объяснительно иллюстративное обучение преимущества и недостатки
Объяснительно-иллюстративный метод. Информационно-рецептивный метод
Метод состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.
Сообщение информации с помощью:устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д. и т. п.).
Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения: достоинства и недостатки.
плюсы (сильные стороны):Организационная четкость педагогического процесса;Систематический характер обучения;Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения
МинусыПреобладание вербальных методов обучения;Фронтальные формы в работе учителя; Отсутствие возможностей для организации самостоятельной поисково-познавательной деятельности обучаемых;Уравнительный подход к школьникам, из-за чего страдают как слабые, так и сильные ученики;Отсутствие возможности учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности обучающихся;
Шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность с 1-го по 11-й класс;
минусы (слабые стороны):Организация в основном действий репродуктивного характера;Субъект-объектный характер отношений между учеником и учителем, когда школьник является объектом обучающих воздействий;Доминирование монологической формы обучения, при которой активен учитель и пассивны школьники; нерациональное распределение времени на уроке, большую часть которого задействован лишь учитель;Перенесение тяжести работы по усвоению нового учебного материала на домашнюю подготовку и как следствие, чрезмерный объем домашних заданий;Отсутствие технологически организованных механизмов воспитания, развития и саморазвития личности в процессе обучения
14) Непродуктивные приемы ведения урока.Сообщается только тема занятия, а цель и задачи не ставятся или ставятся нечетко:Выдача готовой инструкции;План урока (лекции) не сообщается или сообщается, но преподаватель ему не следует;Результаты работы не обсуждаются или обсуждаются наспех, выводы в конце занятия не делаются или делаются после звонка;Частое повторение информации одними и теми же словами, непрерывный монолог преподавателя;Ответы преподавателя на вопросы учащихся нечеткие или они остаются вовсе без ответа;Однообразие способов представления информации, неиспользование или однообразие средств наглядности;Чрезмерная детализация информации
Подробный анализ результатов работы, обязательные выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного;Материал не повторяет учебник, используется информация, из других областей;Наличие четкой позиции преподавателя, свободное владение материалом, ответы на вопросы без привязки к конспекту;Информация предоставляется в том числе на языке формул, таблиц, диаграмм, образов; разнообразие средств наглядности;Свертывание, уплотнение информации
Организация познавательной деятельности (непродуктивные приемы)Проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем;Преподаватель сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос;Приемы познавательной деятельности не выделяются и не осознаются самим преподавателем;Даются только самые общие рекомендации: быть внимательным, стараться перечислять только номера задач и заданий;Отсутствие или однообразие приемов активизации деятельности или неумелое их использование;Преобладают фронтальные формы работы. Частые паузы в ожидании тишины; Деятельность носит репродуктивный характер;Активность преподавателя превышает активность учащихся
Организация познавательной деятельности (продуктивные приемы)Проблемная ситуация ставится и решается совместно с учащимися;Активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии;Подчеркиваются приемы познавательной деятельности, анализируются конкретные ситуации;Используются игровые ситуации, соревнование;Разнообразие приемов активизации: целенаправленная ошибка, размышление вслух и др.;Организуется групповая и парная работа. Используются паузы, дающие время на обдумывание;Организуется проблемно-поисковая деятельность;Стимулирование учащихся к формулированию вопросов, активно работает большинство учащихся
9) Таксономия целей урока и определение целей конкретного урока. Технологическая карта урока;
Первый этап урока – формулировка целей. Недостатки этапа: Слишком общее определение целей; Замена целей содержанием, темами обучения, не определяется, на каком качественном уровне должен освоить материал; Замена дидактических целей запланированной деятельность. Преподавателя.
В технологическом подходе В.П. Беспалько Модель учебных целей:Ученический уровень (узнавание);Алгоритмический(решение типовых задач);Эвристический (выбор действия);Творческий (поиск действия)
Таксономия учебных целей Б.Блума (1956 . 
11) Причины появления новых технологий обучения. необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;потребность в снижении негативных последствий работы малоквалифицированного педагога.
