Что логопед учитывает при построении работы
Статья «С чего начинается работа логопеда? Построение работы логопеда.»
С чего начинается работа логопеда?
Построение работы логопеда.
Любой педагог подтвердит, что выстроить эффективное и регулярное сотрудничество с родителями воспитанников – задача непростая.
В первую очередь нужно установить доверительные отношения, психологический контакт с родителями. Только когда логопеду доверяют, убеждаются в его компетентности, в том, что он все сделает для ребенка, с ним будут плодотворно сотрудничать.
На первом собрании необходимо расположить к себе родителей (тут, кстати, важен и внешний вид). Логопед должен четко обрисовать общие проблемы детей группы, не переходя на личности, представить несколько вариантов развития событий как позитивных, так и негативных, рассказать об общих правилах режима ДОУ и объяснить, почему их обязательно нужно выполнять. Родители сразу должны уяснить важность своего участия в общей работе. Конкретно о каждом ребенке лучше говорить в индивидуальной беседе, даже если родители не против озвучивания своей проблемы при всех. Как показывает практика, в дальнейшем из-за этого могут возникнуть трудности
В первые две недели учебного года логопед проводит полное обследование ребенка для уточнения диагноза, выявления психологических особенностей. На этом этапе необходима индивидуальная встреча с родителями, на которой логопед ближе знакомится с условиями проживания ребенка, его окружением, собирает анамнестические данные. Некоторые логопеды в целях более полного сбора информации на первом собрании раздают родителям большой вопросник, чтобы на индивидуальной встрече уже был предмет для обсуждения.
В середине октября проводится следующее собрание, на котором родители знакомятся с результатами завершенного обследования, и логопед может сказать, как ребенок начал работать, на что надо обратить внимание в первую
очередь. Затем, в течение учебного года, проводятся как минимум еще два родительских собрания с различной тематикой. Кроме того, опытные логопеды 1-2 раза в месяц устраивают общие консультации по проблемам детей.
Особый разговор о домашних заданиях, которые логопед будет давать детям. С самого начала необходимо очень четко обрисовать роль родителей в их выполнении. Здесь может быть две крайности: одни ретивые родители заставляют ребенка делать их, как школьника, абсолютно игнорируя рекомендации об игровой форме работы, развивая у него все предпосылки для будущей низкой учебной мотивации; другие относятся к этим заданиям крайне небрежно, считая это чем-то необязательным и несерьезным.
Нужно, чтобы дети в понедельник обязательно приносили тетрадь логопеду, даже если домашнее задание не сделано. Первое время об этом должны напоминать родители. Но они, зачастую, относятся к этому очень легкомысленно. Необходимо, чтобы они усвоили следующую мысль: если сейчас дети решат, что нет ничего страшного в невыполненном задании, в том, что они забыли принести тетрадь в детский сад, а родители попустительствовали им, то в будущем никто из взрослых не сможет потребовать от них твердого выполнения школьных правил.
Специфика работы учителя-логопеда с детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Камила Исаева
Специфика работы учителя-логопеда с детьми раннего и младшего дошкольного возраста
Специфика работы учителя-логопеда с детьми раннего и младшего дошкольного возраста (2-4 года).
Ранний и младший дошкольный возраст-это время активного развития речи ребенка.
Недоразвитие речи в данном возрасте выражается в нарушении всех компонентов речевой системы. До наступления трех лет точная дифференциация логопедического диагноза невозможна, поэтому в диагностическую группу дети поступают, как правило, с диагнозом ЗРР (задержка речевого развития). На момент поступления в группу ребенка обследует логопед и специалисты ДОУ. После этого формируется общая картина состояния речи и здоровья детей. Таким образом, основываясь на заключении ПМПК, речевом обследовании ребенка, которое отражается в речевой карте, и результатах диагностики специалистов логопед планирует дифференциальную индивидуальную и подгрупповую коррекционную работу.
Как известно, конкретной программы для коррекционной работы с детьми данного возраста нет, поэтому я в своей работе использую методические рекомендации Н. В. Нищевой «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей группе детского сада»; М. Г. Борисенко, Н. А. Лукиной «Комплексные занятия с детьми раннего и младшего возраста (2-3 года) и М. В. Смирновой «Планирование и содержание занятий с детьми 3-4 лет, страдающих общим недоразвитием речи».
