разница между обучением взрослых и детей

Детей и взрослых нужно учить по-разному? Разбираемся в сходствах и различиях

Колонка генерального директора «Компьютерной Академии Шаг» Павла Специана

Ду­ма­е­те, в обу­че­нии де­тей и взрос­лых нет ни­че­го об­ще­го? Как бы не так: в ко­лон­ке для «Цеха» ге­не­раль­ный ди­рек­тор «Ком­пью­тер­ной Ака­де­мии Шаг» Па­вел Спе­ци­ан рас­ска­зы­ва­ет, что и прав­да ме­ня­ет­ся с воз­рас­том, а что все-таки оста­ет­ся неиз­мен­ным.

По­че­му че­ло­век учит­ся

Че­ло­век на­чи­на­ет учить­ся с рож­де­ния, и это­му есть био­ло­ги­че­ское объ­яс­не­ние. На­учить­ся хо­дить, есть и го­во­рить важ­но, что­бы вы­жить. Это и есть внут­рен­няя мо­ти­ва­ция — цель, ради ко­то­рой мы на­чи­на­ем обу­че­ние.

Ис­сле­до­ва­ния по­ка­зы­ва­ют: если при обу­че­нии чему-либо вы ру­ко­вод­ству­е­тесь внеш­ни­ми мо­ти­ва­ми — дав­ле­ни­ем со сто­ро­ны об­ще­ства, со­ве­та­ми близ­ких лю­дей и т. д. — ваша про­из­во­ди­тель­ность бу­дет ниже.

В тоже вре­мя сту­ден­ты с вы­со­кой внут­рен­ней мо­ти­ва­ци­ей чаще до­би­ва­ют­ся ре­аль­но­го успе­ха. Что­бы до­ка­зать это, уче­ные Йель­ско­го уни­вер­си­те­та в те­че­ние 14 лет на­блю­да­ли за 11 320 кур­сан­та­ми Во­ен­ной Ака­де­мии США. Ока­за­лось, что ка­де­ты, ко­то­рые ис­кренне хо­те­ли по­сту­пить в Ака­де­мию, что­бы сде­лать во­ен­ную ка­рье­ру, чаще ста­но­ви­лись офи­це­ра­ми, по­лу­ча­ли по­вы­ше­ние по служ­бе и доль­ше оста­ва­лись в ар­мии. Те же, кого по­сту­пить в Ака­де­мию за­ста­ви­ли об­сто­я­тель­ства, не до­стиг­ли та­ких вы­сот.

Осо­бен­но­сти обу­че­ния взрос­лых

Для успеш­но­го обу­че­ния нуж­но по­ни­мать его ко­неч­ную цель. Но мно­гие люди осо­зна­ют, что имен­но хо­те­ли бы они изу­чать и в ка­кой сфе­ре ра­бо­тать толь­ко в воз­расте от 25 до 64 лет. Воз­мож­но, имен­но по­это­му 85% лю­дей не лю­бят свою ра­бо­ту и хо­тят сме­нить сфе­ру де­я­тель­но­сти, несмот­ря на уже по­стро­ен­ную ка­рье­ру.

У того, кто позд­но по­нял, чего хо­чет, нет вре­ме­ни на бес­плат­ное по­лу­че­ние опы­та. Они хо­тят га­ран­тии, что зна­ния и на­вы­ки, ко­то­ры­ми они овла­де­ют, по­мо­гут им най­ти но­вую лю­би­мую ра­бо­ту.

По­это­му взрос­лым уче­ни­кам сле­ду­ет вы­би­рать про­филь­ные кур­сы, ори­ен­ти­ро­ван­ные на прак­ти­ку, ко­то­рые пред­ла­га­ют тру­до­устрой­ство по ре­зуль­та­там обу­че­ния. А пре­по­да­ва­те­лям — быть го­то­вым к во­про­сам о ре­аль­ном при­ме­не­нии тео­ре­ти­че­ских зна­ний.

