обучению умению работать с текстом 2 класс
Учим ребёнка работать с текстом: понимать, анализировать и пересказывать прочитанное
Ребёнок уже читает, но не всегда понимает смысл прочитанного? Идеи и упражнения, которые мы предлагаем ниже, будут полезны родителям и педагогам. Используйте ЛогикЛайк-подход для занятий дома или открытых уроков в школе.
Как научить ребёнка понимать смысл текста?
Технически большинство детей умеют читать вслух уже при поступлении в первый класс. Но далеко не все способны размышлять над содержанием, запоминать и правильно пересказывать суть. ЛогикЛайк подскажет, как заниматься с ребёнком, чтобы он научился читать осознанно.
«Прочитай еще раз, но внимательнее», — стандартная фраза, которую говорят взрослые, когда ребёнок не может понять смысл текста. Услышав замечание, он начинает нервничать и перечитывает текст еще более сбивчиво, по-прежнему не вникая в его суть.
Большинство детей (стихийно) концентрируются на правильном и быстром чтении, поэтому не улавливает смысл предложений. Отсюда сложности при попытке связать прочитанное воедино и пересказать содержание. Чтобы научиться понимать текст, нужно переключиться с автоматического чтения на осмысленное.
Наверняка вы уже начинали работать с текстом вместе с ребёнком, и скорее всего, вам знакомы основные виды чтения. Просмотровое даёт общее представление о тексте, перед ознакомительным чтением ребёнок получает установку на понимание текста, а изучающее чтение включает в себя детальный анализ прочитанного. На втором и третьем этапе знакомства с текстом необходимо использовать различные приёмы, которые научат не просто читать, а вникать в суть текста.
Учимся работать с текстом: 2 способа начать
Вы уже выбрали книгу, которую будете читать, но не знаете, как подойти к чтению по-новому? Какие приёмы использовать, чтобы ребёнок наверняка улавливал суть прочитанного, а родитель или педагог смог бы это отслеживать? Попробуйте два подхода.
Классический способ работы с текстом включает стандартные приёмы, которые по традиции используются в школе. Сначала внимательно прочитать текст. Ответить на вопросы по содержанию, выделить основную мысль и тему текста, придумать заголовок, найти и объяснить непонятные слова — ничего сложного.
Прогрессивный способ проникает в суть проблемы и учит ребёнка мыслить логически, обращать внимание на детали в тексте, видеть структуру текста, находить в нем существенную и несущественную информацию, соотносить прочитанное со своим опытом и др. Приведем примеры конкретных приёмов, которые тренируют все эти навыки.
На платформе ЛогикЛайк более 3500 развивающих упражнений, которые помогут не только в работе с текстом, но и облегчат учебу в целом.
Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка понимать смысл прочитанного
Научились читать тексты осмысленно? Можно перейти к следующему этапу работы над текстом — его анализу.
Как научить ребёнка анализировать текст?
Хотите воспитать внимательного читателя, который сможет видеть не только поверхностный, но и глубокий смысл, заложенный автором в рассказ, статью или книгу?
Помогите ребёнку освоить приёмы анализа текста. Тем самым вы поможете ему научиться:
– быстро понимать тему материала, улавливать основную мысль и выделять в тексте главное;
– дробить текст на смысловые части и лучше запоминать прочитанное;
– рассуждать над содержанием текста и сопоставлять прочитанное со своим опытом.
Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка анализировать текст
Начать можно с простых заданий.
Решение текстовых задач: развивает, нравится детям и взрослым
Это простой и увлекательный способ тренировать навыки анализа прочитанного.
Когда дети учатся решать текстовые задачи, они проходят те же этапы, что и при анализе текста. Знакомятся с условием, изучают содержание и рассуждают, ищут правильный ответ на вопрос, анализируют его и отрабатывают алгоритм решения.
Попробуйте решить несколько задач прямо сейчас!
Задача 1. Имена и отчества
Моего родного брата зовут Игорь Петрович.