Работа логопеда на группе раннего и младшего дошкольного возраста заключается в преодолении речевого негативизма и развитии общения; обогащении активного словаря; в развитии понимания речи и уточнении значения слов; работе над грамматическим строем и развитием связной речи.
Большое внимание в своей деятельности я уделяю развитию слухового восприятия, речевого дыхания и мелкой моторики.
В младшем возрасте важно научить детей воспринимать речь и различать звуки на слух. Данная способность является основополагающей при дальнейшем формировании речи-ее понимании, правильной интерпретации и воспроизведении. В содержание данного направления работы я включаю предложенные Н. А. Лукиной и И. И. Никкинен игры на развитие слухового восприятия, внимания и памяти. Кроме того, на основе предложенных рекомендаций я разрабатываю свои игры-занятия с данной целью. Здесь дети учатся понимать словесные инструкции, соотносить картинки со звукоподражаниями, дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки и т. д.
Важным в этом возрасте является стимуляция развития речевого дыхания, т. к. от правильного речевого выдоха зависит четкое произношение звуков, фраз, интонация речи, паузация и т. д. Данную задачу я решаю через специальные игры (например, предложенные Н. В. Дуровой в методическом пособии «Фонематика»): малышам нравятся различные поддувалочки, листики, снежиночки, кораблики, с которыми непосредственно можно поиграть.
Именно в младшем возрасте начинается работа по подготовке артикуляционного аппарата для правильного произношения всех звуков родного языка. С этой целью я использую гимнастику в стихах и картинках Т. А. Куликовской и В. В. Коноваленко. Использование стихотворного и наглядного забавного сопровождения стимулирует активность детей, в результате чего эффективней решаются поставленные коррекционные и развивающие задачи.
Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями также является одним из направлений моей работы. Как известно, стимуляция тонких движений кистей рук является дополнительным стимулирующим фактором в развитии речи, а также играет немаловажную роль в становлении всех видов детской деятельности, в том числе самообслуживания. С этой целью организую специальные игры и упражнения, содержание которых берется из методических источников, практической литературы (Цвынтарный, Коноваленко, Рузина и др.)
На занятиях с детьми я предпочитаю использовать яркие пособия с четко выраженными частями, учитывая возрастные особенности восприятия, мышления детей раннего и младшего дошкольного возраста, особенности детей с речевыми нарушениями. Стараюсь подбирать реалистичные игрушки, чтобы формировать правильные представления детей о различных объектах, учитывать необходимость точного соотнесения наименования предмета с его образом в восприятии детей с нарушениями речи.
В нашем учреждении практикуется комплексный подход к организации коррекционно-развивающего процесса. Взаимосвязь в работе с воспитателями группы, специалистами ДОУ и родителями позволяет строить работу на хорошем профессиональном уровне. На основе методических рекомендаций и программных требований я разрабатываю тематическое планирование, которое учитывается при организации работы воспитателями и специалистами. Кроме того, определяю объем и содержание ежедневных вечерних занятий с детьми, которые проводят воспитатели. В группе оборудован речевой уголок, оснащенный играми и пособиями на развитие всех сторон речевой деятельности (дыхания, фонематического восприятия и т. д.).
Совместно с инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем отбирается речевой материал для занятий; инструктор использует артикуляционные упражнения и упражнения на развитие речевого дыхания; музыкальный руководитель учитывает мои рекомендации при отборе репертуара для своих занятий. Тесное сотрудничество планируется и с психологом нашего учреждения.
Важная и решающая роль в коррекционной работе с детьми отводится семье. С родителями ведется насыщенная работа, необходимая для эффективного решения поставленных задач. Проводятся тематические собрания и собрания, посвященные итогам коррекционной работы. В соответствии с годовым планом организуются индивидуальные и групповые консультации. В родительский уголок оформляются специальные статьи; формулируются рекомендации по организации занятий с детьми в домашних условиях, определяется их содержание.
Занятия- одна из основных форм работы с детьми в ДОУ. Здесь решаются общие коррекционно-развивающие задачи, такие как развитие словаря детей, связной речи, лексико-грамматических категорий. Цели логопедической работы на каждом конкретном занятии я ставлю в зависимости от уровня речевого развития группы. Решаются и специальные задачи- на развитие и стимуляцию психических процессов (внимания, мышления, памяти в соответствии с их возрастными особенностями); и воспитательные задачи, такие как способность взаимодействия детей друг с другом, усвоение, доступных нравственных норм и правил и т. д.
