программы коррекционного обучения дошкольников инфоурок
Программы коррекционного обучения дошкольников инфоурок
Если Вы не нашли темы для своего учебника, то можете добавить оглавление учебника и получить благодарность от проекта «Инфоурок».
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В российских школах оборудуют кабинеты для сообщества «Большой перемены»
Время чтения: 1 минута
Руководители управлений образования ДФО пройдут переобучение в Москве
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом
Время чтения: 3 минуты
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Студентам вузов могут разрешить проходить практику у ИП
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Программы коррекционного обучения дошкольников инфоурок
Если Вы не нашли темы для своего учебника, то можете добавить оглавление учебника и получить благодарность от проекта «Инфоурок».
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Заболеваемость ковидом среди студентов и преподавателей снизилась на 33%
Время чтения: 4 минуты
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
В Москве запустили онлайн-проект по борьбе со школьным буллингом
Время чтения: 2 минуты
Руководители управлений образования ДФО пройдут переобучение в Москве
Время чтения: 1 минута
В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом
Время чтения: 3 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Таблица «Сравнительная характеристика современных коррекционных программ для дошкольников»»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Сравнительная характеристика современных коррекционных программ
Программы для детей с недостатками речи
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной
к школе группы). Составители: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева
Для обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе.
1) помочь детям в овладении фонетической системой языка;
2) подготовить к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоении некоторых элементов грамоты.
Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Составитель С. А. Миронова, составлена на основе «Программы воспитания в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой. М.,1978)
Для детей старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием при нормальном общем развитии речи.
1)воспитывать общее и речевое поведение детей;
2) развивать психофизиологические процессы и формировать навыки пользования самостоятельной речью без заикания.
Общеобразовательные задачи:1) расширять и углублять знания детей об окружающей жизни и природе; 2) обучать рассказыванию и развитию элементарных математических представлений; 3) обучать навыкам изображения простых и более сложных предметов и передачи сюжетов (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (для старшей группы). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Для работы с детьми, старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи в условиях старшей группы ДОУ (5-6 лет).
1) формировать у детей полноценную фонетическую систему языка; 2) развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать
слухопроизносительные умения в различных речевых ситуациях;
3) обучать изменению просодических характеристик высказывания в зависимости от речевых намерений.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
Для обучения и воспитания детей с 2-3 уровнем речевого развития 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом.
Задачи: 1) помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка; 2) формировать правильное произношение; 3) готовить к обучению грамоте, помочь овладеть её элементами; 4) развивать навыки связной речи.
Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1,2. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.
Для детей с нарушениями речи, в условиях специального детского сада.
Задачи: продолжать развитие связной речи детей (монологической и диалогической) на основе уточнения и расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя речи, практического овладения сложными формами словоизменения и способами словообразования.
Проект программы логопедической работы с детьми средней группы
(со 2 уровнем речевого развития при ОНР). Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (практическое пособие). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Для логопедической работы с детьми средней группы (со 2 уровнем речевого развития при ОНР).
Задачи: 1) развитие понимания речи; 2) развитие словарного запаса; 3) формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов; 4) развитие фонематического слуха; 5) развитие звукопроизношения и формирования слоговой структуры.
Программа логопедической работы в ДОУ. Авторы: Л. В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б.Баряева.
Для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи 1-3 (по Р.Е.Левиной) и
4 уровня ( по Т.Б. Филичевой).
Задачи: преодолевать речевой и неречевой негативизм (работать над ослаблением чувства неуверенности, страха речи, ожидания неуспеха),
формировать устойчивый эмоциональный контакт с ребенком, развивать положительное эмоциональное отношение к занятиям;
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности;
работать над расширением понимания речи;
развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);
развивать интерес к окружающей действительности и стимулировать познавательную активность;
формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
работать над вербализацией игровых действий (учить отражать в речи содержание выполненных действий);
формировать общие речевые умения.
Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада.
Для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) с 1-2 уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
Задачи: 1) осуществлять языковое и познавательное развитие; 2) формировать художественно- творческие и музыкальные навыки;
3) укреплять физическое здоровье.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Автор Н. В. Нищева.
В логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет).
предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий
всех специалистов дошкольного образования и родителей дошкольников.
Речецветик (парциальная программа комплексного развития коммуникативно-познавательных речевых способностей дошкольника). Автор Г. А. Ванюхина.