Со­глас­но ис­сле­до­ва­ни­ям аме­ри­кан­ских пси­хо­ло­гов Га­роль­да Сто­ло­ви­ча и Эри­ка Кип­са, каж­дый из ор­га­нов чувств взрос­ло­го че­ло­ве­ка од­но­вре­мен­но об­ра­ба­ты­ва­ет сле­ду­ю­щее ко­ли­че­ство ин­фор­ма­ции:

Это го­во­рит о том, что луч­ше все­го взрос­лый че­ло­век вос­при­ни­ма­ет ин­фор­ма­цию гла­за­ми. Зна­чит, пре­по­да­ва­те­лям нуж­но под­креп­лять лек­ци­он­ный ма­те­ри­ал ил­лю­стра­ци­я­ми или по­да­вать его в виде по­нят­ной ин­фо­гра­фи­ки.

Каж­дый че­ло­век учит­ся в сво­ем тем­пе: он мо­жет быть как сверх­вы­со­кий, так и очень низ­кий. За­да­ча пре­по­да­ва­те­ля — по­нять, как имен­но луч­ше пре­под­но­сить но­вый ма­те­ри­ал каж­до­му из сво­их уче­ни­ков.

По­сле од­но­го и того же кур­са, даже при оди­на­ко­вой мо­ти­ва­ции уче­ни­ки вы­хо­дят с раз­ны­ми зна­ни­я­ми, а неко­то­рые и во­все не до­хо­дят до ло­ги­че­ско­го кон­ца за­ня­тий.

Осо­бен­но­сти обу­че­ния де­тей

По­чти 87% пре­по­да­ва­те­лей счи­та­ют, что дети го­раз­до луч­ше по­ни­ма­ют под­лин­ные ис­точ­ни­ки ин­фор­ма­ции, чем спе­ци­аль­ные учеб­ные ма­те­ри­а­лы. На­при­мер, для изу­че­ния ан­глий­ско­го по­лез­нее про­чи­тать за­мет­ку в ино­стран­ной га­зе­те, чем учеб­ник.

Обу­че­ние в иг­ро­вой фор­ме с раз­лич­ны­ми пред­ме­та­ми — еще один ключ к успеш­но­му обу­че­нию. Со­глас­но ис­сле­до­ва­нию 1981 года дети, ко­то­рым да­ва­ли раз­ные иг­ро­вые ма­те­ри­а­лы, луч­ше справ­ля­лись с за­да­ча­ми.

Де­тей раз­де­ли­ли на две груп­пы: одни за­ни­ма­лись по клас­си­че­ской про­грам­ме, а дру­гие — в иг­ро­вой фор­ме. По ре­зуль­та­там ис­сле­до­ва­ния, пер­вая груп­па тра­ти­ла 2/​​3 сво­е­го вре­ме­ни на раз­ме­ще­ние иг­ру­шеч­ных фи­гур в «пра­виль­ные» ко­роб­ки, в то вре­мя как вто­рая — про­сто иг­ра­ла, но спра­ви­лась с за­да­чей быст­рее.

Учи­тель для боль­шин­ства де­тей — ав­то­ри­тет, по­это­му пре­по­да­ва­те­лю важ­но по­ка­зать лич­ную за­ин­те­ре­со­ван­ность в пред­ме­те, что­бы мо­ти­ви­ро­вать уче­ни­ков. Кро­ме того, де­тям нуж­но знать, что у них есть под­держ­ка, осо­бен­но ко­гда они чув­ству­ют себя по­те­рян­ны­ми, злы­ми или по­дав­лен­ны­ми.

Как сде­лать уче­бу и взрос­лых, и де­тей эф­фек­тив­нее

Че­ло­ве­ку в лю­бом воз­расте нуж­на ти­хая спо­кой­ная об­ста­нов­ка для по­лу­че­ния но­вых зна­ний. В ис­сле­до­ва­нии Jour­nal of Neu­ro­science от­сле­жи­ва­лась спо­соб­ность взрос­лых и де­тей со­сре­до­то­чить­ся на спи­ке­ре в шум­ной об­ста­нов­ке. Ока­за­лось, что дети хуже вос­при­ни­ма­ют ин­фор­ма­цию из-за по­сто­рон­не­го шума, но и взрос­лые тоже по­ка­за­ли сла­бые ре­зуль­та­ты.