Всю работу с детьмина занятиях я организую по следующим формам:
Принципом отбора детей для формирования подгрупп является, во-первых, учет возраста воспитанников-это подгрупповые занятия с детьми первой (2-3 года) и второй (3-4 года) младшей группы. Во-вторых, обязательным является учет уровня речевого развития детей (для подгрупповых занятий по коррекции и развитию соответствующих сторон речи).
Индивидуальные занятия-это ежедневная форма работы с детьми по заранее составленному календарному плану. В течение недели с каждым ребенком проводится не менее 3-4 занятий (а при необходимости и чаще). Назначением этих занятий является развитие и коррекция речевого недоразвития каждого конкретного ребенка в зависимости от состояния его речи, логопедического диагноза. Так, с детьми, страдающими ринолалией, основной упор делается на развитие артикуляционной моторики, правильного речевого выдоха, плавности речи, интонации. С этой целью используются приемы пропевания звуков, слогов, дыхательные упражнения, упражнения на напряжение- расслабление лицевой и общей мускулатуры. С детьми, имеющими моторную алалию-это развитие импрессивной стороны речи (ее восприятие и понимание); преодоление речевого негативизма; отработка простых по произношению звуков (А,О,У,И,Э,Б,П,М,В,Ф); развитие просодической стороны речи.
Таким образом, коррекционная работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, имеющими задержку речевого развития и тяжелые нарушения речи, способствует успешному решению первостепенных задач с учетом возрастных особенностей детей и степени их речевой патологии, а также благотворно сказывается на дальнейшем развитии ребенка.
Коррекционно-развивающая работа в МДОУ №31 Коррекционно-развивающая работа в МДОУ №31 комбинированного вида «Рябинка» г. Воскресенка Московской области В нашем дошкольном учреждении.
Лаборатория раннего прогноза и предупреждения речевых нарушений. Актуальность проекта:По данным мировой статистики число речевых расстройств растет. Современная профилактика речевых нарушений у детей тесно.
Повышение эффективности и качества логопедической работы
Виктория Савельева
Повышение эффективности и качества логопедической работы
Речь не является врожденной способностью человека, речевая деятельность формируется постепенно и зависит от целого ряда причин. К сожалению, из года в год количество детей с теми или иными речевыми нарушениями увеличивается. Возникнув, нарушения речи самостоятельно не исчезают, а закрепляются, требуют логопедического вмешательства.
Логопед строит свои занятия с учетом известных общих дидактических принципов, использует игру, как ведущий принцип деятельности детей дошкольного возраста, предлагает детям разнообразный наглядный материал. Но почему-то результативность работы с каждым отдельным ребенком всегда разная. С одним ребенком процесс коррекции речи идет достаточно легко, последовательно, эффективно, а у другого ребенка по той же методике коррекционного воздействия происходит «застревание» на различных этапах логопедической работы. В чем же причина?
Процесс коррекции речи – очень трудоемкий процесс для самого ребенка. Несмотря на то, что материал предлагается в игровой форме, ребенку приходится много трудиться. На практике время коррекционной работы, т. е. время общения педагога с ребенком устанавливает педагог. Это может быть и ранее утро, и время перед прогулкой, и время после сна. И. П. Павлов установил, что в состоянии голода, утомления, сильных переживаний резко ослабевает торможение и усиливается возбуждение. В таком состоянии у детей, если новые речевые стереотипы еще не автоматизированы, снова появляются старые. Логопедические занятия при таком состоянии ребенка проводить нельзя.
Все это приводит к тому, что логопед находится в постоянном поиске новых методов, приемов и форм работы с детьми-логопатами, позволяющими эффективно и качественно осуществлять коррекционную деятельность.
В настоящее время на рынке выпускается достаточное количество литературы с практическим материалом по коррекции речевых нарушений. Но зачастую недостаточно учитываются возрастные особенности ребенка, когда психо-речевое, физиологическое развитие протекает достаточно быстро и критерии развития изменяются кардинально месяц за месяцем.Но мы можем увидеть в продаже литературу с таким возрастным диапазоном: «Для детей 5-7 лет», «Для детей 3-7 лет».
Ни одна методика коррекционного воздействия не нацелена на половую принадлежность ребенка, не учитывает ведущий тип восприятия (ребенок-визуал, ребенок-аудиал, ребенок-кинестетик, не учитывает тип высшей нервной деятельности и темперамент ребенка.