Дата добавления: 2016-04-11 ; просмотров: 14127 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
«Объяснительно-иллюстративный метод обучения с использованием компьютерные технологии на уроках истории как педагогическая проблема повышения эффективности урока»
Автор: Айткенова Айгуль Мадетовна
Цель: Создание условий для развития и реализации творческих способностей учащихся;
Последовательно и продуманно вести работу по составлению тематического планирования с учетом психовозрастных особенностей учащихся;
Задачи: Пополнять педагогическую копилку наличием разнообразного методического, дидактического материала и технологий подготовки занятий, позволяющих учителю создавать интересные по структуре и содержанию уроки с использованием индивидуального и дифференциального подхода к учащимся.
Основные формы и методы работы
Изучение и подбор методического материала по выбранной теме.
Редактирование материала, написание творческой работы по теме самообразования, открытые уроки, выступления на педсоветах и МО учителей.
Определение элементов объяснительно-иллюстративного метода обучения.
«Мультимедийные технологии как основа объяснительно-иллюстративного метода обучения и как средство повышения эффективности обучения истории и обществознанию» В связи с этим своей главной задачей считаю помочь ученикам освоить мыслительные операции, развить творческие способности, поисковую деятельность, а также хорошо разбираться в исторических процессах и событиях.
Место ИКТ в объяснительно-иллюстративном методе обучения на уроках вижу в следующем:
• возможность представлять в мультимедийной форме информационные материалы (фотографии, картины, рукописи, видеофрагменты;
• возможность осуществлять автоматизированный контроль с целью объективного оценивания знаний и умений;
• оптимизация учебно-познавательного процесса, что способствует повышению мотивации к обучению, активизирует познавательную и творческую деятельность учащихся;
• возможность отчасти решить проблему здоровьесбережения, т. к. нейтрализуется страх ребенка быть неуспешным.
Рассмотрим возможности использования объяснительно-иллюстративного метода обучения на различных этапах урока:
§ 4. Объяснительно-иллюстративное обучение
Этот вид обучения характеризуется, прежде всего, стремлением преодолеть догматизм путем объяснения учителем, чтобы дети вначале поняли новый материал, а потом уже заучивали его. Поэтому этот вид обучения получил в научной литературе название «объяснительный». В ходе обучения учитель дает не только готовые научные истины, но и их объяснение, комментарии, доказательства. Чтобы дети лучше понимали излагаемое, широко привлекается наглядность. Таким образом, на первом этапе протекания объяснительно-иллюстративного обучения появляются такие новые элементы, как объяснение и наглядность, что было большим шагом вперед в развитии обучения.
Обозначенные прогрессивные изменения в первом звене объяснительно-иллюстративного обучения вызвали большие изменения и во втором его структурном элементе, связанном с деятельностью ученика по усвоению знания.
Деятельность ученика уже не сводится по сравнению с догматическим видом обучения к механическому заучиванию: школьники должны сначала хорошо понять, осмыслить изложенный материал, а потом его уже запомнить. Итак, понимание учащимися излагаемого материала — следующая характерная отличительная черта объяснительно-иллюстративного обучения. Прогрессивные изменения произошли и в третьем структурном звене объяснительно-иллюстративного обучения — в воспроизведении знаний: наряду с дословным воспроизведением, которое было характерно для догматического обучения, теперь широко применялось воспроизведение знаний своими словами (это третья отличительная черта объяснительно-иллюстративного обучения). Появилось и четвертое звено в структуре учебного процесса — применение знаний. С этой целью широко использовались различные виды самостоятельных работ учащихся: задачи, упражнения, изложения и т. д.
Педагогическая оценка объяснительно-иллюстративного обучения. Достоинством этого вида обучения является то, что он обеспечивает быстрое и прочное усвоение информации и овладение способами практических действий; систематичность; экономичность с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, умении и навыков.
Недостатки объяснительно-иллюстративного обучения. К ним относятся прежде всего ориентация этого вида обучения в основном только на репродуктивное усвоение учащимися знаний, умении и навыков; учебный процесс требует от учащихся главным образом воспроизводящего типа мышления; творческое мышление функционирует крайне недостаточно. В этих условиях слабо реализуется развивающая функция обучения. В конечном итоге этот вид обучения готовит хороших исполнителей, но не творческих работников (многие ученые называют этот вид обучения объяснительно-репродуктивным).
Выполнили: студентки группы Д-09-1
Федорова М.М.,Горева Е.В.