Око­ло 90% ин­фор­ма­ции те­ря­ет­ся, пока до­хо­дит до моз­га. Из-за это­го мы не по­лу­ча­ем но­вые зна­ния це­ли­ком, а де­ла­ем пред­по­ло­же­ния, ос­но­вы­ва­ясь на про­шлом опы­те. По­это­му спо­со­бы обу­че­ния важ­но ком­би­ни­ро­вать. Оп­ти­маль­ный ва­ри­ант — дуб­ли­ро­вать всё все ска­зан­ное изоб­ра­же­ни­я­ми, а изоб­ра­жен­ное — про­го­ва­ри­вать.

Все люди об­ла­да­ют раз­ным уров­нем кон­цен­тра­ции, и за­ча­стую имен­но де­тям недо­ста­ет усид­чи­во­сти. Но взрос­лые уче­ни­ки тоже мо­гут столк­нуть­ся с та­кой про­бле­мой. При­чи­на это­го очень про­ста: взрос­лые быст­ро от­вы­ка­ют от уче­бы в стан­дарт­ном фор­ма­те. По­это­му пре­по­да­ва­те­лям не сто­ит ждать со­бран­ных и все­гда вклю­чен­ных в про­цесс уче­ни­ков. Ино­гда и взрос­лых при­дет­ся учить учить­ся!

Все са­мое важ­ное и ин­те­рес­ное со­би­ра­ем в на­шем Telegram

Источник

Андрагогика или обучение взрослых: понятие и принципы

Андрагогика подразумевает подход в обучении, ориентированный на взрослых, которые склонны учиться по-разному в зависимости от того, что они хотят знать. В отличие от детей, взрослые, как правило, ориентированы на выполнение задач, самостоятельны и ищут знания, относящиеся к их работе или жизни. Взрослые также склонны к неформальному образованию, то есть к обучению вне традиционного класса, и с большей вероятностью разовьют привычки к обучению на всю жизнь.

Таким образом, андрагогика подразумевает, что взрослых можно определить как отдельную группу учащихся с особым набором учебных потребностей, которые могут быть удовлетворены инструкторами и разработчиками курсов определенным образом.

Эта концепция не нова. Впервые термин «андрагогический» был введен в употребление Александром Каппом в 1833 году в его работе для описания теории образования, разработанной еще Платоном. Малкольм Ноулз и Эдуард Линдеман внесли большой вклад в исследование обучения взрослых, и именно с ними современные педагоги ассоциируют теорию андрагогики.

Тогда возникает вопрос: «Что такое образование взрослых? Что делает образование или обучение специфичным для взрослых?»

Образование взрослых ориентировано на непрофессиональные идеалы, то есть обучение, которое не является специфическим для повседневных занятий отдельных людей, а в большей степени сосредоточено на развитии гражданской или общественной ответственности в человеке. Достижение этого означает, что акцент делается на ситуациях, а не на предметах. Это основное различие между традиционным обучением в классе, где предметы преподаются учителем и предполагается, что знания будут усвоены учащимися.

Наиболее важным аспектом обучения взрослых является опыт, который ученик приносит с собой на занятие.

Отличия обучения взрослых от обучения детей

Особенности, которые отличают обучение взрослых от обучения детей:

Взрослые усваивают новые знания и находят новые способы применения этих знаний в других ситуациях.

Кроме того, они рассматривают новые вопросы, что приводит к непрерывному обучению в рамках самостоятельного процесса самопознания.

Принципы андрагогики

В отличие от детей, взрослые хотят участвовать в планировании обучения и оценке своего прогресса. Кроме того, взрослые считают, что их опыт должен влиять на процесс обучения.

Рассмотрим подробнее основные принципы андрагогики:

Взрослые должны участвовать в планировании и оценке своего обучения

Этот принцип создает основу для ключевого элемента программы обучения взрослых. Взрослые хотят знать, что они будут изучать, как это будет преподноситься и как они будут оцениваться. Взрослые хотят вникнуть в суть содержания, понять, что они хотят знать, и почувствовать, что их оценивают справедливо.

Однако они также хотят участвовать в определении тем и содержания для обсуждения, исходя из своего опыта и того, с чем у них возникают проблемы. Это может создать трудности для инструктора, проводящего обучение.