Нейропсихологами и психологами давно доказано, что у здоровых мальчиков и девочек разный мозг, разные пути развития, значит, им необходимы разные программы обучения. Во многих методических пособиях мы встречаем строгие рамки, в которые при своём развитии должны укладываться дети независимо от пола. Хочу обратить внимание на важные психофизиологические и эмоционально-личностные особенности девочек и мальчиков, которые привожу в таблице.
Сравнительная характеристика мальчиков и девочек
Высокий уровень работоспособности набирают медленно. Нужен высокий темп. При повторении материала внимание рассеивается. Высокий уровень работоспособности набирают быстро. Внимательны. Быстрый темп мешает. Лучше работают поэтапно.
Информацию лучше воспринимают зрительно. Информацию лучше воспринимают на слух.
Лучше воспринимают синий край цветового спектра. Лучше воспринимают красный край цветового спектра.
Чаще опираются на дальнее зрение. Максимально используют все пространство. Ориентируются на ближнее зрение. Достаточно ограниченного пространства.
Хорошо воспринимают материал, расположенный вертикально. Хорошо воспринимают материал, расположенный горизонтально.
Любят соревноваться. В соревнования вовлекать аккуратно.
Острота слуха выше. Острота слуха ниже.
Менее чувствительны к шуму. Более чувствительны к звукам, шуму.
Кожная чувствительность ниже. Кожная чувствительность выше.
Созревание левого полушария (логическое речевое мышление) медленное Созревание левого полушария (логическое речевое мышление) быстрое.
Созревание правого полушария
(пространственно-временная ориентация) быстрое. Созревание правого полушария (пространственно-временная ориентация) медленное.
Меньше говорят, но мыслят нестандартно, интересно. Лучше развита речь, но мышление более однотипно.
В поисковой деятельности предлагают новые идеи, лучше находят словесные ассоциации. В поисковой деятельности лучше выполняют типовые задачи, хуже находят словесные ассоциации.
Развитие памяти длится достаточно долго. Преобладает слуховая память. Развитие памяти завершается рано.
Преобладает визуальная память.
Качество выполнения задания низкое. Качество выполнения задания высокое.
Скорость чтения ниже. Скорость чтения выше.
Любят большие механические игрушки. Предпочитают ярких мягких игрушек, кукол.
Чаще выражают свои эмоции через действия. Чаще выражают свои эмоции словами.
Эмоционально значимо слово «Молодец!» Эмоционально значимо слово «Умница!»
Учителю-логопеду важно знать и учитывать в своей работе темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.
Свойства темперамента связаны в определенные структуры,образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Предлагаю краткую характеристику каждого типа темперамента с целью определения основных положительных и отрицательных сторон ребенка, знание которых поможет грамотно и эффективно выстроить весь коррекционно-воспитательный процесс.
Ребенок-сангвиник. Постоянно крутится и вертится. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Он веселый, жизнерадостный, ловкий и общительный. Целеустремленный. На что необходимо обратить внимание учителю-логопеду:
обеспечить ребенку доступ к разным видам деятельности;
помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии, удержать внимание и довести работу до конца;
не загружать его неинтересной монотонной работой;
избегать частой смены деятельности;
на столе ребенка не должно быть ничего лишнего;
быть с ребенком требовательным.
Ребенок-меланхолик. Эмоционально очень чувствителен и легко раним. Если расстроится, то плачет долго и горько. Эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться. С трудом включается в игры других детей. Слишком рассудителен, любит уединяться. Быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость. Работая с ребенком-меланхоликом, учитель-логопедпридерживается следующих правил:
самое важное – создать спокойную, доброжелательную атмосферу;
часто хвалить ребенка, демонстрируя веру в его способности;
на занятиях можно использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры;
давать ребенку возможность чаще отдыхать.
Ребенок-холерик. Быстрый, очень подвижный, с трудом переносит ожидания, у него легко возникают эмоциональные вспышки, настроение неустойчиво (быстро переходит от радости к гневу). Не выносит монотонной работы, требующей усидчивости и терпения. Импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Коррекционную работу учитель-логопед строит,учитывая следующие положения:
самое главное – запастись терпением и спокойствием;
учить ребенка ждать, сдерживать свой импульс;
занять ребенка делом, соответствующим его интересам;
полезны подвижные игры и игры соревновательного характера;
для выработки усидчивости предлагать настольные игры, рисование, конструирование и т. п. ;
контролировать ребенка необходимо постоянно.
