Дистанционное обучение опыт учителей
«Опыт работы в рамках дистанционного обучения»
Содержимое разработки
Доклад Сурковой Т.В., учителя математики МБОУ «СОШ №5».
«Организация образовательной деятельности с применением дистанционных технологий»
Переход на дистанционное обучение стал неожиданностью для нас и вызвал множество вопросов. Перед нами был широкий спектр разных возможностей. Но нашей задачей было построить свою работу так, чтобы максимально эффективно объяснить материал. И постараться создать более или менее привычную атмосферу обучения. Чтобы не тратить время на освоение новых технологий.
Мы выбрали те платформы к которым ученики уже привыкли. Российская электронная школа, Якласс. Для обратной связи- любые месенджеры, электронная почта, соц сети.
Все помнят, что в первые дни возникли технические проблемы из-за перегруженности сайтов. Возникли риски, что что-то перестанет работать, или интернет отключат. Сервисы не рассчитаны на огромное количество людей. Другой риск — контроль. Большой класс контролировать, как в школе не получится. Дома заниматься сложно, есть много отвлекающих факторов. И ещё одна проблема, с которой мы столкнулись, это отсутствие возможности выйти в прямой эфир на урок из-за того, что доступ к интернету есть только у родителей, а они до вечера на работе.
В нашей школе, мы начали составлять подробные планы уроков и вставлять в них ссылки на видео ресурс (Это либо своё личное объяснение материала урока в записи, либо другое видеообъяснение) для того чтобы ученик мог в любое время посмотреть или пересмотреть урок. И вся эта информация выкладывалась на сайт школы. Таким образом, родителям и ученикам не пришлось долго искать. Уроки всех учителей все на одном ресурсе.
Рекомендации. Обмен опытом.
В данный момент мы начинаем учебный год очно, но мы должны быть готовы в любой момент перейти к дистанту. Главное сейчас каждому учителю разработать для себя лично стратегию работы на дистанте, выбрать подходящие платформы и пока есть возможность познакомить детей с ними. Чтобы ребята уже сейчас с 1 сентября осваивали необходимые ресурсы.
Предлагаю небольшой перечень платформ наиболее надёжных и доступных для наших школ и обучающихся.
Google classroom – Лидер всех латформ для ДО, он и бесплатный и проработан хорошо. Эта платформа разрабатывалася специально для школ. Можно организовывать различные уроки, варианты опросов и заданий. Разобраться в нем сможет любой начинающий пользователь. Мой вам совет: начинайте с этого варианта и не пожалеете.
Дистанционное обучение (из опыта работы)
Дистанционное обучение: опыт учителей
В современной школе дистанционное образования является самостоятельной формой обучения с использованием информационных технологий как основного средства обучения.
Если сравнивать с классическим способом обучения, то дистанционное образование будет иметь ряд некоторых преимуществ:
— гибкость –учащиеся могут заниматься в любое время и в удобном месте;
— дальнодействие –не ограничены расстоянием и могут учиться вне зависимости от места проживания
— массовость – количество обучающихся может варьироваться;
— технологичность – использование новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
— социальное равноправие –все учащиеся не зависимо от места проживания и состояния здоровья могут одинаково получать материал и работать с ним.
— самодисциплина и ответственность.
Для реализации программы дистанционного обучения необходима система открытого образования, основанная на опыте обучения и имеющихся телекоммуникационных средствах..
Так же была разработана памятка «Садись за уроки», в помощь ученику.
Памятка « Садись за уроки»
1Садись за уроки в одно и тоже время.
2.Проветри комнату за 10 минут до начала занятий
3. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо
4Уточни расписание занятий. Проверь, все ли задания записаны у тебя в дневнике.
5. Приготовь письменные принадлежности для выполнения заданий, убери все лишнее
6.Пришло время для выполнения заданий. Сядь удобно, открой учебник
Организовать учебную работу дистанционно — значит помочь ученику самостоятельно разобраться с тем, что он не знает и не умеет. А для этого у ученика должны быть учебные материалы и задания, посильные для той возрастной группы, с которой мы работаем.
