников.
Просмотр содержимого документа
«Статья » Сравнительный анализ объяснительно-иллюстративного метода и метода проблемного изложения в системе СПО»»
ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»
Гриненко Галина Николаевна
Сравнительный анализ объяснительно-иллюстративного метода и метода проблемного изложения, используемых в среднем профессиональном образовании
В среднем профессиональном образовании используют множество методов изложения изучаемого материала. И из всего этого многообразия необходимо найти оптимальный для себя метод воздействия на сознание учащихся, чтоб максимально точно и в то же время интересно донести до них знания.
В данной статье я проведу сравнительный анализ и попытаюсь показать все минусы и плюсы двух методов: метода проблемного изложения и объяснительно-иллюстративного метода. По моему мнению, это наиболее часто используемые методы изучения материла системы СПО.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова, печатного слова, наглядных средств практического показа способов деятельности. Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают.
Достоинства метода состоят в том, что во-первых, он относится к традиционным методам обучения. Преподаватель может преподнести большее количество информации для большой аудитории слушателей. Во-вторых, применение наглядных пособий позволяет визуализировать услышанную информацию и лучше её понять и запомнить. Мозговая деятельность студента направлена только на усвоение и запоминание излагаемого материала, ему не надо самому размышлять над поставленной перед ним задачей. Его задача состоит лишь в том, чтоб внимательно слушать преподавателя, запоминать новый материал.
Но при всех его положительных сторонах есть и подводные камни.
Во-первых, не вся аудитория студентов вовлечена в процесс обучения, преподавателю сложно определить все ли понятно студентам, в связи с тем, что передача информации идет в одном направлении. Так как объем знаний усреднен, т.е. рассчитан на «среднего» по степени интеллектуальных возможностей студента, не всем процесс познания нового материала становится интересен. Сильным студентам уже не интересен, а слабым- еще. Преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания, студенты часто «засыпают» на лекциях. Умственная деятельность в этом случае на уровне узнавания, а уровень знания – «знание-знакомство».
Рассмотрим теперь метод проблемного обучения. В чем же его преимущества и слабые стороны?
Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход занятия. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет учащихся осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение занятия работает на мотивацию к обучению.
Преподаватель обозначает проблематику и задачи темы, тем самым вовлекая в процесс всех, или большинство, студентов. Ставя перед обучаемыми цели, он тем самым пробуждает интерес к теме занятия и усвоение нового материла происходит активно, в отличие от объяснительно-иллюстративного метода. Занятие может носить элементы спора, беседы, дискуссии. Здесь присутствует двусторонняя передача информации. Умственна деятельность на уровне применения, а уровень знания- «знание-умение». Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:
-Формирование у студентов необходимого объема знаний, умений и навыков;
-Развитие творческого мышления;
-Развитие навыков самостоятельной работы;
-Развитие способности к самообучению;
-Формирование исследовательской активности
Из недостатков методики можно выделить следующие:
-стратегию проблемного изучения сложно использовать для формирования практических навыков;
-требуется больше времени для усвоения нового материала
-занятия по методике проблемного изучения возможны только на основе материала, который допускает неоднозначные решения, мнения, суждения;
-метод проблемного обучения действует только тогда, когда у учащихся уже есть база знаний.
Данный метод рассчитан на более инициативных, заинтересованных в получении новых знаний, студентов. Более «слабые» учащиеся, даже каким-то образом вовлеченные в беседу, могут не понимать сути и смысла новой темы. Им приходится «зубрить» материал, чтоб не сильно выделяться на общем фоне. А такое запоминание не приводит к продуктивному и плодотворному применению полученных знаний на практике, так как «заученная», но не понятая информация, не подлежит долговременной памяти. Следовательно, слабым или ленивым студентам этот метод сложен.
Безусловно, для такой самостоятельности мышления необходимо создать условия, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, заставляющим студента активно участвовать в поиске новых знаний, способствовать его творческой инициативности и самостоятельности, условия для поиска пути решения определенных задач, которые в дальнейшем помогут ему приобрести необходимые знания. И к такому подходу, в первую очередь должны быть готовы и педагоги, и ученики.
3. Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Симоненко [и др.]. – М. : Вентана – Граф, 2005. – 368 с.
Что такое методы Лернера и Скаткина: какова их роль в названной классификации
Практикующий психолог, гештальт-терапевт. Закончила Тольяттинский Государ.
Существует огромное количество различных методов обучения. Но система Исаака Яковлевича Лернера известна практически любому педагогу. В научных кругах имя этого автора упоминается чуть ли не в каждой работе. Период творчества И. Я. Лернера, несомненно, можно отнести к наиболее ярким страницам отечественной дидактики.
Ученых, способных к обобщениям, которые на протяжении длительного времени сохраняют свою значимость, принято называть классиками своей науки. И.Я. Лернер в этом смысле – «типичный классик», к идеям которого отечественная педагогика всегда будет обращаться.
Творческие искания И.Я. Лернера основаны на собранном им материале из опыта преподавания истории. На этом построена заслуживающая интереса систематизация способов обучения, авторами которой стали советские дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. А используется она до сих пор.