Для детей в возрасте от 0 до 7 лет разного уровня развития (одарённых, со
нарушениями) и может
использоваться: в ДОУ
в группах для детей с
Задачи: формировать и
Программы для детей с задержкой психологического (психического) развития
Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и программно-методический материал) Автор Н.Ю.Борякова
Для обучения и воспитания детей с ЗПР
Задачи: развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память,
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств
личности. Развитие и коррекция компонентов деятельности.
Развитие и коррекция пространственно-временных представлений.
Коррекция двигательной сферы и межполушарного взаимодействия.
Развитие и коррекция игровой деятельности.
Развитие и коррекция простых модально-специфических функций.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы). Авторы: С.Г.Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М.Капустина, И.Н.Волкова
Подготовка к школе детей с ЗПР (5—6 и
Задачи: создать ребенку с ЗПР возможность для осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного
обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной, трудовой);
профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в
обучении на начальном этапе.
Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Авторы: Г.А.Кузнецова, В.В.Колесникова, С.М.Тарамышева и другие. Научный редактор Т.Г.Неретина
Для работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения
Задачи: познавательное и речевое развитие дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.
Развитие графомоторных навыков.
Формирование звуковой культуры речи и подготовка к обучению грамоте (старшая группа).
Играя – развиваем (программа и методические рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслительной деятельности у детей со специальными потребностями) Авторы: Т.Н.Бабич, С.М.Елинова, В.А.Кузнецова, Л.Э.Калмыкова, Е.Л.Кириллова Научный редактор Л.Ф.Павленко
Для детей со специальными потребностями
Задачи: формировать игровую и мыслительную деятельность ребёнка
Программы для детей с интеллектуальной недостаточностью
Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста Авторы: О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова
Для воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Задачи: обеспечить максимальное развитие умственно отсталых дошкольников и подготовить их к обучению во вспомогательной школе,
проведение комплекса мер, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание различных
недостатков психики умственно отсталых дошкольников, усугубляющих их
интеллектуальную, физическую и социальную несостоятельность.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Авторы: Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова
Для воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Задачи: учитывать специфические особенности моторно-двигательного, эмоционального,
сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с
интеллектуальной недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей
деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Авторы: Е.А.Екжанова, Е.Н.Стребелева
Для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте
от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50—69). По МКБ-9
(Международной классификации причин болезней и смертей в детском возрасте) такие нарушения
интеллекта определялись как олигофрения в степени дебильности.
Задачи: обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;
обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и
обеспечение материально-технической базы дошкольных образовательных учреждений с учетом
характера и структуры нарушений в развитии
Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью Авторы: Т.Н.Исаева, Г.Н.Багаева, Г.В.Цикото, А.А.Ерёмина, Н.Б.Жарова Научный редактор Н.Ф.Дементьева
Для обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью.
Задачи: дифференци-рованная диагностика, коррекция аномального развития,
социально-бытовая адаптация детей, способствующая социализации детей с ограниченными возможностями, увеличение самостоятельности детей,
подготовка к школьному обучению, в том числе формирования навыков и умений для школьного обучения, мотивации детей к обучению, обеспечение общего развития детей.
Программы ранней помощи детям с отклонениями в развитии
Маленькие ступеньки: программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Авторы М. Питерси, Р. Трилар,
Для ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.
Задачи: развивать навыки общения, побуждать внимательно слушать окружающих, соблюдать очередность, имитировать ряд звуков и жестов,
стимулировать стремление ребенка к взаимодействию с окружающими людьми и предметами,
создать естественные условия с использованием материалов и игр, интересных ребенку.
Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. Авторы Нэнси М. Джонсон-Мартин, Кеннет Г. Дженс.
Для работы с детьми
от рождения до 24 месяцев, имеющими различные нарушения.
Задачи: развивать не нормальные, а адаптивные навыки, которые временно
или навсегда заменят нормальные навыки, если это необходимо,
особое внимание на те признаки и реакции детей, которые требуют консультации специалистов, например физических терапевтов, специальных педагогов, специалистов по речи и языку.
Ступеньки: Комплексная коррекционно-разивающая программа для детей раннего и младшего возраста. Авторы О. Ю Кравец, И. А. Рыбкина.
Для детей раннего и младшего возраста.
Задачи: социально-эмоциональное, умственное,
речевое развитие детей раннего возраста в соответствии с их индивидуальными
оказывать психологическую поддержку семей, имеющих малышей
до 4 лет, обеспечить комплексный подход к решению проблем ребенка, учить детей
адаптироваться к жизненным условиям и могли жить более активной, полной жизнью, а значит и более счастливо.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Сущность и особенности коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОВЗ.