Опыт (включая ошибки) является основой для учебной деятельности

У каждого взрослого есть некий опыт взаимодействия с тем или иным предметом, от нулевого до продвинутого. Важно учитывать способы, как ученик может использовать этот опыт в обучении. Например, партнерство более опытного ученика с менее опытным может принести пользу обоим. Более опытный получает возможность практиковаться в передаче своих знаний и опыта, а менее опытный человек извлекает пользу из этого.

Другой метод – предоставить людям с любым уровнем опыта возможность участвовать в групповых обсуждениях.

Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, имеющих непосредственное отношение к их работе или личной жизни

В какой-то момент взрослые переходят от обучения ради обучения к тому, чтобы научиться решать проблему, с которой сталкиваются. Например, опытный программист, изучающий новый язык программирования, может понимать основы языка, но задает вопрос: «Я знаю, как это сделать на языке программирования A, как мне это сделать на языке программирования B?» Они не хотят начинать с самого начала, а погружаются в содержание в том месте, где возникает их вопрос.

В центре внимания обучения взрослых стоят конкретные проблемы, а не содержание

Это продолжение предыдущего принципа. Когда мы молоды, обучение осуществляется путем сосредоточения нашего внимания на содержании. С возрастом мы переходим к проблемно-ориентированному подходу. Мы начинаем задаваться вопросами уже в старших классах, например: «Где в жизни мы используем знания по алгебре или геометрии?» Этот подход, ориентированный на содержание, не дает понимание, зачем нам нужно знать это содержание.

Проблемно-ориентированный подход представляет проблему, а затем дает контент для решения этой проблемы. Например, если вы интересуетесь обработкой дерева, нужны знания геометрии и алгебры, чтобы убедиться, что проект, который вы создаете, квадратный, в нем верно соблюдены пропорции и он выглядит эстетично.

Роль инструктора

Специфика обучения взрослых требует от педагога другого подхода. Преподавателю необходимо потратить больше времени на предварительное понимание уровня опыта учащихся и определение того, что ученик хочет знать по данному предмету.

В рамках диагностики педагог должен работать с учениками, чтобы понять, каковы их потребности в обучении и как адаптировать под них содержание курса, чтобы охватить требуемые элементы и, где возможно, расширить его для изучения конкретных тем, поднятых учениками.

Если только несколько учеников заинтересованы в конкретном предмете, преподаватель может разработать для них отдельный курс или адаптировать существующий, чтобы удовлетворить их интерес.

Эти факторы влияют на то, как педагог будет подходить к процессу обучения. Следует скорректировать стратегии обучения под содержание в зависимости от того, как ученики предпочитают учиться.

Наконец, работа с учениками по разработке способов оценивания их знаний позволит им участвовать в оценке собственной успеваемости и положительно относиться к своей оценке.

Когда следует использовать андрагогику?

Правильно использовать андрагогический подход в любых ситуациях, когда задействованы взрослые. В частности, адаптационное обучение, профессиональное развитие, тематические исследования, ролевые игры, симуляции и онлайн-обучение.

Андрагогика также уместна в ситуации самостоятельного обучения, так как ученик сам выбирает путь, который ему наиболее интересен. Это ставит его на путь самопознания и позволяет интересоваться как базовыми темами, с которых он начинает, так и продвинутыми, которые позволяют ему повышать имеющийся уровень знаний.

Взрослые учащиеся примут оценку своей успеваемости в обучении при условии, что они считают ее справедливой.

Самостоятельное обучение может быть сложно оценивать с помощью формального тестирования, и посещение занятий в большей степени является добровольным.

Сильные и слабые стороны андрагогики

Как у любой теории обучения, у андрагогики есть сильные и слабые стороны.

Сильные стороны этой теории:

Слабые стороны:

В качестве заключения

Люди разных возрастов учатся по-разному. И у взрослых учеников есть своя специфика в обучении, это нужно учитывать при разработке курсов для них. Взрослые ориентированы на выполнение конкретных задач, предпочитают учиться самостоятельно и для них актуальны знания, которые напрямую связаны с их работой и жизнью.

Идеальным вариантом для обучения взрослых является электронное или онлайн-обучение.

Источник

Андрагогика — забытая наука или полезные принципы обучения взрослых?

Педагогика — наука о воспитании, развитии и образовании человека, преимущественно в детском и юношеском возрасте. При этом обучение взрослых имеет ряд отличительных особенностей, изучением которых занимается андрагогика.