Что такое система Лернера и Скаткина
От того, что способов обучения огромное количество и они имеют множественную колляцию, то их дозволено классифицировать, руководствуясь несколькими основаниями. К примеру, по характеру взаимной деятельности педагога и учащихся. Здесь особенно популярна систематизация различных подходов к обучению И.Я. Лернера-М.Н. Скаткина, которая состоит из следующих методов:
Как работают различные подходы к обучению
Исаак Яковлевич Лернер (1917-1996) и Михаил Николаевич Скаткин (1900-1991) впервые придумали выделить пять способов обучения (систематизация согласно виду познавательной деятельности). Задача каждого заключается в том, чтобы дать качественные знания и повысить степень активности и автономности учащихся в их учебной деятельности.
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) способ обучения заключается в том, что через него обучающийся тренирует память и углубляет познания. Минусом является то, что метод не дарит того восторга от исследовательской работы и не продвигает метафорическое мышление, потому что он по сути является прямой коммуникацией между учеником и учителем.
Данный способ охватывает: демонстрацию, лекцию, разбор литературно-тематических материалов, радио- и телевизионные выпуски, применение дидактических машин и т. п.
Giphy
Репродуктивный метод заключается в точной передаче учеником конкретных действий по заранее данному учителем алгоритму. Используется для приобретения обучаемыми определенных программой умений и навыков.
Проблемный способ хорош тем, что педагог даёт своему ученику какую-то задачу, которую он должен выполнить и таким образом усвоить материал. Это происходит основным образом на лекции, в ходе исследования или изучения чего-либо, во время работы с книгами, экспериментирования, экскурсий. Благодаря качественному алгоритму работы, заданному преподавателем, учащиеся быстро получают опыт логичного, скептического мышления.
Частично-поисковый или эвристический способ имеет в своей основе конкретное действие со стороны учеников. Это может быть, скажем, их независимая деятельность, лекция по определенной теме, планирование, подготовка и ведение проекта и т. п.
Хорошо, когда педагог сознательно предоставляет все шансы участвовать своим ученикам в работе на различных этапах научного изыскания. Это может быть разработка проекта исследования, либо составление протокола контроля над экспериментом. Таким образом они получают возможность узнать конкретные моменты исследовательской работы.
Фото автора Andrea Piacquadio: Pexels
Огромную роль в обучении играет исследовательский способ. Благодаря этому подходу учащийся понемногу изучает тезисы и этапы научного изыскания, постигает литературу согласно проблематике исследуемой задачи, разрабатывает проект изыскания, проверяет догадки и оценивает полученные итоги и выводы.
Лернер и Скаткин считали, что такая систематизация способов обучения показывает постепенный переход от методов, полагающих относительно небольшую автономность учащихся, к методам, основанным на их полной независимости и умению работать самостоятельно.
Эта систематизация способов обучении основана на определении ресурсов передачи информации и знаний: вербальных, наглядных и фактических.
Плюсы и минусы методов обучения по Лернеру и Скаткину
Объяснительно-иллюстративный способ является одним из особенно результативных методов передачи информации, зато он не формирует умения и умения применять полученные познания: метод применяется для получения этих знаний учащимися.
Фото автора Vlada Karpovich: Pexels
Сущность репродуктивного способа обучения заключается в повторении определенной деятельности, которое полностью следует указаниям педагога. Действие преподавателя заключается в создании и распространении шаблонов, а действие обучающегося в выполнении определённых манипуляций в соответствии с этим шаблоном.
Сущность способа проблемного изложения материала состоит в том, что педагог ставит перед адептом задачу. Но для обнаружения правильного ответа часто из-за возникающих возражений указывает метод ее решения сам.
Квинтэссенция частично-поискового (эвристического) метода заключается в том, что педагог разбивает проблемную задачу на подзадачи, а учащиеся предпринимают индивидуальные шаги параллельно поиску решения.
Всякий шаг полагает творческое действие, зато целостного решения задачи пока нет – этот ориентир достигается через эксперименты и строго контролируется педагогом. Подобные изыскания направлены на обеспечение творческого использования познаний: учащиеся овладевают научными способами знания, у них формируется навык поэтапной деятельности.
Исследовательский метод хорош в том случае, когда учитель предлагает учащимся разного рода познавательные задачи, которые они решают по собственному сценарию, используя подходящие для этого действия приемы.
Фото: @pixabay
Этот метод создан, чтобы обеспечить развитие у обучаемых навыка, который поможет уместно и творчески применить полученные теоретические знания. При этом они овладевают всеми им доступными научного познания и углубляют личный опыт экспериментальной, интересной деятельности.
Каждому методу – свое время и место
Компетентный педагог всегда соотносит всякий учебный акт с требованиями и мотивами учащихся. Согласно этой систематизации, методы обучения различаются в зависимости от направления познавательной деятельности учеников в процессе усвоения различного, соответствующего материала и взглядов педагога, организующего это разнообразие деятельности среди тех, кому он преподает.