При всем многообразии возможностей было важно не перегрузить детей технологиями. Договорились, что средством для коммуникации, отправки и получения заданий будем использовать нашу корпоративную почту, где для каждого предмета создали свою папку, настроили фильтры, и все домашние задания, которые выполнили ученики, приходят на почту в определенную папку. Педагог просматривает работы, ставит отметку ребенку, отвечая ему в письме и дает краткое объяснение. Так же отметка выставляется в «Сетевой город». Учитель, ведущий переписку с учеником, может облегчить процедуру обработки получаемых сообщений путем установления правил, по которым обрабатываются адресованные ему почтовые сообщения. В частности, можно осуществить анализ сообщений по таким признакам, как «отправитель сообщения», заданные слова в поле «тема», по пометке важности сообщения, по наличию присоединенного файла и т.п. Среди возможных алгоритмов обработки сообщений следует упомянуть сортировку сообщений по различным папкам, автоматическую отправку заранее подготовленного сообщения (ответа), выделение сообщения цветом и т.д. Как отмечалось выше, получатель сообщения может прочитать его в удобное для себя время
Родители стали активными помощниками в организации образовательного процесса, так как без них в начальной школе ребенку непросто перестроися на другую форму работы.
Учи.ру всегда предоставляла неограниченный доступ ко всем своим ресурсам для школ и учителей, а также для учеников, когда те занимаются вместе с педагогом. В связи с переходом на дистанционное обучение платформа запустила ряд новых решений.
Педагоги нашей школы активно используют этот ресурс и вне. Плюсом этого портала является то, что на выполнение задания отводится определенный промежуток времени, и ребенок сам распределяет, когда он выполнит.
Перед тем, как начать подготовку к уроку, мы ставим для себя такие вопросы:
-Чему я хочу научить моих учеников?
-Как ученики этому научатся?
-Как я могу поддержать их?
— Как я смогу узнать, поняли дети материал или нет?
Работа педагога проходит с опорой на календарно-тематическое планирование. Детей мы учим самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием технологий, рациональному использованию своего времени, продуктивному сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями и ещё очень многому.
Также трудно даются проверка и контроль. На обычных уроках велика роль учителя: он помогает детям организовать себя, спланировать работу. В дистанционной работе контроль со стороны учителя снижен, невозможно проследить, что дети решают самостоятельно, и здесь велика роль родителя – помочь, уделить внимание, где-то вместе прочитать, вместе составить план работы и отдыха, поучаствовать с ребенком в проекте, заинтересовать, проконтролировать, но не делать вместо ребенка, желая, чтобы у ребенка были отличные оценки.
Сложности дистанционного обучения
Дистанционное обучение требует организованности и собранности. К примеру, маленьким детям такое образование дается с огромным трудом. Для них способность концентрироваться самостоятельно, без стороннего контроля, не всегда заканчивается положительным результатом. Поэтому за младшими школьниками родителям все равно приходится следить. По этой причине дистанционная форма обучения больше подходит средней и старшей школе.
В освоении электронного дистанционного образования существует несколько проблем:
Вторая проблема, это возможность недобросовестно выполнять работу, всегда можно обратиться за ответами в сеть интернет или к родителям и товарищам.
Дистанционное образование – это процесс, который может требовать длительной подготовки и лучше его внедрять поэтапно. Мы, думаем, дистанционное обучение будет хорошим помощником ребёнку, находящемуся на больничном или во время карантина в школе, или же для индивидуальных занятиях с отдельным учеником. Но оно, по-нашему мнению, не может заменить живого общения учителя и ученика. Нет моментальной обратной связи. В школе, когда смотришь на детей, то можно понять, когда в урок необходимо внести изменения: уменьшить темп, увеличить нагрузку, дать физминутку, кого-то успокоить и т.д. При дистанционном обучении ученик лишен такой помощи, что приводит к неполноценному уроку.
Разработка урока дистанционного обучения занимает определенное время у учителя. Конечно, основной урок строится на учебнике, который содержит основную информацию для детей, но и используются фото и видео материалы, презентации и аудиофайлы для лучшего усвоения материала.