За последние 15 лет мир изменился быстрее, чем менялся в предшествующие 100 лет.

К 2010 году за всю свою историю создало 1,5 зеттабайт информации, что равно 34 млрд смартфонов с самым большим объемом памяти. Исходя из динамики, к 2025 году мы создадим 175 зеттабайт информации, и эту цифру сложно выразить в понятных человеческому мозгу величинах.

Скорость создания и накопления информации и ее доступность меняют традиционное отношение к знаниям и обучению.

Энциклопедическое знание и механистические навыки стремительно теряют свою актуальность, а значит формы обучения, рассчитанные на «зубрежку» и повторение монотонных действий становятся неактуальными.

Появляется необходимость в развитии навыков иного порядка — метанавыков, которые помогают синтезировать знания из разных источников, соединяя их со своим опытом и создавая в результате свою уникальную базу знаний.

Что такое андрагогика и почему взрослым вдруг понадобилось учиться

Недавняя беседа об андрагогике в подкасте «Все сложно» началась с вопроса ведущего «Андра — что?». И это правда, удивительно — мы все слышали о педагогике и представляем себе, что это такое, и совершенно ничего не слышали про раздел андрагогики, само это понятие многим неведомо. Хотя эти науки и подходы к развитию личности зарождались одновременно. Почему так?

Традиционно упор всегда делался на развитии человека, приобретении им навыков в детском и юношеском возрасте, то есть, на педагогике. Профессиональное развитие, освоение непосредственных умений происходило либо через цехи и мастерские для рабочих, либо в университетах для точных и гуманитарных специальностей, к которым до середины XX века имели доступ лишь избранные слои населения. Профессию, как правило, получали в молодом возрасте и на всю жизнь. В связи с этим андрагогика как подход и наука до 1980-х годов была не востребована.

У большинства взрослых не было необходимости переучиваться или получать кардинально новые навыки: например, наши бабушки, дедушки и даже родители работали на одном предприятии или в одной сфере всю жизнь, и это было нормально. Такую ситуацию практически невозможно представить в наши дни.

В 1980-х годах, и особенно после падения Берлинской стены, мир стал глобальным. Компании стали выходить на мировой рынок, и у огромного числа людей появилась возможность выйти на глобальный рынок труда. Стремительное развитие технологий заставило предприятия менять методы производства, автоматизировать их, переносить в страны с более дешевой рабочей силой. Миллионы людей, особенно в развитых странах, впервые в жизни столкнулись с нестабильностью и необходимостью менять свою деятельность, набор компетенций и даже профессию в середине карьерного пути. Возникла необходимость переучиваться — быстро, эффективно, основываясь на практике, а не на теории. В этот момент произошло рождение андрагогики. Тогда же американский ученый Малком Ноулз выпустил свой фундаментальный труд «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», в котором сформулировал основные принципы обучения взрослых.

Как мы будем учиться в постиндустриальном мире

Сейчас механический труд все чаще выполняется роботами при помощи современных технологий. Одновременно с этим растет спрос в креативных областях, где нужны другие навыки и отношение к организации работы — больше самостоятельности, свободы и инноваций. Активно развиваются маркетплейсы фрилансеров: один человек часто может одновременно выполнять проекты для разных компаний, больше не связывая свою жизнь с одной организацией. Этот тренд будет развиваться и дальше.

Нарастает необходимость в развитии иных образовательных моделей, которые бы давали принципиально новые компетенции. Учитывая скорость социально-экономических изменений и глобальность рынков труда, обновлять их будет нужно гораздо чаще, чем это требовалось всего десять лет назад.

Возникает большой запрос от бизнеса и государств на инновации и технологическое развитие всех сфер общества. Все это не делается механистически, это — креатив, открытия, идеи, коммуникация между специалистами из разных сфер. В инновациях унифицированные действия большого количества людей не приведут к результату, но креативный подход и индивидуальность каждого имеют значение. Более важную роль начинает играть сотрудник как субъект, его личность и индивидуальность, а не коллектив и институт.

Особенности обучения взрослых

Как учить новому и переучивать взрослых людей, учитывая их индивидуальность, богатый жизненный и практический опыт, установки, разные жизненные цели, социальные ограничения (мало свободного времени на учебу, наличие семьи и работы)? На эти вопросы отвечает современная андрагогика.