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
Конспект оод в младшей группе по теме «Елочка»
Кружок по экологии для младшей группы «Я люблю природу»
Кинезиологические упражнения для детей с ТНР
Программа дополнительного образования Маленькие художники.
Конспект открытого занятия по ознакомлению с художественной литературой по сказке «Рукавичка»
Презентация проекта Слава армии родной
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5302006 материалов.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минпросвещения разработало проект новых правил русского языка
Время чтения: 2 минуты
Российские школьники завоевали пять медалей на олимпиаде по физике
Время чтения: 1 минута
В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом
Время чтения: 3 минуты
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки: вузы вправе вводить QR-коды для посещения корпусов
Время чтения: 2 минуты
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Коррекционно-развивающая программа для дошкольника с РАС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Утверждена ПМП консилиумом
Председатель ПМПк ___________
МБУ ЦППМ И СП №7 «Способный ребенок»
направленная на формирование
элементарных социально – значимых, бытовых и коммуникативных навыков
у ребенка дошкольного возраста с РАС
В настоящее время увеличивается количество детей имеющих особые потребности в развитии, которые нуждаются в специальной коррекционно-развивающей помощи. Наличие сложной структуры дефекта, требует качественной дифференциальной диагностики для определения направлений коррекционной работы, а также комплексного подхода со стороны педагогов, медиков, родителей.
Сейчас специалисты говорят об «эпидемии» аутизма. По последним данным заболевания аутистического спектра встречаются в соотношении: 1 случай на 70 детей.
А утизм, расстройство развития, является наиболее распространенным из общих расстройств развития. Учитывая широкую клиническую вариабельность этих состояний, многие также называют ОРР как заболевания группы аутизма. По оценкам частота их составляет от 5 на 10000 до 50 на 1000. Аутизм примерно в 2-4 раза чаще встречается у мальчиков. В последнее десятилетие отмечен быстрый рост выявления заболеваний группы аутизма частично вследствие того, что изменились диагностические критерии.
Следует отметить, что аутизм встречается в 3-4 раза чаще у мальчиков. Девочки подвержены этому недугу в меньшей степени. За счет изменения диагностических критериев, можно сказать, что в последние десятилетия отмечается довольно быстрый рост данного заболевания. На сегодняшний день выявления любых аутистических расстройств не составляет труда.
Аутизм представляет собой общее расстройство развития с нарушениями общения и социального взаимодействия. Данное заболевание характеризуется стереотипным поведением с повторяющимися действиями, а также неравномерным развитием и умственной отсталостью. Зачастую такие симптомы возникают в детском возрасте на первых годах жизни. Главная причина до сих пор неизвестна. Считается, что все признаки предполагают наличие генетического компонента.
У некоторых детей аутизм развивается из-за различных органических заболеваний. Диагностика недуга в первую очередь основывается на постоянном наблюдении за развитием каждого ребенка. Современное лечение включает в себя медикаментозное лечение в сочетании с поведенческой терапией. Представленная болезнь является одной из самых распространенных из общей практик расстройств развития. К группе аутизма причисляют также особую клиническую вариабельность, называемую ОРР. Их частота по оценкам медиков нередко достигает до 50 случаев на 1000.
Как правило, данный синдром проявляет себя в возрасте примерно до трех лет. Для него характерно не только аномальное функционирование в любых взаимодействиях, но и проблемы в социальном общении. В редких случаях можно наблюдать более тяжелое течение аутизма, которое практически всегда сопровождается серьезной наследственной отягощённостью.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться комплексно и системно при задействовании всех органов чувств (каналов восприятия) с учетом потенциальных возможностей и ресурсов ребенка.
Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий — от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.); повторении одних и тех же звуков, слов; ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п.
Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок.
Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности.
Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха — повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается.
Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты — оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения сферы влечений и инстинктов.
Коррекционные педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве. Аутисты с трудом переходят от одного вида движений к другому, не подражают, не воспроизводят последовательной цепи действий, в особенности моторных, сочетанных с речевыми ответами. Им трудно воспроизведение недавно усвоенных знаний, в особенности знаний из долговременной памяти по требованию. У них обнаруживается декодирование слов. Этап от этапа должна решаться задача усложнения деятельности, должен увеличиваться предлагаемый объем навыков и знаний. Наконец, следует обратить внимание на тот факт, что любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Только после усвоения одних и тех же программ, предлагаемых разными специалистами, примитивная, однообразная деятельность ребенка начинает разнообразиться, и становится направленной. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков.