Исходя из выше сказанного, мы сформулировали некоторые недостатки дистанционного образования::
• отсутствие живого общения между учителем и учеником;
• работать дистанционно невозможно без технического обеспечения: ученики и учителя должны иметь как минимум, компьютер, модем, электронную почту и доступ в Интернет);
• трудности объективно оценить знания учащихся и процесс обучения.
• преподавателям сложнее становится контролировать вовлеченность детей в процесс. Это перекладывается на родителей. Они должны следить, чтобы дети выполняли все, что говорит учитель
• И, конечно, детям не хватает общения со сверстниками, что может привести к психологическим проблемам.
«Я сижу дома, мне комфортно перед компьютером, я занимаюсь в тишине, мне никто не мешает».
» У меня есть возможность получать знания не выходя из дома».
» Я мог учиться дома или на даче — в общем, везде, где только есть интернет.»
» Я сама могу выбрать время, когда хочу заниматься определённым предметом. Мне не нужно каждый день вставать рано, я могу сама выбрать для себя комфортное время занятий.
» Мне нравится такой распорядок дня. Я могу в любой момент встать, отдохнуть, чего никогда не сделаешь посреди урока. Мне нравится самой управлять своим временем»
» Можно несколько раз разобрать одно и то же, если что-то непонятно, не мешая кому-то»
» Я в любой момент могу устроить перерыв и немного отдохнуть.»
» Это хорошая возможность повысить сценку за четверть, потому что мама и интернет всегда помогут»
» Минусом, наверное, для меня является нехватка общения и с одноклассниками и с учителем»
» Из-за того, что я не могу общаться с одноклассниками, мне становится немного грустно, я чувствую себя одиноким»
» Мне сначала показалось, что здорово, что учитель не будет мне делать замечаний, но потом я понял, что дистанционное обучение требует от меня сильной и четкой самодисциплины».
«Лично для меня очень трудно учиться, когда ничего не объясняют в живом общении».
» Глаза устают больше обычного»
» Мне иногда трудно заставить себя заниматься в домашней обстановке.»
» Очень большой объём самостоятельной работы: почти весь материал приходится изучать самому, а на это уходит намного больше времени, чем когда мы учились в школе ».
» Нам не хватает внеклассных мероприятий, как раньше»
Только находясь на «дистанте», я поняла, что школа – это по-настоящему классно!».
» Важный момент — это стопроцентная безопасность. Даже если в школе нет проблемы буллинга, всё равно некоторым детям не всегда комфортно. Домашняя среда больше защищает.
» Я против дистанта! Но он нужен только в крайних случаях. Основное обучение детей в данном формате недопустимо! Ничто не заменит живое общение, которое просто НЕОБХОДИМО для учеников.»
«Многие дети испытывают стресс, при котором ни одно обучение не будет эффективным!”
» Дети должны общаться между собой, вместе учиться интересней»
«Мы поняли, что наш ребёнок не умеет планировать учебное время. Может сесть за уроки в 8 часов утра, а закончить их в 7 вечера только к нашему приходу, при этом может успеть посмотреть кино, поиграть на компьютере, погулять с собакой и т.д.
Наши учителя с родителями проводили постоянно разъяснительную работу, давали инструкции, сообщали обо всех нововведениях. Объясняли, что задача родителей — направить ребенка, нацелить на получение знаний. У некоторых взрослых возникала ассоциация:, если дети в компьютере, значит, они ничего не делают. Этот момент тоже проясняли.
Как видим, дистанционное обучение и режим самоизоляции заставили ребят и родителей взглянуть на школу, учителей и одноклассников по-другому. Даже ученики, которые, может быть, мечтали раньше прогулять урок, поняли, что лучше быть вместе со всеми. Будем надеяться, что когда наша жизнь войдет в обычное русло, ребята не забудут, чем для них важна школа.
Наша школа живет под девизом Дейла Карнеги: «Если жизнь дала тебе лимон, надо сделать из него лимонад». То есть из любой ситуации мы должны выжимать максимум для наших детей, которых нам доверили родители. И мы постарались изо всех сил сделать именно так.
Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей
Содержание
Результаты исследования
Введение
В марте 2020 г. в России было принято решение о переводе образовательных учреждений на дистанционный формат работы в связи с необходимыми мерами по предотвращению распространения коронавирусной инфекции. В этот период в информационном пространстве развернулась активная дискуссия на тему готова ли система школьного образования к этому переходу. С трудностями организации работы в удаленном режиме столкнулись все участники образовательного процесса. Особая нагрузка в этот период легла на учителей, которые были вынуждены за короткий период перенести привычные им уроки в онлайн-среду. Возникли различного рода проблемы, в том числе связанные с отсутствием у детей и учителей компьютеров или смартфонов с выходом в интернет. В то же время не все учителя оказались готовы выработать новые модели коммуникации с учениками и проведения уроков через различные средства для дистанционной работы.
Для понимания того, как учителя перестроились на новый формат работы и как часто в их работе возникают различного рода трудности было проведено наше исследование. В качестве задач мы ставили перед собой:
Исследование может быть интересно региональным органам управления образованием в качестве объективной оценки перехода на дистанционное обучение и для выстраивания комплексной работы по устранению наиболее острых проблем. Помимо этого, качественная оценка ситуации в различных регионах позволяет определить и впоследствии распространить наиболее успешные практики.
Полевой этап и эмпирическая база исследования
Полевой этап проходил с 26 марта по 10 апреля. Метод сбора данных – онлайн-опрос. Анкета распространялась при поддержке Общероссийского профсоюза образования, управления общего образования НИУ ВШЭ, ИД «Комсомольская правда», интернет-издания для директоров школ «Директория.Онлайн» и в сотрудничестве с Институтом образования НИУ ВШЭ.
За этот период было опрошено 22,6 тыс. учителей из 73 регионов страны. Кроме того, отдельно был проведен анализ текущей ситуации в некоторых регионах: Саратовской области, Краснодарском крае, Забайкальском крае, Мурманской области, Омской области и в Республике Саха (Якутия). Основное исследование было проведено в разрезе по населенным пунктам с разной численностью населения. Были рассмотрены отдельно города-миллионники, крупнейшие и крупные города с населением более 250 тыс. человек, большие города с населением 100–250 тыс. человек, малые и средние города и отдельно сельская местность. В некоторых случаях мы укрупняли категории и рассматривали 3 группы: города-миллионники, все остальные города и сельскую местность, на которую пришлось около половины опрошенных респондентов.
Использование онлайн-платформ
До перехода на дистанционное обучение 64% опрошенных учителей пользовались образовательными онлайн-платформами регулярно или время от времени. В основном они обращались к онлайн-платформах, когда возникала необходимость отработки сложных тем по своему предмету и для выполнения домашних заданий. Также около половины учителей время от времени и чаще применяли различных онлайн-ресурсы во время школьных уроков.
Среди наиболее популярных онлайн-сервисов до перехода на дистанционное обучение были: Учи.ру, Российская электронная школа, InternetUrok, Яндекс.Учебник, ЯКласс (Рис. 1).
Рис. 1 Ресурсы, которыми пользовались учителя до перехода на дистанционное образование
В период перехода школ на дистанционное обучение доля тех, кто использует онлайн-ресурсы в своей работе, увеличилась с 64% до 85%. При этом 3/4 педагогов, которые прежде не пользовались никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять (Рис. 2, Рис.3). Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе.
Наиболее популярными платформами, которые сегодня используются школами, названы Учи.ру, Российская электронная школа, ЯКласс, Яндекс.Учебник. Причем на момент проведения исследования платформа была Учи.ру наиболее популярна в небольших городах и в сельской местности, а Российская электронная школа — в городах-миллионниках (Рис. 4). Наиболее популярными платформами для видеосвязи пользуются в основном в городах-миллионниках и в крупных городах.