Забудьте, как вы учились в школе — взрослые учатся иначе.

В центре образовательных подходов — гармоничное и осознанное развитие уже сложившейся личности, а не «подгонка» человека под требования институтов, компаний или государства.

Когда мы говорим об обучении, ключевое отличие взрослых от детей — это особенное отношение к прошлому, настоящему и будущему. У взрослых есть опыт, через который фильтруется новая информация. У взрослого особое отношение к настоящему с рядом ограничений — в отличие от ребенка взрослому необходимо самостоятельно зарабатывать, заботиться о близких, готовить пищу и т.д. Взрослый иначе, чем ребенок строит планы: как правило, у него есть специфическое видение своего будущего, с которым он соотносит любое обучение. Соответственно его программа должна выстраиваться с учетом этих трех составляющих.

Схемы и методы обучения, которые вы использовали в школе и университете, скорее всего, не позволят вам успешно учиться сейчас. Чтобы выстроить свою стратегию, а также гармонично и осознанно развиваться в целом будучи уже взрослым человеком, необходимо разобраться в ключевых принципах андрагогики.

Преимущество этой науки в том, что, освоив ее подходы, учащийся взрослый человек может самостоятельно выстроить свою образовательную стратегию и корректировать ее на протяжении жизни.

Как создать условия для обучения, которые подходят именно вам

Первое, что необходимо понять — то, как учитесь именно вы. Для этого необходимо проделать следующие упражнения.

Также стоит вспомнить свой негативный опыт и разложить его по полочкам — почему учиться было некомфортно? Почему учеба оказалась неэффективной? Оценивайте не столько контент, а форматы, темп, каналы, через которые давалась информация (визуальный, аудиальный, кинестетический). Было комфортнее в групповой работе или в смешанной, в дискуссиях или индивидуальном формате, сначала практика, а потом теория или наоборот? Поищите и найдите какую-то закономерность.

Совет: обращайте внимание не только на процесс, но и на события в жизни, которые вы в этот момент переживали. Был ли в вашей жизни в то время спорт? Какой? Попробуйте оценить, оказали ли они влияние на ваш образовательный опыт.

Совет: если невозможно воссоздать все элементы, используйте хотя бы некоторые. Подумайте, как вы можете трансформировать негативный опыт в позитивный.

Совет: обратную связь можно организовать в семье, рабочем коллективе. Можно найти единомышленников в интернете: вести блог, получая обратную связь от читателей или слушателей, написать статью или принять участие в подкасте, делиться результатами в социальных сетях. Можно написать экспертам отрасли, с кем-то встретиться лично на профильной конференции или деловом мероприятии.

Совет: в этом вам помогут как практики саморефлексии, так и различные доступные тесты.

Примеры тестов:

Тест Майер-Бриггс на определение типа личности. Он поможет обратить внимание на ваши особенности восприятия мира и на то, как вы принимаете решения.

Тест «Визуал-аудиал-кинестетик». Он определит, какой канал восприятия информации для вас наиболее предпочтительный и эффективный.

Тест HBDI (Hermann Brain Dominance Instrument), определяющий тип мышления на основе когнитивных предпочтений.

К любому тесту необходимо относиться критически: ни один из них не раскрывает все особенности личности.

Как определить цели обучения

Один из учебных методов, который поможет правильно прицелиться — это «Пирамида Дилтса». Она включает в себя шесть уровней целеполагания: окружение, поведение, способности, убеждения/ценности, идентичность, миссия. Определите проблему, которую вы хотите решить и уровень в пирамиде, которому она соответствует. Решение проблемы как правило находится на один-два уровня выше. Например, чтобы изменить свое поведение, вам необходимо обратить внимание на изменения в убеждениях и ценностях.

Источник

Чем преподавание для детей отличается от преподавания для взрослых

Ну, это же как London is the capital of Great Britain (читайте: очевидно – и знают даже те, кто больше ничего не знает). И дети, и взрослые, – конечно, люди, но люди очень разные, потому что разновозрастные. Начинающие преподаватели или те из нас, кто долгое время работал с одной возрастной группой, могут не задумываться различиях в преподавании английского языка взрослым и детям. Остановимся на них подробнее.