Нижний Новгород, 2012
Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи знаний. Эффективность его проверена многовековой практикой работы образовательных учреждений; этот метод завоевал себе прочное место в школах всех стран и на всех ступенях обучения. Очень важно, однако, при этом понимать, что использование объяснительно-иллюстративного метода предполагает только осознание, восприятие и запоминание переданной информации. Очевидно, что ограничиваться лишь только этим уровнем знаний учащихся невозможно, это противоречит современным целям обучения, воспитания и развития школьников. В то же время этот уровень формирования знаний на первом уровне является начальным этапом любого процесса обучения.
В основе объяснительно-иллюстративной технологии обучения лежат – дидактические принципы Я.А. Коменского(принцип наглядности).
Гениальный сын чешского народа, педагог-классик, основоположник педагогической науки, великий мыслитель, патриот, демократ-гуманист Ян Амос Коменский принадлежит к числу тех исторических личностей, которые своими творениями и беззаветным служением народу снискали неувядаемую славу и любовь.
По своим философским взглядам Коменский был близок к материалистическому сенсуализму, который самому Коменскому представлялся философией простого народа. Признавая три источника познания — чувства, разум и веру, Коменский главное значение придавал органам чувств. В развитии познания он различал 3 ступени — эмпирическую, научную и практическую. Он считал, что всеобщее образование, создание новой школы помогут воспитывать детей в духе гуманизма.
Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому — как языку науки, культуры того времени.
Великая заслуга Коменского перед человечеством состоит в том, что он с позиции демократизма и гуманизма смог дать критическую оценку всей отжившей средневековой системе воспитания. Коменский, учитывая все то ценное, что было накоплено его предшественниками в области теории и практики воспитания, создал педагогическое учение, которое и по сей день сохраняет свою совремменость и необходимость.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения (или информационно-рецептивный, как его иногда называют) заключается в том, что учитель передает учащимся готовую информацию с помощью различных средств обучения, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Роль учителя состоит в организации восприятия информации или же способов деятельности (например, по решению задач). Если же ученик воспринял и понял сообщенную ему информацию или способ действия и сумел связать их со своими собственными знаниями и представлениями, то можно говорить об определенной степени усвоения.
Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, хрестоматия, справочник и т.д.), наглядных средств обучения (демонстрации, кино-, видео, диафильмы, схемы и таблицы и т.д.), практического показа способов деятельности (проведение лабораторной работы, решение задачи, составление плана к ответу и пр.).
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества:
1. Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
2. Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
3. Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
Технология объяснительно-иллюстративного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его.
Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:
| Действия учителя | Действия ученика |
| 1. Информирует о новых знаниях, объясняет. 2. Организует осмысливание учебной информации. 3. Организует обобщение знаний. 4. Организует закрепление учебного материла. 5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения | 1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. 2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. 3. Обобщает усвоенный материал. 4. Закрепляет изученное путем повторения. 5. Применяет изученное в упражинениях, заданиях и пр. |
Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.
Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев.
Чаще всего критике подвергаются объяснительно-иллюстративные технологии, т.к. сами по себе они считаются традиционными и потому устаревшими.Они якобы тормозят реформирование системы образования, приспосабливая неэффективные средства для эффективного решения задач. Так ли это на самом деле?
Анализ психологических средств, используемых в объяснительно-иллюстративных технологиях, исследования способов организации деятельности, общения и отношений детей проводились только в общеобразовательных учреждениях-школах, поэтому нельзя делать односторонние выводы о неэффективности применения объяснительно-иллюстративных технологий в целом. Еще Д.И.Менделеев предупреждал: «Знания без воспитания- меч в руках сумасшедшего».
Объяснительно-иллюстративный или информационно – рецептивный метод состоит в том, что педагог разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Сообщающее обучение характерно тем, что педагог излагает знания в обработанном «готовом» виде, дети воспринимают и воспроизводят его.
Этапы деятельности учителя и ученика в этом дидактическом процессе выглядят так: учитель информирует о новых знаниях, объясняет; организует осмысление учебной информации; организует обобщение и закрепление знаний; организует применение знаний и оценивает степень их усвоения. Ученик воспринимает информацию; осмысливает, углубляет понимание материала; обобщает усвоенный материал; закрепляет изученное путем повторения; применяет изученное в упражнениях, заданиях.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Анализ педагогической значимости и ценности объяснительно – иллюстративной технологии
Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки, среди которых наиболее заметные — преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Объяснение в сочетании с наглядностью — главные методы такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не только с целью отличить его от более современных видов, но и чтобы подчеркнуть длительную историю его существования в различных модификациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.
В процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которое могут, с одной стороны облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.