Ребенок-флегматик. Невозмутимый и спокойный, эмоционально сдержанный, усидчивый и дисциплинированный. В выполнении любых заданий чрезвычайно медлительный. Мало фантазирует, предпочитает спокойные игры и занятия. Разговаривает медленно, с паузами. Не любит игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен. Не любит что-либо, а с удовольствием выполняет уже известное. Схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надежно, редко ошибается.Немаловажные особенности ведения педагогического процесса с ребенком-меланхоликом:
никогда не торопить ребенка;
подвижность, активность развивать постепенно;
поощрять даже незначительные проявления расторопности;
можно использовать в качестве помощника будильник, песочные часы для визуального контроля и дозирования времени;
предлагать больше творческих заданий с несколькими вариантами решений;
доверять какие-либо важные дела – такой ребенок очень ответственен и добросовестен.
Оценивая психологические характеристики темперамента, следует отметить, что в каждом из них есть как позитивные, так и негативные проявления. Поэтому важно знать тип темперамента ребенка, чтобы, опираясь на его сильные стороны можно было бы вести коррекционную работу.
Каждый ребенок по-особенному воспринимает окружающую действительность и обрабатывает полученную из нее информацию. Аудиалами называют детей, к которым большая часть сведений поступает через слух. У визуалов ведущий канал восприятия – зрительный. Кинестетики же воспринимают мир посредством различных движений и ощущений (прикосновений, запахов и т. д.).
Почему же необходимо знать, к какой категории относится каждый конкретный ребенок? Это позволит грамотно развивать у него новые умения и навыки, сделает процесс получения знаний как более продуктивным, так и более увлекательным. Ребенок прочнее усвоит полученную информацию, а логопеду станет проще выстраивать с ним отношения. Остановимся на каждом типе восприятия информации отдельно.
Ребенок-аудиал усидчив, внимателен, обожает говорить и слушать. Полученная информация достаточно долго удерживается. У такого ребенка наиболее эффективным является индивидуальная и подгрупповая форма работы, так как учитель-логопед может уделить достаточно времени конкретному ребенку. Часто можно слышать, как ребенок-аудиал проговаривает вслух свои действия. Как сделать процесс обучения с аудиалом наиболее эффективным:
прежде всего ребенку необходимо создать спокойную атмосферу для занятий, избегать громких звуков, мешающих сосредоточиться;
в работе чаще использовать рассказ, беседу, голосовые модуляции (изменение по громкости, высоте, голоса различных сказочных персонажей);
использовать аудиозаписи (чистоговорки, скороговорки, песенки, сказки и другой разнообразный речевой материал).
Ребенок-визуал лучше запоминает информацию, которая состоит из рисунков, графиков, схем, выделенных фрагментов текста, плакатов и т. д. У них хорошо развита моторика пальцев, замечательная зрительная память, однако словесные инструкции они воспринимают с трудом и поэтому часто переспрашивают задания. Воспоминания из прошлого и представления о будущем предстают в виде картинок, ребенок постоянно проигрывает воображаемые ситуации, благодаря бурной и живой фантазии. То есть думает маленький визуал образами. Учителю-логопеду в работес таким ребенком будут полезны следующие рекомендации:
для ребенка очень важно создать комфортные условия для обучения – удобный стол, набор канцелярских принадлежностей (ручки, карандаши, маркеры, листочки и т. д.);
при обучении чтению чаще использовать картинки с названиями предметов;
использовать карточки с разными схемами, символами, рисунками;
при объяснение нового материала дублировать его на доске;
чаще использовать магнитную маркерную доску и цветные маркеры, использовать задания, где требуется подчеркнуть, обвести, соединить предметы друг с другом линиями и т. д.
Ребенок-кинестетик является практиком: он стремится изучить окружающий мир со всех сторон, принюхиваясь, ощупывая и даже пробуя на вкус. Любит трогать учебные материалы, конструировать, собирать или, наоборот, разбирать пособия. Очень привязан к родителям, любит, когда его гладят и обнимают. Предпочитает подвижные игры. Начинает писать раньше, чем читать. Читают не охотно. Поэтому учителю-логопедуважно учитывать следующее:
для занятий ребенку необходимы практические материалы – объемные игрушки, фигурки животных, муляжи овощей и фруктов и т. д. ;
нельзя заставлять кинестетика долго сидеть над заданием, так как усталость быстро накапливается, а внимание рассеивается;
необходимо чередовать физические и умственные нагрузки;
чаще использовать нервно-мышечную память (чтобы запомнить написание слова, ребенок записывает его несколько раз);
наиболее эффективно обучать чтению через письмо;
при обучении использовать жесты, прикосновения, слова, характеризующие ощущения (гладкий, пушистый, теплый, холодный и т. д.).