Детьми движет интерес, взрослыми – мотивация

Даже если английский язык сам по себе взрослому студенту не интересен, но по каким-либо причинам очень нужен, этого достаточно, чтобы студент сворачивал горы. Мы вовсе не утверждаем, что уроки для взрослых могут быть скучными, ведь все мы немного дети, и любой взрослый студент с удовольствием поиграет или посоревнуется с преподавателем.

Для детей же все вокруг – o brave new world. Им еще рано задумываться о карьере, даже оценки не для всех значимы. Но если ребенку интересно, любопытно, если каждое занятие – гремучая смесь интриги, квеста и американских горок, то эти самые горки ребенок с удовольствием свернет.

Юлия Болдакова, методист направления Skyeng Junior

«Получая в ученики ребенка, ты получаешь лист бумаги, абсолютно чистый с одной стороны – ее ты можешь заполнить своим опытом, знаниями и идеями. Но с другой стороны этого листочка уже столько информации, что ты и представить не могла! Поколение Z (наши ученики) помогают оставаться в тренде, т.е. узнавать новое, интересное, актуальное. При этом я вовсе не хочу сказать, что взрослым студентам нечему нас научить. У них больше жизненного и трудового опыта, чем у детей, однако они четко знают свои цели и средства, которые они на них тратят, поэтому здесь знаниями делишься только ты, это игра в одни ворота».

С детьми важно учитывать физиологию

Ребенок, который устал сидеть или хочет в туалет, думать не способен. Поэтому преподаватель английского (и любого другого предмета) должен закладывать в план занятия разминки, пробежки до туалета, смену краткосрочных активностей, упражнения, которые подразумевают движение. Кроме того, ребенку для нормального усвоения учебного материала важен физический комфорт: чтобы не дуло, вокруг не шумели, стул был удобным, а стол подходил по высоте. Согласны, преподаватель, который занимается с ребенком через Skype, не может прямо влиять на то, в каких условиях учится ребенок, но подсказать родителям – в его силах.

Взрослым тоже нужно иногда отдыхать, а в проветренном помещении думается лучше. Но учебные промежутки могут быть длиннее, и танцевать на уроке не обязательно. А о походе в туалет взрослый студент, скорее всего, подумает заранее, еще до начала занятия.

Дети обожают играть

В игре их можно научить чему угодно: и правильному произношению, и грамматике. Играя, взаимодействуя с игрушками, картинками, напевая песенки, заучивая стишки, участвуя в ролевых играх, ребенок запомнит в разы больше слов, чем в процессе повторения, рассматривания картинок, учебника или записывая новые слова в блокнот-словарик. Кроме того, в игре ребенок практически не устает (как минимум, не осознает усталость). Наконец, компаньон по игре автоматически становится объектом симпатии и заслуживает уважение.

Юлия Болдакова, методист направления Skyeng Junior:

«Держать учеников в тонусе очень помогает наша платформа. Когда я начинала работать в проекте Школьники, у нас было только два курса для детей, а сейчас раздел Kids самый большой и разнообразный. Я постоянно изучаю обновления платформы и понимаю, что одной программой мы не ограничены. Мы с учениками часто пользуемся курсами с новостями, грамматикой, аудиокнигами, экзаменационными курсами, что в разы облегчает мне задачу с удивлением своих учеников. Помимо всего этого, онлайн формат обучения помогает мгновенно получать доступ к информации, которая нам нужна во время урока. В целом же, мне не приходится готовиться к урокам по два часа, печатать и вырезать к урокам картинки, скачивать нужные материалы или нести двухкилограммовый ноутбук на другой конец города, чтобы порадовать учеников смешными картинками и видео».

Дети недолюбливают дисциплину

У взрослых студентов отличные навыки самоорганизации и хорошие – самодисциплины. Им не нужно напоминать о том, что пора сесть за домашнее задание.

Детям тяжелее соблюдать порядок, придерживаться правил. Сложности могут возникнуть как во время подготовки к занятиям (« не хочу, не буду! »), так и во время них (« ну всё, вы тут дальше сами, а я пошел »). Поэтому во время уроков преподавателю приходится чуть больше внимания обращать на дисциплину, чуть строже контролировать поведение ребенка, а вот самостоятельных домашних заданий он вынужден давать меньше.