*Другое: Инфоурок, Инфоурок, Решу ЕГЭ/ОГЭ/ВПР, Дневник.ру, региональные образовательные платформы, электронная почта, электронный дневник, социальные медиа: ВК, Viber, WhatsApp
Рис. 4 Наиболее используемые онлайн-сервисы в период дистанционного обучения
Среди учителей нельзя выделить единственный источник выбора и получения информации о платформах, которые они могут использовать в своей работе. Однако чаще всего учителя сами подбирают удобный для себя и учеников ресурс. В то же время распространен канал получения информации о платформах через рекомендации от других учителей. 26% учителей по России централизованно выбирают одну или несколько платформ всей школой (Рис. 5). Однако необходимо учитывать, что это эти источники информации не исключат друг друга.
Рис 5. Источники информации при выборе образовательной платформы
Учителя, которые на момент исследования не использовали средства дистанционного обучения, в основном объясняли это техническими проблемами, которые есть у учеников: «У большинства детей в моем классе нет даже мобильного интернета, не говоря уже о высокоскоростном, а компьютер есть только у троих». Или тем, что у них самих отсутствует необходимая техника: «У меня дома 1 ноутбук, которым пользуется мой сын, выпускник 11 класса, и после него занимается другой сын, ученик 9 класса».
Те же, кто регулярно проводил дистанционные занятия, среди наиболее острых проблем называли (Рис. 6):
Рис. 6 Основные проблемы, с которыми сталкиваются учителя в процессе проведение дистанционных занятий
Нагрузка учителей и проведение видеоуроков
Смена привычных практик преподавания и работы с детьми является стрессом для всех участников образовательного процесса. 84% учителей считают, что их нагрузка увеличилась с переходом школ на дистанционное обучение. 59% отметили, что увеличилась и нагрузка на детей. (Рис. 7, Рис.8).
Это может быть связано, в первую очередь, с тем, что учителям пришлось быстро осваивать новые форматы обучения, к занятиям теперь нужно готовиться по-другому, нарушились привычные практики проведения уроков и взаимодействия с коллегами по школе, с учениками и родителями. Во вторую, с тем, что далеко не все из них знают и умеют пользоваться всеми возможностями, которые предоставляют образовательные платформы и различные цифровые сервисы, которые могут помочь учителю в работе.. Например, 13% учителей на момент опроса не знали, что можно задавать домашнее задание на образовательной платформе, где будет проведена автоматическая проверка результатов. Также 75% опрошенных учителей на момент исследования не проводили видеоуроки. Однако среди городов-миллионников практически половина учителей проводили уроки по видеосвязи, когда в малых и средних городах и сельской местности доля таких учителей составила всего 21% (Рис. 9).
Рис. 9 Проведение видеоуроков в разных по численности населенных пунктах
Практики обучения и коммуникации в период дистанционного обучения
Многие учителя говорят о том, что пользуются онлайн-ресурсами. Однако больше половины опрошенных отметили, что они размещают домашнее задание или необходимые материалы в электронном дневнике или на других платформах, а ученики осваивают материалы самостоятельно. В некоторых случаях учителя общаются с учениками через мессенджеры: записывают голосовые сообщения и объясняют материал текстом.
Коммуникация исключительно через электронную почту или мессенджеры многими учителями воспринимается как работа в дистанционном формате через электронные ресурсы. Однако, если педагог не использует другие формы обучения, ученики не получают обратную связь, и большая часть освоения детьми школьной программы ложится на родителей. Более половины учителей отметили, что в некоторых из их классов в отправке домашних заданий задействованы родители. Это, в свою очередь, может вызывать негативную реакцию с их стороны (Рис. 10).
Рис. 10 Форматы коммуникации с учениками в разных населенных пунктах
Однако в сложившейся ситуации трудно обвинять учителей в том, что они сами не ведут видеоуроки и не общаются напрямую с учениками онлайн. Во многих регионах, особенно в сельской местности, нет для этого технической возможности: не хватает скорости интернета, устойчивости канала связи, техники, способной обеспечить работу с видео. «Скорость домашнего wi-fi менее 10 Мб/с. Уровень доходов не позволяет оплачивать более дорогой тариф. Дома отсутствует какая-либо оргтехника, кроме старого смартфона. В классе никогда не было и нет никакой оргтехники и доступа к интернету», — комментирует один из учителей, проживающий в сельской местности.