Концепция по обучению детей с ОВЗ.
Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Деятельностный подход и теория ведущей деятельности.
Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований. В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что в конечном счете приводит к их качественным изменениям.
Цель программы: формирование элементарных социально – значимых, бытовых и коммуникативных навыков.
Установить продуктивное взаимодействие и зрительный контакт;
Формировать элементарные навыки учебного поведения;
Выработать алгоритм поведения в социальных, учебных, коммуникативно-бытовых ситуациях;
Развивать зрительное и слуховое восприятие;
Стимулировать речевые проявления, расширять пассивный словарный запас ( формировать внимание к неречевым звукам, правильно понимать слова, обозначающие предметы окружающего быта; развивать умение самостоятельно называть игрушки, предметы окружения, правильно реагировать на просьбу взрослого; стимулировать речевое сопровождение собственных действий);
Формировать культурно-целесообразные действия с предметами и предпосылки к игровой деятельности;
Развивать крупную и мелкую моторику.
Условия реализации программы:
Выстраивание работы от актуального уровня развития ребенка;
Постепенное увеличение времени занятий (от 10 до 25-30минут, до 1 часа);
Планирование домашних заданий совместно с мамой – ведение «Совместного дневника» (мама и педагог записывают реакции и достижения ребенка);
Заполнение индивидуальной карты развития (совместно с мамой);
Использование поведенческих программ вмешательства (следование за выбором ребенка);
Коммуникативная программа вмешательства (составление расписания, альтернативные способы общения);
Социальные программы вмешательства (включение в образовательное пространство взаимодействие со сверстниками).Включение ребенка в праздники, организованные для детей;
Частая смена видов деятельности, в том числе двигательных режимов;
Использование разнообразных дидактических приемов, игр, в том числеМонтессори-материалов, системы Нумикон;
Использование инфраструктуры Центра для занятий;
Использование наглядного дидактического и картинного материала.
Съемка занятий на видео (обсуждение результатов с мамой).
Взаимодействие с семьей (совместное составление программы, активное включение родителей в занятия, соблюдение рекомендаций специалистов).
Длительность программы: 7 календарных месяца.
Периодичность программы: два раза в неделю.
-Пескотерапия (сухой бассейн: манка, крупа)
-Материал Марии Монтессори
-Доступность, наглядность, дозированность информации
задействование всех органов чувств (каналов восприятия)
Примерное тематическое планирование учителя-дефектолога
Основное содержание работы
Установление контакта. Формирование положительной эмоциональной реакции на педагога. Развитие слухового восприятия (игра на музыкальных инструментах). Обучать реагированию на слуховые раздражители. Закрепление умения откликаться на свое имя. Формирование интереса к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами ближайшего окружения.
Установление контакта. Формирование положительной эмоциональной реакции на педагога. Развитие слухового восприятия (игра на музыкальных инструментах). Обучать реагированию на слуховые раздражители. Закрепление умения откликаться на свое имя. Формирование интереса к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами ближайшего окружения.
Закрепление умения выполнять элементарные действия с предметами или игрушками по речевой инструкции: «Дай», «Держи». Обучение выполнению действий « Возьми», «Кати», «Бросай», «Лови». Обучение работе с картинным материалом: соотносить знакомые предметы с их картинным изображением. Расширение пассивного словаря по теме: «Животные».
Закрепление умения выделять и показывать основные части лица и тела (голова, волосы, глаза, нос, уши, рот, спина, живот, руки, ноги). Формирование интереса к совместной деятельности (подражая взрослому, брать предметы в руки, производить с ними действия). Формирование представлений о половой принадлежности, внешних различиях, используя картинный материал. Обучение соотнесению игрушки (изображения) животного с соответствующим звукоподражанием. Дифференцирование звукоподражания (Покажи, кто позвал?»).
Формирование умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Возьми чашку», «Сядь на стул» и т.п. Обучение выбору действия, изображенного на картинке из ряда предложенных.
Формирование умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Возьми чашку», «Сядь на стул» и т.п. Обучение выбору действия, изображенного на картинке из ряда предложенных.
Обучение выбору действия, изображенного на картинке из ряда предложенных. Сортировки предметов фрукты, овощи.