Взрослым – похвала, детям – положительное подкрепление

Как ни парадоксально, но взрослым студентам требуется больше похвалы и конструктивной обратной связи: многие взрослые привязывают способности к языкам к интеллекту, потому болезненно воспринимают собственное несовершенство.

Детям достаточно положительного подкрепления: сделал хорошо – дальше будет еще интереснее.

Кристина Кутан, руководитель обучения и развития преподавателей Skyeng Primary:

«На наших занятиях мы используем коммуникативную методику, основная задача которой – научить ребенка легко общаться на английском языке. УЛЫБКА (англ. SMILE ) – так называется наша методика. Что это значит?

S = skill-oriented learning: развитие умений необходимых для общения,

M = multi-sensory motivation: активизация всех каналов восприятия информации,

I = intelligence-building activities: развитие мышления,

L = long-term memory storage through music, movement, rhythm and rhyme: долгосрочное запоминание материала с помощью музыки, движений, ритма,

E = exciting sketches, stories, and games: захватывающие истории и игры».

Взрослым сложнее угодить

Взрослые студенты сами оплачивают занятия по английскому языку, а потому ожидают высокого уровня преподавания за свои деньги. Кроме того, у них есть опыт взаимодействия с другими преподавателями (в школе, в кружках, в вузах, на других занятиях по английскому для взрослых) – естественно, они сравнивают! Наконец, в силу возраста, амбиций и определенных достижений (личных, карьерных) взрослые люди в целом настроены критичнее, они более зажаты, их ожидания от преподавателя выше.

С детьми преподавателю нужно быть артистом

На занятиях с ребенком от преподавателя требуется больше экспрессии, артистизма, чтобы не терять внимание малыша, удерживать его интерес. Многие преподаватели чувствуют необходимость дополнительно работать с голосом, мимикой и жестикуляцией.

Со взрослыми же студентами преподавателю достаточно вести себя естественно, не наигранно, а многие студенты даже предпочитают суховатый стиль общения.

Перечислим еще несколько наблюдений о том, чем отличается обучение английскому детей от обучения взрослых:

Кристина Кутан, руководитель обучения и развития преподавателей Skyeng Primary:

«В каждое занятие мы закладываем определенную проблему, которую ребенок решает по ходу урока. Малыш учит английский и параллельно с этим познает мир, решает творческие задачи. А еще мы проводим так называемые уроки CLIL и Craft.

Метод CLIL (предметно-языковое интегрированное обучение) — это изучение на английском других предметов школьной программы — это может быть окружающий мир, рисование, биология, литература, история, география, обществознание и другие. Язык выступает не целью, а средством изучения другого предмета, то есть ученики видят, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию.

Аналогично и с уроками Craft, на которых дети мастерят различные поделки, а значит язык служит вспомогательным инструментом, чтобы объяснить, как сделать ту или иную интересную вещь».

Юлия Болдакова, методист направления Skyeng Junior:

«Различается эмоциональная составляющая. Пару лет назад я преподавала в крупных российских и международных компаниях, у меня были отличные отношения со студентами, взаимные поздравления на праздники и разговоры по-душам. Сейчас ни с одним из них я не общаюсь, да и не за чем. Но вот мои первые ученики (дети), с которых началась моя карьера преподавателя в 2012 году, до сих пор узнают, как у меня дела и поздравляют с праздниками. А это дорогого стоит!»

«Какие цели перед собой ставят ваши ученики? Вот самые распространенные: сдать ОГЭ/ЕГЭ; улучшить оценки в школе; для путешествий; поступить в другую школу, гимназию, лицей; учеба за границей и т.д. Многие из целей, с которыми приходит ученик, долгосрочные. И вот вам интересный факт: только в своего ребенка взрослый человек готов постоянно вкладывать. Работая с детьми, преподаватель сможет обеспечить себя работой и, скажем честно, стабильным доходом. Так, Настя, с которой я начала заниматься в 2015 году с уровня elementary по два раза в неделю, сейчас сдала ЕГЭ и поступила в МГЛУ. И мы продолжаем заниматься и совершенствоваться, потому что нет предела совершенству»

Источник