Одна из интересных практик, которую мы отметили в рамках исследования, — когда учителя задают домашнее задание на определенный период времени, по окончании которого родители приносят в школу тетради: «Раздали листочки с заданием родителям. Через неделю соберем тетрадки на проверку и зададим новое задание». Отвечая на вопрос, как осуществляется обмен тетрадями, учитель пишет: «В коробочку складывают в школьном тамбуре».
Оснащение техническими средствами для дистанционной работы
И все же ситуация с обеспеченностью педагогов техникой не такая критичная. 84% учителей говорят о том, что имеют техническую возможность работать на образовательных платформах (Рис.11). При этом 22% учителей пользуются школьными компьютерами для проведения занятий.
Рис. 11 Оснащение техническими устройствами. Учителя
Ученики, по мнению педагогов, техникой обеспечены гораздо хуже. Только 38% из них имеют возможность выполнять домашние задания на образовательных онлайн-платформах (Рис. 12).
Рис. 12 Оснащение техническими устройствами. Ученики
Наиболее продвинутым регионом, основываясь по данным опроса, оказалась Республика Саха (Якутия). Здесь показатели по техническому оснащению учителей и детей значительно выше, чем по другим регионам страны (Рис. 13). К тому же в Якутии 61% учителей заявили, что проводят видеоуроки.
Проблемы помимо нехватки техники и низкого сигнала интернета
Не понятно, как дистанционно заниматься ИЗО, музыкой, физкультурой, а также общаться с психологами и логопедами. В некоторых школах на время удаленного обучения занятия по этим предметам отменили. «Я школьный психолог. Для проведения групповых диагностик и тренингов нет специальной платформы, организую опросы через Google Формы самостоятельно, а для проведения консультаций — видеосвязь через телефон и Skype. Но, естественно, индивидуальные коррекционные занятия с детьми через Skype затруднены и приносят более низкий эффект, и не все родители готовы к этому, испытывают дискомфорт».
Учителя признаются, что не понимают, как можно проводить занятия без личного контакта с детьми. Особенно тяжело приспособиться учителям с большим педагогическим стажем. Проблема заключается не только в организации дистанционного урока, но и в том, что на доступных образовательных платформах нет этих предметов. «По ИЗО очень мало или почти нет образовательных платформ».
Особое внимание требуется к организации и проведению занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учителя, работающие в коррекционных школах и с этой категорией детей, говорят о том, что на данный момент не существует удобной платформы для занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья. «Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями образовательных платформ нет», «Нет разработок для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью»
Сравнение по регионам
В рамках исследования было выделено несколько регионов, ситуацию в которых можно было рассмотреть отдельно. Согласно полученным данным на момент исследования, доля учителей, имеющие технические устройства для проведения аудио- и видеоконференций в Краснодарском крае и Забайкальском крае, была ниже, чем в других анализируемых регионах Рис. 13).
Рис. 13 Оснащение техническими устройствами. Учителя (регионы)
Также были получены данные по другим показателям: опыт пользования онлайн-ресурсами до и после перехода на дистанционное обучение, организация и проведение уроков по видеосвязи. По последнему показателю на момент исследования из представленных регионов лидировала Республика Саха (Якутия) – 61% учителей проводили видеоуроки. С распределением ответов по другим регионам можно ознакомиться в таблице 1. В таблице 2 перечислены сложности, с которыми учителя имели дело в рамках перехода на дистанционный формат работы.
Ответы на основные вопросы по регионам
Пользование образовательными онлайн-ресурсами после перехода на дистанционное образование (все опрошенные)
Пользование образовательными онлайн-ресурсами до перехода на дистанционное образование (все опрошенные)
Пользование образовательными онлайн-ресурсами после перехода на дистанционное образование теми, кто не пользовался этими ресурсами до перехода школ на дистанционное обучение