А отца моего папы — Иван Николаевич.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Первомайский образовательный центр»
Обсуждено Согласовано Утверждено
на заседании МО заместитель решением педсовета
протокол №__от______ директора протокол №__от______
руководитель МО _________2014г председатель педсовета
______ _____________ _____ _________ ______ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету_____ Учимся работать с текстом _______
(указать предмет, курс, модуль)
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
учитель начальных классов
Тихонова Надежда Николаевна
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка 3-4 страницы
Общая характеристика учебного предмета 4-5 страницы
Описание места учебного предмета 5 страница
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 5-6 страницы
Содержание учебного предмета 7 страница
Тематическое планирование 7-12 страницы
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса 12-13 страницы
Планируемые результаты изучения учебного курса 13-15
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Работа с текстом является метапредметным курсом литературного чтения начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Целью данного курса в начальной школе является формирование:
• всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
• потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
• читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
• готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельност и на основе прочитанного.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие
личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного
подхода к обучению работы с текстом.
II . Общая характеристика учебного предмета
1. Виды речевой и читательской деятельности
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа
III Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа подготовлена в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.
Занятия рассчитаны на 1 час в неделю
IV Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию,
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы(восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
1.Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Развитие воссоздающего воображения.
3. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём
и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью,театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
V Содержание тем учебного курса
Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе сказок разных народов. Развитие выразительности чтения и речи (9ч) Обучение приемам выразительной речи и чтения. Совершенствование звуковой культуры речи. Обучение чтению сказок по ролям, драматизация произведений. Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.
Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира (7ч). Развитие воображения ребенка начинается с восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста сказки, обсуждения нравственного урока, извлеченного из событийного содержания сказки. В этом плане у ребенка в процессе речевой деятельности проявляется воссоздающее воображение. Рисование красками героев сказок, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку. Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным сказкам, стимулирование активности при их обсуждении.
Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы в произведениях народного фольклора (9ч). Активизация деятельность учеников в поисках подходящего слова для характеристики, описание героя, прочитанного произведения и его поведения. Коллективное сочинение различных историй. Устные или нарисованные и описанные ими рассказы детей на заданные или свободные темы.
Обогащение опыта эстетического восприятия произведений народного фольклора. Развитие творческих способностей школьников (8ч). Развитие умения воспринимать на слух различные жанры народного фольклора, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений.
VI Учебно-тематическое планирование
Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе сказок.
Развитие выразительности чтения и речи.
Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира.
Развитие умения анализировать и способность выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы в произведениях народного фольклора.
Обогащение опыта эстетического восприятия произведений народного фольклора. Развитие творческих способностей школьников.
Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе сказок. Развитие выразительности чтения и речи
Русские народные сказки
Устное народное творчество
Прослушивание и сравнение сказок. Инсценировка сказки
Рассказы о природе. И. Соколов-Микитов
Учимся читать: читая – думаем
Учимся читать: читая – думаем В. Осеева «Плохо»
Учимся читать: читаем правильно
Л Толстой «Два товарища»
Чтение сказок читающими детьми. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
Учимся читать: читаем быстро
Учимся читать: читаем выразительно
Учимся работать с текстом: автор и его герои
С Михалков «Аисты и лягушки»
Учимся работать с текстом: автор и его герои
Учимся работать с текстом: автор и его герои
Чтение Составление вопросов по содержанию
Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира
Учимся работать с текстом: автор и его герои И.Соколов-Микитов «На лесной дороге»
Чтение Иллюстрирование. Викторина.
Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…
Рассказы и сказки Н. Носова
Учимся работать с текстом: слова, слова, слова… Л Яхтин
Современные детские журналы
Что? Где? Когда?» энциклопедии и справочники
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой
Учимся работать с текстом: слова, слова, слова… Воробей и мышь
Беседа. Чтение сказки. Анализ сказки. Рисунки.
Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…
Е. Пермяк «Первая рыбка»
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Развитие умения выразить в слове свои впечатления. Учимся работать с текстом: план и пересказ По И. Соколову-Микитову а
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
Учимся работать с текстом: план и пересказ Ш. Перро
. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
Учимся работать с текстом: план и пересказ
Находить слова, которые отражают характер героя
Учимся работать с текстом: план и пересказ
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
Учимся работать с текстом: план и пересказ
Чтение сказки. Работа над текстом. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
. Воспринимать на слух художественное произведение
Учимся работать с текстом: план и пересказПо Н. Юрцевичу
Находить слова, которые отражают характер героя
Определяем стили текста
. Воспринимать на слух художественное произведение
Литературные сказки зарубежных писателей. Сказки Ш. Перро
Чтение сказки, чтение в лицах. Анализ сказки.
Обогащение опыта эстетического восприятия произведений народного фольклора. Развитие творческих способностей школьников
Сказки народов севера
Выставка книг. Чтение. Сравнение.
Сказки братьев Гримм
Чтение и пересказ любимых сказок.
Игра-драматизиция, подготовка к уроку-представлению.
VII Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Список использованной литературы:
Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь. — М., 1991
Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб: Минск, 1997
Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. М.: Совр. слово. 2003. 280 с.
Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П.Аникин — М.: Просвещение, 1977 — 430с.
Афанасьев А.Н. Народная русская сказка/ А.Н.Афанасьев — М.: Просвещение, 1980 — 111с.
Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) Дошкольное воспитание.- 1994.-N1.-С. 17-19
Белинский В.Г. Полное собрание сочинений,т.4/В.Г.Белинский — М.: Просвещение, 1970 — 107с.
Нартова- Бачавер С. К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии. — М., 1996.-С. 3-14
Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители/А.И.Никифоров — М.: Просвещение, 1930 — 105с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова — М.: Азбуковник, 1997 — 944с.
Крылова О Н Чтение Работа с текстом 2 класс Экзамен 2014
Попов Л.К., Попов Д.К., Кавелин Дж. Путешествие в страну добродетелей. Пособие для родителей по воспитанию./ Л.К. Попов, Д.К Попов, Дж. Кавелин — С.-П.: Нева, 1997 — 108с.
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ В.Я.Пропп — Л.: Лениздат, 1986 — 415с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/В.А.Сухомлинский — Мн.: Народная асвета, 1981 — 287с..
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок.- СПб, 1998.
Юдин Ю. Дурак, шут, вор и черт (исторические корни бытовой сказки). Изд.: Лабиринт-К, 2006-336с
Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки.//Практический психолог.- № 10-11-1999. С.27-37.
Ресурсное обеспечение программы:
Рабочая программа «Учимся работать с текстом»
Методические рекомендации для учителя (см. список литературы для учителя).
Дидактические материалы для работы с учащимися, памятки, рекомендации.
Аудиосредства: магнитофон, электронные аудиозаписи и медиа – продукты.
VIII Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
При работе с текстом и книгой второклассники научатся:
— выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;
определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.
— выявлять авторское отношение к персонажам;
— определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведётся повествование; отношение к их поступкам;
— выделять эпизод из текста;
— озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
— восстанавливать деформированный картинный план;
— подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
— составлять картинный план;
— пересказывать с опорой на картинный план;
— последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
— составлять подробный и творческий пересказ по изменённому плану;
— правильно называть книгу (автор, заглавие);
— составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
— ориентироваться в книге;
— работать с содержанием (оглавлением);
— ориентироваться в группе книг (5-6 книг);
— воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпититом, сравнением);
— получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Второклассники получат возможность научиться :
— осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
— воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
— применять в учебной и реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные УУД;
— уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
— бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
— развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
— определять сходство и различие произведений разных жанров;
— использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
— высказывать и пояснять свою точку зрения;
— применять правила сотрудничества;
— выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
— делать устную презентацию книги (произведения);
— пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
— работать с детской периодикой;
— расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.