Учет ведущих типов восприятия при коррекции звукопроизношения является важным условием для полноценного усвоения и переработки информации.Обычные методики построены в основном для визуалов: «Посмотри», «Найди», «Прочитай».
На фронтальных и подгрупповых и индивидуальных занятиях необходимо сочетать самые разнобразные формы работы с детьми:
чередовать работу на горизонтальной и вертикальной поверхности (магнитные маркерные доски, планшеты и мониторы с сенсорными экранами);
располагать учебный материал вблизи и вдали от детей;
на протяжении работы менять темпы деятельности;
использовать аудиозаписи речевого материала, музыкальных произведений с использованием сказочных персонажей;
использовать тихую, громкую, шепотную речь;
чередовать работу с отдыхом;
избегать 30-минутной неподвижной посадки на стульях, проводить обучение,чередуя положения: стоя, сидя на стульях, на диване, на коврике, на специальных подставках, на подушках и т. д. ;
использовать технику самомассажа без предметов и с различными предметами, релаксацию, пальчиковую, дыхательную, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз, физминутки, кинезиологические упражнения;
использовать различную цветовую гамму в оформлении пособий;
применять звуковые сигналы (например, колокольчик, свидетельствуюшие о начале и окончании занятия); механические и песочные часы;
создавать наиболее комфортную и благоприятную обстановку для каждого ребенка.
Таким образом, учитывая гендерные особенности мальчиков и девочек, темперамент и ведущий канал восприятия информации, учитель-логопед в дошкольном образовательном учреждении выстраивает свою работу по коррекции речевого развития наиболее эффективно, точно и грамотно. Предложенные методы и приемы работы позволяют педагогу внимательно и бережно относиться к детям, предотвращать нервное перевозбуждение и истощение нервной системы, строить работу на высоком профессиональном уровне.
Повышение эффективности взаимодействия с семьями посредством клубной деятельности Повышение эффективности взаимодействия с семьями посредством клубной деятельности. Семейные клубы, как средство эффективности взаимодействия.
Анкета для родителей логопедической группы (оценка качества образования) Анкета для родителей «Изучения удовлетворенности родителей работой педагогов логопедической группы» Уважаемые родители, ваши дети посещают.
Повышение эффективности процесса усвоения пространственных отношений у детей дошкольного возраста [b]Повышение эффективности процесса усвоения пространственных отношений у детей дошкольного возраста посредством игровой технологии интеллектуально.
Опыт работы с использованием ИКТ с целью улучшения качества воспитательно-образовательного процесса Подготовила воспитатель I категории: Денисова Ольга Николаевна Использование ИКТ (информационно – коммуникативных технологий) является одним.
Опыт работы «Здоровьесберегающие технологии как одно из важнейших средств повышения эффективности образовательного процесса» Здоровьесберегающие технологии как одно из важнейших средств повышения эффективности образовательного процесса в ДОУ. «Я не боюсь ещё и.
Диагностика оценки работы качества педагогов по Рппс Педагоги: Гузеева Л. И, Пензина. И. В, Галямова Н. А разработали диагностику для оценки работы качества педагогов по Рппс. Критерии оценивания.
Повышение качества дошкольного образования в структуре основной образовательной программы Доклад Повышение качества дошкольного образования в структуре основной образовательной программы Дошкольный возраст — яркая, неповторимая.
Повышение качества коррекционных логопедических занятий посредством метода сказкотерапии Повышение качества коррекционных логопедических занятий посредством метода сказкотерапии. Дети с различными речевыми нарушениями отличаются.
Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий посредством применения учителем-логопедом развивающих игр Особое место в жизни ребёнка занимает игра. Наиболее эффективным средством развития, отвечающим возрастным особенностям дошкольников, является.
Взаимодействие с социумом как фактор повышения качества дошкольного образования (из опыта работы) Взаимодействие с социумом как фактор повышения качества дошкольного образования. В современном мире проблема социального развития подрастающего.